SlideShare a Scribd company logo
1 of 4
CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE PROYECTOS:
EL PROYECTO ELEGIDO PARA EL ANÁLISIS HA SIDO: “SOMOS ARTISTAS(EL
MUSEO)”
PREPARACIÓN DEL PROYECTO:
1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos: 2.
Dentro de los indicadores de éxito numera los objetivos de aprendizaje que
se persiguen aunque estos deberían quedar reflejados de forma más clara
en la programación,
2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales. 2
Los objetivos que se persiguen alcanzar encajan con los presentes para las
áreas de conocimiento de Educación Infantil: ej. Colores y formas
geométricas son contenidos del área de conocimiento del entorno y las
técnicas pictóricas en el área de comunicación y representación.
3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel de los
estudiantes: 4
Es un tema motivador , que se convierte inmediatamente en un reto para
las habilidades de los alumnos. El nivel de las actividades es apropiado para
la edad de los alumnos
4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de
conocimiento: 3
Al tratarse de Educación infantil el proyecto integra las 3 áreas dándole un
tratamiento globalizado.
5. Se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con
los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación: 4
El producto final es descrito con claridad: “recreación de un museo en el
centro, utilizando varios espacios educativos…”
6. Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en el
proyecto y el desarrollo de las competencias básicas de los
estudiantes: 3
Tal y como se indica en la respuesta 4 las CCBB son desarrolladas de forma
globalizada.
7. Se plantean actividades para diversas capacidades, distintos niveles y
estilos de aprendizaje: 2
Aunque se programan diversas actividades están muy dirigidas y
organizadas por la maestra salvo en las actividades de dibujo libre y título
de la obra dónde se da mayor autonomía al alumno.
No se establecen actividades multinivel ni quedan reflejados lo distintos
estilos de aprendizaje
8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto par la evaluación:4
Los indicadores son claros y precisos estableciéndose de forma particular
los indicadores más relevantes.
ANALISIS DEL PROYECTO:
I)Conocimientos previos
9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencia previas de los
estudiantes y a su propio contexto vital: 3
El punto de partida del proyecto es de solución a una necesidad surgida en
el aula por lo que es significativo para los alumnos.
10.Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos
conocimientos: 1
Se realiza una lluvia de ideas que son recogidas por escrito por parte de la
maestra. El proyecto adolece en su consecución de un análisis y el
establecimiento de relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos.
II) Descripción del proyecto
11.Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el
desarrollo del proyecto: 1
Los objetivos no son visibles, aparecen mencionados en los indicadores de
éxito.
12.Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es
detallada, coherente y factible: 2
Aunque se detallan los pasos a seguir no presentan una secuenciación
temporal detallada.
13.Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación
con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante:1
La temporalización del proyecto es de un trimestre pero los plazos no están
marcados.
14.Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto
final de la tarea: 4
El producto final aparece redactado en la programación de forma clara y
precisa.
III) Reto cognitivo y socio-cultural:
15.Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de
complejidad adecuada a su edad y nivel con los apoyos necesarios
para ello: 3
El problema, reto que se les presenta es adecuado a su edad y se dan los
apoyos necesarios a través de las actividades programadas.
16.Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su
idoneidad para resolver el proyecto: 2
Se contempla la búsqueda de información dentro y fuera del aula pero la
búsqueda está dirigida hacia un objetivo marcado por lo que no da lugar a
establecer comparaciones. Exponen los resultados pero no los analizan.
17.Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas
fuentes de información para la resolución del proyecto: 2
Se utilizan diversas fuentes de información: internet, textos, imágenes,
materiales pero la realización de conexiones no se refleja como un objetivo.
18.Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno
para la resolución del proyecto: 2
Las actividades en el entorno se limitan a la búsqueda de información.
Aunque se realiza una salida a un museo no se realiza un posterior feedback
sobre los nuevos aprendizajes respecto a las ideas previas de los alumnos.
19.Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su
conocimiento o experiencia para la resolución del proyecto: 3
Aparece un agente externo (la madre pintora) pero se podía haber
completado con la presencia de guías o amigos del museo dónde realizan la
salida.
IV)Estrategias de aprendizaje:
20.Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen
diferentes estrategias de aprendizaje (organizadores gráficos,
esquemas, resúmenes): 3
Al tratarse de alumnos de 2º de Infantil las estrategias de aprendizaje se
presentan en forma de juegos: juego de parejas, nos dibujamos…
21.Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes
(modelaje, visualización): 3
Son presentes esas técnicas de andamiaje como la jornada con una artista
(demostración de la técnica del retrato..), la exposición de las obras…
22.Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos
(ejemplos, material audiovisual): 3
El rincón del museo (zona dónde los alumnos van depositando sus
aportaciones y se puede comprobar los avances del proyecto) es una
muestra de técnica para aclarar los conceptos. La impresión de las obras de
los autores seleccionados…
23.Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible
y significativo: 2
Los materiales son diversos y se describen en el apartado 4.3 materiales y
recursos.
V) Trabajo cooperativo:
24. El proyecto tiene una estructura cooperativa: 4
El proyecto tiene una estructura cooperativa al depender el producto final de la
colaboración de todos los implicados.
24.Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro
del proyecto: 3
En determinadas actividades se hace mención a ambos aspectos: “En
actividades de gran grupo cada niño es responsable del trabajo que beneficia a
toda la clase” En actividades de pequeño grupo, cada miembro tiene una tarea
diferente que completará con el resto del grupo para tener un producto final
(investigación sobre un pintor…). En actividades de pareja, un niño tutoriza a
otro y viceversa”
25. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión.: 2:
Si para la interacción pero para la discusión.
26.Se proporcionan roles a los estudiantes: 3
Los roles proporcionados son investigador, transmisor de la información y
tutor o tutorizado
VI) Socialización rica:
27.Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades
en su entorno ( toma de muestras, entrevistas….): 3
Se realiza una búsqueda de información, se entiende que en el contexto
familiar, y una salida didáctica aun museo de la localidad.
28.Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el
desarrollo del proyecto aportando su conocimiento y experiencia: 3
Esta oportunidad vendría reflejada con la visita de la madre artista.
29.Se usan las Tic como medio para abrir el proyecto al entorno o para
permitir que agentes externos colaboren: 1
Las Tic sólo se usan para la búsqueda de información no para una
proyección al entorno.
III. REVISIÓN Y EVALUACIÓN
30.Se incluyen elementos de autoevaluación: 4
“En la asamblea (qué sabemos de un tema, qué queremos saber), en fichas
individuales, en hábitos de autonomía, en las reflexiones de la propia
actividad docente”
31.Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en
el desarrollo del proyecto: 1
No quedan adecuadamente recogidos ni establecidos.
33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción
de los estudiantes: 3
A través de la autoevalución y la heteroevaluación
34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el
estudiante puede hacer cambios a partir del feedback recibido:2
No se contemplan salvo mediante la coevaluación con compañeros
35. Se utilizan una variedad de estrategia de evaluación a lo largo de la
tarea (diario de aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u
orales: 2
Al tratarse de niños muy pequeños la evaluación se basa en la observación
directa y en la consecución de las actividades

More Related Content

What's hot

Análisis de un proyecto
Análisis de un proyectoAnálisis de un proyecto
Análisis de un proyecto
amtaboada
 
Unidad 1° tarea análisis del proyecto-
Unidad 1° tarea  análisis del proyecto- Unidad 1° tarea  análisis del proyecto-
Unidad 1° tarea análisis del proyecto-
Antonia Patricia Gomez
 
Análisis crítico de un proyecto
Análisis crítico de un proyectoAnálisis crítico de un proyecto
Análisis crítico de un proyecto
Juan Luis Sánchez
 
CUESTIONARIO DE VALORACIÓN
CUESTIONARIO DE VALORACIÓNCUESTIONARIO DE VALORACIÓN
CUESTIONARIO DE VALORACIÓN
MAITEBG
 
Cuestionario valoración Proyecto El Circo
Cuestionario valoración Proyecto El CircoCuestionario valoración Proyecto El Circo
Cuestionario valoración Proyecto El Circo
chemagzm
 
Cuestionariodevaloraciondeproyectos 140330154847-phpapp01
Cuestionariodevaloraciondeproyectos 140330154847-phpapp01Cuestionariodevaloraciondeproyectos 140330154847-phpapp01
Cuestionariodevaloraciondeproyectos 140330154847-phpapp01
natividadmaria
 
Cuestionariodevaloraciondeproyectos 140330154847-phpapp01
Cuestionariodevaloraciondeproyectos 140330154847-phpapp01Cuestionariodevaloraciondeproyectos 140330154847-phpapp01
Cuestionariodevaloraciondeproyectos 140330154847-phpapp01
ciberalejo86
 
Cuestionario valoración proyectos conecta13 la-vida_es_puro_teatro
Cuestionario valoración proyectos   conecta13 la-vida_es_puro_teatroCuestionario valoración proyectos   conecta13 la-vida_es_puro_teatro
Cuestionario valoración proyectos conecta13 la-vida_es_puro_teatro
juanlmartin
 
Cuestionariodevaloraciondeproyectos
CuestionariodevaloraciondeproyectosCuestionariodevaloraciondeproyectos
Cuestionariodevaloraciondeproyectos
Mariola Ortiz
 

What's hot (20)

Análisis de un proyecto de referencia
Análisis de un proyecto de referenciaAnálisis de un proyecto de referencia
Análisis de un proyecto de referencia
 
Análisis callejeros literarios
Análisis callejeros literariosAnálisis callejeros literarios
Análisis callejeros literarios
 
Cuestionario de valoración de proyectos
Cuestionario de valoración de proyectosCuestionario de valoración de proyectos
Cuestionario de valoración de proyectos
 
Análisis de un proyecto
Análisis de un proyectoAnálisis de un proyecto
Análisis de un proyecto
 
Cuestionario valoración proyectos
Cuestionario valoración proyectosCuestionario valoración proyectos
Cuestionario valoración proyectos
 
Cuestionario de valoración de proyectos abp
Cuestionario de valoración de proyectos abpCuestionario de valoración de proyectos abp
Cuestionario de valoración de proyectos abp
 
Unidad 1° tarea análisis del proyecto-
Unidad 1° tarea  análisis del proyecto- Unidad 1° tarea  análisis del proyecto-
Unidad 1° tarea análisis del proyecto-
 
Programa de clases de la asignatura dg - Psicologia del color
Programa de clases de la asignatura    dg - Psicologia del colorPrograma de clases de la asignatura    dg - Psicologia del color
Programa de clases de la asignatura dg - Psicologia del color
 
Análisis crítico de un proyecto
Análisis crítico de un proyectoAnálisis crítico de un proyecto
Análisis crítico de un proyecto
 
CUESTIONARIO DE VALORACIÓN
CUESTIONARIO DE VALORACIÓNCUESTIONARIO DE VALORACIÓN
CUESTIONARIO DE VALORACIÓN
 
Cuestionario valoración Proyecto El Circo
Cuestionario valoración Proyecto El CircoCuestionario valoración Proyecto El Circo
Cuestionario valoración Proyecto El Circo
 
Cuestionariodevaloraciondeproyectos 140330154847-phpapp01
Cuestionariodevaloraciondeproyectos 140330154847-phpapp01Cuestionariodevaloraciondeproyectos 140330154847-phpapp01
Cuestionariodevaloraciondeproyectos 140330154847-phpapp01
 
Cuestionariodevaloraciondeproyectos cubierto
Cuestionariodevaloraciondeproyectos cubiertoCuestionariodevaloraciondeproyectos cubierto
Cuestionariodevaloraciondeproyectos cubierto
 
Cuestionariodevaloraciondeproyectos 140330154847-phpapp01
Cuestionariodevaloraciondeproyectos 140330154847-phpapp01Cuestionariodevaloraciondeproyectos 140330154847-phpapp01
Cuestionariodevaloraciondeproyectos 140330154847-phpapp01
 
Cuestionario valoración proyectos conecta13 la-vida_es_puro_teatro
Cuestionario valoración proyectos   conecta13 la-vida_es_puro_teatroCuestionario valoración proyectos   conecta13 la-vida_es_puro_teatro
Cuestionario valoración proyectos conecta13 la-vida_es_puro_teatro
 
#Quesepegue emprendedor
#Quesepegue emprendedor#Quesepegue emprendedor
#Quesepegue emprendedor
 
Analissis proycto
Analissis proyctoAnalissis proycto
Analissis proycto
 
Valoración de un proyecto
Valoración de un proyectoValoración de un proyecto
Valoración de un proyecto
 
Anlisis del proyecto
Anlisis del proyectoAnlisis del proyecto
Anlisis del proyecto
 
Cuestionariodevaloraciondeproyectos
CuestionariodevaloraciondeproyectosCuestionariodevaloraciondeproyectos
Cuestionariodevaloraciondeproyectos
 

Similar to Cuestionario de valoración de proyectos

Analisis critico de un proyecto
Analisis critico de un proyectoAnalisis critico de un proyecto
Analisis critico de un proyecto
alfredole
 
Analizando el proyecto ciudades y escenarios.
Analizando el proyecto ciudades y escenarios.Analizando el proyecto ciudades y escenarios.
Analizando el proyecto ciudades y escenarios.
Anxos bibliotequeira
 
Cuestionariodevaloraciondeproyectos
CuestionariodevaloraciondeproyectosCuestionariodevaloraciondeproyectos
Cuestionariodevaloraciondeproyectos
Fuenteahora
 
Cuestionario de valoracion de proyectos mecanismos
Cuestionario de valoracion de proyectos mecanismosCuestionario de valoracion de proyectos mecanismos
Cuestionario de valoracion de proyectos mecanismos
fcpmartin
 
Valoración critica
Valoración criticaValoración critica
Valoración critica
Calrissian
 

Similar to Cuestionario de valoración de proyectos (20)

Evaluación periódico mooc
Evaluación periódico moocEvaluación periódico mooc
Evaluación periódico mooc
 
Análisis Proyecto "Un billete de ida y vuelta" para ABPmooc
Análisis Proyecto "Un billete de ida y vuelta" para ABPmoocAnálisis Proyecto "Un billete de ida y vuelta" para ABPmooc
Análisis Proyecto "Un billete de ida y vuelta" para ABPmooc
 
Analisis critico de un proyecto
Analisis critico de un proyectoAnalisis critico de un proyecto
Analisis critico de un proyecto
 
Analisis critico de un proyecto alfredo pérez lechuga
Analisis critico de un proyecto alfredo pérez lechugaAnalisis critico de un proyecto alfredo pérez lechuga
Analisis critico de un proyecto alfredo pérez lechuga
 
Análisis del proyecto
Análisis del proyectoAnálisis del proyecto
Análisis del proyecto
 
Cuestionario evaluacion de proyectos
Cuestionario evaluacion de proyectosCuestionario evaluacion de proyectos
Cuestionario evaluacion de proyectos
 
Análisis del Proyecto Un paseo con Antonio Machado
Análisis del Proyecto Un paseo con Antonio MachadoAnálisis del Proyecto Un paseo con Antonio Machado
Análisis del Proyecto Un paseo con Antonio Machado
 
Cuestionario de valoración de proyectos
Cuestionario de valoración de proyectosCuestionario de valoración de proyectos
Cuestionario de valoración de proyectos
 
Análisis de un proyecto de referencia - #ABPmooc_INTEF
Análisis de un proyecto de referencia - #ABPmooc_INTEFAnálisis de un proyecto de referencia - #ABPmooc_INTEF
Análisis de un proyecto de referencia - #ABPmooc_INTEF
 
Analizando el proyecto ciudades y escenarios.
Analizando el proyecto ciudades y escenarios.Analizando el proyecto ciudades y escenarios.
Analizando el proyecto ciudades y escenarios.
 
Cuestionariodevaloraciondeproyectos
CuestionariodevaloraciondeproyectosCuestionariodevaloraciondeproyectos
Cuestionariodevaloraciondeproyectos
 
Cuestionario de valoracion de proyectos mecanismos
Cuestionario de valoracion de proyectos mecanismosCuestionario de valoracion de proyectos mecanismos
Cuestionario de valoracion de proyectos mecanismos
 
Analisis del ABP "Queremos Musicarte"
Analisis del ABP "Queremos Musicarte"Analisis del ABP "Queremos Musicarte"
Analisis del ABP "Queremos Musicarte"
 
Valoración critica
Valoración criticaValoración critica
Valoración critica
 
Cuestionario de valoración del proyecto Agencia de viajes matemáticos.
Cuestionario de valoración del proyecto Agencia de viajes matemáticos.Cuestionario de valoración del proyecto Agencia de viajes matemáticos.
Cuestionario de valoración del proyecto Agencia de viajes matemáticos.
 
El barco del exilio
El barco del exilioEl barco del exilio
El barco del exilio
 
El barco del exilio
El barco del exilioEl barco del exilio
El barco del exilio
 
Picaso pintor malagueño
Picaso pintor malagueñoPicaso pintor malagueño
Picaso pintor malagueño
 
Cuestionario evaluación de proyectos - Study Admin @Montesion
Cuestionario evaluación de proyectos - Study Admin @MontesionCuestionario evaluación de proyectos - Study Admin @Montesion
Cuestionario evaluación de proyectos - Study Admin @Montesion
 
Evaluación productores de cine
Evaluación productores de cineEvaluación productores de cine
Evaluación productores de cine
 

Recently uploaded

Proyecto de aprendizaje dia de la madre MINT.pdf
Proyecto de aprendizaje dia de la madre MINT.pdfProyecto de aprendizaje dia de la madre MINT.pdf
Proyecto de aprendizaje dia de la madre MINT.pdf
patriciaines1993
 
Criterios ESG: fundamentos, aplicaciones y beneficios
Criterios ESG: fundamentos, aplicaciones y beneficiosCriterios ESG: fundamentos, aplicaciones y beneficios
Criterios ESG: fundamentos, aplicaciones y beneficios
JonathanCovena1
 
Cuaderno de trabajo Matemática 3 tercer grado.pdf
Cuaderno de trabajo Matemática 3 tercer grado.pdfCuaderno de trabajo Matemática 3 tercer grado.pdf
Cuaderno de trabajo Matemática 3 tercer grado.pdf
NancyLoaa
 
🦄💫4° SEM32 WORD PLANEACIÓN PROYECTOS DARUKEL 23-24.docx
🦄💫4° SEM32 WORD PLANEACIÓN PROYECTOS DARUKEL 23-24.docx🦄💫4° SEM32 WORD PLANEACIÓN PROYECTOS DARUKEL 23-24.docx
🦄💫4° SEM32 WORD PLANEACIÓN PROYECTOS DARUKEL 23-24.docx
EliaHernndez7
 
5.- Doerr-Mide-lo-que-importa-DESARROLLO PERSONAL
5.- Doerr-Mide-lo-que-importa-DESARROLLO PERSONAL5.- Doerr-Mide-lo-que-importa-DESARROLLO PERSONAL
5.- Doerr-Mide-lo-que-importa-DESARROLLO PERSONAL
MiNeyi1
 

Recently uploaded (20)

Proyecto de aprendizaje dia de la madre MINT.pdf
Proyecto de aprendizaje dia de la madre MINT.pdfProyecto de aprendizaje dia de la madre MINT.pdf
Proyecto de aprendizaje dia de la madre MINT.pdf
 
ACERTIJO DE LA BANDERA OLÍMPICA CON ECUACIONES DE LA CIRCUNFERENCIA. Por JAVI...
ACERTIJO DE LA BANDERA OLÍMPICA CON ECUACIONES DE LA CIRCUNFERENCIA. Por JAVI...ACERTIJO DE LA BANDERA OLÍMPICA CON ECUACIONES DE LA CIRCUNFERENCIA. Por JAVI...
ACERTIJO DE LA BANDERA OLÍMPICA CON ECUACIONES DE LA CIRCUNFERENCIA. Por JAVI...
 
Estrategia de prompts, primeras ideas para su construcción
Estrategia de prompts, primeras ideas para su construcciónEstrategia de prompts, primeras ideas para su construcción
Estrategia de prompts, primeras ideas para su construcción
 
Qué es la Inteligencia artificial generativa
Qué es la Inteligencia artificial generativaQué es la Inteligencia artificial generativa
Qué es la Inteligencia artificial generativa
 
Criterios ESG: fundamentos, aplicaciones y beneficios
Criterios ESG: fundamentos, aplicaciones y beneficiosCriterios ESG: fundamentos, aplicaciones y beneficios
Criterios ESG: fundamentos, aplicaciones y beneficios
 
origen y desarrollo del ensayo literario
origen y desarrollo del ensayo literarioorigen y desarrollo del ensayo literario
origen y desarrollo del ensayo literario
 
Supuestos_prácticos_funciones.docx
Supuestos_prácticos_funciones.docxSupuestos_prácticos_funciones.docx
Supuestos_prácticos_funciones.docx
 
Feliz Día de la Madre - 5 de Mayo, 2024.pdf
Feliz Día de la Madre - 5 de Mayo, 2024.pdfFeliz Día de la Madre - 5 de Mayo, 2024.pdf
Feliz Día de la Madre - 5 de Mayo, 2024.pdf
 
Cuaderno de trabajo Matemática 3 tercer grado.pdf
Cuaderno de trabajo Matemática 3 tercer grado.pdfCuaderno de trabajo Matemática 3 tercer grado.pdf
Cuaderno de trabajo Matemática 3 tercer grado.pdf
 
🦄💫4° SEM32 WORD PLANEACIÓN PROYECTOS DARUKEL 23-24.docx
🦄💫4° SEM32 WORD PLANEACIÓN PROYECTOS DARUKEL 23-24.docx🦄💫4° SEM32 WORD PLANEACIÓN PROYECTOS DARUKEL 23-24.docx
🦄💫4° SEM32 WORD PLANEACIÓN PROYECTOS DARUKEL 23-24.docx
 
ACTIVIDAD DIA DE LA MADRE FICHA DE TRABAJO
ACTIVIDAD DIA DE LA MADRE FICHA DE TRABAJOACTIVIDAD DIA DE LA MADRE FICHA DE TRABAJO
ACTIVIDAD DIA DE LA MADRE FICHA DE TRABAJO
 
proyecto de mayo inicial 5 añitos aprender es bueno para tu niño
proyecto de mayo inicial 5 añitos aprender es bueno para tu niñoproyecto de mayo inicial 5 añitos aprender es bueno para tu niño
proyecto de mayo inicial 5 añitos aprender es bueno para tu niño
 
LA LITERATURA DEL BARROCO 2023-2024pptx.pptx
LA LITERATURA DEL BARROCO 2023-2024pptx.pptxLA LITERATURA DEL BARROCO 2023-2024pptx.pptx
LA LITERATURA DEL BARROCO 2023-2024pptx.pptx
 
SESION DE PERSONAL SOCIAL. La convivencia en familia 22-04-24 -.doc
SESION DE PERSONAL SOCIAL.  La convivencia en familia 22-04-24  -.docSESION DE PERSONAL SOCIAL.  La convivencia en familia 22-04-24  -.doc
SESION DE PERSONAL SOCIAL. La convivencia en familia 22-04-24 -.doc
 
5.- Doerr-Mide-lo-que-importa-DESARROLLO PERSONAL
5.- Doerr-Mide-lo-que-importa-DESARROLLO PERSONAL5.- Doerr-Mide-lo-que-importa-DESARROLLO PERSONAL
5.- Doerr-Mide-lo-que-importa-DESARROLLO PERSONAL
 
Abril 2024 - Maestra Jardinera Ediba.pdf
Abril 2024 -  Maestra Jardinera Ediba.pdfAbril 2024 -  Maestra Jardinera Ediba.pdf
Abril 2024 - Maestra Jardinera Ediba.pdf
 
Power Point: Fe contra todo pronóstico.pptx
Power Point: Fe contra todo pronóstico.pptxPower Point: Fe contra todo pronóstico.pptx
Power Point: Fe contra todo pronóstico.pptx
 
Sesión de clase: Fe contra todo pronóstico
Sesión de clase: Fe contra todo pronósticoSesión de clase: Fe contra todo pronóstico
Sesión de clase: Fe contra todo pronóstico
 
2024 KIT DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES.pdf
2024 KIT DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES.pdf2024 KIT DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES.pdf
2024 KIT DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES.pdf
 
Unidad 3 | Metodología de la Investigación
Unidad 3 | Metodología de la InvestigaciónUnidad 3 | Metodología de la Investigación
Unidad 3 | Metodología de la Investigación
 

Cuestionario de valoración de proyectos

  • 1. CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE PROYECTOS: EL PROYECTO ELEGIDO PARA EL ANÁLISIS HA SIDO: “SOMOS ARTISTAS(EL MUSEO)” PREPARACIÓN DEL PROYECTO: 1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos: 2. Dentro de los indicadores de éxito numera los objetivos de aprendizaje que se persiguen aunque estos deberían quedar reflejados de forma más clara en la programación, 2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales. 2 Los objetivos que se persiguen alcanzar encajan con los presentes para las áreas de conocimiento de Educación Infantil: ej. Colores y formas geométricas son contenidos del área de conocimiento del entorno y las técnicas pictóricas en el área de comunicación y representación. 3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel de los estudiantes: 4 Es un tema motivador , que se convierte inmediatamente en un reto para las habilidades de los alumnos. El nivel de las actividades es apropiado para la edad de los alumnos 4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento: 3 Al tratarse de Educación infantil el proyecto integra las 3 áreas dándole un tratamiento globalizado. 5. Se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación: 4 El producto final es descrito con claridad: “recreación de un museo en el centro, utilizando varios espacios educativos…” 6. Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes: 3 Tal y como se indica en la respuesta 4 las CCBB son desarrolladas de forma globalizada. 7. Se plantean actividades para diversas capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje: 2 Aunque se programan diversas actividades están muy dirigidas y organizadas por la maestra salvo en las actividades de dibujo libre y título de la obra dónde se da mayor autonomía al alumno. No se establecen actividades multinivel ni quedan reflejados lo distintos estilos de aprendizaje 8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto par la evaluación:4 Los indicadores son claros y precisos estableciéndose de forma particular los indicadores más relevantes. ANALISIS DEL PROYECTO: I)Conocimientos previos
  • 2. 9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencia previas de los estudiantes y a su propio contexto vital: 3 El punto de partida del proyecto es de solución a una necesidad surgida en el aula por lo que es significativo para los alumnos. 10.Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos: 1 Se realiza una lluvia de ideas que son recogidas por escrito por parte de la maestra. El proyecto adolece en su consecución de un análisis y el establecimiento de relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos. II) Descripción del proyecto 11.Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo del proyecto: 1 Los objetivos no son visibles, aparecen mencionados en los indicadores de éxito. 12.Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente y factible: 2 Aunque se detallan los pasos a seguir no presentan una secuenciación temporal detallada. 13.Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante:1 La temporalización del proyecto es de un trimestre pero los plazos no están marcados. 14.Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la tarea: 4 El producto final aparece redactado en la programación de forma clara y precisa. III) Reto cognitivo y socio-cultural: 15.Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y nivel con los apoyos necesarios para ello: 3 El problema, reto que se les presenta es adecuado a su edad y se dan los apoyos necesarios a través de las actividades programadas. 16.Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su idoneidad para resolver el proyecto: 2 Se contempla la búsqueda de información dentro y fuera del aula pero la búsqueda está dirigida hacia un objetivo marcado por lo que no da lugar a establecer comparaciones. Exponen los resultados pero no los analizan. 17.Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de información para la resolución del proyecto: 2 Se utilizan diversas fuentes de información: internet, textos, imágenes, materiales pero la realización de conexiones no se refleja como un objetivo. 18.Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la resolución del proyecto: 2 Las actividades en el entorno se limitan a la búsqueda de información. Aunque se realiza una salida a un museo no se realiza un posterior feedback sobre los nuevos aprendizajes respecto a las ideas previas de los alumnos.
  • 3. 19.Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia para la resolución del proyecto: 3 Aparece un agente externo (la madre pintora) pero se podía haber completado con la presencia de guías o amigos del museo dónde realizan la salida. IV)Estrategias de aprendizaje: 20.Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes estrategias de aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, resúmenes): 3 Al tratarse de alumnos de 2º de Infantil las estrategias de aprendizaje se presentan en forma de juegos: juego de parejas, nos dibujamos… 21.Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje, visualización): 3 Son presentes esas técnicas de andamiaje como la jornada con una artista (demostración de la técnica del retrato..), la exposición de las obras… 22.Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material audiovisual): 3 El rincón del museo (zona dónde los alumnos van depositando sus aportaciones y se puede comprobar los avances del proyecto) es una muestra de técnica para aclarar los conceptos. La impresión de las obras de los autores seleccionados… 23.Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y significativo: 2 Los materiales son diversos y se describen en el apartado 4.3 materiales y recursos. V) Trabajo cooperativo: 24. El proyecto tiene una estructura cooperativa: 4 El proyecto tiene una estructura cooperativa al depender el producto final de la colaboración de todos los implicados. 24.Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del proyecto: 3 En determinadas actividades se hace mención a ambos aspectos: “En actividades de gran grupo cada niño es responsable del trabajo que beneficia a toda la clase” En actividades de pequeño grupo, cada miembro tiene una tarea diferente que completará con el resto del grupo para tener un producto final (investigación sobre un pintor…). En actividades de pareja, un niño tutoriza a otro y viceversa” 25. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión.: 2: Si para la interacción pero para la discusión. 26.Se proporcionan roles a los estudiantes: 3 Los roles proporcionados son investigador, transmisor de la información y tutor o tutorizado VI) Socialización rica: 27.Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su entorno ( toma de muestras, entrevistas….): 3 Se realiza una búsqueda de información, se entiende que en el contexto familiar, y una salida didáctica aun museo de la localidad.
  • 4. 28.Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el desarrollo del proyecto aportando su conocimiento y experiencia: 3 Esta oportunidad vendría reflejada con la visita de la madre artista. 29.Se usan las Tic como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir que agentes externos colaboren: 1 Las Tic sólo se usan para la búsqueda de información no para una proyección al entorno. III. REVISIÓN Y EVALUACIÓN 30.Se incluyen elementos de autoevaluación: 4 “En la asamblea (qué sabemos de un tema, qué queremos saber), en fichas individuales, en hábitos de autonomía, en las reflexiones de la propia actividad docente” 31.Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del proyecto: 1 No quedan adecuadamente recogidos ni establecidos. 33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes: 3 A través de la autoevalución y la heteroevaluación 34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante puede hacer cambios a partir del feedback recibido:2 No se contemplan salvo mediante la coevaluación con compañeros 35. Se utilizan una variedad de estrategia de evaluación a lo largo de la tarea (diario de aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales: 2 Al tratarse de niños muy pequeños la evaluación se basa en la observación directa y en la consecución de las actividades