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Aprender en contextos digitales: relaciones sociales y comunidades de práctica ( “Análisis de una comunidad On-line)”

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"Las instituciones de educación superior necesitan repensar sus perspectivas y cambios conceptuales en su posición como instituciones de aprendizaje en el contexto multimedia del siglo XXI. Es necesario responder a la personalización cada vez mayor de dispositivos portátiles, permitiendo a los usuarios acceso a contenidos en contextos donde hasta ahora era imposible. Esto exigirá repensar cómo ofrecen no sólo el contenido, sino también cómo interactuar, contribuir y sugerir nuevos contenidos para los estudiantes, en sus comunidades y con sus propios fines."
(Conole 2006)

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Aprender en contextos digitales: relaciones sociales y comunidades de práctica ( “Análisis de una comunidad On-line)”

  1. 1. CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 1CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 1Práctica deEvaluación Continuada –Práctica 1Módulo I Aprender en contextos digitales: relaciones sociales y comunidades depráctica“Análisis de una comunidad On-line”Foto del alumno:Nombre completo: Carmen Viejo DíazEspecialidad: EAEFecha máxima de entrega: 13/03/2012Práctica de Evaluación Continuada – Práctica 1.....................................................11. Selecionar la comunidad y jujstificar por qué se ha elegido. .……...2. . Presentar con su correspondiente definiciónlos criterios de análisis …………………… 2Página 1 de 17Página 1 de 17
  2. 2. CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 2CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 23. Aplicarlos a la comunidad elegida. ………………....... 34. . Aportar una conclusión ……………………….35. Anexos tabla …"Las instituciones de educación superior necesitan repensar sus perspectivas y cambiosconceptuales en su posición como instituciones de aprendizaje en el contexto multimedia delsiglo XXI. Es necesario responder a la personalización cada vez mayor de dispositivosportátiles, permitiendo a los usuarios acceso a contenidos en contextos donde hasta ahoraera imposible. Esto exigirá repensar cómo ofrecen no sólo el contenido, sino también cómointeractuar, contribuir y sugerir nuevos contenidos para los estudiantes, en suscomunidades y con sus propios fines."(Conole 2006)1. Selecionar la comunidad y jujstificar por qué se ha elegidoHe elegido una comunidad de prácticas profesionales (CAP) de profesores e innovadores,donde existan figuras como facilitadores digitales con distintos roles. En el interior de estacomunidad de aprendizaje/indagación se trabaja con el recurso educativo de blogs como diariosreflexivos para compartir la práctica docente .Este es el tema de mi proyecto para la beca FPI“Comunidades de Aprendizaje Profesional: Facilitadores y especialistas en procesos deliderazgo innovador en la educación superior “ , quiero seguir indagando por esta línea porquePágina 2 de 17Página 2 de 17
  3. 3. CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 3CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 3pienso que es relevante el contexto institucional en el que surgen estas comunidades y el papel delos administradores en la provisión de las condiciones necesarias (tiempos, reconocimiento,recursos) para facilitar su sostenibilidad .Se necesita cambiar una cultura profesional ypromocionar un aprendizaje en comunidad ,que introduzca innovaciones en el desarrollocurricular y las instituciones . Uno de los objetivos principales de este proyecto es consolidar unespíritu innovador de la CAP en relación a las dificultades de integración de establecer canales yredes de comunicación más eficientes entre los diferentes miembros de la comunidad. Laresistencia a las TICS de algunos miembros o participantes constituye un escoyo a saltar. En talsentido, romper esa cultura individualista, promover la colegialidad y el trabajo en colaboraciónconstituye un requisito básico para que el centro universitario sea una comunidad de aprendizaje.Construir redes y comunidades de aprendizaje en el interior de las instituciones de EducaciónSuperior no significa únicamente crear equipos, además implica cambiar una cultura profesional ypromocionar un aprendizaje en comunidad que introduzca innovaciones en el desarrollo curricular,aspecto clave para lograr un aprendizaje a lo largo de la vida, no sólo de los miembros de lasorganizaciones, sino también de la propia organizació. Un informe de la Unión Europea 1señalaque más de la mitad de los europeos son usuarios habituales de Internet, por lo tanto no tienesentido que el docente y el discente sólo trabajen en un ambito nacional.1Informe de la Unió Europea i2010 Information Space Innovation & Investment in R&D InclusionPágina 3 de 17Página 3 de 17
  4. 4. CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 4CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 42. Presentar con su correspondiente definición los criterios deanálisisMis criterios están en base a ciertas premisas y siguen una secuencia de ejecución circular amodo de gráfico , desde la planificación hasta la revisión del procesos tal como muestra la figuraque sucede al texto.CriteriosA. Uso crítico y adecuado al integrar las tecnologías de información ycomunicación.Creación de Personal learning enviromment (PLE)B. Prestar atención a generar estéticas innovadoras, creativas.C. Demostrar conocimiento de los medios y recursos multimedia .Vídeos, postcad,..etcD. Demostrar hábitos y habilidades para la autónoma de aprendizaje .Página 4 de 17Página 4 de 17
  5. 5. CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 5CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 5E. Promover entre los compañeros la cooperación.Contestar en otros espacios.F. Incluir conocimiento de los medios y recursos multimedia (imagen,audio) .Incooporarheramientas de la Web 2.0G. Orientarse al desarrollo profesional continuo, basado en el trabajo en equipo y lareflexión individual. Dar continuidad al blog aun acabando el proyecto, para mantener lacomunidad.Apropiación del espacio virtual como salida y ventana al mundoprofesional.Mostrar la tansferencia de conociminertos en el campo profesional del usode las TICS y nuevas metodologías que generen nuevas prácticas.H. Desarrollar habilidades interpersonales para el desarrollo personal en la nueva sociedaddel conocimiento.Página 5 de 17Página 5 de 17
  6. 6. CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 6CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 6.3. Aplicarlos a la comunidad elegida.Se trata em primer lugar de crear un blog y subir al mismo un video personalizado ( verficha de creacción del recurso multimedia) con el curiculum vitae del participante de lacomunidad, y si se ha formado algún grupo, también el video del grupo y las lineas deinvestigación que se desarrollan.Página 6 de 17Página 6 de 17
  7. 7. CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 7CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 7Una vez realizado este paso se debe crear una webblogs con los enlaces pertinentes de losotros compañeros de la comunidad y también en otra colunma otra Webblogs con grupos afinesen líneas de investigación de otras universidades.Se ha de incorporar las redes sociales al espacio y en todos aspectos cuidar la estetica, yaque (poner lo del medio es el mensaje.En relación a la gestión del tiempo y el trabajo de los participantes , un post semanal es loacodado para el dinamismo necesario de la comunidad. Se puedenrealizar búsquedas específicas sobre temas de intereses comunes de la comunidad deinvestigadores.La interación y la interdependencia son aspectos claves y se considera necesario contribuiren los espacios de los compañeros, aportando la experiencia, dudas e inquietudes personales. Estono tiene carácter obligatotio pero es necesario si se quiere crear sentimiento de comunidad ygenerar conocimiento.Los roles de los facilitadores digitales son pricipalmente asesorar y resolver dudas, corregirla calidad de los productos generados en los post y asegurarse de que las tareas sean hechas en lasfechas acordadas.Por otro lado pueden existir otros roles internos dentro de los grupos(comunicador, secretaio, responsable de material), estas no son fuciones aisladas sinointerrelacionadas.Para el desarrollo de las habilidaes interpersonales se utilizará el código de las Netiquette.Las reglas son las siguientes: Regla 1: Nunca olvide que la persona que lee el mensaje es en efecto humana consentimientos que pueden ser lastimados. Regla 2: Adhiérase a los mismos estándares de comportamiento en línea que usted sigueen la vida real. Regla 3: Escribir todo en mayúsculas se considera como gritar y además, dificulta lalectura. Regla 4: Respete el tiempo y ancho de banda de las otras personas.Página 7 de 17Página 7 de 17
  8. 8. CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 8CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 8 Regla 5: Muestre el lado bueno de su persona mientras se mantenga en línea. Regla 6: Comparta su conocimiento con la comunidad. Regla 7: Ayude a mantener los debates en un ambiente sano y educativo. Regla 8: Respete la privacidad de terceras personas, hacer un grupo contra una personaestá mal. Regla 9: No abuse de su poder. Regla 10: Perdone los errores ajenos.InteracciónACTIVIDADESResponsabilidad individualAnálisis del grupoInterdependenciaHabilidades cooperativas en pequeño grupoPágina 8 de 17Página 8 de 17
  9. 9. CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 9CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 94. - ConclusionesPágina 9 de 17Página 9 de 17
  10. 10. CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 10CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 10Los resultados muestran que profesores y alumnos mejoran los procesos, a través deldiálogo generativo si usan las tecnologías.En primer lugar, los usuarios deben comprender cómo pueden desarrollar conocimientoprofesionales tecnológicos .En segundo lugar, en los modelos tradicionales de transferencia nosirven en la era digital. Se necesita un modelo de desarrollo profesional a través de la praxis, laorientación es cíclica y orientada al proceso.La resistencia a las TICS de algunos miembros o participantes constituye un escoyo a saltar.En tal sentido, romper esa cultura individualista, promover la colegialidad y el trabajo encolaboración constituye un requisito básico para que el centro universitario sea una comunidad deaprendizaje. El concepto de comunidad de aprendizaje es uno de los más extendidos en lainvestigación educativa en la última década, sobre todo vinculado a procesos de innovacióndocente. No obstante, en los últimos años han surgido varios matices conceptuales que hancomenzado a discriminar modalidades de aprendizaje en colaboración.Una posible limitación deestas perspectivas consiste en idealizar las comunidades, enfatizando más el tipo de estructura quetienen por encima de su potencial transformador real (Levine, 2010).Para concluir tras hacer el trabajo me surgen nuevas preguntas para seguir indagando en lapráctiva docente del día a día: ¿Generamos redes en las que se promueve el desarrollo del conocimientoprofesional del alumno? Por tanto ¿vamos más allá del conocimiento teórico ytécnico? ¿Llegamos al conocimiento práctico? ¿Creamos oportunidades para fomentar las actitudes hacia la práctica, lainvestigación, la comprensión, la iniciativa ? ¿Somos conscientes de los procesos por lo que pasamos al tiempo que‘’facilitamos’ o “ impedimos “ todos estos ‘desarrollos’? ¿Lo son también losintegrantes de nuestras ‘redes’?Página 10 de 17Página 10 de 17
  11. 11. CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 11CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 11Página 11 de 17Página 11 de 17
  12. 12. CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 12CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 12Página 12 de 17Página 12 de 17
  13. 13. CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 13CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 13Página 13 de 17Página 13 de 17
  14. 14. CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 14CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 14Página 14 de 17Página 14 de 17
  15. 15. CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 15CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 15Crear un blogAdministrador blog ( darpermisos abiertos)CREAR UNA INTERFAZATRACTIVA1:EDICIÓN DE VÍDEOSONIDO DIGITAL:utilizando software específico (Windows Movie Maker). uso de software específico (Audacity).CONTESTAR EN OTROSESPACIOSPUBLICAR VÍDEO YOU TUBE: A través de You tubeSUBIRLO AL BLOG:FECHA DE INICIO6: FECHA DE FIN DE ENTRGA6:Definición: descripción sucinta, pero clara, del significado del indicador de que se trate.2Especificaciones de Cálculo: procesos que son necesarios seguir para obtener el indicador en sí: fuentes o bases de datos de las que se obtiene,campos o variables en los que esté incluido o necesarios para su obtención, procesos necesarios para su cálculo, aplicaciones informáticasutilizadas en el mismo, etc.3Unidades de Cálculo: Agrupaciones o agregaciones para las que se obtiene el indicador. Ejemplos ‘funcionales’: titulaciones, departamentos,centros, total UAH, etc. Ejemplos ‘temporales’: años naturales, cursos académicos, cuatrimestre, mes, etc.Página 15 de 17Página 15 de 17
  16. 16. CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 16CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 164Forma de Cálculo o Formulación Matemática: procedimiento de obtención del indicador, incluyendo la formulación matemática utilizadapara su cálculo.5Persona Responsable/Proveedor del Dato: cargo y destino de la persona que proporcionará los valores del indicador, especificando, si esposible, su nombre.Página 16 de 17Página 16 de 17
  17. 17. CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 17CRSEERPEC 1.Módulo I , 2ªcuatrimestre Curso 2011-2012 176Fecha de Referencia: fecha a la que se refieren los valores del indicador. Fecha de Obtención: fecha aproximada en la que se obtieneperiódicamente el inWebgrafía:Lara, T. (2005). "Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía constructivista". Revista TELOS, nº 65, oct-dic.<http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2>.Análisis de una comunidad on‐line a partir de su lista de discusiónLa gran guia de los blogsPágina 17 de 17Página 17 de 17

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