Proyecto ca-PAZ CEIP Torremolinos

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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y
DESARROLLO CURRICULAR C.E.I.P LA PAZ
Matilde Gil Montaño
Isabel Alcántara Muñoz
Sandra Ocaña Morales
Luis Conrado García Frechilla
Noelia Sierra Herrera

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ÍNDICE
1-.TÍTULO …………………………………………………………….. Pág.3
2-.SÍNTESIS DEL PROYECTO ……………………….. Pág.3
3-.JUSTIFICACIÓN ……………………………………………. Pág.3
4-.OBJETIVOS ESPECÍFICOS ……………………….. Pág.4
5-.CONTENIDO DEL PROYECTO ……………………. Pág.5
6-.ACTUACIONES A REALIZAR Y CALENDARIO
PREVISTO DE APLICACIÓN ……………………………. Pág.22
7-.RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES
………………………………………………………………………………………. Pág.23
8-. EVALUACIÓN ……………………………………………… Pág.26
9-. CONCLUSIÓN ………………………………………………. Pág.32
10-.BIBLIOGRAFÍA …………………………………………. Pág.32
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1-. TÍTULO
PROYECTO “ca-PAZ”
2-. SÍNTESIS DEL PROYECTO
“Desarrollar el currículo a través de la Inclusión de la
comunidad educativa en las unidades de Educación Especial abriendo las
aulas Específica, de Apoyo a la Integración y de Audición y Lenguaje a
todo el centro mediante el desarrollo de actividades, compartidas con el
alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo y el Equipo de
Orientación, especialmente diseñadas para cada sector de la comunidad
educativa.”
3-. JUSTIFICACIÓN
Si el objetivo del sistema educativo hace un par de décadas era
escolarizar y dar cultura a la población, al menos, hasta los dieciséis
años, ahora la sociedad exige nuevos retos educativos.
Hacer efectivo el
derecho a la educación en el siglo XXI implica promover nuevos
objetivos y disponer de los medios para llevarlos a cabo. La escuela
Inclusiva es la escuela que incluye a todos en la realidad de cada día y
reconoce la pluralidad de la sociedad y el Derecho a la Diversidad,
entendiendo la diferencia como un valor añadido que enriquece al grupo
y a cada uno de los individuos que lo componen. Por lo tanto el "Derecho
a la Diversidad es el ámbito en el que los diferentes colectivos que
integran la sociedad encuentran la respuesta a sus necesidades y
problemas concretos en sus distintas vertientes. En su vertiente
educativa, es un derecho reconocido en la LOE, la LEA y los decretos y
órdenes que las desarrollan. El Derecho a la diversidad en la escuela va
más allá de la mera integración y de sus medidas puntuales, ya que la
escuela ha de dar respuesta a todos y no entender a unos en
detrimento de otros. Es el "pluralismo compartido" (Lorenzo y Ruedas)
el que permite a todo el alumnado adquirir un patrimonio cultural que
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sostenga el derecho a llevar una vida digna. Pero
en la práctica se trata de un derecho de difícil materialización y que no
siempre se respeta. Por ello, posibilitar el ejercicio del mismo sigue
siendo una tarea pendiente de nuestro sistema educativo.
Tal vez sea necesario dar un paso más en el recorrido que va de
la segregación a la inclusión, de la discriminación a la igualdad,
entendiendo ésta como la atribución del mismo valor a toda persona con
independencia de cualquier peculiaridad o característica de índole
individual o colectiva. Y es precisamente ésta la justificación de este
proyecto de innovación educativa, el cambio en el punto de mira desde
el que enfocar la inclusión. Las personas con discapacidad reconocida no
queremos que se nos permita compartir espacios y experiencias en
lugares y actividades enfocados desde la “normalidad”, queremos
aportar y compartir con todos de manera normalizada la parte que nos
corresponde por derecho y que de hecho ocupamos. Así, con este
proyecto, pretendemos desarrollar el currículo general a través de
actividades que hagan conocer, comprender y vivir la discapacidad en
primera persona, de manera que este cambio metodológico se convierta
en una seña de identidad del centro y acabe calando en nuestra forma
de entender y afrontar la vida.
4-. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1-. Propiciar el cambio en la dirección del proceso inclusivo
integrando al alumnado ordinario en las unidades de Educación
Especial.
2-. Hacer participar activamente a toda la comunidad educativa
de esta nueva escuela inclusiva.
3-. Hacer que dicha metodología inclusiva se convierta en una
seña de identidad del centro.
4-.Hacer que la inversión en el proceso de inclusión se produzca
de manera natural impulsado por el interés y la motivación del
alumnado.
5-. Desarrollar los elementos del currículo a través de la inclusión
educativa.
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5-. CONTENIDO DEL PROYECTO
5.1-. Desarrollo del currículo de Educación Infantil a través de la
Inclusión.
5.1.1-. Competencias básicas que se inician:
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia digital y tratamiento de la información.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a
lo largo de la vida.
- Competencia para la autonomía e iniciativa personal.
5.1.2-. Objetivos que se trabajan:
a) Aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno social.
c) Adquirir autonomía en actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir pautas elementales de
convivencia y relación social, y de resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresión.
5.1.3-. Contenidos que se trabajan:
Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias.
Identificación de preferencias e intereses propios y de los demás.
Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo.
Aceptación y valoración de las posibilidades y limitaciones propias.
Valoración positiva y respeto por las diferencias.
Aceptación de la identidad y características de los demás, evitando
actitudes discriminatorias.
Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y
esfuerzo personal en los juegos.
Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para
establecer relaciones de afecto con los “iguales”.
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La escuela como grupo social.
Pautas adecuadas de comportamiento para compartir.
Pautas adecuadas para resolver conflictos cotidianos mediante el
diálogo de forma autónoma y equilibrada.
Utilización de la lengua oral para relatar hechos, para explorar
conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos.
Conocimiento y uso progresivo de léxico relacionado con la “dis-
capacidad”.
Uso del lenguaje de manera no discriminatoria.
Participación y escucha activa en situaciones habituales de
comunicación.
Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales
producidos por medios audiovisuales.
Respeto del turno de palabra.
Escucha con atención y respeto.
Acercamiento a producciones audiovisuales.
Expresión y comunicación de hechos e ideas, sentimientos y emociones,
vivencias o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas
realizadas con distintos materiales y técnicas.
Audición atenta de obras musicales.
Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones,
juegos musicales y danzas.
Gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la
comunicación.
Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico
y otros juegos de expresión corporal.
5.2-. Metodología:
La Inclusión educativa plantea la diversidad como algo natural e
inherente en cada uno de nosotros, entiende la diferencia como un valor y
requiere a la enseñanza el reto de la flexibilización y adaptación a esas
diferencias garantizando una respuesta de calidad.
Cuando, como profesionales de la enseñanza atendemos a un alumno
o alumna, debemos regirnos por los principios de normalización en cuanto a
la respuesta educativa, la Inclusión, el respeto y la atención de las
diferencias individuales. Además, tenemos que fomentar la convivencia
entre el alumnado, el respeto mutuo y la aceptación de diferencias
individuales.
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El aprendizaje cooperativo se presenta
como una de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la
transmisión de estos valores indispensables para la vida en sociedad, una
sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas. El aprendizaje
cooperativo favorece la convivencia desde la aceptación de las diferencias,
siendo una poderosa herramienta de integración, comprensión e Inclusión,
además de una metodología que trata de garantizar un aprendizaje de
calidad.
Una estructura cooperativa del aprendizaje consiste en trabajar
juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación de aprendizaje de
esta índole, los miembros de un grupo procuran obtener resultados
beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo.
El aprendizaje cooperativo no es otra cosa que el uso didáctico de
equipos de trabajo reducidos, en los cuales los alumnos y alumnas trabajan
juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de sus compañeros de
equipo (Johnson, Johnson y Holubec, 1999).
Un equipo cooperativo es algo más que un conjunto de individuos que
realizan algo juntos. Es un grupo unido por un objetivo común, con una
relación de igualdad entre ellos, donde se establecen relaciones de
interdependencia y no hay competencia sino exigencia mutua de cooperación
en beneficio de todos. Esto es, los componentes del equipo están unidos
fuertemente. Todos son valorados por todos, nadie es superior a nadie. Lo
que afecta a un miembro del grupo importa a todos los demás y el hecho de
ayudar a un miembro cualquiera del equipo repercute favorablemente en uno
mismo y en el funcionamiento de todo el grupo.
Como consecuencia de todo lo anterior podemos definir la
metodología “ca-PAZ” en base a dos ejes fundamentales en torno a los
cuales gira todo nuestro proyecto:
- El cambio en la perspectiva desde la que enfocar la Inclusión y
- El aprendizaje cooperativo.
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5.3-. Desarrollo del currículo de Educación Primaria a través de la
Inclusión:
5.3.1-. Competencias Básicas que se trabajan
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia digital y tratamiento de la información.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a
lo largo de la vida.
-Competencia para la autonomía e iniciativa personal.
5.3.2-. Objetivos que se trabajan
a) Conocer los valores y las normas de convivencia.
b) Respetar los derechos humanos.
c) Respetar el pluralismo de la sociedad.
d) Desarrollar hábitos de trabajo en equipo.
e) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacifica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en los grupos
sociales con los que se relacionan.
f) Conocer, comprender y respetar las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y de oportunidades y la no discriminación de
personas con discapacidad.
g) Conocer e iniciarse en el uso de la lengua de signos y la comunicación
alternativa a través de pictogramas.
h) Conocer y valorar su entorno social.
i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
k) Aceptar el propio cuerpo y el de los otros respetando las diferencias.
l) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
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5.3.3-. Contenidos que se trabajan.
Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y
posibilidades.
Valoración de la buena utilización del tiempo libre.
Identificación de emociones y sentimientos propios.
Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de
responsabilidades.
Valoración de la importancia de la participación de todos.
Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo.
Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en
grupo y respeto a los acuerdos adoptados.
Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.
Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la
cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.
Acercamiento a las manifestaciones de los individuos y colectivos
presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza.
Importancia de la “accesibilidad” en la vida cotidiana.
Lectura de imágenes y pictogramas.
Utilización de pictogramas para facilitar la comunicación.
Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y materiales.
Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el
entorno.
Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el
entorno.
Elaboración de dibujos, pinturas, collages, puzles…
Manipulación y transformación de objetos para su uso en
representaciones teatrales.
Composiciones plásticas utilizando fotografías.
Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas
Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.
Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el
tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía
o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización,
explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y
mostrando confianza en las posibilidades de creación.
Interpretación de canciones al unísono.
Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores e
interpretación de danzas sencillas.
Disfrute con la expresión vocal y corporal.
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Posibilidades sensoriales. Exploración y
discriminación de las sensaciones.
Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando
la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del
cuerpo y del movimiento.
Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el
gesto y el movimiento, con desinhibición.
Imitación de personajes, objetos y situaciones
Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.
Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de
expresarse.
Relación de la actividad física con el bienestar.
Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica
de actividad física.
Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las
reglas de juego.
Aceptación de distintos roles en el juego.
Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el
juego.
Comprensión y cumplimiento de las normas de juego.
Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los
juegos.
Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los
demás.
Autonomía y responsabilidad.
Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar
e intereses propios y de los demás.
Desarrollo de la empatía.
La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia.
Relaciones entre derechos y deberes.
Reconocimiento de las diferencias de sexo.
Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres.
Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la
familia y en el mundo laboral y social.
Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia,
solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.
Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y
conflicto en el entorno inmediato.
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Desarrollo de actitudes de comprensión y
solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de
convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás
personas.
El derecho y el deber de participar.
Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes
individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los
que se integra y participación en las tareas y decisiones de los
mismos.
La diversidad social.
Identificación de situaciones de marginación, desigualdad,
discriminación e injusticia social.
La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir.
Los principios de convivencia que establece la Constitución española.
Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula con
valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.
Conocimiento y uso progresivo de léxico relacionado con la “dis-
capacidad”.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las
diferencias.
Dramatización de situaciones y de textos literarios.
5.4-.DIFUSIÓN
- Dar a conocer el proyecto a toda la comunidad educativa
o Profesores (Claustro)
o Padres, y otros sectores (Consejo Escolar)
o Alumnado
- Presentar el proyecto a concursos públicos o privados que ayuden
a su difusión pública dentro del ámbito educativo.
- Hacerlo extensivo a otros centros educativos en sucesivas
convocatorias de Proyectos de investigación e innovación
educativa.
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5.5-. ACTIVIDADES
5.5.1-. ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
A)-. CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR
Presentación de Power Point:
“El Cazo de Lorenzo” de Isabelle Carrier
Objetivo general
Objetivos específicos
Organización del Proyecto
 Recursos
 Actividades
 Temporalización
B)-. PADRES Y MADRES
Presentación de Power Point:
“El Cazo de Lorenzo” de Isabelle Carrier
 Campaña 2011 Fundación ONCE
Debate
Puesta en común
Grupos de trabajo
Compromisos de participación
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C)-. ALUMNADO
Presentación de Power Point:
Alumnado de Educación Infantil:
 Proyección y “lluvia de ideas”:
• “El Cazo de Lorenzo” de Isabelle Carrier
• “Mensajes del Agua” (ECOM)
• Actividad de expresión plástica
Alumnado de Educación Primaria:
 Primer Ciclo
• Proyección y “lluvia de ideas”:
o “El cazo de Lorenzo” de Isabelle Carrier
o Campaña 2011 Fundación Once
o “Mensajes del Agua” (ECOM)
o
 Segundo Ciclo
• Proyección:
o “El cazo de Lorenzo” de Isabelle Carrier
o Campaña 2011 Fundación Once
o “Mensajes del Agua” (ECOM)
• Análisis de las proyecciones:
o Debate
o Actividades de reflexión
o Conclusiones
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 Tercer Ciclo
• Proyección:
o “El cazo de Lorenzo” de Isabelle Carrier
o Campaña 2011 Fundación Once
o “Mensajes del Agua” (ECOM)
• Análisis de las proyecciones:
o Debate
o Actividades de reflexión
o Conclusiones
5.5.2-. ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL PROYECTO
A)-. ALUMNADO
 Actividades relacionadas directamente con las áreas del currículo
y Competencias Básicas:
- Taller de Acompañamiento Lector
Actividades de lectura y escritura
adaptadas compartidas por el alumnado del
tercer ciclo de E.P. y del Aula Específica.
- Taller de Baile
Actividades de preparación de bailes y
actuaciones para su representación en fiestas
y días de celebraciones señalados compartidas
por el alumnado de Educación Infantil o de
Educación Primaria y el del Aula Específica.
- Taller de Plástica
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Actividades de elaboración de los decorados y pictogramas para la
representación de las “obras” y los
bailes ensayados en los talleres de
Teatro y Baile compartidas por el
alumnado de Educación Primaria y el
del Aula Específica.
- Taller de Lengua de Signos
Acercamiento a la lengua de
signos y a su uso mediante el
aprendizaje de palabras para la
traducción de la letra de
canciones utilizadas en fiestas y
celebraciones de todo el centro
y su interpretación por el
alumnado de Educación Primaria
en dichas celebraciones.
- Taller de Comunicación Alternativa
Acercamiento a sistemas
alternativos/aumentativos de
comunicación mediante el uso de
pictogramas para la
representación de la letra de
canciones utilizadas en las fiestas
y celebraciones del centro por el
alumnado de Educación Primaria.
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- Taller de Juegos de Inclusión
El Objetivo principal que se pretende
alcanzar a través del desarrollo de este
Taller de Juegos de Inclusión mediante
Juegos Cooperativos Adaptados es que el
alumnado procedente de las clases regulares
se implique de manera voluntaria en la
realización de actividades dirigidas desde el
Aula de Educación Especial y que
proporcionen a TODO el alumnado las
mismas oportunidades para el desarrollo de destrezas y actitudes
necesarias para aprender, vivir y trabajar juntos en todos los
aspectos de la sociedad.
 Actividades relacionadas con el tratamiento transversal de la
Educación en Valores y Competencias Básicas:
- Taller de Teatro
Actividades de preparación
de la representación de escenas,
pequeñas obras de teatro y/o
cuentos para interpretar en
celebraciones del centro,
compartidas por el alumnado de
Educación Infantil o Educación
Primaria y el del Aula Específica.
- Taller de Ayuda en Casa
Actividades de aprendizaje de tareas básicas
de la vida diaria como el vestido, el aseo, la
alimentación o la limpieza del hogar con objeto
de conseguir desarrollar habilidades para el
desenvolvimiento autónomo en la vida cotidiana y
eliminar diferencias en la atribución de las
tareas por motivos de sexo, compartidas por el
alumnado de Educación Primaria y el del Aula
Específica.
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- Taller de Reciclado de papel
Actividades para la elaboración de papel reciclado con objeto de
utilizarlo como material en la preparación de los decorados y los
pictogramas para la representación de las “obras” ensayadas en el
Taller de Teatro y el Taller de Baile, realizadas por el alumnado de
Educación Infantil y de Educación
Primaria.
- Celebración fechas significativos
(Se contará con la colaboración de personas con dis-capacidad con
actividad en diferentes ámbitos de la vida social para la realización
de actividades concretas en las diferentes celebraciones.)
o Celebración Día Internacional de las Personas con
Discapacidad
 3 de diciembre.
 Día de la “ca-PAZidad”
• Circuito “Ponte en mis zapatos”. (E.I. y Ciclo 1º
de E.P.).
• Taller de Lengua de Signos (E.I. y Ciclo 1º E.P.).
• Proyecciones relacionadas con la dis-capacidad
(Ciclos 2º y 2º de E.P.).
• Charla/debate sobre la dis-capacidad (Ciclos
2º y 3º de E.P.).
• Gymkana “ca-PAZ” (Ciclos 2º y 3º de E.P.).
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o Celebración Fiesta de Navidad
 Final de diciembre:
• Representación compartida con el alumnado de
Educación Infantil.
o Celebración Día de la Paz
 30 de enero:
• Lengua de signos (traducción comentarios,
canciones…de la celebración de centro).
• Pictogramas (traducción comentarios,
canciones…de la celebración de centro).
• Preparación compartida celebración de centro.
o Celebración del Día de Andalucía
 Última semana febrero:
• Circuito “Siente Andalucía”:
o “Andalucía se ve…”
o “Andalucía se toca…”
o “Andalucía huele…”
o “Andalucía suena…”
o “Andalucía sabe…”
 Lengua de signos 3 de diciembre.
• Pictogramas (traducción de comentarios,
canciones…de la celebración de centro)
• Estudio de andaluces con discapacidad que
destacan en ámbitos diferentes de la vida
social y pública.
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o Celebración del Día del Libro
 23 de abril:
• Lengua de signos (traducción comentarios,
canciones…de la celebración de centro)
• Pictogramas (traducción comentarios,
canciones…de la celebración de centro)
• Estudio de personas con discapacidad que
destacan en actividades relacionadas con la
literatura.
• Cuentacuentos.
o Celebración Fiesta Final de Curso:
 Finales de junio.
 Participación conjunta de alumnado de Educación
Primaria y de Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo en la actividad conjunta programada por el
centro.
 Lengua de signos (traducción comentarios,
canciones…de la celebración de centro).
 Pictogramas (traducción comentarios, canciones…de
la celebración de centro).
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B)-. ACTIVIDADES PARA EL
PROFESORADO:
- Grupos de trabajo
o Grupo: “Escuela de Madres y Padres”
o Grupo: “Programación actividades talleres ca-PAZ”
o Grupo: “Desarrollo y seguimiento Proyecto “ca-PAZ”
o Grupo: “Renovación Proyecto ca-PAZ” (Nuevas convocatorias
Proyectos de investigación e innovación educativa).
o Grupo: “Proyecto “ca-PAZ” intercentros”
- Charlas temas relacionados con la dis-capacidad y la inclusión.
C)-. ACTIVIDADES PARA MADRES Y PADRES:
 Actividades de colaboración directa con el alumnado y las
familias:
- Talleres para la elaboración de materiales para las diferentes
actividades del alumnado.
- Participación/colaboración en las actividades de los diferentes
talleres.
- Convivencias organizadas en torno a la celebración de días
señalados.
- Participación/colaboración en fiestas, excursiones, convivencias,
etc.
 Actividades específicas destinadas a las madres y los padres:
- Escuela de madres y padres.
-Charlas/conferencias impartidas por profesionales de diferentes
sectores relacionadas con temas de interés para la educación de
los hijos e hijas.
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5.6-. RECURSOS:
5.4.1-. Materiales
A)-. No fungible (detallados en el apartado 7)
B)-. Fungibles (detallados en el apartado 7)
5.4.2-. Personales
A)-. Profesorado del centro que elabora el proyecto:
o Isabel Alcántara Muñoz (Apoyo a la Integración)
o Luis Conrado García Frechilla (Educación Primaria)
o Matilde Gil Montaño (Aula Específica)
o Sandra Ocaña (Audición y Lenguaje)
o Noelia Sierra Herrera (Educación Física)
B)-. Profesorado colaborador como tutor o totora de alumnado
participante en el proyecto
C)-. Alumnado del Practicum II del Equipo de Orientación.
D)-. Alumnado del Practicum II de Infantil y Primaria (colaboraciones
puntuales voluntarias bajo supervisión del tutor o tutora).
D)-. Colaboradores voluntarios externos al centro (profesores
titulados)
E)-. Antiguo alumnado del CEIP La Paz
5.4.3-. Espaciales
A)-. Aulas:
- Aula Específica
- Aula de Apoyo a la Integración
- Aula de Audición y Lenguaje
- Aula de 5ºC (E.P.)
- Biblioteca
B)-. Otras dependencias y espacios:
- Sala de profesoras y profesores
- Gimnasio
- Patio
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6-. ACTUACIONES A REALIZAR Y
CALENDARIO PREVISTO DE APLICACIÓN.
6.1-. ACTUACIONES:
6.1.1-. PERÍODO DE IMPLANTACIÓN DEL PROYECTO
- Actividades de presentación
- Actividades de iniciación: Puesta en funcionamiento de los
siguientes talleres:
- Taller de Reciclado de Papel.
- Celebración fechas señaladas:
 Día de la “ca-PAZidad”
 Fiesta Navidad
6.1.2-. PERÍODO DE DESARROLLO DEL PROYECTO
- Actividades de desarrollo del proyecto:
- Taller de Reciclado de Papel.
- Taller de Baile.
- Taller de Lengua de Signos.
- Taller de Comunicación Alternativa.
- Taller de Acompañamiento Lector.
- Taller de Ayuda en Casa.
- Taller de Teatro.
- Taller de Juegos Inclusivos.
- Taller de Plástica.
- Actividades de difusión del proyecto
- Actividades de evaluación y renovación del proyecto.
- Celebración fechas señaladas: Día de la Paz y Fiesta.
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23.
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6.2-. CALENDARIO:
6.2.1- PERÍODO DE IMPLANTACIÓN DEL PROYECTO
Primer y segundo trimestre curso 2012/2013
6.2.3-. PERÍODO DE DESARROLLO DEL PROYECTO
Segundo y tercer trimestre curso 2012/2013
7-. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES
7.1-. RECURSOS ECONÓMICOS QUE SE SOLICITAN
PRESUPUESTO
Material no fungible
Descripción Cantidad Total
Cámara de fotos 1 117,00
Cámara de video 1 390,00
Equipo de música 1 89,00
Cd “Mensajes del agua” Macaco 2 27,00
Impresora láser color 1 219,00
Tijeras 100 85,00
Tijeras aprendizaje 10 10,00
Tijeras creativas 12 15,60
Punzones punta fina 10 3,80
Punzones punta gruesa 10 4,50
Adaptadores lápices 50 19,97
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Almohadillas 20 13,45
Cúter rotatorio 10 59,50
Cúter 10 8,00
Portabobinas 1 194,90
Pistola termofusión 1 8,30
Cubetas grandes 3 59,10
Bandejas multiusos 20 17,00
Cubos 5 12,50
Cedazos 10 7,50
Batidora 1 25,00
Total material no fungible……………………………………………1.386,12€
Material fungible
Descripción Cantidad Total
Rotuladores 2 botes x 48 210,00
Lápices 10 x 12 unds 76,00
Lápices colores 1 x 352 unds 34,40
Gomas 10 x 30 unds 33,90
Sacapuntas 30 19,50
Témperas 80 220,00
Témperas nacaradas 8 25,36
Pinceles gruesos 50 55,00
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Pinceles medianos 40 24,40
Esponjas figuras 2 x 14 unds 13,20
Cola blanca 50 67,50
Pegamento en barra 50 147,50
Pegamento Imedio 10 19,00
Pincel pegamento 20 53,00
Cinta adhesiva 10 12,50
Cinta adhesiva color 24 23,76
Papel continuo 1 bobina 97,20
Papel charol 10 28,50
Cartulina 1pack colores 145,00
Papel de seda 12 16,80
Papel celofán 8 28,00
Barritas termofusión 10 22,00
Velero adhesivo 4 49,40
Gomets 10 24,00
Clips 100 unds 0,85
Cartera plastificar A-4 3 13,05
Cartera plastificar A-3 2 20,40
Tinta impresora 1 133,36
Bayetas 6 4,50
Caja Cds vírgenes 1 12,50
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Total material
fungible……………………………………………………1630,58€
Total presupuesto del proyecto………………………………….3016,70€
7.2-. RECURSOS MATERIALES QUE APORTA EL CENTRO
Pizarra digital
Equipo de música
Prensa para papel
Armarios para almacenar material
Cajas para clasificar material
8-. EVALUACIÓN
8.1-. FASES
8.1.1-. Evaluación inicial
- Historia escolar
- Entrevista a padres
- Observación
- Escala de Valoración de Términos Asociados a la Discapacidad
8.1.2-. Evaluación del proceso de aprendizaje.
- Observación sistemática
- Producciones del alumnado
- Intercambios orales con los alumnos y alumnas
- Pruebas específicas
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 Aspectos a los que se atenderá
preferentemente:
a)-. Organización y coordinación del equipo. Grado de definición.
Distinción de responsabilidades.
b)-. Planificación de tareas. Dotación de medios y tiempo.
Distribución de medios y tiempo. Selección del modo de
elaboración.
c)-. Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de
consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros.
Proceso de integración en el trabajo. Relación entre las alumnas y
los alumnos, y entre el alumnado y el profesorado.
8.1.3-. Evaluación del Proyecto
Al final de cada trimestre los alumnos y alumnas junto a su
profesora o profesor responsable harán una valoración del proceso
indicando qué cambiarían de él.
- Organización de los talleres
- Ambiente de clase
- Metodología
- Autoevaluación de su esfuerzo y rendimiento
- Evaluación de las profesoras y profesores
- Rendimiento del grupo
- Dificultades encontradas
- Propuestas de mejora
- Escala de Valoración de Términos Asociados a la
Discapacidad (re-test)
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8.2-. EVALUACIÓN DE NECESIDADES
8.2.1-. Del contexto escolar y las familias.
Existen muchas necesidades en cuanto a las relaciones centro-
entorno en general y centro-familias en particular que deben ser
consideradas y respondidas desde nuestro centro educativo. Entre
esas necesidades cabe destacar:
- Que las familias de todo el alumnado realmente sientan que
forman parte de la comunidad educativa.
- Que muchas familias de nuestro alumnado se impliquen más en
la educación de sus hijas e hijos, promoviendo así un cambio
en las expectativas de las familias.
- Que se produzca un cambio (o mejora) en la actitud de las
familias hacia la escolarización en nuestro centro de
alumnado con NEE, que pasa por el hecho de que las madres
y padres respeten las diferencias individuales y eduquen así
a sus hijos e hijas.
- Que las familias de nuestro alumnado se sientan seguras de que
ningún alumno o alumna lleva una “etiqueta” negativa a sus
espaldas por acudir a recibir apoyos educativos a cualquier
aula del Equipo de Orientación.
- Que las madres y padres de nuestro alumnado se sientan
incluidas en el colectivo de familias del centro ya que
comparten un objetivo común por el que luchar: la educación
de sus hijos e hijas con independencia de sus características
y necesidades personales.
8.2.2-. Del alumnado del centro.
Abordamos aquí las necesidades del alumnado en general
(incluido el alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo), aunque también es verdad que algunas de las necesidades
que reflejaremos cobran especial sentido si queremos promover la
Inclusión desde la perspectiva desde la que se enfoca en este
proyecto (personal, social, física y educativa).
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Así merece la pena señalar:
- Los alumnos y alumnas necesitan encontrar en el centro un
espacio para aprender y jugar, donde tanto dentro de la
jornada escolar como fuera de ella, encuentren alternativas
formativas y de ocio sanas que además de resultarles
motivantes y estimulantes contribuyan a su desarrollo
personal.
- El alumnado escolarizado en nuestro centro necesita que
desde la escuela se promueva y trabaje por su desarrollo
personal integral y global, no sólo cognitivo, sino también
afectivo y social, respetándose sus diferencias, necesidades
y problemáticas individuales, proporcionándoles los recursos,
adaptaciones y ayudas necesarias para optimizar su proceso
de aprendizaje.
- Todas nuestras alumnas y alumnos necesitan sentirse
respetados e integrados plenamente en su aula en particular
y en el centro en general, y que sus compañeras y
compañeros no vean en las características, necesidades y
problemáticas individuales motivo de diferenciación
segregadora, de burla y de exclusión.
8.2.3-. Del centro
En este apartado nos referimos a las necesidades que presenta
nuestro centro en relación a su atención a la diversidad y al
contexto social en el que está inmerso. Hablaríamos de:
- Necesidad de que el centro analice si desde su Proyecto
Educativo se considera la atención a la diversidad como un
eje vertebrador que debe impregnar las diversas decisiones
que éste recoja, así como que se evalúe si tales decisiones
tienen su referente en la realidad de sus aulas.
- Necesidad de que el centro educativo optimice todos los
recursos con los que cuenta para la atención con calidad a la
diversidad asumiendo la Inclusión como metodología
adecuada para conseguirlo.
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- Necesidad de trabajo cooperativo
profesorado/familias con el objetivo compartido de educar
con calidad al alumnado del centro.
- Necesidad de implicar y hacer participar a toda la
comunidad educativa en la nueva concepción de Escuela
Inclusiva.
La información obtenida con el correspondiente análisis que
hemos reflejado en apartados anteriores, permite tomar las
decisiones necesarias para articular, planificar, organizar y poner en
marcha un proceso educativo de calidad que tenga en cuenta la
diversidad del alumnado en general y que permita modificar la óptica
desde la que entender la Inclusión educativa y social.
8.3-. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8.3.1-. Referentes al centro
Tendremos en cuenta el grado en que hemos sido capaces de:
- Promover la coordinación entre todos los profesionales con
el objeto de respetar y valorar las diferencias individuales
del alumnado en general.
- Favorecer la Inclusión de todo el alumnado del centro y en
las diversas actividades que en él se propongan.
8.3.2-. Referentes al alumnado
Tendremos en cuenta el grado en que hemos sido capaces de:
- Garantizar la Inclusión escolar y social.
- Organizar los tiempos de atención al alumnado teniendo en
cuenta la atención a las necesidades específicas de apoyo
educativo que existan entre los alumnos y alumnas de
nuestro centro.
- Favorecer el desarrollo socioafectivo del alumnado.
- Desarrollar las actitudes participativas en cada sector de la
comunidad educativa.
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- Promover el desarrollo de aprendizajes
básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo
más normalizada y autónoma posible.
- Favorecer en el alumnado el desarrollo de las siguientes
capacidades:
o Respetar las diferencias.
o Relacionarse con los demás y adquirir pautas elementales de
convivencia y relación social, y de resolución pacífica de
conflictos.
o Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes
lenguajes y formas de expresión.
o Conocer e iniciarse en el uso de la lengua de signos y la
comunicación alternativa a través de pictogramas.
o Conocer y valorar su entorno social.
o Conocer los valores y las normas de convivencia.
o Respetar los derechos humanos.
o Respetar el pluralismo de la sociedad.
o Desarrollar hábitos de trabajo en equipo.
o Conocer, comprender y respetar las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y de oportunidades y la no
discriminación de personas con discapacidad.
o Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos
de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así
como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
8.3.3-. Referentes a la familia
Tendremos en cuenta el grado en que hemos sido capaces de:
- Fomentar actitudes participativas en las actividades
propuestas.
- Garantizar un conocimiento real y positivo de las
posibilidades y limitaciones de sus hijos e hijas.
- Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros
de la comunidad educativa
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9-. CONCLUSIÓN
La inclusión no es querer satisfacer las necesidades de un grupo
minoritario de la sociedad, es en esencia un derecho que tiene todo ser
humano con o sin discapacidad a ser partícipe de su propia educación y
desarrollo como persona. Es la manera en que manifestamos al mundo
que somos parte de la sociedad y que dentro del sistema somos una
pieza, tan fundamental como cualquier otra, para sostener el desarrollo
del mismo.
Hasta hoy generalmente ha sido el alumnado de Educación
Especial el estudiado para ser adaptado a la mayoría. En este proyecto
se pretende dar un paso más, proporcionando un cambio en el punto de
mira de la inclusión de manera que no existirán partes parciales y
diferenciadas a las que haya que integrar unas en otras. El proyecto
ca-PAZ contiene gran variedad de actividades en las que cabemos
todos. No hay invitados. No hay anfitriones. Las actividades ca-PAZ
permiten que tod@s seamos tomados en cuenta y valorados,
conformando un “collage” que no es más que el reflejo de la pluralidad y
la diversidad de la sociedad en la que vivimos.
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10. BIBLIOGRAFIA
¨Programa de buenas prácticas para la inclusión RECAPACITA.
FUNDACIÓN MAPFRE
¨Aspectos clave de la Educación Inclusiva¨.
Mª Pilar Sarto Martín y Mª Eugenia Venegas Renauld
Publicaciones del INICO .Colección Investigación.
Salamanca, 2009
MARCO LEGISLATIVO:
o LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
(BOE 4-5-2006)
o LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de
Andalucía. (26 de diciembre 2007.
BOJA núm. 252)
o REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación primaria. (8 diciembre 2006. BOE núm. 293)
o ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se
desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación
Infantil en Andalucía. (26 de agosto 2008. BOJA núm. 169)
o ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la
atención a la diversidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía. (22 de agosto 2008. BOJA núm. 167)
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