Para fines educativos

2. Planificación de una unidad didáctica
INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Institución: Institución Educativa n° 10
1.2. Docentes Responsables: Carmen
Matías, Daisy Orozco y Otilia Pitre
1.3. Carrera: Media Académica
1.4. Asignatura: Español y Matemáticas
1.5. Unidad: 5
1.6. Nombre de la unidad: Producción
textual
1.7. Tiempo programado: 2 meses
1.8. Período: III
1.9. Año: 2014

3. OBJETIVOS
General:
Suscitar la creatividad en el desarrollo de
producción textual en los estudiantes de
décimo grado de la institución educativa N° 10,
implementando el uso de la Realidad
Aumentada, como herramientas de tipo virtual
en la construcción y publicación de un libro de
narratología.
Específicos:
• Orientar a los estudiantes en el uso del software
Aumentaty como herramienta para desarrollar y
visualizar textos en realidad aumentada.
• Establecer situaciones reales de habilidades
comunicativas de los estudiantes utilizando la
realidad aumentada dentro del espacio virtual.
• Correlacionar a través de la transversalidad de las
áreas de español y matemáticas contenidos,
formas y estrategias para potencializar el trabajo
colaborativo en la red social.
http://enredadosconlaeconomia.ning.com/

4. CONTENIDO
En la unidad 5 nos ocuparemos de fomentar la
producción textual, haciendo énfasis en la
narratología y en la escritura de informes, para lo
cual se utilizará como estrategia la realidad
aumentada mediante la herramienta Aumentaty
Autor.
ACTIVIDADES
Actividad 1. Abordaje de teorías y
conocimiento de softwares.
En esta actividad se abordarán conceptos teóricos de
la narración y su estructura; de igual manera se
trabajarán las figuras trigonométricas vistas desde la
realidad aumentada, por lo tanto, es necesario
que los estudiantes se capaciten sobre el manejo
de los software a utilizar en la construcción de las
imágenes de las narraciones, de las figuras
trigonométricas y de los informes que se generarán
de las experiencias construidas. Con el objetivo de
aplicar saberes los estudiantes construirán cuentos
cortos, descripciones e informes escritos teniendo en
cuenta que es importante identificar, en cada caso,
las partes que los componen y que deben
argumentar las ideas y explicaciones que se aporten
a los mismos, si en dado caso son necesarios.
Además, deben hacer lectura obligatoria sobre “las
relaciones entre los ángulos y los lados de los
triángulos como elemento específico en las figuras
trigonométricas” y “cómo escribir narraciones e
informes cortos” publicadas en la plataforma, .

5. Este trabajo será publicado en la herramienta de tareas en
la red social, http://enredadosconlaeconomia.ning.com/
en un tiempo no más de 5 días. En la Red estará habilitado
un foro de consultas técnicas para despejar dudas e
inquietudes. La actividad total durará 2 semanas
Actividad 2: Construcción de los textos y de las
imágenes
A partir de la segunda semana los estudiantes empezarán a
elaborar la producción textual y las imágenes en 3D RA
utilizando el software Blender y el software
Aumentaty Author donde también empezarán a armar sus
modelos. Las narraciones y los informes
serán compartidos en un foro de debate, el cual
permitirá opinar sobre la actividad para que todos puedan
hacer los comentarios pertinentes. Este foro, estará
habilitado durante 3 semanas.
Actividad 3: Edición y publicación de escritos
En esta etapa final del proyecto los estudiantes escogen y
organizan los escritos con sus respectivas imágenes o
figuras para darle forma al producto final y publicarlo. Para
esta actividad es fundamental que los estudiantes utilicen
los dispositivos móviles, a los cuales tengan acceso, con
sus respectivos programas o en su defecto los pc con sus
cámaras y los softwares necesarios. Para realizar la misma
se contará con un tiempo de 3 semanas.

6. ESTRATEGIAS
Estrategias de enseñanza
Para abordar este aspecto es importante mencionar las
características de los educandos que están estudiando
virtualmente en la Institución Educativa N°10 en el ciclo
formativo media académica. Por lo general son estudiantes
adolescentes con mucho deseo de aprender y utilizar las
herramientas virtuales como un recurso de aprendizaje.
Organizadores previos
En la unidad didáctica denominada Producción Textual con
énfasis en Narratología de las áreas de Lengua Castellana y
Matemáticas del grado décimo, las clases se presentarán en su
inicio con una parte introductoria, la cual da cuenta de los
niveles escriturales involucrados en las producciones de los
estudiantes. De igual manera, se plantea una relación con los
conocimientos previos adquiridos en noveno grado sobre la
temática a desarrollar.
Ilustraciones
Para el desarrollo de esta unidad didáctica se torna necesario
proporcionar al estudiante ayudas de tipo visual, de tal forma
que, a través del recorrido espacial de las imágenes identifique
aspectos pertinentes a los conceptos en estudio, por lo tanto,
durante el recorrido de la unidad se suministrarán videos,
fotografías, láminas, markeless, imagen en 3D, esquemas,
entre otras, que permitan la realización de la actividad
propuesta.

7. Las consignas
En cada una de las actividades se busca facilitar la actividad constructiva
por parte del alumno.
Preguntas intercaladas:
Para promover la investigación, el análisis, la reflexión y la atención del
estudiante se realizarán lecturas sobre criterios y pautas de producción textual
incluyendo una serie de preguntas reflexivas que permitan la comprensión de
los temas estudiados en la unidad, incluyendo en las mismas la anticipación de
conocimientos sobre realidad aumentada.
Los objetivos y la intencionalidad educativa
Esta se centra en la posibilidad de manejar la información que se utiliza en el
desarrollo de la unidad, ya que, es importante tener en cuenta que ‘’más que
adquirir información, se requiere desarrollar la capacidad para organizarla y darle
sentido’’.
La relación que se establece entre los materiales y las actividades
En este caso se establece una relación entre las actividades diseñadas con cada
uno de los materiales propuestos para que el alumno pueda apropiarse de los
concepto y sean soportes y mediadores instrumentales en su aprendizaje y su
práctica laboral, incrementado por las representaciones cognoscitivas y
afectivas y por la funcionalidad práctica de los aprendizajes que se promueven
con dichas actividades. Se utilizarán Ilustraciones (fotografías, dibujos,
esquemas, figuras, gráficas, video, etc.), pistas tipográficas y discursivas para
enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

8. Analogías y simulaciones con software
Para evidenciar la realidad aumentada que se utilizará en
las producciones textuales propuestas a los estudiantes
partiendo de las estructuras de la narratología, de la
implementación de la trigonometría en el manejo de
figuras y de la integralidad con el espacio virtual.
Estrategias de aprendizaje
Explorar: Los estudiantes leerán el material bibliográfico
para acercarse a las teorías de la realidad aumentada, de
igual manera, se abordará lo referente a las figuras
trigonométricas desde la concepción de la realidad
aumentada y por último, se tendrán en cuenta, dentro de
los espacios teóricos las pautas y criterios del
texto narrativo dentro del esquema de la producción
textual.
Organizar ideas clave: Partiendo de la elaboración de un
esquema los estudiantes pondrán de manifiesto la
estructura temática del texto narrativo y la aplicabilidad de
las figuras trigonométricas en espacios reales.
Generar preguntas y pedir aclaraciones: A los
estudiantes se les creará un foro donde puedan
plantear preguntas y obtener respuestas de las dudas e
inquietudes sobre las temáticas estudiadas.
Aprendizaje cooperativo: Los estudiantes se organizarán
en grupos de 6 integrantes con el fin de desarrollar un
trabajo colaborativo sobre la elaboración de markelss,
figuras trigonométricas, Imágenes en 3D, y afianzamiento
en la presentación de informes.

9. EVALUACIÓN
Se evalúa el desempeño general y el manifestado en la
realización de cada asignación establecida como obligatoria
para los estudiantes.
Todas las actividades presentadas tendrán una devolución
escrita por parte del docente. En esa devolución se consignarán
los principales puntos a corregir en el futuro por el participante y
las aclaraciones de conceptos que se identifiquen como no
claros para el estudiante.
Las devoluciones serán cualitativas y cuantitativas, se
comunicarán notas o calificaciones con cada trabajo parcial
obligatorio de las materias involucradas.
Los docentes podrán realizar, además, un comentario o
evaluación final cualitativa del desempeño general de cada
participante en la materia, al finalizar el bimestre.
Al finalizar la materia cada docente asignará una nota numérica
resultado del promedio de las notas parciales. La misma se
informará a cada cursante, en forma personal, en la Secretaría
del Campus.
La escala de notas es de 1 a 5. El significado aproximado de
los valores numéricos es el siguiente:

10. Criterios de evaluación:
Además de los objetivos específicos establecidos para
cada actividad o asignación por los docentes de las áreas
involucradas, se tendrá en cuenta en el proceso evaluativo
la participación en foros y actividades grupales, mirando la
calidad, pertinencia y cantidad de las participaciones.
Además, se tendrá en cuenta la disposición a colaborar con
los otros participantes del grado, la reglamentación
ortográfica, la claridad, la coherencia y la cohesión en la
redacción, el manejo del tiempo en forma y el uso adecuado
de los formatos en los documentos escritos. Finalmente, se
evaluará el dominio básico de las herramientas
tecnológicas, de la red educativa y de los softwares
utilizados.
Seguimiento
• -Informes del área de Administración de la plataforma donde
se registran las fechas y horas de ingreso de cada
alumno para saber si los alumnos están ingresando al aula
o no, y si lo hacen con la frecuencia suficiente como para
desarrollar su cursado eficazmente.
• Control de acceso a los materiales y demás recursos
educativa
• Planilla simplificada por cada actividad:

13. FUNDAMENTACIÓN
Como se expresó en el campo de las estrategias, las
características de los estudiantes a los cuales se enfoca
esta propuesta son similares y particulares. Por los
conocimientos previos con los que cuenta la mayoría de
ellos, alcanzan con cierta facilidad pensamiento con
operaciones formales en las áreas de lengua castellana y de
matemáticas.
En este caso se deben tener presentes los principios
andragógicos de Malcolm Knowles: experiencia, disposición
para el aprendizaje, orientación del aprendizaje, la
motivación y el contexto.
En el mismo orden de ideas, de acuerdo con Ausbel la
enseñanza expositiva es recomendable por encima de otras
propuestas de enseñanza para aprendices de mayor
edad, si se estructura con base en los conocimientos
previos de los alumnos y se le da una organización
apropiada al contenido.
La propuesta se hace pensando en modelos de enseñanza
expositiva-interactiva donde las estrategias de enseñanza
son: los organizadores previos, las preguntas insertadas de
tipo abierto, señalizaciones y estrategias de discurso,
objetivos, ilustraciones, círculos de conceptos, simulaciones,
analogías, cuadros de resumen; las cuales se pretenden
abarcar con las 3 actividades. Estas estrategias son afines
con las estrategias de adquisición del sentido y
rememoración expuestas por Irene Gaskins y Thorne
Elliot en su libro Cómo enseñar estrategias cognitivas.

14. BIBLIOGRAFÍA
Joya Vega, Anneris del Rocio. Matemáticas “Los caminos del saber” 10. Editorial Santillana
https://www.youtube.com/watch?v=xp4r0a9DWXc
http://rehabilitar.wordpress.com/2011/05/08/crear-marcadores/
fisica.k.m.globered.com/categoria.asp?idcat=22
https://www.youtube.com/watch?v=aFLqL-5dEQ8
https://www.youtube.com/watch?v=CBvVfMGvS04#t=62
http://apfoselblog.wordpress.com/2012/05/06/realidad-aumentada-en-la-educacion/
http://iesramosdelmanzano.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/ESCRIBIR_TEXTOS_NARRATIVOS.
pdf
http://www.aumentaty.com/es/content/aumentaty-author