Funcion simbolica

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Manual para el desarrollo de la función simbólica

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Funcion simbolica

  1. 1. “Por una Educación Inicial de calidad”
  2. 2. La Formación e información para docentes del Distrito de San Juan de Lurigancho, es un componente esencial del eje de educación del Taller de Capacitación e Investigación Familiar- TACIF”, ya que permitirá que actores como las docentes puedan proyectarlo a los niños, niñas y por ende a sus familias; éste objetivo no podría concretarse sin el apoyo de Ayuda en Acción Perú.Con el apoyo de Ayuda en Acciónwww.ayudaenaccion.org/peruayuda@ayudaenaccion-peru.orgTelfs.:4725011 4725011Taller de capacitación eInvestigación Familiar Material elaborado por:Capac Yupanqui 1082Jesús María Carmen Mellado H.Telfs.: 472-5011 Julia Bernaola HuarcayaFax: 472-5011secretaria@tacif.com Giovanna Herrera Sandovalwww.tacif.com Área de Educación TACIF
  3. 3. INDICEvIntroduccion 03v que es la Función Simbólica?¿Sabes 07 @ da este proceso para la presentación? ¿Cómo se Y del nacimiento a los dos anos, que pasa con la función @ simbólicavAhora conoceremos ¿Cuáles son los nivelesde la Función Simbólica? 10 @ nivel de indicio? ¿Qué es el @ nivel de símbolo? ¿Qué es el @ nivel de signo? ¿Qué es elvActividades para desarrollar el Nivel de Indicio 13 El reconocimiento de sonidos consiste en … @ Discriminación táctil, olfativa y gustativa @ Reconocimiento a través de sus partes @ Reconocimiento por sus voces, huellas y sombras @vcomo trabajar el Nivel de Símbolo?¿Sabes 17 La imitación y la mímica diferida @ El juego simbólico @ Construcción @ Características de la construccion @ El modelado @ El dibujo @ @ y la escritura El dibujov de signoEl nivel 25 Actividades que fortalecen el nivel de signo @Recursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
  4. 4. GUIA DE RECURSOS METODOLOGICOS PARA DESARROLLAR LA FUNCION SIMBOLICASiempre se define al ser humano como un animal racional, pero en lugar de ellodeberíamos entenderle como un animal simbólico, ya que, todo lo que nos rodea, eincluso pensamos es mediante símbolos. Las acciones simbólicas y palabras que remiten a algo que no son ellas mismasson signos. Dentro de esta categoría destacan los índices y las señales. Se dice que los símbolos “son en su origen acciones o conductas peculiarmentedesadaptadas”, esto quiere decir, que a pesar de tratarse de acciones instrumentales yfuncionales no están en un contexto adecuado. Por ejemplo, cuando un niño hace comoque bebe de una taza estando vacía, tiene interiorizada una conducta simbólica que nosirve para lo que se podría preveer, beber, sino, para realizar una actividad lúdicadelante de su madre. En un primer momento en la evolución del niño, el objeto tiene que estarpresente, pero posteriormente se podrá obviar, alcanzando cada vez una mayorabstracción por su parte. En el ejemplo anterior, un niño más mayor, podría realizar lamisma simulación, pero sin necesidad de tener la taza, y podría realizar un gesto con supulgar hacia su boca indicando la acción de beber. La clave está en que cómo el niño pasa del mundo concreto al mundo abstracto.Se trata de un proceso secuencial que tiene una graduación. En un primer momento,imitan las conductas de los adultos, especialmente, la de sus padres, y posteriormente,interiorizan los conceptos y los símbolos haciéndolos suyos. De ahí, que la principalfunción del símbolo sea poder comunicarse con los demás y con uno mismo, ysea una interpretación mental tanto suya como de los demás, como hemosvenido diciendo hasta ahora.Recursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
  5. 5. Esta “Guía de recursos metodológicos para desarrollar la función simbólica”es un documento que orienta como es el desarrollo de la función simbólica, es decir lacapacidad para representarse mentalmente imágenes visuales, auditivas ocinestésicas que tienen alguna semejanza con el objeto representativoCuando el niño descubre que con sonidos puede designar cosas es el momento en quetiene acceso a la función simbólica. Gracias a esta función, el hombre puede dominar elpasado, se proyecta al futuro, trasciende el límite aquí y ahora para expandirsementalmente de manera ilimitadaConsideramos que la presente Guía puede ser de utilidad comoherramienta para la comprensión del niño en su evolución y como larepresentación de un signo, permite al niño operar sobre significacionesde las cosas representadas por signos y le da oportunidad de manejarseno sólo con la acción inmediata, actual, o sea con los elementosconcretos de una situación, sino también con sus símbolos, o sea consustitutos de la realidad.
  6. 6. Sabes que es la función Simbólica? Es la capacidad de poder representar mentalmente un objeto o acontecimiento, ya sea usando símbolos, signos e imágenes.La forma mas compleja de representar la realidad, sin dudaes el lenguaje, llegar a este nivel de representación que utiliza laspalabras como signos para enunciar acontecimientos no presente,supone una construcción, producto de toda una evolución que tienesus raíces en la mas tierna infancia y que se manifiesta en diversas ¿Cómo se da este proceso para la representación? En el curso del año y medio y del segundo año aparece un conjunto de conductas que implica la evocación representativa de un objeto o de un acontecimiento ausente y que supone la construcción o el empleo de significantes diferenciados o acontecimientos presentes o ausentes. Este proceso se va dando gradualmente en los años posteriores.Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación - TACIFRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica 07
  7. 7. Experiencia Significado Juego Imitación Simbólico Juego Simbólico Dibujo, modelado y construcción Significantes El poder de representar algo (ese algo es un significado cualquiera: objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etc.) por medio de un “significante” diferenciado Y que solo sirve para esa representación: lenguaje, imagen mental, gesto simbólico, etc., se le denomina “simbólica” por que es la función generadora de la representación. Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandoval Área de Educación -TACIF08 Recursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
  8. 8. AHORA RESPONDE: Menciona un ejemplo que hayas observado en tu aula del proceso de función simbólica: ¿Y del nacimiento a los dos años que pasa con la función simbólica?La acción del niño y la niña es fundamentalmente practica, es decir susacciones están ligadas a los objetos y situaciones presentes, ellos ledan importancia al aquí y el ahora, es por ello su desesperacióncuando se habla del mañana. En esta edad es muy importante lasexperiencias sensoriales, afectivas, sociales, que incidendirectamente en la capacidad de imaginación que el niño puedadesarrollar. No existe aun una diferencia entre significado ysignificante.Recuerda Los niños y niñas desde sus primeros días de vida ya otorgan significado a algunos objetos y sucesos.Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación - TACIFRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica 09
  9. 9. Ahora conoceremos cuales son los niveles de la función simbólica… En el desarrollo de la función simbólica encontramos tres niveles: 1. Nivel de Indicio 2. Nivel de Símbolo 3. Nivel de Signo ¿Qué es el nivel de Indicio? El nivel de indicio se presenta a partir aproximadamente de los seis a ocho meses de edad, se caracteriza por que para reconocer un objeto necesita ver una parte o propiedad del mismo es decir las reacciones estar ligadas a la presencia o una característica del objeto. Características: Ø Forma parte del objeto. Por ejemplo: el niño reconoce un objeto a través de una de sus partes. Llorara por su biberón solo viendo el chupón Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandoval Área de Educación-TACIF10 Recursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
  10. 10. ØEs un efecto producido por el objeto (o persona). Por ejemplo: el niño sonríe al escuchar la voz de su madre, o quiere su sonaja cuando oye el sonido.ØEs un antecedente temporal del objeto. Por ejemplo: se pone alegre al reconocer la bocina del carro de su padre.Ø diferenciación entre significante (el chupón, la voz o laNo hay bocina) y el significado (el biberón, la mama, el carro). Por eso los indicios son antecedentes de la función ¿Qué es el nivel de símbolo? El nivel de símbolo se da desde los dos años hasta los seis años aproximadamente cuando termina el periodo de la Educación inicial. Aparece la capacidad de poder representar su conocimiento a través de diversos medios y modalidades que entre ellas encontramos: las acciones imitativas, el juego simbólico, la dramatización, modelado, etc..Características:ØSignificado y significante se parecen. Por ejemplo: el dibujo de la casa (significante) representa a una casa de verdad (significado)ØEs individual o creado por el niño. Cada niño encuentra su forma de representación. Por ejemplo: un palo representara para ellos un caballo, para otros una escopeta, etc.Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación - TACIFRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica 11
  11. 11. Ø Significante y significado están diferenciados. Por ejemplo: el palo (significante) es diferente al caballo. Además el significante representa significados ausentes. Por ejemplo: el niño no necesita ver el caballo para dramatizarlo. ¿Qué es el nivel de signo? Se da inicio aproximadamente al final del periodo Inicial (los primeros grados de la educación Primaria). Es la capacidad de pode representar los objetos con signos arbitrarios y se da inicio a la escritura convencional. Características: Øningún parecido entre significante y significado; la relación No hay es arbitraria por ejemplo: la palabra “casa” no tiene parecido con la imagen de una casa. Ø La relación entre significante y significado esta aceptada convencionalmente por toda una población que habla el mismo idioma. Por ejemplo: casa es “wasi” en quechua “maison” en francés, “house” en ingles, etc. Su significado, empero es el mismo para todos. Símbolos y signos son las más claras manifestaciones de la función simbólica Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandoval Área de Educación - TACIF12 Recursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
  12. 12. Actividades para desarrollar el nivel de indiciopesar de que el niño empieza a descubrir los objetos a partir deindicios desde muy temprano, se incluyen estas actividades en el nivelinicial, porque contribuyen a la formación de imágenes mentales, adescodificación y a aguzar la discriminación auditiva, táctil, gustativa yolfativa. Las actividades que a continuación describimos tienen comofinalidad reconocer objetos o personas a partir de indicios (parte delobjeto, efectos producidos: sonidos, huellas), preparando a los niñospara la descodificación: ü Reconocimiento de los objetos a través de sus partes ü Reconocimiento de sonidos ü Reconocimiento de voces ü Reconocimiento de huellas ü Reconocimiento de sombras ü Discriminación táctil, olfativa y gustativa.Para realizar estas actividades el docente tiene que estar atentopara aprovechar la oportunidad cuando se presente o integrarlas alas actividades cotidianas o crear situaciones .Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación - TACIFRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica 13
  13. 13. El reconocimiento de sonidos consiste en… Se trata de reconocer sonidos tanto de la naturaleza, de objetos del entorno inmediato y para ello recomendamos que se pueda trabajar con sonidos de lluvia, viento, trueno, escuchar el trinar los pajaritos, haciendose necesario que el niño vaya teniendo experiencias tangibles es decir contacto directo con estos eventos. También se puede realizar en el jardín a manera de juego el adivinar a quienes escuchamos o que escuchamos;.podemos salir al patio, observar, luego cerrar los ojos y adivinar que escuchamos. AHORA RESPONDE: Elabora una actividad de reconocimiento de sonidos: Escríbelo… Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandoval Área de Educación - TACIF14 Recursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
  14. 14. Reconocimiento a través de sus partesConsiste en realizar actividades que permita a los niños reconocer alobjeto mostrándole una parte del mismo no si antes el niño debe habertenido contacto con el.Se puede aprovechar los objetos del aula, del colegio, de la casa, de loque trae consigo, la lonchera, etc. AHORA RESPONDE: Menciona dos ejemplos de cómo puedes trabajar esta actividad: Reconocimiento por sus voces, huellas y sombrasEsta actividad consiste en reconocer los objetos por una propiedaddel mismos, por ejemplo podemos fijarnos con los niños quien tienela voz más gruesa, más delgada, más bajita, más fuerte con suscompañeros.Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación - TACIFRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica 15
  15. 15. También podemos observar con ellos que las huellas que dejan animales y/o objetos del entorno inmediato del niño; además de las siluetas de las cosa, viendo la forma que tiene. AHORA RESPONDE: Menciona dos ejemplos de cómo puedes trabajar esta actividad: Discriminación táctil, olfativa y gustativa Para esta actividad se puede aprovecha la visita al mercado, a los parques y con elementos que ya existen en las aulas, propiciar que el niño discrimine, diferencie entre un elemento y otro. Por ejemplo podrá tocar y reconocer los objetos con los ojos vendados, así como oler y probar una fruta. Por ello es de suma importancia que le permitamos al niño tocar, manipularlos objetos, colocando las cosas en el aula siempre a su alcance Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandoval Área de Educación - TACIF16 Recursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
  16. 16. ¿Sabes, como trabajar el nivel de símbolo? El nivel más alto de la función simbólica es el lenguaje. Para llegar es necesario trabajar previamente los niveles de indicio yde símbolo, y estimular así en los niños la formación de imágenes y larepresentación de objetos son situaciones de la vida real. Solo así segarantizara una base sólida para trabajar, luego, con signos masabstractos, como son las palabras escritas.Entre las actividades encontramos: El Juego El dibujo, el simbólico modelo y la construcción La Imitación El LenguajeCarmen Mellado Hinostroza - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación - TACIFRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica 17
  17. 17. La imitación y la mímica diferida La imitación se inicia en la ausencia del modelo en una conducta de imitación senso – motora, el niño comienza por imitar en presencia del modelo (por ejemplo: un movimiento de la mano), después de lo cual puede continuar en ausencia de ese modelo, sin que ello implique ninguna representación en pensamiento. También es el principio del juego simbólico y la dramatización. Representar · Desarrollar habilidades motoras y · preceptúales ·afectividad La El pensamiento lógico · · organización de espacio y La tiempo Relacionarse con otros · Al término del período senso-motor (2 años aproximadamente) el niño ha adquirido una capacidad suficiente en dominio de la imitación asígeneralizada para que se haga posible la IMITACIÓN DIFERIDA: realmente la representación en actos se libera entonces de las exigencias censo- Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandoval Área de Educación - TACIF18 Recursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
  18. 18. motoras de copia perceptiva directa en el que el acto desprendido asíde su contexto se hace SIGNIFICANTE DIFERENCIADO y,consecuentemente en parte, la representación en pensamiento. AHORA RESPONDE: Que acciones propondrías en tu aula para fortalecer la imitación: El juego simbólicoEl juego simbólico es espontáneo, surge generalmente en elperiodo del juego libre o de las actividades espontáneas en elsector de dramatizaciones, o del hogar en las actividades deconstrucción.Para que el juego sea fructífero es necesario que la docenteesté informada de que: Características de acuerdo a las edades en el juego simbólicoTres años:En el juego dramático el niño de tres años gusta caracterizarse condetalles que le permitan asumir roles de la vida familiar, niños y niñasjuegan los mismo papeles, es decir, que tanto unos comoCarmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación - TACIFRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica 19
  19. 19. otros disfrutan de los beneficios que brindan los juguetes de cada uno de ellos. El niño de tres años cambia muy rápidamente de actividad, es un · rasgo típico de este momento de la vida infantil, y en ese cambiar, varia de roles. Esto indica las riquezas de estímulos que el pequeño sigue elaborando a través de ese mismo juego. Cuatro años ·niño de cuatro años le Al gusta ponerse uno o varios elementos representativos del rol que asume; así las niñas usan faldas, polleras, quillas, zapatos y los varones prefieren chalecos, ponchos, cinturones, corbatas. Las dramatizaciones se van relacionando con los temas generadores o los asuntos de los proyectos. Cinco años · cinco años el juego dramático evidencia una marcada A los separación de sexos. Las niñas juegan independientemente de los niños. La designación de roles es planificada por los niños quienes están en condiciones de elaborar un “proyecto de acción” y cumplir perfectamente durante toda una sesión del día. Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandoval Área de Educación - TACIF20 Recursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
  20. 20. ConstrucciónEstas actividades permiten la expresión yrepresentación de vivencias de los niños elplano tridimensional, favoreciendo lacreatividad. Así mismo les permiterepresentar los elementos y las situacionesque les rodea.Las actividades de construcción lespermite conocer las propiedades de lascosas: Color · Peso · Tamaño · Longitud · Grosor · Semejanzas y diferencias · Clasificar · Seriar · Comprender los conceptos de equilibrio · Plantearse problemas y soluciones · Precisión motora : coger y soltar ·Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación- TACIFRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica 21
  21. 21. Características de la construcción Cuando el niño es pequeño es decir menor dos años solo toca · las piezas, la manipula y las traslada de un lugar a otro, pero aun no construye A los dos años construye torres, a menudo derrumba lo · construido por placer, ·construcción propiamente dicha se da cuando combina los La bloque y construye un puente, a partir de ahí ira enriqueciendo sus construcciones. Modelado El punto de partida en la presentación del modelado está en la necesidad que el niño tiene de apretar, palpar, triturar, raspar. Los primeros pasos están representados por esas actividades: manipular, jugar con el material, aplastarlo, cortarlo, tocarlo, apretarlo; recién en un segundo nivel surge la creación a través del cual se asegura la supervivencia del material como elemento de la expresión plástica. Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandoval Área de Educación- TACIF22 Recursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
  22. 22. La actividad de modelado favorece: Ejercitación muscular · Satisface la necesidad de conocer · Descubrir características diferentes (plasticidad, resistencia, · temperatura). Favorece la autodeterminación y permite al niño y la niña, por la · gran carga simbólica que posee, vivirlo como una prolongación de sí mismo.El modelado y las construcciones, constituyen en nuestro nivel, losúnicos elementos que permiten revivir la conquista de la tercereadimensión, ligada a experiencias concretas, a situaciones reales quepermiten al pequeño vivenciar el volumen, asegurándole al mismotiempo un mayor desarrollo de la capacidad creadora. El dibujoEl dibujo permite la representación de los niños y niñas en primerplano.A los niños pequeños les gusta mucho dibujar, es como una actividadmágica para ellos porque pueden hacer aparecer muchos trazos queluego adquieren significados.Etapas del dibujo:El garabato: a los 2 añosGarabatear es para los niños y niñas una actividad fascinante querealizan con mucha energía. Gradualmente ellos van controlando susmovimientos de brazos y manos y se van interesando en observar laconsecuencia de sus actos.Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación- TACIFRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica 23
  23. 23. El monigote: su primera representación a los 3 años El niño se dibuja y dibuja otros seres y objetos cuando ha tomado conciencia de su yo y lo distingue de todo lo demás Dibujos con intención: cuatro años. El niño y la niña los dibujos son se estructuran y demuestran sus intenciones. El dibujo y la escritura El dibujo y la escritura están muy vinculados por ser actividades · gráficas que llevan mensajes. Cuando el niño está en un ambiente letrado se puede motivar · por la escritura e incluir en sus dibujos trazos vinculados a los signos convencionales de la escritura o trazos que sugieren escritura “a su manera” aunque no sean letras propiamente. · integración es muy provechosa y debe ser motivo de Esta nuestra observación atenta, sin embargo tratemos de que su interés por la escritura no deje de lado la expresión por el dibujo sino más bien lo complemente. Carmen Mellado H. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandoval Área de TACIF24 Recursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
  24. 24. El nivel de signo El nivel de signo es cuando el niño y la niña hace uso de signos convencionales para representar un evento y/objeto.Acá se inicia el proceso de aprendizaje de la lecto escritura, teniendoen cuenta que para escribir el niño debe poder representar sin lapresencia física del estimulo.El rpincipio fundamental de la educación del gesto grafico, es que elniño explore el esacio y experimente movimientos en el espacio contodo su cuerpo antes de realizar trazos en el papel.. Actividades para fortalecer el nivel de signoa)Juegos o entretenimientos gráficos Trazos libres · A partir de un centro de interés · Conversaciones graficas · Juegos gráficos con música ·Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación- TACIFRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica 25
  25. 25. b) ejercicios gráficos Adornando con grafismos: siluetas y dibujos · Reproduciendo grafismo con chapitas y palitos de fósforos · Representación del movimiento: circular, greca, rectas, · Representación de desplazamientos y movimientos · coordinados AHORA RESPONDE: Desarrolla una actividad para una niña de 5 años que promueva la función simbólica y justifica por que la propones Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandoval Área de Educación- TACIF26 Recursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica

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