Programacion didáctica 2013

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Programacion didáctica 2013

  1. 1. INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMACIÓN CICLO COMPLEMENTARIO 1. IDENTIFICACIÓN NÚCLEO: Humanismo y Comunicación DISCIPLINA: Didáctica del inglés MOMENTOS PEDAGÓGICOS: 3horas semanales SEMESTRE: II académico 1,2, GRUPOS: 1-2 AÑO: 2013 DOCENTES: Carmen Julia Arango G. 2. PROBLEMA GENERAL DEL NÚCLEO ¿Cómo desarrollar las habilidades del pensamiento crítico a través de estrategias lectoescriturales? 3. INTENCIÓN PEDAGÓGICA DEL ÁREA: El Núcleo de Humanismo y comunicación se propone desarrollar la competencia comunicativa a través de las habilidades básicas, laborales, específicas y ciudadanas para propiciar un diálogo de saberes e interacciones sociales a nivel institucional a través del conocimiento lingüístico que le permita al estudiante transformar sus necesidades de aprendizaje, para convertirse en un ser más humano. 4. INTENCIÓN PEDAGÓGICA DE LA DISCIPLINA El propósito de la disciplina de la Didáctica del inglés es brindar al maestro en formación, las herramientas didácticas pedagógicas para desarrollar su práctica docente con calidad, innovación y alto sentido de compromiso con las necesidades del país y ante todo de su región. Al mismo tiempo, actualizar y profundizar en los conocimientos en lengua extranjera (Inglés) para responder al proceso de modernización académica, al desarrollo de la investigación y a la cualificación de los docentes, impactando así en el mejoramiento de la calidad de la educación en pre-escolar y básica primaria. 5. ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS ( Anexos) 6. SITUACIÓN PROBLEMA
  2. 2. Cómo logra el maestro en formación a través de la aplicación de esquemas y estrategias didácticas pedagógicas cualificar su competencia comunicativa frente al desempeño de su práctica profesional investigativa en la enseñanza del inglés como lengua extranjera para niños de pre- escolar y básica primaria. 7. OBJETIVOS Reconocer elementos teóricos-conceptuales que posibiliten el desarrollo de competencias en la enseñanza del inglés como lengua extranjera para niños de educación pre-escolar y básica primaria. Desarrollar la competencia comunicativa del alumnado en una LE (Lengua Extranjera), diseñar y desarrollar el currículo de la lengua inglesa en los contextos escolares donde ejerza su profesión futura. 8. EJES PROBLÉMICOS INTERDISCIPLINARES La didáctica del inglés que se orienta en el tercer semestre del ciclo complementario se relaciona con cada una de las didácticas específicas, en el análisis, aplicación de métodos y estrategias de enseñanza. 9. EJES PROBLÉMICOS INTRADISCIPLINARES La didáctica del inglés, para el desarrollo de cada una se las unidades que la conforman se apoya básicamente en los siguientes ejes temáticos. 9.1. TEORÍAS, ENFOQUES Y TECNICAS SOBRE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA. Con este eje, el maestro en formación diferencia y analiza los antecedentes y evolución histórica de la lengua inglesa. 9.2. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO EN LENGUA EXTRANJERA. Se plantean bases teóricas que sirvan de orientación y apoyo al maestro en formación en lo referente al desarrollo curricular en la enseñanza de lengua extranjera. 9.3. ORGANIZACIÓN, PLANIFICACION Y PROCESOS EVALUATIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA EXTRANJERA En este eje se hacen presentes los elementos conceptuales, los principios y características metodológicas y evaluativas para optimizar los procesos de aprendizajes, resultado esperado de los procesos de enseñanza.
  3. 3. 10. UNIDAD TEMÁTICA No. 1: TEORÍAS, ENFOQUES Y TECNICAS SOBRE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA. SITUACIÓN PROBLEMICA EJE TEMÁTICO CONCEPTOS BÁSICOS ESTANDARES DESEMPEÑO COMPETENCIA TIEMPO ¿Cómo logra el maestro en formación una mejor comprensión en la enseñanza de la lengua extranjera a partir de la apropiación de la fundamentación teórica? Recorrido histórico de la lengua inglesa.  Teorías y enfoques sobrela enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa.  Técnicas para la enseñanza del inglés en Básica Primaria.  Utiliza orientaciones teóricas para guiar los procesos curriculares con autonomía.  Identifica técnicas motivantes y contextualizadas que facilitan la adquisición de la lengua extranjera (inglés) Adquiere teorías y técnicas que conllevan a un mayor conocimiento y profundización de la lengua inglesa Examina, deduce y diferencia los diversos aportes de las teorías y enfoques de una lengua extranjera con la finalidad de determinar las relaciones entre ellas y la práctica educativa. Aplica técnicas que motivan y generen actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua inglesa. 8 Hrs 8.hrs 8.hrs
  4. 4. UNIDAD TEMÁTICA No. 2: ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO EN LENGUA EXTRANJERA. SITUACIÓN PROBLEMICA EJE TEMÁTICO CONCEPTOS BÁSICOS ESTANDARES DESEMPEÑO COMPETENCIA TIEMPO ¿De qué manera el maestro en formación emplea metodologías innovadoras que le permitan convertirse en promotor y gestor del desarrollo integral y autónomo del país? Importancia de los Lineamientos Curriculares Estándares y Competencias  Reflexiones sobre la enseñanza del inglés a los niños.  Recomendaciones metodológicas para la enseñanza de lengua extranjera  Características y principios de algunas metodologías  Tipos de Competencias.  Estructura de los estándares.  Logros e indicadores de Logros Utilizo orientaciones teóricas para guiar los procesos curriculares con autonomía. Se apropia de la estructura de los estándares de lengua extranjera como herramienta básica para la programación curricular y los planes de clase. Reconoce elementos teóricos- conceptuales que hacen más comprensible la implementación de un currículo de inglés como lengua extranjera. Utiliza estándares y competencias que posibilitan la implementación de la enseñanza del inglés dentro del proceso escolar. Distingue las diferentes implicaciones pedagógicas que cimientan el desarrollo de lengua en el proceso de su adquisición. 8 Hrs 8.hrs 8.hrs
  5. 5. UNIDAD TEMÁTICA No. 3: ORGANIZACIÓN, PLANIFICACION Y PROCESOS EVALUATIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA EXTRANJERA SITUACIÓN PROBLEMICA EJE TEMÁTICO CONCEPTOS BÁSICOS ESTANDARES DESEMPEÑO COMPETENCIA TIEMPO ¿Cómo saber diagnosticar los intereses y las necesidades lingüísticas y comunicativas de los estudiantes para planificar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua extranjera en torno a tareas que desarrollen de forma integrada la competencia comunicativa? Estrategias metodológicas y Evaluación  Plan de clase.  Micro-clases  Evaluación. Identifica actividades motivantes y contextualizadas que facilitan la adquisición de la lengua extranjera (inglés). Toma decisiones que hacen que el currículo específico sea pertinente y eficaz y los aprendizajes significativos atendiendo al contexto. Reconoce las características de las diferentes metodologías y las aplica en el contexto escolar. Planifica clases y aplica normas evaluativas que facilitan a docentes y estudiantes la enseñanza y aprendizaje del inglés Aplica métodos y técnicas de instrucción derivados de los principios teóricos, pertinentes a situaciones concretas de aprendizaje. Elige, produce y utiliza instrumentos válidos, objetivos confiables que permitan evaluar y reorientar el proceso de instrucción en una lengua extranjera. 5.hrs 5.hrs 5.hrs 5.hrs 5.hrs 5.hrs
  6. 6. V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ENFOQUE PEDAGOGICO PROPUESTA CURRICULAR EVALUACION DE DESEMPEÑO Consulta explicativas de enfoques y teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lengua extranjera. Discutir las diferentes apreciaciones, extraer diferencias, semejanzas, dar su punto de vista crítico sobre la temática. Leer el texto: “enfoques y teorías sobre la enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera”. Aplicar los niveles de lectura literal, inferencial y crítica. de ensayos, participación en clase, trabajo colectivo, puntualidad.  Lecturas de análisis  Realización de guías de trabajo a través de lecturas autorreguladas y socialización de las mismas.  Utilización de técnicas de análisis (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.) para caracterizar y explicar los diferentes enfoques.  Desarrollo de Mini-clases aplicando estrategias de los diferentes enfoques trabajados.  Elaboración de portafolio con actividades en inglés. VI. EVALUACIÓN: Las estrategias de evaluación se refieren a las acciones que adelanta el maestro para verificar los niveles de aprendizaje, que deben obtener los estudiantes después que se ha desarrollado cada uno de los temas de la unidad o del período. En este sentido, entre las estrategias que se aplicarán para evaluar, se destacan a continuación las siguientes: PREGUNTAS EN CLASES: Se emplearán para recordar la temática desarrollada, la claridad con que se ha aprendido y la profundidad conceptual, las respuestas están enmarcadas desde una perspectiva argumentativa en la que deben estar claramente definidos los argumentos y la posición del alumno. PRODUCCIÓN DE ENSAYOS: En los que el estudiante defenderá una tesis a partir de una serie de argumentos y definir una conclusión. Deben mostrar coherencia y cohesión y una ortografía impecable. Esta estrategia de evaluación se empleará con mayor frecuencia en la lectura de textos literarios.
  7. 7. PRUEBAS ESCRITAS: En éstas los estudiantes desarrollan una serie de preguntas que estarán clasificadas, básicamente, en tres grupos, preguntas para desarrollar la competencia interpretativa, la argumentativa y la propositiva. TALLERES INDIVIDUALES O COLECTIVOS: Para esta técnica de evaluación es importante que los alumnos busquen información, la procesen y luego, seleccionen aquella que verdaderamente es pertinente para las acciones que se le soliciten. EXPOSICIONES: Éstas podrán ser individuales o en grupo, y el objetivo que se pretende es que los estudiantes demuestren la claridad y dominio de un tema; así como, el manejo de la lengua de manera oral y la forma cómo organizan las ideas para explicar determinado tema. LAS DRAMATIZACIONES: Son experiencias evaluativas en las que se combina el lenguaje oral y corporal para asumir roles, pensamientos y acciones de personajes creados por los alumnos, frente a un grupo que los escucha y los evalúa. TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL: (Mesa redonda, conversatorios, panel, seminario, simposio, debate, congreso, etc.) Se busca fomentar las habilidades comunicativas, a partir de la estimulación de actividades del habla, como estrategias para evidenciar los avances en el discurso oral. ELABORACIÓN DE ESQUEMAS Y MAPAS CONCEPTUALES: Con esto se busca evaluar la capacidad de interpretación y síntesis en los estudiantes, y verificar el nivel de apropiación y asimilación significativa. LECTURA DE IMÁGENES: Infiriendo ideas a partir de instrucciones respondiendo preguntas sobre temas específicos. DICTADOS CONTROLADOS: Apropiación de vocabulario. Se pretende con ello que el estudiante se apropie de palabras en inglés, las escriba y pronuncie correctamente. USO Y MANEJO DE TECNOLOGÍAS: Para validar el conocimiento a través de la implementación y uso de nuevas tecnologías, tales como la internet, y los sistemas avanzados de multimedia digital, entre otras. De la misma manera, el núcleo de Humanismo y Comunicación tendrá en cuenta los procesos de evaluación consignados en el decreto 230 y la propuesta de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, a través de los siguientes criterios:  Evaluación diagnóstica: Se realizará a través de preguntas para verificar saberes y activar conocimientos previos.  Evaluación formativa: Luego de conocer el estado o los niveles en que se encuentran los conocimientos de las habilidades comunicativas en el grado, se iniciará con las evaluaciones formativas que tienen como objetivo, más que medir el grado de aprendizaje, ayudarán a aprender lalengua con el uso de las estrategias antes vistas, y utilizando las instrucciones necesarias como un ritual lingüístico que permita el acercamiento al idioma.  Coevaluación: Con ayuda del grupo se tratará de hacer que el “otro” ayude al perfeccionamiento del vocabulario y estructuras necesarias.
  8. 8.  Autoevaluación: Teniendo en cuenta el modelo crítico.- social, se procurará la autonomía del aprendiente, el cual al pensar sobre sus tareas, conocimientos y procedimientos realizará monitoreos mentales con los cuales verificará el nivel de su aprendizaje y las medidas refuerzo a seguir.  Heteroevalaución: De manera cooperativa (estudiantes, padres de familia y docentes) evidenciar el desarrollo de procesos críticos de aprendizaje, en donde se identifiquen las debilidades y fortalezas de los conceptos desarrollados. De igual modo, para complementar el proceso de seguimiento y control de los anteriores procesos, el núcleo de Humanismo y Comunicación contará con los siguientes instrumentos y estrategias: Diarios de campo. Cuaderno de seguimiento. Rejillas. Entrevistas maestro – estudiante. Estudio de casos. Análisis de tareas. Autobiografías. Técnicas de verificación y desempeño. Cuestionario de preguntas. La observación. Pruebas de conocimientos tipo ICFES. Talleres y guías didácticas. La encuesta.
  9. 9. VII. RECURSOS. Humano: alumnos y maestro. Físico: Aula, biblioteca Didácticos: Tablero, marcadores, guías, afiches. Bibliográficos: Textos de consultas, revistas, documentos, resoluciones, diccionarios Tecnológicos: como la internet, y los sistemas avanzados de multimedia digital, entre otras. ANEXOS ( ESTANDARES Y COMPETENCIAS ) E.1 Utiliza orientaciones teóricas para guiar los procesos curriculares con autonomía. E2. Identifica actividades motivantes y contextualizadas que facilitan la adquisición de la lengua extranjera (inglés) E.3. Se apropia de la estructura de los estándares de lengua extranjera como herramienta básica para la programación curricular y los planes de clase E4 Toma decisiones que hacen que el currículo específico sea pertinente y eficaz y los aprendizajes significativos atendiendo al contexto. E.5. Reconoce las características de las diferentes metodologías y las aplica en el contexto escolar 5. 1. Competencias Se pretende desarrollar competencias de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo, a través de las cuales el estudiante pueda construir su aprendizaje de una manera autónoma, que le enriquezca y le permita desenvolverse en la asignatura. 5.1.1. Competencias De Tipo Interpretativo Hacen referencia a los actos o actividades que el sujeto realiza con el propósito de comprender cada uno de los temas, lo dicho en un texto o lo propuesto en una situación específica. Así, al interpretar, el sujeto pone de manifiesto el modo como ha asumido las diferentes estructuras significativas que configuran los temas. 5.1.2. Competencia Argumentativa A través de esta el estudiante busca dar explicación de las imágenes, animaciones que percibe, puede explicar sus ideas y dar una justificación del mismo, en una relación directa con el profesor y sus compañeros y ser escuchado y valorado. 5.1.3. Competencia Propositiva Es actuación creativa, caracterizada por plantear opciones o alternativas de solución a las problemáticas suscitadas por una situación o explicitadas en un texto o ejercicio, se pretende que el estudiante ponga en práctica los conocimientos adquiridos, desarrolle destrezas y utilice su imaginación para construir sus propios trabajos. 5.2 COMPETENCIAS LABORALES 5.2.1. DE TIPO INTELECTUAL
  10. 10. 5.2.2. Creatividad  Analizo el contexto del problema para determinar variables que se puedan cambiar.  Pongo a prueba las ideas innovadoras mediante mecanismos de observación y contraste.  Utilizo métodos no necesariamente conocidos para solucionar problemas. 5.2.1.2.1. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS  Observo situaciones de de diversa clase (culturales, sociales, económicas, laborales, entre otras).  Identifico los problemas prioritarios según su magnitud e impacto. 5.2.3. DE TIPO PERSONAL 5.2.3.1. Orientación Ética.  Actúo por iniciativa personal más que por presión externa.  Cumplo los compromisos asumidos de acuerdo con las condiciones de tiempo y forma acordadas con la otra parte. 5.2.3.2. Dominio Personal  Reconozco mis fortalezas y debilidades frente a mi proyecto personal.  Identifico las condiciones personales, familiares y del contexto que facilitan u obstaculizan la realización de mi proyecto de vida. 5.2.4. DE TIPO INTERPERSONAL 5.2.4.1 Comunicación  Sustento con argumentos, basaos en evidencias, hechos y datos, mis ideas y punto de vista.  Expreso mis ideas de forma verbal o escrita, teniendo en cuenta las características de mi interlocutor y la situación dada.  Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que los otros me comprendan. 5.2.4.2 Trabajo en equipo  Interactúo con otros aunque no los conozca previamente, para enfrentar una tarea o situación.  Asigno y asumo roles y responsabilidades de acuerdo con las aptitudes de los miembros del equipo. 5.2.4.3. Liderazgo  Identifico las oportunidades y amenazas del entorno (sociales, culturales, económicas entre otras)  Reconozco con la participación del grupo, los problemas colectivos. 5.2.4.4 Manejo de Conflictos .  Respeto los acuerdos establecidos colectivamente.  Determino las causas de los conflictos y el impacto que éstos tienen en las diferentes personas 5.3. COMPETENCIAS CIUDADANAS 5.3.1. Competencias Emocionales
  11. 11. El maestro en formación comprenderá la importancia de identificar y manejar las propias emociones, así como de identificar y responder adecuadamente ante las emociones de los demás. Aprenderá maneras prácticas para desarrollar estas competencias en ambientes educativos. 5.3.2. Competencias Comunicativas El maestro en formación comprenderá cómo desarrollar las competencias ciudadanas necesarias para comunicarse efectivamente y su importancia en la convivencia. Se realizarán ejercicios prácticos que pueden ser integrados en el trabajo en la institución educativa. 5.3.3. Desarrollo Moral El maestro en formación comprenderá en qué consiste el desarrollo moral, algunas de las principales perspectivas desde las cuales se ha abordado y algunas formas de promoverlo en ambientes educativos. 5.3.4. Competencias Cognitivas El maestro en formación desarrollará la capacidad para generar opciones creativas ante una situación de conflictos. 6. BIBLIOGRAFÍA: BACHMAN, L.F. Fundamental considerations in language testing. Reading M.A. : Addison-Wesley Publishing Company, 1990. DOWNIE, Michael y otro. Best Choice 10. Richmond Publishing. Bogotá 2008. Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: inglés. Formar en lenguas extranjeras: inglés. Ministerio de Educación Nacional. 2006 Estándares básicos de Competencias en Lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas.Ministerio de Educación Nacional. 2006 KINTSCH, W ,y Van Dijk, T.A. Toward a model of text comprehension and production. Psychological Review .1978. Lineamientos Curriculares para idiomas extranjeros. Ministerio De Educación Nacional.1999 LIZARRALDE, Isabel y otros. Windows 4. A basic course of English. Editorial Norma. 1994 OXFORD, Rebecca L. Language Learning Strategies. New York : Newbury House Publishers, 1990 PRIESTLEY, Maureen. Técnicas Y Estrategias del Pensamiento Crítico. Editorial Trillas.. México. 2000 R. NAKATA, K. FRAZIER. Let’s go Picture dictionary. Oxford UniversityPress. Richards, Jack C. y otros. New Interchange 1 Cambridge University press. United Kingdom 1999. QUIJANO, Martha Stella y otros. Champions .Richmond Publishing. Bogotá 2010. KENDRIS, Theodore, Ph.D. InglésCompleto. Barron´s Foreign Language guides. United States of America. 2008. OXFORD, Rebecca L. Language Learning Strategies.

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