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  • 1. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED► Referencia bibliográficaArroyo, S; Martorell, M. y Tarragó, S. (2009). Los superdotados. La realidad de unadiferencia (2ª ed.). Barcelona: Terapias Verdes.► Descripción generalEste libro se acerca al mundo de la superdotación más desde las palabras yexperiencias de los protagonistas que desde la teoría. Es un libro muy divulgativo yenfocado a la conciencia y sensibilización social. Por ello no se presentan muchasreferencias a autores ni estudios empíricos de apoyo. Sin embargo si que existe unaabundante mención de ejemplos de casos reales que van regando todo el discurso(niños con memoria especial, con concentración increíble...)El libro comienza haciendo una diferenciación entre los diferentes cuadros posiblesdentro de la alta capacidad. Después habla de las características de estos alumnos ylos problemas que pueden asociarse. De especial interés para este trabajo es lareferencia que hace en las páginas 43- 45 a “las niñas intelectualmente superdotadas”.Un capítulo novedoso, que no suele incluirse en muchas obras es la mención y análisisde la superdotación en la vida adulta. Seguidamente se centra en el diagnóstico dandorelevancia, como otros autores, a la detección precoz. Comenta varios indicadores paralas diferentes edades y las áreas y técnicas relevantes para el diagnóstico. Acontinuación abordan las autoras la cuestión de la intervención educativa y lo centranen la escuela inclusiva, aspecto que me será de mucha utilidad porque los programaseducativos y estrategias dentro de la adaptación curricular, van en esta línea. Hablande medidas ordinarias y extraordinarias como la aceleración, sin olvidarse, porsupuesto, de tratar diferentes tipos de enriquecimiento. Para enriquecer este apartado,introducen un capítulo de intervención terapéutica centrada en niños con malcomportamiento, rendimiento académico malo y problemas de interacción social.También dedican un breve pasaje al tema de las familias de superdotados y relatan lacrónica de un caso desde la vivencia familiar, personal del chaval y de los profesionalesde la educación en su centro escolar. Es significativo el lugar que dejan para“preguntas frecuentes”, dado que nos orienta hacia la idea de manual de autoayuda odivulgativo que tiene este libro. Finalmente, hecho extraño e inusual en todos los librosy manuales que he leído, realizan la reseña de las teorías y modelos de superdotacióny el marco legislativo. [1]Carlos Pera Ubiergo
  • 2. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED► Aportaciones más relevantesCuando hablamos de intervención educativa con niños superdotados nos referimos auna adaptación curricular individualizada y no es nada que tenga que atemorizar anadie... Lo que se pretende con esta medida educativa es enseñar a los niños a queaprendan con más interconexiones entre los diferentes contenidos, con másprofundidad y con mayor autonomía (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 12).El trabajo del profesorado no es fácil, ya que debe atender a muchos niños y cada unode ellos es diferente de los otros, pero ésta no es razón suficiente para no actuar. Unniño superdotado dentro del aula, lejos de ser un problema, es una fuente deenriquecimiento para sus compañeros y para su maestro, ya que plantea nuevos retos,puntos de vista originales y diferentes maneras de abordar y profundizar en loscontenidos escolares (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 12- 13).Para Arroyo, Martorell y Tarragó (2009: 19) la superdotación es una combinación detres ejes: inteligencia, personalidad y creatividad.Imaginemos que su capacidad intelectual es como una mochila. Su mayor capacidadno depende sólo de que sea más grande y quepan más cosas, sino de que tambiénsean capaces de dar usos nuevos y sorprendentes a todo lo que contiene su mochilaintelectual (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 25).No existe un patrón de personalidad común e invariable para los niños superdotados.Cada individuo, además de contar con una carga genética determinada y única, viveexperiencias propias que hacen que su personalidad se configure de una determinadamanera. No obstante, como colectivo, sí existen sentimientos y actitudes que suelendarse en este grupo con más frecuencia e intensidad que en otros de su misma edad(Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 27- 28).El sistema educativo tiene un enorme poder sobre la motivación (Arroyo, Martorell yTarragó, 2009: 33- 34). [2]Carlos Pera Ubiergo
  • 3. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNEDSe ha comprobado que en el aspecto intelectual el desarrollo de habilidades tempranasen las niñas es más precoz y superior que en los niños; aprenden a andar, hablar,resolver rompecabezas... antes que ellos (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 43). En elaspecto social, el desarrollo de sus competencias y la adaptación al entorno está máslibre de problemas en el género femenino. Esto se traduce en que comprenden losproblemas de sus amigos, saben consolarlos con acierto y son aceptadas y queridaspor los demás. A la hora de jugar se divierten con actividades más propias de sugénero, pero también les gusta una variedad de juegos asociados a chicos como elfútbol o las construcciones (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 43).La entrevista clínica es una fase del diagnóstico de vital importancia; el profesional queatiende a los padres debe escucharlos atentamente e informar sobre el proceso deevaluación sin crear falsas expectativas respecto al futuro del niño (Arroyo, Martorell yTarragó, 2009: 74). En ella se habla de datos de desarrollo evolutivo, motor, lenguaje,alimentación, sueño, relaciones familiares y sociales, hábitos de estudio, rendimientoacadémico, intereses, aficiones, motivación, personalidad...Algunos profesores esperan a los informes de los equipos de orientación pero esimportante aclarar que existen muchos tipos de intervención en los que no hace falta lamediación de un equipo de orientación. (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 89).No hay un criterio unánime por parte de los profesores a la hora de recibir a un niñosuperdotado. Lo importante es que sean flexibles a la hora de enseñar, que participenen las inquietudes de sus alumnos e introduzcan cambios adecuados en el programaescolar de acuerdo con los recursos de la escuela. (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009:89).La inclusión tiene por finalidad crear escuelas con unas estructuras más flexibles queles permitan acoger niños muy diversos, entre ellos el colectivo con necesidadeseducativas específicas. Las adecuaciones curriculares y la valoración de laindividualidad son las bases fundamentales de la inclusión. (Arroyo, Martorell yTarragó, 2009: 75).Radiografía del alumno (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 92). [3]Carlos Pera Ubiergo
  • 4. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED - Conocer sus capacidades intelectuales - Conocer áreas de interés, asignatura preferida... - Conocer estilo de aprendizaje, cómo se organiza y planifica - Saber su grado de motivación.Según Castelló (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 75) “ la adaptación curricularconsiste en realizar un ajuste curricular individualizado, de tal manera que se mantienela motivación académica al mismo tiempo que se respeta la socialización del alumno,ya que comparte espacios, actividades grupales y lúdicas con compañeros de sumisma edad, al tiempo que se trabajan objetivos educativos adecuados a sus recursosintelectuales”La estrategia de la adaptación está considerada hoy en día como la más adecuadaporque ofrece respuestas tanto a alumnos que están en grupos inferiores, comomedios o superiores (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 100).Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 101) creen que la aceleración no es la medida másadecuada para aplicar a todos los alumnos con capacidades excepcionales, siendopositiva en caso de que exista un gran potencial intelectual, elevada creatividad, buenaadaptación social y gran madurez emocional y afectiva.Los superdotados son alumnos que se preguntan las causas de lo que ven o se lesenseña; una enseñanza por bloques, es decir, donde los contenidos de una asignaturanada tienen que ver con los de otra, pueden causarles desinterés e, incluso, bloqueoscognitivos o incapacidad para memorizar una serie de datos que no tienen para ellossentido (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 102- 103). Aunque este tipo de intervenciónresulta ser una de las más ventajosas para los alumnos superdotados es la que menosse practica (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 103).Los superdotados, como el resto de sus compañeros, son el producto de su entornofamiliar en aspectos tan relevantes para su desarrollo como la autoestima y los valores,y las expectativas con las que afrontan la vida (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 122).El estudio de Rayo Lombardo (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 122) recogealgunos rasgos que se extrajeron de su revisión sobre cómo el contexto familiar de las [4]Carlos Pera Ubiergo
  • 5. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNEDpersonas con altas capacidades intelectuales condiciona su desarrollo y futuro nivel derealización: - Muestran lazos y relaciones significativamente altos - Proporcionan más libertad a sus hijos - Se perciben a sí mismas como más independientes, permisivas, intelectuales y armoniosas en sus relaciones. - El ambiente familiar resulta más estimulante - El status socioeconómico es alto y favorece el desarrollo de sus hijosSegún Arroyo, Martorell y Tarragó (2009: 1023) la experiencia dice que más allá deestos datos cualquier familia es susceptible de contar entre sus miembros con unapersona superdotada. Se encontraron casos de graves problemas relacionales,dependencia, bajo status socioeconómico...Al niño hay que decirle siempre la verdad, pero la forma de planteársela diferirá enfunción de su edad (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 124).Respecto a las actividades extraescolares, Arroyo, Martorell y Tarragó (2009: 128)señalan que “no debemos caer nunca en el error de programar las actividades de unniño solamente en función de su superdotación. La alta capacidad intelectual es otramás de sus características, no la única. Por tanto, y entendiendo las actividadesextraescolares como el tiempo de ocio de los niños, pensemos que lo primordial esescuchar cuáles son sus intereses e inquietudes.Según Genovard y Castelló (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 151- 152) esreconocido como una excelente contribución al esclarecimiento y comprensión de laconfiguración estructural y psicológica de la superdotación.El término superdotación para Gagné supone la posesión de altas habilidadesnaturales, parcialmente innatas, que se desarrollan de forma natural medianteprocesos madurativos, así como por el uso diario y la práctica formal (cit. en Arroyo,Martorell y Tarragó, 2009: 159)► Resumen [5]Carlos Pera Ubiergo
  • 6. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED Diferenciación en el marco de la alta capacidadDebemos ser muy cautelosos antes de emitir un diagnóstico, pues dentro del campo dela alta capacidad intelectual hay que distinguir entre la precocidad intelectual, lasuperdotación y el talento.Precoz es aquél que se desarrolla a un ritmo más rápido que el resto de suscompañeros, y que activa sus recursos mentales antes que ellos. La precocidadintelectual es un fenómeno evolutivo (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 17).La detección de la precocidad intelectual puede realizarse a partir de los tres años,porque los tests estandarizados que se usan para medir aptitudes intelectualesempiezan a ser fiables a partir de esta edad. En edades más tempranas se puede intuirun desarrollo precoz en ciertas áreas, pero esta aproximación dista mucho de ser unbuen diagnóstico (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 18).La precocidad intelectual puede ser el inicio del camino hacia la superdotación, pero nodebemos olvidar que en algunos casos esto no ocurre y la inteligencia de estos niñosacaba por igualarse con la de sus compañeros. (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 18).Por eso hay que revisar a lo largo del tiempo la evaluación de estos niños y cabeintervenir desde el primer momento porque aprenden más rápido y pueden llegar aaburrirse y frustrarse.Para Arroyo, Martorell y Tarragó (2009: 19) la superdotación es una combinación detres ejes: inteligencia, personalidad y creatividad.Recalcan que es un colectivo de personas que comparten una serie de característicascomo grupo que los diferencian del resto, pero que conforman asimismo, un grupoheterogéneo donde cada individuo es diferente.Los talentosos son sujetos especialistas en un área concreta del espectro intelectual.Pueden ser deportivos, artístico-figurativos, sociales, lógicos, creativos, matemático, [6]Carlos Pera Ubiergo
  • 7. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNEDverbal y académico. Para ellos tienen también mucha importancia las intervencionesescolares porque ocurre que no siempre desarrollan todo su potencial sino esestimulado y dirigido por su entorno. ¿Quiénes son y cómo son los niños superdotados?Inteligencia:Imaginemos que su capacidad intelectual es como una mochila. Su mayor capacidadno depende sólo de que sea más grande y quepan más cosas, sino de que tambiénsean capaces de dar usos nuevos y sorprendentes a todo lo que contiene su mochilaintelectual (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 25). Características: - Alta capacidad en razonamiento verbal - Alta capacidad memorística - Alta capacidad en razonamiento matemático - Alta capacidad de comprensión y generalización - Alta capacidad en razonamiento lógico - Alta capacidad en concentración - Alta curiosidad intelectual - Alta capacidad perceptivo-espacial:Personalidad: No existe un patrón de personalidad común e invariable para los niñossuperdotados. Cada individuo, además de contar con una carga genética determinaday única, vive experiencias propias que hacen que su personalidad se configure de unadeterminada manera. No obstante, como colectivo, sí existen sentimientos y actitudesque suelen darse en este grupo con más frecuencia e intensidad que en otros de sumisma edad (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 27- 28). - Sentido ético y moral muy desarrollado - Capacidad de liderazgo - Gran perfeccionismo - Autoconocimiento muy desarrollado - Elevada sensibilidad - Perseverancia [7]Carlos Pera Ubiergo
  • 8. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED - Sensación de sentirse diferente - Buen concepto de sí mismos - Inconformismo - Ingenioso e imaginativoCreatividad: Guilford fue el primero en incluirla en su modelo de inteligencia. TambiénRenzulli la considera indispensable en una inteligencia superior. Se basa enoriginalidad, fluidez, flexibilidad, pensamiento independiente e integrador,Motivación: Es una característica intrínseca de las personas intelectualmentesuperdotadas. Cuanto más se acerca el nivel de dificultad de las tareas al potencial delalumno, más horas pueden dedicarle y concentrarse en ello. Si están muy por debajode su potencial, pueden ignorarlas o no hacerlas con concentración. Si el superdotadono está nada interesado por una tarea concreta se vuelve incapaz de mantener suatención más de cinco minutos y todo se le hace difícil (Arroyo, Martorell y Tarragó,2009: 33).Factores extrínsecos pueden contribuir o entorpecer este proceso de automotivación.White (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 33), presenta su teoría sobre elaumento de la motivación debida a la competencia diciendo que la competencia y eléxito en el momento de realizar una tarea fortalece el sentimiento de eficacia y favorecela creatividad y, además, estimula a que el superdotado se lance hacia nuevos retos.El ambiente escolar o familiar pueden convertirse en un catalizador o en un freno de lamotivación del niño superdotado... El sistema educativo tiene un enorme poder sobre lamotivación (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 33- 34).Entendemos que todos los superdotados cuentan entre sus características con unaelevada motivación intrínseca o interna hacia el conocimiento, que puede serpotenciada, modulada o incluso reducida por componentes extrínsecos o externos. Poresta razón es muy importante la correcta estimulación de estos niños para conseguirque desarrollen sus potencialidades, movidos por su propio interés, por el gusto deaprender y de ampliar sus conocimientos (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 34).En ocasiones el sistema educativo entra en conflicto con la manera de aprender deestas personas superdotadas precisamente porque no va acorde con el ritmo deaprendizaje que necesitan. Por eso es tan importante que encontremos profesoresexpertos, seguros de sí mismos, conocedores de las características de estos niños y [8]Carlos Pera Ubiergo
  • 9. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNEDcapaces de despertar el interés de todos sus alumnos, diariamente (Arroyo, Martorell yTarragó, 2009: 34).Disincronía interna y social: Terrasier habla de la disincronía evolutiva entre eldesarrollo intelectual y emocional. Es una característica que no siempre debe darproblemas. La disincronía social consiste en un desfase en el aprendizaje y lasrelaciones sociales respecto a los demás compañeros. La homogeneización queproporciona la escuela provoca una gran diferencia entre el superdotado y el resto.También puede manifestarse con la familia si no le dan atención adecuada. Surge elefecto pigmalión negativo: su entorno no reconoce o niega su capacidad y puedeprovocarle un bajo autoconcepto.Problemas asociados a la superdotación: - Insatisfacción escolar: A menudo, las actividades utilizadas en la escuela no son las adecuadas para una correcta adaptación de los superdotados. - Insatisfacción personal: Cerca de un 90% de los niños superdotados ya manifiestan su superioridad intelectual hacia los 3 años y medio. El no reconocimiento de sus capacidades puede llegar a ocasionarles mucho sufrimiento e infelicidad, que al cabo de los años podría derivar en problemas de autoestima. El adolescente interpreta su mayor inteligencia o su diferencia en términos negativos como una característica que preferiría eliminar ya que no le ha reportado durante años beneficio alguno. - Insatisfacción social: Su adaptación comunicativa puede no ser buena porque su lenguaje es superior al del resto, así como sus motivaciones e intereses. Además cuando el entorno conoce su situación, esto puede agravar sus problemas de integración al grupo. Es muy importante para un buen desarrollo de la personalidad que los niños sientan que pertenecen a un grupo con el cual se identifican, que tengan oportunidades para relacionarse con sus iguales, y que esta relación sea fluida y satisfactoria. El hecho de no contar con este grupo de iguales supone un sufrimiento y tiene repercusiones indiscutibles a nivel emocional. Por esta razón se debe prestar atención especial a la consolidación de las habilidades de socialización y comunicativas y así evitar posibles problemas de adaptación (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 40). [9]Carlos Pera Ubiergo
  • 10. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED - Insatisfacción familiar: Algunas lo ven como fuente de problemas, otras generan expectativas demasiado altas y otros ponen todos los recursos disponibles para asegurarse de que su hijo sea feliz. A veces la autoestima de los padres se ve dañada porque consideran que tal vez no estén a la altura. Otras el propio niño puede utilizar su buena percepción de las situaciones para manipularles. En ocasiones éstos son muy críticos con la escuela y tienden a pensar que en ésta no se tiene ningún interés en ayudar a su hijo superdotado. Hay que ser muy cauteloso con estas actitudes, ya que los chicos las perciben y, lejos de ayudarles, incrementan su aversión hacia la escuela (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 40). Numerosos estudios demuestran como los hermanos no excepcionales manifiestan más sufrimiento en el ajuste emocional, competitividad, autoestima y cooperación.Las intelectualmente superdotadas: Se ha comprobado que en el aspecto intelectualel desarrollo de habilidades tempranas en las niñas es más precoz y superior que enlos niños; aprenden a andar, hablar, resolver rompecabezas... antes que ellos (Arroyo,Martorell y Tarragó, 2009: 43). En el aspecto social, el desarrollo de sus competenciasy la adaptación al entorno está más libre de problemas en el género femenino. Esto setraduce en que comprenden los problemas de sus amigos, saben consolarlos conacierto y son aceptadas y queridas por los demás. A la hora de jugar se divierten conactividades más propias de su género, pero también les gusta una variedad de juegosasociados a chicos como el fútbol o las construcciones (Arroyo, Martorell y Tarragó,2009: 43).Al llegar a la adolescencia se detecta en las chicas un temor a sobresalir por encima delos demás compañeros en sus notas o en la realización de sus trabajos. Es como situviera miedo de destacar, y ante este miedo optará con mayor facilidad que los chicosa adaptarse a la media.Además, hay estudios que muestran como hacia los 14 años se produce un giroinesperado en el rumbo de los intereses de la chica intelectualmente brillante. Empiezaa priorizar el deseo de amor y pertenencia por encima del deseo de autoestimavinculado al rendimiento académico. Este descenso en el interés por los intelectualacaba produciendo su efecto y promueve la retirada de ciertas áreas de estudiotípicamente masculinas. (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 44). [ 10 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 11. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNEDSin embargo, a nivel escolar, su rendimiento continua siendo tan brillante como cuandoeran pequeñas, e incluso puede ser superior a de los chicos superdotados. Pero ellassuelen negarse a las intervenciones escolares que tienen como objetivo adaptar elcurrículum a sus necesidades. (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 44).Mitos y estereotipos - Los superdotados son siempre los que mejores notas sacan, son unos listillos y sabihondillos. - No necesitan ayuda para nada relacionado con los estudios - La superdotación intelectual es algo envidiable. - Si los superdotados reciben una atención escolar especial se convertirán en un grupo elitista. - Los superdotados no saben que son diferentes hasta que alguien se lo dice - Son personas extrañas, excéntricas y pueden llegar a padecer enfermedades mentales. - Son personas problemáticas y con dificultades de relación. - Tener un hijo o alumno superdotado es sinónimo de problemas. La superdotación en la vida adultaLas vivencias de la niñez y la educación recibida condicionan que al llegar a la vidaadulta la persona intelectualmente superdotada esté adaptado o no a su propia vida y asu entorno. El individuo con altas capacidades intelectuales tiende a ser alguienadaptado a la sociedad que le rodea si ha logrado transformar su potencial endestrezas útiles para su entorno personal, social, laboral y familiar y, al mismo tiempo,le permite saciar su curiosidad y creatividad natural. Puede entrar en un ciclo deretroalimentación que, si no se rompe por otras circunstancias, conduce a una espiralde realización y satisfacción.El superdotado no adaptado muestra una gran cantidad de intereses pero no soncapaces de focalizar el aprendizaje de algunos y no tienen guía, llevándoles al caos, laconfusión y a no culminar ni materializar nada. Socialmente tienen dificultades paracompartir intereses con la gente, se sienten solos. Se preguntan los porqué de muchostemas sin llegar a una respuesta definitiva, lo que les frustra. Profesionalmente se [ 11 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 12. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNEDadaptan mal a la autoridad y la injusticia. Su perfeccionismo les hace obstinarse con untrabajo y no llegan nunca a estar contentos con el resultado. Emocionalmente puedencarecer de la empatía suficiente o tener personalidad rígida, lo cual dificulta mucho laconvivencia. Parecen a veces estar desconectados de la vida familiar volcándose en sutrabajo y descuidando la familia.El hecho de poseer una inteligencia superior a la media no conduce a la felicidad ni a lainfelicidad, lo importante es cómo está conducido o encaminado ese potencial, cómo lovive la persona, cómo lo utiliza en su vida cotidiana, y cómo se integra en la globalidadque constituye la personalidad (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 60). DiagnósticoEs niño tiene derecho a recibir una respuesta cuando surge la precocidad intelectualpor muy pronto que sea y aunque no tengamos la seguridad de que más adelantecristalice en superdotación. Los padres deben estimular esta inteligencia. Estos niñostan curiosos y con ganas de explorar y aprender buscarán otras vías menosaconsejables si no son atendidos por su entorno. Averiguar esto a tiempo mediante unadetección precoz no puede más que aportar seguridad y tranquilidad. En cuanto sesospecha, ponerse en manos de expertos en psicología.Indicadores de una posible superdotación de 0-4 años: - Precoz interacción con el entorno - Aprende a hablar muy pronto: Puede ser precocidad con riqueza, precisión y amplitud de vocabulario o tardíamente porque se centran antes en absorber el lenguaje para luego construir un lenguaje complejo y extenso más adelante. - Desarrollo psicomotriz precoz: gatear y caminar antes o más tarde pero de forma segura y ágil. Son muy hábiles en cuanto a motricidad fina manejando instrumentos y objetos (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 65). - Competencia social y personalidad: Alerta a todo lo que le rodea, se ríe enormemente antes de cumplir el año ante situaciones cómicas, intuición para captar las necesidades de los demás, coopera con profesores y compañeros evitando conflictos, es accesible, prefiere a veces compañías de niños mayores o adultos, es tozudo e inconformista, puede manifestar ansiedad o miedos. [ 12 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 13. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED - Comunicación: Primera palabras a los 6 meses, primera frase a los 12 y entre 18- 24 mantiene una conversación. Explica sus cosas y pensamientos de manera clara y concisa, encuentra diversos caminos para expresar sus ideas y que le entiendan, describe cosas en pocas palabras, es buen narrador de cuentos e historias. - Capacidad de aprendizaje: Gatea antes de los 6 meses y camina antes de los 11. Sabe el abecedario y contar hasta 10 antes de los 2 años y medio. Pregunta por palabras no conocidas antes de los 3 años. Empieza a leer a los 3-4 años. Identifica 6 colores o más a los 18 meses. Es curioso y pregunta el porqué de todo tempranamente. Realiza un puzzle de 10 piezas antes de los 2 años y medio. Memoriza cuentos y canciones con facilidad. Mantiene la atención fácilmente si le interesa la actividad. Puede dibujar la figura humana con muchos detalles. Tiene ansiedad por tratar de desarrollar nuevas destrezas por su cuenta. - Creatividad: Dibujos y cuentos de gran riqueza y personalidad, ideas y trabajos originales, construcciones sorprendentes con material manipulable, le gusta experimentar y descubrir, prueba todo tipo de soluciones para resolver un problema, todos le escuchan cuando cuenta historias por su gran imaginación.Indicadores de una posible superdotación de 5 años en adelante: - No siempre trabaja pero cuando se pone a ello lo hace bien y el primero - Si está interesado en el tema lo aprende rápida y fácilmente. - Sobresale reteniendo y utilizando información, manejando símbolos y relacionando conceptos - Disfruta de los retos difíciles pero se aburre ante tareas repetitivas. - Los profesores comentan que son vagos o se esfuerzan poco. - Su lenguaje es amplio, avanzado y estructurado mostrando interés por la lectura extremo. - Comportamiento altamente creativo en la escuela si se les permite. - Curiosidad intelectual que les hace indagar en temas diversos o aficiones poco comprendidas. - Niños independientes, poco conformistas y que llegan a cuestionar normas y obligaciones. [ 13 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 14. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED - Calificaciones variables durante secundaria.Áreas relevantes para el diagnósticoEmitir un diagnóstico de superdotación es un proceso de evaluación complejo ydebemos tener en cuenta diversas variables. Defienden la complementariedad detécnicas - Técnicas objetivas: Para la inteligencia o cognición midiendo capacidades innatas y adquiridas, aptitudes varias (WISC-R, IGF, BADyG, PMA). Para la personalidad obtenemos un perfil que aporta información sobre el grado de adaptación del niño, indicadores de sociabilidad y de equilibro emocional (ESPQ, EPQ, CPQ, TAMAI, BAS). Para la creatividad usamos el CREA y PIC. - Técnicas subjetivas: la entrevista clínica es una fase del diagnóstico de vital importancia; el profesional que atiende a los padres debe escucharlos atentamente e informar sobre el proceso de evaluación sin crear falsas expectativas respecto al futuro del niño (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 74). En ella se habla de datos de desarrollo evolutivo, motor, lenguaje, alimentación, sueño, relaciones familiares y sociales, hábitos de estudio, rendimiento académico, intereses, aficiones, motivación, personalidad... El cuestionario para padres lo entregan antes de la entrevista como ayuda a organizar las ideas que traen sobre sus hijos. Los cuestionarios para profesores aportan información muy interesante. Puede informar sobre rendimiento escolar y hábitos de estudio pero también sobre si hace preguntas en clase, si se comunica fluidamente... Esto sirve para complementar el diagnóstico y orientar las posibles intervenciones. Los cuestionarios para compañeros son muy útiles. A veces sirven porque algunos superdotados están discriminados o poco valorados en clase. A veces sus relaciones pueden pasar por alguna dificultad y estos instrumentos sirven para ayudarnos a detectar los problemas al inicio de su gestación. Debemos someter a este cuestionario a todo el grupo porque si solo lo aplicamos al sujeto superdotado levantaríamos suspicacias entre compañeros. Presentan una sencilla técnica propuesta por Enma Arocas (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 80) para infantil mediante el cuento “El cole del cielo”. La autovaloración del niño, además de la entrevista clínica, es útil para [ 14 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 15. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED matizar cuestiones que en la entrevista no han quedado claras o para niños que les cuesta expresar sus pensamientos o emociones, tímidos...Análisis de resultadosLos autores consideran altas capacidades intelectuales un CI a partir de 115.Superdotado consideran al que tiene un CI de 130 hacia arriba (percentil 95), perfilaptitudinal con percentil 85, percentil en pruebas de creatividad 85. En los precocesque cumplen esto hay que hacer revisiones bianuales. Los que pasan de 145 sonextremadamente dotados (percentil 99). Con los talentosos debemos esperar unpercentil 95 en su área específica y resultados normales en las demás. Dependiendodel tipo de talento las técnicas subjetivas pueden ser de gran ayuda ya que existentalentos que difícilmente podrá valorar un test.Después del diagnósticoOrientación escolar para que los profesores vean al alumno desde otra perspectivadiferente, como alumno con necesidades educativas específicas. Deberán reconducirsus métodos de enseñanza y diseñar intervenciones que faciliten la educación de estosalumnos y con las que el maestro se sienta cómodo y útil también. La familia debeasimilar la noticia en un proceso de digestión tranquilo donde se adapten poco a poco yse informen más en asociaciones... Lo que le contemos al niño tiene que estar enconsonancia con lo que consideremos que puede asimilar. Si existen problemassociales o de autoestima o ansiedad podrán plantearse talleres o terapiasindividualizadas. Intervención EducativaExisten profesores que tienen la creencia de que todos los niños son iguales y que hande recibir los conocimientos escolares de la misma manera que cualquier otro. Sucriterio es que si son tan inteligentes, deben demostrarlo y sus notas deberán serbrillantes, no teniendo ningún problema para seguir sus estudios. Otras reacciones sonlas de asumirlo de forma positiva, buscar información y modificar sus métodos deenseñanza, y otra la de comprender el diagnóstico pero no saber cómo atenderles y [ 15 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 16. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNEDverse desbordados. Algunos profesores esperan a los informes de los equipos deorientación pero es importante aclarar que existen muchos tipos de intervención en losque no hace falta la mediación de un equipo de orientación. (Arroyo, Martorell yTarragó, 2009: 89).No hay un criterio unánime por parte de los profesores a la hora de recibir a un niñosuperdotado. Lo importante es que sean flexibles a la hora de enseñar, que participenen las inquietudes de sus alumnos e introduzcan cambios adecuados en el programaescolar de acuerdo con los recursos de la escuela. (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009:89).La inclusión tiene por finalidad crear escuelas con unas estructuras más flexibles queles permitan acoger niños muy diversos, entre ellos el colectivo con necesidadeseducativas específicas. Las adecuaciones curriculares y la valoración de laindividualidad son las bases fundamentales de la inclusión. (Arroyo, Martorell yTarragó, 2009: 75).Cómo educar a los más capaces dentro de la escuela inclusivaSegún Pérez (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 90- 91) es importante rompercon la idea de que al ser tan listos no necesitan nada; se trata de alumnos concaracterísticas y necesidades específicas a los que se les han de aplicar los mismosprincipios generales que rigen la atención a la diversidad, es decir, la valoración de lasdiferencias individuales.De cara plantear las estrategias de intervención hay que hacer hincapié en susintereses, estilo de aprendizaje y capacidades; tener claro que tienen gran motivaciónpor aprender y que son independientes y les molestan las pautas muy rígidas que lesimpiden expresarse con autonomía y libertad.Radiografía del alumno (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 92). - Conocer sus capacidades intelectuales - Conocer áreas de interés, asignatura preferida... - Conocer estilo de aprendizaje, cómo se organiza y planifica - Saber su grado de motivación.Objetivos para el maestro: - Fomentar la toma de decisiones en el alumno [ 16 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 17. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED - Promover aprendizajes relevantes para él - Eliminar contenidos que ya domina, evitar la repetición innecesaria - Fomentar su iniciativa - Promover un estilo de aprendizaje rápido y dinámico - Diseñar propuestas de trabajo con diferentes grados de dificultad y que permitan varias respuestas.Métodos de aprendizaje: - Pequeños proyectos o investigaciones - Entrevistas o sondeos - Investigación independiente - Revistas, periódicos o diarios escolares - Conferencias, charlas, exposiciones - Uso del pensamiento divergente - Planificación y organización del material o los conceptos a trabajar - Búsqueda de recursos en la comunidad (archivos, bibliotecas...)Estrategias de intervención educativa• Medidas ordinarias: Serán previas a las extraordinarias, deben promover el desarrollo equilibrado de los objetivos generales de la educación obligatoria, deben beneficiar al colectivo de alumnos con altas capacidades o competencias en un área (no sólo a los superdotados). Los objetivos son los mismos para todos pero cambian algunos métodos de enseñanza, la mayor profundidad, extensión e interdisciplinariedad de los aprendizajes. Deben ser ajustes motivadores y atractivos de modo que impulsen procesos cognitivos complejos. Son diseñadas por los profesores y no necesitan autorización administrativa. Solamente deben formar parte de las estrategias de atención a la diversidad del PEC y las programaciones didácticas. Como estrategias organizativas tenemos: - Rincones: Inventos, reciclaje... - Agrupamientos flexibles: Agrupamiento por capacidad. Ventaja de que el ritmo de aprendizaje es más adecuado y desventaja que puede crear etiquetas o separar grupos de amigos. [ 17 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 18. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED - Talleres: Actividad práctica donde se trabaja un tema concreto en profundidad toda la clase. - Espacios y tiempos flexibles: los alumnos pueden moverse - Accesibilidad a materiales y otros espacios físicos - Introducción de actividades de carácter opcional: baúl o cajón de actividades opcionales. En cuanto a estrategias didácticas podemos nombrar: - Metodológicas: Trabajo autónomo, habilidades metacognitivas, experimentalidad, resolución creativa de problemas, métodos de investigación... Todos estos métodos se pueden llevar a cabo mediante programas individualizados como proyectos, aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales, utilizando material diferenciado y complementario, usando el error como fuente de aprendizaje, apoyando las preguntas sin inhibir, promoviendo la búsqueda de soluciones conjunta, apoyando iniciativas espontáneas, ayudando a canalizar propuestas creativas... - Relacionadas con las actividades: para relacionar conocimientos de diferentes áreas, banco de actividades y recursos complementarios para enriquecer el currículo, oferta de actividades variada según grados de dificultad... - Relacionadas con los contenidos: introducir contenidos más complejos y con mayor grado de abstracción, ritmo más rápido y menos repetitivo, enriquecer con mayor profundidad y conexión... Es el enriquecimiento cognitivo de contenido o ampliación horizontal. Ponen un ejemplo si se trabaja en clase la casa donde enriquecen los contenidos. También se debe dejar que elijan los contenidos en ocasiones para mejorar la motivación, siempre tutelado por el maestro. Además, buscar la relación entre lo que estudia y los problemas de la vida real. Podemos pedirles que sean creativos y entreguen sus trabajos en maquetas, entrevistas, demostraciones, murales, colecciones, artículos...• Medidas extraordinarias: Implican una modificación del currículo escolar y deben ser autorizadas por los equipos de orientación educativa. Se modifican de forma permanente objetivos, contenidos y criterios de evaluación. El alumno es catalogado como de ACNEAE y el centro debe asignarle una serie de recursos pedagógicos, [ 18 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 19. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED materiales y humanos de modo permanente. El documento debe estar autorizado por la familia, el centro y el EOEP. Distintas posibilidades: - Adaptaciones curriculares: Se personaliza la enseñanza en grado máximo. Se parte de un diagnóstico de una evaluación psicopedagógica por rendimiento excepcional en algunas áreas o global y continuado. Según Castelló (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 75) “ consiste en realizar un ajuste curricular individualizado, de tal manera que se mantiene la motivación académica al mismo tiempo que se respeta la socialización del alumno, ya que comparte espacios, actividades grupales y lúdicas con compañeros de su misma edad, al tiempo que se trabajan objetivos educativos adecuados a sus recursos intelectuales”. La ventaja es que permanecen en su aula habitual y se les presta atención adecuada a sus necesidades. El proceso de eliminar del currículo lo que ya sabe se llama compactación o condensación del currículo y va asociado a un enriquecimiento de contenidos y objetivos, adecuación de criterios de evaluación a nuevos objetivos propuestos y especificación de metodología, tiempos y recursos destinados. La estrategia de la adaptación está considerada hoy en día como la más adecuada porque ofrece respuestas tanto a alumnos que están en grupos inferiores, como medios o superiores (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 100). Además tiene en cuenta su desarrollo integral, el alumno marca el ritmo y modo de aprender, potencia la motivación y vale también para talentosos. Sin embargo es una estrategia costosa, implica disponer de una infraestructura que permita individualizar, el trabajo curricular es más extenso y la implicación docente deber ser elevada. - Aceleración total: Reducir el período de escolarización obligatoria. Admitir a un alumno de manera precoz, condensarle varios cursos en uno para que estudie aceleradamente otro programa o realizar cursos por encima de los que le corresponde por edad. Se salta un curso siempre que tengan conseguidos los objetivos del curso superior. Las ventajas son que es rápido y económico y evita el aburrimiento y desmotivación. Los inconvenientes es la posibilidad de desplazamiento social, no estar emocionalmente preparado... Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 101) creen que no es la medida más adecuada para aplicar a todos los alumnos con capacidades excepcionales, siendo positiva en caso de que exista un gran potencial intelectual, elevada creatividad, buena adaptación social y gran madurez emocional y afectiva. [ 19 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 20. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED - Aceleración parcial: Realizar una o varias asignaturas de cursos superiores. No se desplaza de su grupo totalmente, sólo en las áreas que su potencial es muy superior. Socialmente es una medida más adecuada que la total. Pero puede provocarle desorientación por la sensación de no pertenecer a ningún grupo en concreto. - Enriquecimiento del proceso: Programa educativo individualizado para ampliar temáticas estudiadas con mayor complejidad, habilidades de pensamiento de alto nivel, resolución de problemas, habilidades metacognitivas, creativas... Centrado en conexiones entre áreas y actuaciones específicas y nuevos contenidos a partir del currículum. Los superdotados son alumnos que se preguntan las causas de lo que ven o se les enseña; una enseñanza por bloques, es decir, donde los contenidos de una asignatura nada tienen que ver con los de otra, pueden causarles desinterés e, incluso, bloqueos cognitivos o incapacidad para memorizar una serie de datos que no tienen para ellos sentido (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 102- 103). Según el MEC, éste es el mejor medio de enriquecer al alumno superdotado y al resto de alumnos, ya que los contenidos acaban siendo provechosos para todos. Pero es complejo y requiere de gran esfuerzo y consenso del equipo de profesores. Aunque este tipo de intervención resulta ser una de las más ventajosas para los alumnos superdotados es la que menos se practica (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 103). - Enriquecimiento creativo: Adecuar los conocimientos teóricos a una dimensión innovadora y creativa. Pequeños grupos, trabajo en equipo donde cada uno aporta sus aptitudes, mejora de la comunicación... Música, pintura, escritura creativa... - Enriquecimiento psicosocial y emocional: Potenciar habilidades sociales y emocionales de los alumnos. Talleres específicos donde se trabajan técnicas alejadas de los contenidos curriculares. Se fortalece la autoestima, libertad para crear, imaginar, pensar, aprender... Talleres de habilidades sociales. - Enriquecimiento motivacional: Dotar al alumno en pequeño grupo de actitud indagadora, motivar en lo escolar y extraescolar. Es importante para todos y en especial para los superdotados, ya que potencia actitudes como la perseverancia e incita a implicarse en las tareas, enseña al alumno vías sobre [ 20 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 21. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED cómo buscar información y cómo analizarla con objetivo de evitar la dispersión y desmotivación (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 104).Los profesores deben entender que las necesidades básicas de los superdotados(comprensión, realización, independencia y amor) son las mismas que tienen el restode compañeros, deben ayudar a los alumnos a utilizar los recursos y abrir puertas ensu aprendizaje, ser guías del aprendizaje y no necesariamente fuente del conocimiento,estar abierto a nuevas ideas... (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 105- 106).Superdotación y mal rendimiento escolarEl 60% de los superdotados rinden muy por debajo de sus posibilidades y el 30% sufrefracaso escolar, es decir, el alumno no es capaz de alcanzar el grado de rendimientomedio esperado para su edad y nivel pedagógico. ¿Cuáles son las causas que llevan aesto? La metodología de muchos centros está orientada al alumno mediointelectualmente y los superdotados pueden sentirse poco integrados y con desfaseentre su inteligencia y lo qué se les pide. Debemos estar alerta de señales como: fatiga,distracción, aburrimiento, problemas de conducta, falta de seguridad, falta de interés,descuidos de tareas continuados, bloqueos cognitivos, disminución de la participaciónen clase, bajo entusiasmo ante actividades escolares... Estos alumnos suelenpresentar estas características: - Inicio de problemas habitualmente al final de primaria o comienzo de secundaria. - Los maestros los ven como perezosos, rebeldes, desinteresados... Podría hacer más de lo que hace. - Diferencia elevada entre capacidad intelectual y rendimiento académico, poco entendida por el profesorado. - Suelen parecer nerviosos y con cierta ansiedad porque sienten que no avanzan lo suficiente en la escuela. - Parecen distraídos y poco atentos en clase. - Conductas negativas de algunos en clase - Parecen dispersos y mal organizados y ordenados. - Ven sus éxitos como propios y atribuyen sus fracasos a factores externos. [ 21 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 22. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED - Bajo concepto de sí mismos, indecisos, poco perseverantes y con sentimientos de inferioridad. El autoconcepto está altamente relacionado con la información que reciben de su entorno (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 108). - Muy autocríticos, se hunden por cualquier comentario, son muy susceptibles, pueden tener agresividad verbal hacia otras personas... - Se marcan objetivos demasiado altos, son poco realistas, divagan y no son capaces de finalizar proyectos.El maestro debe preguntarse ante estos alumnos: - ¿Cuáles son mis expectativas y qué objetivo pretendo que alcance? - ¿Cuáles son sus expectativas y objetivos respecto al aprendizaje? - ¿Están claros los objetivos para mí y el alumno? - ¿Son objetivos que están creando conflicto? ¿Cómo puede solucionarse? - ¿Cómo puedo incrementar su interés si no es alto? - ¿Cuáles son los mínimos que puedo exigirle? Intervención terapéuticaSuperdotación no es sinónimo de problemas, en condiciones normales no debegenerar conflictos. No obstante también pueden tener problemas en la misma medidaque el resto de la población, y no de manera especial. No por ser superdotado se estáexento de sufrir trastornos psicológicos, ni tampoco supone lo contrario. Algunosproblemas tienen como consecuencia perturbaciones que pueden llevar a familias yprofesores a pensar que son cuadros que no tienen nada que ver con la superdotación,como déficit de atención, hiperactividad, dislexia, trastornos emocionales… Estoscuadros tienen alguna característica aislada común con la superdotación y puedenconfundir el diagnóstico.Diagnóstico diferencialPrimero hay que apuntar los síntomas que nos refieren familiares o pacientes en laentrevista clínica. Conviene descartar problemas físicos, neurológicos, simulaciones ofingimientos… [ 22 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 23. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED • Niños con problemas de comportamiento: Se le pueden suponer erróneamente los siguientes trastornos: - Trastorno disocial: El inconformismo y elevada sensibilidad les puede llevar a rebeldías puntuales, pero esto no significa un patrón de comportamiento continuado en ellos. - Trastorno negativista desafiante: Pueden resistirse a realizar las tareas y desafiar al maestro fruto de su insatisfacción escolar, pero si es atendido convenientemente, eso desaparecerá. - Trastorno de déficit de atención con hiperactividad: Tienen mucha inquietud intelectual, son muy curiosos y activos física y mentalmente, per también tienen una elevada capacidad para concentrarse. • Niños con mal rendimiento académico: Se le pueden suponer erróneamente los siguientes trastornos: - Trastorno de ansiedad por separación: Si tiene problemas de adaptación escolar e insatisfacción con profesores y compañeros puede llegar a la angustia de ir a la escuela y síntomas como dolores o náuseas de manera putual. Pero en realidad tienen mucho interés por aprender y si hay una intervención educativa adecuada, esto debe desaparecer. - Trastorno de déficit de atención con hiperactividad: Descuidos en tareas, problemas de atención en clase y malas calificaciones deben desaparecer si se plantea una intervención educativa adecuada. - Trastorno negativista desafiante: Puede tener actitud negativa para realizar exámenes y tareas. - Trastorno depresivo: Si está desmotivado puede llegar a sufrir desánimo, tristeza… pero con la intervención desaparecerían los síntomas. • Niños con problemas de interacción social: Se le pueden suponer erróneamente los siguientes trastornos: - Trastorno de Asperger: Es una situación posible en la superdotación que se incapaciten para establecer relaciones de amistad o intereses comunes con sus iguales y para disfrutar de juegos. - Fobia social: es una falta de participación social que consiste en evitar el trato con los demás a causa del escaso interés que suscitan. [ 23 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 24. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNEDEl diagnóstico debe tomarse con cautela, recoger toda la información y contrastarlaindagando en las verdaderas causas de los problemas y no quedarnos en un planosuperficial, porque las consecuencias pueden ser desastrosas para la vida de lapersona.Estrategias de intervenciónCuando se detectan estos posibles conflictos psicológicos podemos usar dos técnicade intervención, dependiendo del problema:- Psicoterapia individual: cuando la insatisfacción le provoca malestar y desorganización ante determinadas tareas. El objetivo es orientar y dotar de estrategias que le ayuden a un desarrollo emocional, personal y social adecuado. Es imprescindible trabajar la motivación, lograr un cierto equilibrio entre el deseo y la obligación. Desarrollar la capacidad de que acepten las críticas y sus errores. EL objetivo es que sean capaces de transmitir sus deseos de forma adecuada y coherente, satisfacer y controlar sus emociones, comprender y empatizar con los demás, y marcarse objetivos a corto plazo que promuevan la implicación y la perseverancia. Es importante tratar de que se acepten tal y como son (sin negarse) y que sean capaces de conocer sus aptitudes, sus cualidades y sus propios límites. También tratar el tema de su perfeccionismo que les hace no estar satisfechos nunca con su trabajo y dejar tareas pendientes. Ansiedad, temores, inseguridad, intolerancia respecto a sí mismos y los demás, desconfianza, baja autoestima… son aspectos que puede tratar la psicoterapia de manera eficaz. Promover las habilidades de relación que necesitan, creando un clima adecuado donde puede hacerlo; complementar con la terapia de grupo. Las asociaciones pueden ayudar mucho a las familias en estas terapias y las técnicas de estudio pueden servirles para ayudarles a organizar sus tareas académicas. Por ello es aconsejable apuntarse a talleres de habilidades metacognitivas. Con niños la colaboración familiar es crucial y también el crear un adecuado vínculo con el paciente.- Psicoterapia de grupo: Son talleres de habilidades sociales para mejorar los problemas de relación social, rechazo, burlas, incomprensión… que sufren. Se trata de reconducir ciertos problemas personales que tienen repercusiones en el ámbito [ 24 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 25. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED social. Se promueve la participación, escucha activa, empatía, respeto por los demás, confrontación de conflictos, control de las emociones, tolerancia, diálogo, discusión constructiva… Se hace mediante juegos y dinámicas de grupo. Se trabaja primero con grupos de superdotados para más adelante dar el salto a grupos más diversos. Familias con un hijo superdotadoLos superdotados, como el resto de sus compañeros, son el producto de su entornofamiliar en aspectos tan relevantes para su desarrollo como la autoestima y los valores,y las expectativas con las que afrontan la vida (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 122).El estudio de Rayo Lombardo (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 122) recogealgunos rasgos que se extrajeron de su revisión sobre cómo el contexto familiar de laspersonas con altas capacidades intelectuales condiciona su desarrollo y futuro nivel derealización: - Muestran lazos y relaciones significativamente altos - Proporcionan más libertad a sus hijos - Se perciben a sí mismas como más independientes, permisivas, intelectuales y armoniosas en sus relaciones. - El ambiente familiar resulta más estimulante - El status socioeconómico es alto y favorece el desarrollo de sus hijosSegún Arroyo, Martorell y Tarragó (2009: 1023) la experiencia dice que más allá deestos datos cualquier familia es susceptible de contar entre sus miembros con unapersona superdotada. Se encontraron casos de graves problemas relacionales,dependencia, bajo status socioeconómico...Fases del proceso familiar - Alguien les crea inquietud acerca de la necesidad de evaluación del niño - Las primeras reacciones emocionales pueden ser de sorpresa o alivio al ver que alguien más ve lo mismo que ellos. - Comienzan a penetrar en sus cabezas algunos mitos sobre el tema y algunas familias deciden esperar o mirar hacia otro lado o bien acudir a especialistas. [ 25 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 26. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED - A algunos le da miedo pero solo es una característica de los niños, nada negativo, y pedir información ayudará a comprenderlo mejor. - Otras familias sienten gran orgullo lo que crea altas expectativas. Necesitan igualmente orientación para afrontar retos educativos que llegarán. - Una vez hecho un diagnóstico claro las familias lo pueden ver como problema, lo niegan o generan grandes expectativas difíciles de conseguir. Luego están las que ponen todos sus recursos disponibles para asegurar que sea feliz. - Asumir el hecho puede hacer sentir a algunos padres no competentes o capaces de estar a la altura o pueden cuestionarse y dudar de cómo afrontarlo. - Se plantean si hay que comentar el tema. Al niño hay que decirle siempre la verdad, pero la forma de planteársela diferirá en función de su edad (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 124). - A muchos padres les atemoriza que su hijo puede ser etiquetado y se le trate como diferente o especial. La reacción inicial según Carandang (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 125) varía desde incredulidad, orgullo, temor, alegría y confianza o sentimiento de responsabilidad y confusión. Todas coinciden en pensar si esto va a entorpecer las relaciones sociales de su hijo e influir en su felicidad. Mantener la disciplina a veces les resulta difícil porque el niño excepcional puede usar su capacidad para manipular o controlar las decisiones de sus padres. Los padres pueden llegar a tratarlos como adultos y sentirse decepcionados antes algunas de sus reacciones infantiles. Les cuesta entender la causa de que a veces parezcan mayores de lo que son y otras se comporten como niños de su edad (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 125). - Cuando se han informado les empiezan a sonar términos como aceleración, adaptación curricular... - A partir de aquí los padres empiezan a percibir si la escuela y los profesores son personas dispuestas a asumir la situación de su hijo y colaborar y si disponen de los recursos suficientes. - En la relación familia-escuela se debe ser cauteloso y no rígido si las necesidades de su hijo no son satisfechas de modo inmediato porque los enfrentamientos entre ellos, lejos de ayudarlos, pueden provocarles rechazo a la escuela. - Los hermanos no excepcionales, según los estudios, manifiestan un gran desajuste emocional, de competitividad, autoestima y cooperación ante este [ 26 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 27. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED panorama; atender estas necesidades también es importante. Hay estudios que dicen que la relación entre superdotados y hermanos nos es igualitaria; muchas veces el superdotado dirige la vida del otro, por lo que el papel de los padres es fundamental para sugerir otros caminos y reconducir la situación.Preguntas más frecuentes - Cuando se comunica al niño su situación es importante que los adultos muestren que se trata de algo positivo evitando enfocarlo como una fuente de preocupación o conflictos. También cuidar el no crear excesivas expectativas, lo cual favorecería el desaliento y frustración. - Para decidir si a un niño se le dan demasiados estímulos o actividades corriendo el riesgo de que se disperse, recomiendan escuchar sus demandas, dejarles tiempo libre y espacio para actividades lúdicas o con fines no cognitivos. - Respecto a las actividades extraescolares, Arroyo, Martorell y Tarragó (2009: 128) señalan que “no debemos caer nunca en el error de programar las actividades de un niño solamente en función de su superdotación. La alta capacidad intelectual es otra más de sus características, no la única. Por tanto, y entendiendo las actividades extraescolares como el tiempo de ocio de los niños, pensemos que lo primordial es escuchar cuáles son sus intereses e inquietudes. - Respecto a la edad durante la que cursa la superdotación, los autores contestan que hay diversos estudios que apuntan que la inteligencia se estabiliza o cristaliza hacia los 14 ó 15 años, lo cual no quiere decir que a esa edad la capacidad intelectual no esté sometida a grandes variaciones. En edades más tempranas la capacidad intelectual, al ser un fenómeno evolutivo, puede continuar siendo elevada respecto al grupo de iguales o equipararse a estos. Crónica de un casoExponen el caso de un niño de 10 años, los primeros signos y logros precoces quehacían intuir algo significativo (motrizmente, en su atención, lenguaje...), su detección alos 7 años debida al desconocimiento de los implicados en el tema, el diagnóstico quepide la madre a los profesionales, la explicación al niño diciendo que tenía máscajoncitos en su cerebro pero que es necesario un esfuerzo para ser llenados, su etapa [ 27 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 28. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNEDescolar donde predominaba su capacidad intelectual sobre su habilidad emocional, surecorrido en la escuela incluyendo los momentos en los cuales no atendieron susituación en educación infantil, las relaciones y problemática con su hermano pequeño,los sentimientos y sensaciones de la madre desde la desorientación inicial hasta labúsqueda de apoyo e asesoramiento posterior para comprender mejor a su hijo, larelación con otras familias con el mismo caso que tan beneficiosa resultó para la familiay el niño, la vivencia de la tutora del alumno y la propia vivencia del protagonista queexplica cuando se aburría y luego cuando disfrutaba con trabajos libres y la aceleraciónde 5º a 6º.Aunque todo es de interés, me quiero centrar en las explicaciones de la tutora.Comenta que sus dos objetivos básicos con este alumno, a su llegada al colegio,fueron favorecer su adaptación en un nuevo entorno escolar y potenciar suscapacidades académicas. Las principales propuestas de intervención, fueron: - Aplicación de técnicas de dinámica de grupo diariamente al comienzo de las clases, orientadas a que los niños se conocieran más a fondo de una forma lúdica. - Trabajo conjunto con diversos compañeros rotativo de manera que podían conocer mejor. - Introducirle a algunas rutinas y tareas diarias de la clase. - Elaborar una propuesta de adecuación curricular distribuyendo proyectos comunes a lo largo del trimestre pidiendo a nuestro alumno que concretará algunos aspectos para exponerlos a sus compañeros y crear un feedback positivo entre ellos. - Potenciar su autonomía en la gestión y planificación del trabajo, pactando con él tareas de ampliación. - Favorecer su toma de decisiones vinculada con la realización de proyectos. Se le daba autonomía para elegir temas, concretar contenidos... pero debía justificar sus elecciones. - Participar en un proceso de adaptación a un área curricular concreto de un nivel educativo superior, participando en una aceleración en matemáticas.Las conclusiones de seguir un proceso así son que el alumno gana seguridad yautoestima tanto en sus capacidades intelectuales como sociales, manifiestan buenamotivación e interés, favorecen la expresión oral del alumno y el buen ambiente de [ 28 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 29. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNEDclase con diálogo e interacción, desarrollan el sentido de la responsabilidad y lareceptividad y empatía con los demás en tareas grupales, la familia colabora y apoya lalabor de la escuela por lo que existe coordinación y apoyo para estimular mejor alalumno, el equipo docente colabora e intercambia ideas para plantear nuevasestrategias de actuación con el alumno... Principales teorías y modelos para la comprensión de la superdotaciónLas teorías psicométricas imperaron la primera mitad del siglo XX basadas en los datosobtenidos por tests pero sin tener en cuenta otros factores imporantes al determinar lasuperdotación. Esta perspectiva monolítica la sustentan Binet y Simon determinando laedad mental de los sujetos para discriminar entre más y menos capaces a partir deescalas métricas que medían capacidades asociadas a aprendizajes escolares. Sternlo transformó en CI pero con el problema de que aumentaba la edad cronológica perono la mental y el cociente disminuía. Luego apareció Terman que quiso analizarpersonas con cocientes altos, su evolución académica, profesional y personal. En 50años de seguimiento no evidenció homogeneidad en cuanto a logros profesionales oacadémicos. De su estudio de desprende la relevancia de otros factores paradeterminar el éxito en la vida adulta. Se echan en falta factores motivacionales,creativos... que no formaron parte de los criterios de selección de la muestra. El modelodel factor G de Spearman o inteligencia general solo valora la asimilación de losaprendizajes escolares en sus tests. Pero se les ha criticado por su reduccionismo paradeterminar la inteligencia. Desde ese momento salen a escena modelos conperspectiva factorial de la inteligencia. Por ejemplo Thurstone y su modelo de lasaptitudes mentales primarias, según el cual la inteligencia resulta de descomponer enfactores más elementales como comprensión verbal, fluidez verbal, cálculo, memoria,razonamiento, rapidez perceptiva, relaciones espaciales y coordinación motora. Sientalas bases de muchos modelos posteriores basados en aptitudes pero siguecentrándose en los resultados de tests. El modelo factorial de mayor repercusión en laconcepción de la inteligencia y la superdotación ha sido el de Guilford. Enumera hasta150 factores de la inteligencia incluyendo creatividad, inteligencia social... como másnovedosos. Son factores independientes, no están implicados en las tareas escolares.Resultado de integrar perspectivas monolíticas y factoriales nacen los modelosjerárquicos que descomponen la inteligencia en factores pero valorados de forma [ 29 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 30. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNEDdesigual en orden de importancia. El modelo de Cattell contiene unos factores desegundo orden como la inteligencia fluida y cristalizada, es decir, una innata y libre deinfluencias culturales y otra desarrollada gracias al aprendizaje y conocimientosadquiridos. En 1972 en EE. UU surge el informe Marland que define a este tipo depersonas y las aptitudes o habilidades que deben demostrar para serlo: inteligenciageneral, aptitud académica específica, pensamiento creativo o productivos, habilidadde liderazgo, aptitud visual y representacional y capacidad psicomotriz. Se le crítica eldejar de lado a factores de motivación, la cual será contemplada más adelante.Modelo de los tres anillos o puerta giratoria de RenzulliSegún Genovard y Castelló (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 151- 152) esreconocido como una excelente contribución al esclarecimiento y comprensión de laconfiguración estructural y psicológica de la superdotación. Su concepción se basa enque la superdotación implica algo más que un CI alto, algo más allá de consumirconocimiento. Es capaz también de producirlo gracias a su alta capacidad creativa ymotivación y compromiso con la tarea. Esos son sus tres anillos. Son trescaracterísticas básicas e interdependientes. El CI lo sitúan menos restrictivamente, porencima del percentil 75, pero también debe existir rapidez y exactitud en la elaboraciónde información y buena adaptación a situaciones nuevas, ilusión por las tareas,disposición activa para aprender, perseverancia y trabajo constante, originalidad alpensar, capacidad de ser novedoso y de superar la barrera de lo convencional. Siconjuga de forma adecuada y equilibrada estos aspectos intelectuales y nointelectuales puede ser considerado como tal. Además distingue entre superdotadosacadémicos y creativos-productivos, que para él son los auténticamente superdotadosporque su forma original de resolver tareas convencionales hace posible que elconocimiento aumente y se diversifique. Es importante considerar las ampliaciones queha hecho Mönks a este modelo al destacar la importancia que tienen factores como laescuela, los compañeros y la familia por el hecho de potenciar e inhibir el desarrollo dela superdotación.Modelo de las inteligencias múltiples de Gadner [ 30 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 31. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNEDRompe con la idea unitaria clásica de la inteligencia. La describe como conjunto decapacidades, talentos y aptitudes mentales que pueden desarrollarse en función de lasexperiencias, educación y ambiente. El potencial de estas capacidades se vincula alcomponente genético pero si no se encaminan y potencian no llegará a manifestarse laexcepcionalidad. Sus investigaciones sobre la mente humana revelan sieteinteligencias distintas. Para Gadner es superdotado el que posee potencial paradesarrollar estas capacidades.Teoría triárquica de la inteligencia de SternbergPostula tres tipos de aspectos en la inteligencia: analítico, creativo y práctico. Todos seordenarán siguiendo patrones diversos en cada persona y estarán en evoluciónpermanente. Se enmarca dentro de la corriente del procesamiento de la informaciónque estudia procesos cognitivos que empleamos en la resolución de problemas.Entiende la inteligencia en función de los recursos que tiene cada ser para procesar lainformación y la experiencia. La divide en tres subteorías: componencial, experiencial ycontextual. Los superdotados destacan principalmente en codificación, combinación ycomparación selectiva de la información y habilidad inusual para mediar con lanovedad y automatizar selectivamente la información. Una persona superdotada debereunir ciertos criterios: excelencia en algún área, rareza, productividad, demostrabilidady valor social.Teoría de la superdotación y el talento de GagnéDistingue entre superdotación como algo más relacionado con habilidad natural yespontánea y sin entrenamiento; y por otro lado talento, que indica el dominio dehabilidades o conocimientos sistemáticamente desarrollados por encima de lapoblación normal. Agrupa las habilidades/ aptitudes en intelectuales, creativas,socioafectivas y sensoriomotoras. Para poder desarrollarlas necesitamos catalizadoreso factores que potencian o inhiben la capacidad de aprendizaje, es decir, lo modulan.Los catalizadores propios o intrapersonales son la motivación, interés, perseverancia...y los externos o ambientales las personas, sucesos, suerte... Las aptitudes soncaracterísticas personales de potencial con componentes innatos y los talentos sonresultado de entrenamiento y aprendizaje específico. El término superdotación supone [ 31 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 32. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNEDla posesión de altas habilidades naturales, parcialmente innatas, que se desarrollan deforma natural mediante procesos madurativos, así como por el uso diario y la prácticaformal (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 159)La concepción de la inteligencia ha ido evolucionando a lo largo de la historia y elpanorama actual nos indica que la superdotación debe entenderse como el conjunto deunas características complejas que interactúan entre sí (Arroyo, Martorell y Tarragó,2009: 159). Marco legislativo actualLas necesidades básicas son todo aquello que cualquier persona precisa para accedera los conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes socialmente consideradas comobásicas para su integración activa en el entorno al que pertenece como persona adultay segura (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 160)Un alumno presenta necesidades educativas específicas cuando presenta másdificultades que el resto para acceder a los aprendizajes que se determinan en elcurrículo que le corresponde a su edad. Aparecen cuando un alumno tienen un ritmode aprendizaje muy distinto al resto y los recursos disponibles son insuficiente paraapoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos. Requiere recursos mayoreso diferentes. Hace tiempo que la administración considera a estos niños connecesidades educativas específicas. A partir de 1995 se les reconoce en este sentido.La LOCE de 2002 dedica un apartado específico a estos alumnos pero lascomunidades al tener transferidas las competencias pueden regular nuevasordenanzas. El RD de 2003 sobre flexibilización de la duración de los niveles y etapasdel sistema educativo establece las condiciones para la aceleración de estos alumnos.A continuación las autoras citan y comentan algunos decretos de la comunidadautónoma de Cataluña sobre el tema.► Conclusiones y Valoración críticaEs un libro especialmente sencillo y agradable de leer y que engancha constantementepor la multitud de testimonios de niños, familiares y profesores sobre el tema enprimera persona y ejemplos de casos sobre cada aspecto teórico que tratan, que losautores se han encontrado en su vida profesional. Si es cierto que no citan excesiva [ 32 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 33. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNEDbibliografía y, sobretodo, que nombran estudios para justificar diferentes puntos de sutesis, pero sin especificar cuáles y quién los realizó, en buen número de ocasiones.Por todo lo dicho aquí y en la descripción del libro me parece un buen libro para todoprofesor o familiar de estos niños de cara a informarse de manera clara y sindemasiada complejidad científico-técnica, del tema.Se trata de expertas del tema con años trabajando, diagnosticando y asesorando casosde superdotación por lo cual tienen un gran conocimiento del tema que apoyan connumerosas referencias muy concretas que aportan luz a la hora de ir a la práctica. Laconclusión es que pueden aprovecharse muchas de esas experiencias y muchas de lasconclusiones que ellas mismas han extraído de su propia práctica, contrastadas porotro lado, con la mayor parte de eruditos en el tema. [ 33 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 34. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNEDbibliografía y, sobretodo, que nombran estudios para justificar diferentes puntos de sutesis, pero sin especificar cuáles y quién los realizó, en buen número de ocasiones.Por todo lo dicho aquí y en la descripción del libro me parece un buen libro para todoprofesor o familiar de estos niños de cara a informarse de manera clara y sindemasiada complejidad científico-técnica, del tema.Se trata de expertas del tema con años trabajando, diagnosticando y asesorando casosde superdotación por lo cual tienen un gran conocimiento del tema que apoyan connumerosas referencias muy concretas que aportan luz a la hora de ir a la práctica. Laconclusión es que pueden aprovecharse muchas de esas experiencias y muchas de lasconclusiones que ellas mismas han extraído de su propia práctica, contrastadas porotro lado, con la mayor parte de eruditos en el tema. [ 33 ]Carlos Pera Ubiergo
  • 35. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNEDbibliografía y, sobretodo, que nombran estudios para justificar diferentes puntos de sutesis, pero sin especificar cuáles y quién los realizó, en buen número de ocasiones.Por todo lo dicho aquí y en la descripción del libro me parece un buen libro para todoprofesor o familiar de estos niños de cara a informarse de manera clara y sindemasiada complejidad científico-técnica, del tema.Se trata de expertas del tema con años trabajando, diagnosticando y asesorando casosde superdotación por lo cual tienen un gran conocimiento del tema que apoyan connumerosas referencias muy concretas que aportan luz a la hora de ir a la práctica. Laconclusión es que pueden aprovecharse muchas de esas experiencias y muchas de lasconclusiones que ellas mismas han extraído de su propia práctica, contrastadas porotro lado, con la mayor parte de eruditos en el tema. [ 33 ]Carlos Pera Ubiergo

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