Apuntes de metodología de la investigación

Apuntes de metodología de lainvestigaciónUna recopilación de ideas para proyectos de investigaciónVersión 2011-11-23CARLOS MARIO VÉLEZ SÁNCHEZcmvelez@eafit.edu.cohttp://sistemascontrol.wordpress.comMedellín, Colombia

Tabla de contenidoTABLA DE CONTENIDO ........................................................................... I 3.2 VENTAJAS DEL SEMINARIO .............................................................. 28 3.3 OBJETIVO DEL SEMINARIO INVESTIGATIVO ......................................... 28TABLA DE FIGURAS ............................................................................... II 3.4 TRABAJO EN GRUPO DURANTE EL SEMINARIO ..................................... 29PREFACIO ............................................................................................. III 3.5 CLASES DE SEMINARIO ................................................................... 30 3.5.1. Pre-seminario ................................................................. 301 PROCESO DE INVESTIGACIÓN .................................................... 4 3.5.2. Seminario o seminario de pregrado ............................... 30 3.5.3. Seminario de posgrado .................................................. 30 1.1 CONCEPCIÓN DE LA IDEA – SELECCIÓN DEL PROBLEMA ........................... 4 3.5.4. "Blockseminar"............................................................... 30 1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN E HIPÓTESIS......................................... 6 3.5.5. Seminario de profesores ................................................ 30 1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................... 6 3.5.6. Seminario espontáneo ................................................... 30 1.4 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 7 3.6 DINÁMICA DEL SEMINARIO ............................................................. 30 1.5 OBJETIVOS .................................................................................... 7 3.6.1. El tema del seminario investigativo ................................ 31 1.6 FUNDAMENTOS TEÓRICOS ................................................................ 8 3.6.2. La relatoría ..................................................................... 31 1.6.1. Antecedentes del problema ............................................. 9 3.6.3. La correlatoría ................................................................ 32 1.6.2. Marco teórico ................................................................... 9 3.6.4. La discusión .................................................................... 33 1.6.3. Marco conceptual ............................................................ 9 3.6.5. El Protocolo .................................................................... 33 1.7 METODOLOGÍA Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS .................................... 9 3.7 DESARROLLO DE UNA SESIÓN DE SEMINARIO ...................................... 34 1.8 COMO REDACTAR LAS CONCLUSIONES DE UN TRABAJO ......................... 10 3.8 LA DIRECCIÓN DEL SEMINARIO ......................................................... 34 1.9 ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DEL PROYECTO (ANTEPROYECTO) ......... 11 3.9 EL TRABAJO ESCRITO DE SEMINARIO ................................................ 34 1.10 ELABORACIÓN DEL REPORTE DE INVESTIGACIÓN ................................ 12 3.10 CONCLUSIONES .......................................................................... 35 1.11 EL PAPEL DEL ASESOR O TUTOR ...................................................... 14 1.12 FORMACIÓN INVESTIGATIVA DE ESTUDIANTES .................................. 14 4 EVALUACIÓN DE PROYECTOS Y ARTÍCULOS ............................. 36 1.12.1. Ventajas de la formación en investigación ................... 14 1.12.2. Competencias requeridas por un sujeto que desea 4.1 INTRODUCCIÓN ....................................................................... 36 aprender a investigar ............................................................... 14 4.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ..................................................... 37 1.12.3. Selección de los proyectos realizados por estudiantes 15 4.2.1. Competencia interpretativa (40%) ................................. 37 1.12.4. Posibilidades de trabajos de investigación realizados por 4.2.2. Competencia argumentativa (30%) ................................ 37 estudiantes .............................................................................. 15 4.2.3. Competencia comunicativa (20%) .................................. 37 1.12.5. Seguimiento a la investigación formativa de los 4.2.4. Competencia propositiva (10%) ..................................... 38 estudiantes .............................................................................. 17 4.3 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN ............................................................. 38 1.13 CONSEJO PARA JÓVENES INVESTIGADORES ....................................... 17 4.4 OTRAS IDEAS PARA ESCRIBIR Y PUBLICAR ARTÍCULOS ............................ 422 TRABAJO EN EQUIPO................................................................ 20 5 GUÍA DE MS WORD PARA DOCUMENTOS CIENTÍFICOS ........... 44 2.1 INTRODUCCIÓN ............................................................................ 20 5.1 INTRODUCCIÓN ............................................................................ 44 2.2 VENTAJAS DEL TRABAJO EN EQUIPO .................................................. 20 5.2 PLANTILLAS Y ESTILOS .................................................................... 44 2.3 TÉCNICAS DE TRABAJO EN EQUIPO ................................................... 21 5.3 DEFINICIÓN DE TÍTULOS ................................................................. 45 2.4 COMPORTAMIENTOS QUE PROPICIAN EL TRABAJO EN EQUIPO................ 22 5.4 AUTOCORRECCIÓN ....................................................................... 45 2.5 COMPORTAMIENTOS QUE PERJUDICAN EL TRABAJO EN EQUIPO.............. 22 5.5 REFERENCIAS CRUZADAS ................................................................ 46 2.6 PROCESO DE FORMACIÓN DE EQUIPOS .............................................. 22 5.6 SECCIONES .................................................................................. 46 2.7 CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN EQUIPO DE TRABAJO ............................ 24 5.7 TABLAS ESPECIALES: CONTENIDO, ILUSTRACIONES, TABLAS, ÍNDICE ......... 47 2.8 ROLES EN LOS EQUIPOS .................................................................. 24 5.8 REFERENCIAS Y CITAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................. 51 2.9 CARACTERÍSTICAS DE LAS REUNIONES DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO ........ 25 5.9 OTRAS HERRAMIENTAS .................................................................. 533 EL SEMINARIO INVESTIGATIVO ................................................ 27 REFERENCIAS ...................................................................................... 55 3.1 INTRODUCCIÓN ............................................................................ 27 ÍNDICE ................................................................................................. 57Apuntes de metodología de la investigación i

Tabla de figurasFigura 1.1. Pasos del método científico .......................................................................................................................................................... 5Figura 4.1. Esquema de una rúbrica analítica ............................................................................................................................................... 38Figura 4.2. Rúbrica de evaluación de proyectos ........................................................................................................................................... 42Figura 5.1. Manejo de estilos de texto ......................................................................................................................................................... 45Figura 5.2. Definición e inserción de títulos ................................................................................................................................................. 45Figura 5.3. Opciones de autocorrección ....................................................................................................................................................... 45Figura 5.4. Inserción de referencias cruzadas a capítulos, figuras, tablas, ecuaciones, etc. ......................................................................... 46Figura 5.5. Inserción de saltos de sección .................................................................................................................................................... 46Figura 5.6. Inserción de tablas de contenido, tablas de figuras e índices ..................................................................................................... 47Figura 5.7. Definición de estilos de tablas de contenido .............................................................................................................................. 47Figura 5.8. Opciones de niveles en las tablas de contenido ......................................................................................................................... 48Figura 5.9. Estilos de tablas de figuras .......................................................................................................................................................... 48Figura 5.10. Estilos de índices y marcación de entradas para el índice ........................................................................................................ 48Figura 5.11. Personalización de las tablas de contenido .............................................................................................................................. 49Figura 5.12. Opciones de las tablas de contenido ........................................................................................................................................ 49Figura 5.13. Manejo de los códigos de campo en las tablas de contenido y similares ................................................................................. 50Figura 5.14. Utilización de entradas de índice para crear definiciones en un glosario ................................................................................. 51Figura 5.15. Ingreso, estilo y cita de bibliografía .......................................................................................................................................... 51Figura 5.16. Software Mendeley para el manejo de referencias bibliográficas ............................................................................................ 52Figura 5.17. Sitio web del programa Mendeley para el manejo de referencias bibliográficas ..................................................................... 52Figura 5.18. Manejo de las referencias bibliográficas de Mendeley desde MS Word .................................................................................. 53Figura 5.19. Uso de MathType® para escribir ecuaciones ............................................................................................................................ 53Figura 5.20. Guardar documento de MS Word como PDF conservando los hipervínculos .......................................................................... 54Apuntes de metodología de la investigación ii

Prefacio "Come la dulce miel del panal; prueba lo deliciosa que está. Así de dulce te parecerá la sabiduría y el conocimiento. Si los encuentras tendrás buen fin y tu esperanza jamás se verá destruida" (Proverbio 24.13-12)El siguiente trabajo presenta al lector los principales conceptos, ideas y métodos que, a juicio del autor, son indispensablespara realizar un proyecto de investigación y trabajar en un grupo de investigación. Es una síntesis de las ideas de variosautores, complementado con ideas propias dadas por la experiencia y por las dificultades encontradas personalmente y enun gran grupo de estudiantes de pregrado y posgrado. Este no es un trabajo completamente original y no se pretende supublicación formal, sólo es un documento y guía de trabajo para los estudiantes. Por el contrario, se invita a los lectores aprofundizar los temas en las referencias que se dan al final de este documento. Si algún lector considera que se debeprecisar mejor alguna fuente o que el uso de este documento no es apropiado, se le solicita enviar la información al autorde esta guía.Las ideas que aquí se exponen se encuentran y complementan en el blog de Sistemas de Control:http://sistemascontrol.wordpress.com. Por ejemplo, allí está el glosario de términos relacionados con la ciencia,tecnología y la ciencia de los sistemas: http://sistemascontrol.wordpress.com/2010/06/24/glosario-de-terminos/.Algunas palabras claves en la investigación científica: ciencia, conocimiento, conocimiento científico, ingeniería,investigación, investigación científica, investigación + desarrollo, ley científica, método, método científico, metodología,planta piloto, prototipo, técnica, tecnología, teoría, tipos de investigación.Son bienvenidas las observaciones y sugerencias.Apuntes de metodología de la investigación iii

1 Proceso de investigación 1.1 CONCEPCIÓN DE LA IDEA – SELECCIÓN DEL PROBLEMA 1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN E HIPÓTESIS 1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.4 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 1.5 OBJETIVOS 1.6 FUNDAMENTOS TEÓRICOS 1.7 METODOLOGÍA Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 1.8 COMO REDACTAR LAS CONCLUSIONES DE UN TRABAJO 1.9 ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DEL PROYECTO (ANTEPROYECTO) 1.10 ELABORACIÓN DEL REPORTE DE INVESTIGACIÓN 1.11 EL PAPEL DEL ASESOR O TUTOR 1.12 FORMACIÓN INVESTIGATIVA DE ESTUDIANTES 1.13 CONSEJO PARA JÓVENES INVESTIGADORES1.1 Concepción de la idea – Selección del problemaLas ideas para un proyecto de investigación surgen normalmente de experiencias individuales, materiales escritos, teorías,descubrimientos, conversaciones, observaciones de hechos, creencias, presentimientos. Para esto es muy importante queel investigador esté inmerso en un ambiente que le permita enfrentarse a distinto tipo de problemas, donde participenpersonas con muchos intereses y visiones, tales como grupos de investigación, redes y comunidades académicas,laboratorios, etc. El individuo encuentra en dicho ambiente algún problema que le preocupa y se halla sin los medios parallegar al fin deseado, con dificultad para determinar el carácter de un objeto o no puede explicar un acontecimientoinesperado. Es muy importante la intriga, aliento y excitación del investigador de manera personal [1].Las ideas son frecuentemente vagas, por lo cual requieren que el investigador tenga un conocimiento apropiado delestado del arte (revisión bibliográfica) que le permitan traducirlas en problemas más concretos. Este proceso requiere delconocimiento de los antecedentes (estudios, investigaciones y trabajos anteriores) para no investigar algo que ya ha sidoestudiado muy a fondo y poder estructurar formalmente la idea y seleccionar la perspectiva principal desde la cual seolvidará la idea de investigación.En [2] se dan algunas ideas importantes para seleccionar un buen problema de investigación, algunas de las cuales semencionan a continuación: La búsqueda de un problema de investigación se basa normalmente en un trabajo personal o de observación. Generalmente se busca un problema que permita publicaciones y que permita mejorar en la carrera académica.Apuntes de metodología de la investigación 4

 Una buena selección significa que se pueda descubrir competentemente un nuevo conocimiento que sea fascinante para el investigador y que permita su libre expresión. Principios para seleccionar un buen problema: 1. El objetivo es fomentar el crecimiento y la investigación auto-motivada, crear un ambiente que maximice el potencial del ser humano 2. Buscar un equilibrio entre viabilidad (depende de la dificultad, tiempo de terminación, habilidades de los investigadores, tecnología disponible) e interés del problema (incremento esperado de conocimiento). Un buen problema depende de si se es un principiante, posdoctor, jefe de un laboratorio, etc. 3. Hay que tomarse el tiempo para escoger un problema, no seleccionar el primer problema que venga a la mente (que generalmente trae frustraciones y amarguras). Por ejemplo, los profesores deben exigir un tiempo (semanas o meses) a un estudiante para seleccionar un problema, y en dicho lapso el estudiante debe leer, discutir y planear. La mente se enfoca más a ser que a hacer. El interés en un problema es algo subjetivo y personal, lo cual lleva a una confusión debido a los intereses de quienes rodean al investigador y los propios. Los intereses propios satisfacen al investigador a largo plazo, conlleva a una mejor ciencia (diferentes valores, estilos, preguntas) y hace el trabajo más gratificante y motivador, pero es necesario contar con la ayuda de mentores que le ayuden a escuchar esa voz interior, a relacionar los problemas con los intereses, visiones personales y patrones de pensamiento, a soportar el serpenteo en la búsqueda de la solución del problema. Es importante estar atento a esas ideas y preguntas que nos ocupan por meses o años. No hay que pensar en el camino hacia la solución de un problema como una línea recta, ya que cualquier desviación conlleva estrés. Es mejor pensar que en el camino pueden surgir nuevos problemas y preguntas, muchos de los cuales pueden ser más interesantes y viables que el problema original. El serpenteo es visto como parte del oficio más que una molestia. Figura 1.1. Pasos del método científicoA la concepción de la idea le sigue la presentación de la propuesta, la ejecución o desarrollo del proyecto y la etapa deelaboración del informe de investigación y comunicación de los resultados. Estos temas se tratarán en los siguientescapítulos.Apuntes de metodología de la investigación 5

1.2 Preguntas de investigación e hipótesisLas preguntas son las que orientan cualquier tipo de investigación y perfilan el tipo de respuestas que deben encontrarsedurante su desarrollo. Las preguntas son el origen de la investigación y, normalmente, están en la memoria del o losinvestigadores y se plasman en algún papel. Pueden ser más o menos generales, pero en la mayoría de los casos es mejorque sean lo más precisas posibles (las preguntas sufren un proceso de transformación, especificación y refinamiento).Durante la investigación pueden modificarse las ideas originales o agregarse otras nuevas. Las preguntas orientan elproceso de la investigación y conducen a los objetivos.A las preguntas de investigación se les puede dar respuestas tentativas en forma de hipótesis. Las hipótesis indican lo quese está buscando o tratando de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenómeno investigado,formuladas a manera de proposiciones. Dentro de la investigación científica, las hipótesis son proposiciones tentativasacerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. Se puedentener una, varias o ninguna hipótesis, y las hipótesis no necesariamente son verdaderas. Las hipótesis se someten aprueba en la realidad mediante la aplicación de un diseño de investigación, recolectando datos a través de uno o variosinstrumentos de medición y analizando e interpretando dichos datos.Las preguntas e hipótesis pueden surgir del postulado de una teoría, del análisis de ésta, de generalizaciones empíricaspertinentes a nuestro problema de investigación o de estudios revisados o antecedentes consultados. También puedeemanar de la intuición, inconformidad o sospecha. En el último caso, puede ocurrir que no se relacione con otroconocimiento o teoría.Algunas ventajas del uso de hipótesis: Proporcionan algo para verificar, en lugar de tratar de descubrir un conocimiento oculto Incrementan la probabilidad de descubrir algo Facilitan la planeación de un proyecto, ya que es posible prever el tiempo y recursos necesarios Son una herramienta que puede utilizarse sistemáticamente en todos los proyectos Garantizan que se obtendrán unos resultados organizados y consistentes, en lugar de un acopio de datosLas principales dificultades para formular hipótesis son: Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco teórico Falta de aptitud para la utilización lógica del marco teórico Desconocimiento de las técnicas adecuadas para redacción de hipótesis: o Los términos de la hipótesis tienen que ser comprensibles, precisos y los más concretos posibles o Se debe omitir juicios de valores y objetivos que lleven calificativos o La relación entre variables debe ser clara y verosímil o Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos deben poder ser observados y medidos o Deben estar apoyadas en términos y teorías disponibles y comprobadas para aprobarlos o No deben contradecir ningún dato de la ciencia o Deben ser traducidas a lenguaje matemático cuando sea posible1.3 Planteamiento del problemaEl paso de la idea al planteamiento puede ser en ocasiones inmediato o llevar una considerable cantidad de tiempo, elcual depende de que tan familiarizado esté el investigador con el tema de la complejidad de la idea, de la existencia deestudios anteriores y del empeño y habilidades del investigador. A un mejor planteamiento de un problema lecorresponde más posibilidades de obtener una solución satisfactoria, por lo que el investigador debe traducir supensamiento a términos que sean comprensibles. Un buen planteamiento de un problema debe expresar la relación entredos o más variables, ser claro y sin ambigüedades, dar posibilidad de prueba empírica.Apuntes de metodología de la investigación 6

En el planteamiento del problema se especifica el problema en su conjunto, de manera que cada una de sus piezas resulte parte del todo y que ese todo forme un conjunto lógico de investigación. Al formular el problema se hace una síntesis del problema. Un problema bien formulado puede asegurar la mitad del camino hacia su solución. En el planteamiento del problema se deben incluir en varios párrafos y de manera más detallada y extensa (usar diagramas, dibujos, fotografías, etc.) los siguientes elementos: 1. Descripción de forma precisa y completa de la naturaleza y magnitud del problema de investigación que se quiere abordar: identificación de incoherencias, resultados extraños, y no explicados, necesidades sin resolver. Tener en cuenta los antecedentes previos. 2. Elementos del problema. Se especifican de manera clara y concisa cada aspecto que conforma el problema general, cada uno de los cuales amerita un estudio particular pero que sólo puede ser resuelto con la solución global del proyecto. Una visión sistémica de un proyecto impide considerar simplemente un proyecto como la suma de pequeños proyectos secuenciales con una relación unilateral de causa-efecto. 3. Tipo de investigación. Existen varias clasificaciones del tipo de investigación. Una muy utilizada clasifica la investigación en los siguientes tipos: teórica o básica, aplicada, de desarrollo, de innovación tecnológica o documental. Aquí es importante especificar el tipo más adecuado y explicar la razón para seleccionar un tipo y no otro, y porqué los otros tipos no son los adecuados. 4. Área de investigación. Hace referencia a la disciplina científica o técnica a la cual hace referencia el proyecto. Puede ser: Ingeniería de Control, Ingeniería Química, Matemáticas, Física, Psicología, etc. 5. Limitaciones del problema. Se deben mencionar los aspectos que no serán tratados o las condiciones bajo las cuales será investigado un aspecto particular. Este paso debe aclararse cuidadosamente para no generar falsas expectativas. Dar la ubicación del problema en el tiempo y en el espacio (contexto social, político, histórico, etc.). 6. Formulación clara de las preguntas concretas (o hipótesis) a las cuales se quiere responder en el contexto del problema planteado (ver numeral 1.2). 7. Objetivo general o meta de la investigación1.4 Justificación de la investigación Un aspecto importante de todo proyecto es su justificación. Dependiendo de la fase del proyecto, ésta puede hacer parte del planteamiento del problema o ir en un capítulo aparte. A continuación se mencionan algunos de los criterios que deben tenerse en cuenta para justificar la investigación (es difícil cumplir con todos estos criterios; algunas veces sólo puede cumplirse uno de ellos):  Conveniencia (necesidad)  Relación social (sectores beneficiados)  Implicaciones prácticas y académicas (impacto institucional y docente)  Valor teórico  Utilidad metodológica  Viabilidad  Consecuencias1.5 Objetivos Los objetivos establecen lo que se pretende con la investigación y deben ser claros, susceptibles de alcanzarse, servir de guía de estudio y siempre deben tenerse presentes. Todos los objetivos deben ser congruentes entre sí. Durante la investigación pueden modificarse los objetivos iniciales o sugerir otros objetivos. La evaluación de la investigación se realiza con base en los objetivos propuestos. Se cuenta con un objetivo general y varios objetivos específicos. El objetivo general indica lo que se pretende realizar en la investigación. Para el logro del objetivo general se formulan los objetivos específicos, los cuales indican lo que se pretende Apuntes de metodología de la investigación 7

realizar en cada una de las etapas de la investigación. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer losdistintos niveles de resultados. Al alcanzar los objetivos específicos se garantiza el logro del objetivo general.Un objetivo bien formulado es aquel que logra transmitir de manera precisa, con el menor número de interpretaciones, loque intenta hacer el investigador y cómo evaluarlo. El enunciado se inicia con un verbo que concreta la idea; no se puedenusar verbos muy generales como estudiar, leer, comprender, saber, conocer, apreciar, etc.Ejemplo de un mal objetivo: Equipar un robot con los sensores para obtener información del sistema. Mejor: Instalar (odesarrollar) y calibrar sensores inerciales (o de otro tipo) que permitan obtener el estado del sistema dentro de unosrangos adecuados (mejor aún si se dicen cuales).Ejemplos de verbos para los objetivos: CONOCIMIENTO: reproducir, copiar, dibujar, graficar, imitar, relatar, distinguir, traducir, mencionar, esbozar, anotar, comentar, citar, duplicar, describir, enumerar, identificar, reconocer, seleccionar, reconstruir, transformar, bosquejar, definir, localizar. COMPRENSIÓN: relacionar, comparar, concluir, ilustrar, representar, cambiar, restablecer, reordenar, determinar, explicar, demostrar, seleccionar, traducir, expresar, transformar, convertir, definir, identificar, ejemplificar, predecir, resumir, ordenar, concluir, interpretar, asociar, clarificar, generalizar, deducir, agrupar, categorizar, contrastar, discriminar, diferenciar, distinguir, igualar, resumir APLICACIÓN: realizar, adaptar, cambiar, revisar, imitar, reorganizar, calcular, aplicar, generalizar, reparar, emplear, ensayar, llenar, predecir, sistematizar, organizar, rechazar, demostrar, clasificar, identificar, localizar, medir, predecir, resolver, componer, explicar, secuenciar, operar, separar, traducir, elegir, usar, desarrollar, transformar, descubrir, modificar, relacionar, utilizar, explicar, interpretar, calcular, planear, preparar, extender, formular ANÁLISIS: descifrar, descomponer, desglosar, categorizar, ordenar, observar, descubrir, diferenciar, destacar, distinguir, diferenciar, identificar, discriminar, analizar, catalogar, subrayar, subdividir, inferir, relacionar, reconocer, destacar, detectar, ver la partes, determinar, comparar, clasificar, separar, diagramar, ilustrar, descubrir SÍNTESIS: adaptar, bosquejar, crear, confeccionar, transmitir, deducir, planificar, diseñar, desarrollar, producir, predecir, extender, reconstruir, escribir, narrar, redactar, dibujar, planear, codificar, especificar, clasificar, construir, interpretar, categorizar, organizar, crear, formular, ordenar, componer, concebir, elaborar, integrar, fabricar, inventar, idear, integrar, solucionar, combinar, enriquecer, proponer EVALUACIÓN: juzgar, medir, aceptar, rechazar, confirmar, calificar, opinar, considerar, revisar, argumentar, comparar, constatar, evaluar, especificar, sustentar, apoyar, debatir, medir, interpretar, examinar, criticar, calcular, verificar, clasificar, seleccionar, concluir, contrastar, justificar1.6 Fundamentos teóricosLa sección de fundamentos teóricos (marco de referencia) de un trabajo de investigación contiene la información básica yresumida para la solución del problema y comprensión de los resultados (marco). En este marco no va ningún resultado dela investigación, evitando de esta manera crear una confusión acerca de los resultados originales y el conocimiento quesirve de apoyo a la investigación. No se debe incluir información superficial o muy general que no aporta nada a lacomprensión o desarrollo de la investigación. Al construir el marco de referencia se debe centrar la atención en elproblema de investigación y no divagar en otros temas ajenos al estudio. La información debe estar relacionada, no debebrincarse de una idea a otra. Por ejemplo, en un proyecto de "Control Óptimo aplicado a una torre de destilación" no tienesentido incluir la historia general del control automático, una disertación acerca de las ventajas o desventajas de laautomatización en la vida del hombre, la historia del transistor y su influencia en la evolución de la tecnología, etc.Algunas de las funciones del marco de referencia son: Proveer un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio Ampliar el horizonte del estudio y guiar al investigador Evidenciar y prevenir errores que se han cometido en otros estudios Delimitar el área de investigación Establecer los antecedentes del problemaApuntes de metodología de la investigación 8

 Conducir el establecimiento de las hipótesis Implicar nuevas líneas y áreas de la investigaciónEl marco de referencia lo conforman: los antecedentes del problema (estado del arte, revisión bibliográfica desde unaperspectiva histórica), el marco teórico y el marco conceptual.1.6.1. Antecedentes del problemaLos antecedentes del problema hacer referencia a la revisión de los principales trabajos (artículos científicos, ponencias,libros científicos) relacionados con el problema, indicando de cada trabajo la fuente bibliográfica, principales resultados ydiferencias con la investigación en curso. Con los antecedentes se busca detectar, obtener y consultar la bibliografía, asícomo extraer y recopilar la información relevante y necesaria para el proyecto de investigación. Uno de los resultados dela revisión bibliográfica es la visión histórica que se tiene del problema en diferentes contextos (institucional, regional,nacional e internacional). Esta visión permite descartar elementos ya resueltos, resaltar los elementos básicos ycaracterísticas de la investigación, y ampliar las perspectivas del trabajo hacia el futuro.Los antecedentes del problema deben darse en un orden cronológico (posiblemente mostrando diferentes vertientes) ycon un breve comentario. Es recomendable escribir los resultados de este ordenamiento en forma de un ensayo y nocomo la aglutinación de una serie de datos. La presentación reflexiva y seria de los antecedentes ubica al investigador y allector y les proporciona el conocimiento más importante para la justificación del trabajo y del dominio del tema. Se deberealizar este aspecto del trabajo de investigación con un gran sentido de responsabilidad, pues tiene el interés prácticoantes mencionado.La mayoría de las veces es recomendable iniciar la revisión bibliográfica consultando a uno o varios expertos en el tema.Para la revisión se pueden utilizar bases de datos bibliográficas disponibles en internet (Science Direct, Scopus, ISI Web ofKnowledge, otras). La información se debe recopilar en fichas bibliográficas (con la cita, ideas y opiniones) y ordenarlasiguiendo uno o varios criterios lógicos (cronológicamente, por subtemas o teorías, etc.); ya existen herramientas eninternet para clasificar y compartir esta información, como es el caso de Mendeley.Se presentan correctamente los antecedentes del problema si: Se acudió al menos a dos bases de datos bibliográficas importantes y se dan referencias de al menos cinco años atrás Se consultan como mínimo cuatro revistas especializadas de cinco años atrás Se identifican los investigadores más importantes dentro del campo de estudio1.6.2. Marco teóricoEl objetivo del marco teórico es sustentar teóricamente el estudio, lo cual implica analizar y exponer aquellas teorías,enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes que se consideran válidos para el correcto desarrollo del estudio. Elmarco teórico contiene una relación y comentario de los tópicos de la investigación con sus respectivos métodos,modelos, fórmulas matemáticas, algoritmos, funciones, etc. La construcción del marco teórico depende de lo que seexpone en los antecedentes del problema.1.6.3. Marco conceptualEl marco conceptual o diccionario de términos es fundamental en un trabajo de investigación, pues permite especificarmejor lo que se está entendiendo cuando se discute un tema o se valora una teoría y unos resultados. Son comunes lasdiscusiones, errores y malentendidos debido a que se tienen definiciones diferentes para un mismo concepto.1.7 Metodología y análisis de los resultadosLa metodología se refiere al conjunto de métodos concebidos para responder las preguntas de investigación, alcanzar susobjetivos y analizar la certeza de las hipótesis formuladas. Comprende los métodos lógicos y empíricos, las fuentes ytécnicas para captar la información requerida, y el tratamiento y presentación de la información.Apuntes de metodología de la investigación 9

Un método puede ser experimental o no experimental. En el primer caso se manipulan deliberadamente una o másvariables independientes para analizar las consecuencias de esa manipulación sobre una o más variables dependientes,dentro de una situación de control para el investigador. La investigación no experimental es aquella que se realiza sinmanipular deliberadamente variables (se observan fenómenos tal y como se dan en su contexto natural).Es importante considerar los siguientes aspectos: Los métodos y técnicas deben estar de acuerdo con los objetivos y el análisis que se van a realizar Se debe adaptar la técnica al método Realizar un análisis general y particular de las diversas fases del problema durante la recopilación de información Tener elementos de juicio para sugerir la omisión o corrección del problema o problemas planteados y para mejorar los recursos empleadosLa recolección de los datos pertinentes de las variables involucradas en la investigación implica tres actividadesestrechamente vinculadas entre sí: Seleccionar un instrumento de medición o desarrollar uno (debe ser válido y confiable) Aplicar ese instrumento de medición Preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse correctamente (codificación de los datos)Una vez se recolectan los datos, éstos se procesan a la luz del marco teórico y planteamiento del problema (se clasifican,analizan, evalúan y reducen). Requisitos del análisis de los datos: Separar los aspectos básicos y someterlos a una reflexión Resumir la información básica en cuadros y figuras en lugar de simple texto, siempre que sea posible (es mejor mostrar que contar). Utilizar títulos adecuados de manera que solo con leerlos uno tras otro se puedan entender las ideas principales del trabajo. Relacionar los resultados obtenidos con otros conocimientos ya planteados del problema y con el marco teórico y conceptual Comparar los resultados obtenidos con otros dados en la bibliografía Presentar una reflexión sobre la información ya estructurada y efectuar un bosquejo general de las conclusiones logradas Precisar en qué medida las hipótesis o los resultados esperados de un diseño pueden considerarse confirmados o desaprobados Reajustar el modelo o diseño, corregirlo o reemplazarlo con el fin estimular una investigación ulterior Exponer los aspectos de tipo favorable hallados a través del proceso, además de las dificultades encontradas. Hacer sugerencias acerca del trabajo ulterior. Buscar las lagunas o errores en la teoría y/o procedimientos empíricos, si el modelo o diseño ha sido desaprobado. Si ha sido confirmado, realizar un examen de posibles extensiones y consecuencias en otras áreas.1.8 Como redactar las conclusiones de un trabajoLas conclusiones comprenden los aspectos destacables de la metodología, resultados, objetivos y limitaciones, además delas experiencias vividas, problemas encontrados y de las recomendaciones para el trabajo futuro, las cuales trazanposibilidades para un trabajo futuro y son muy bien valoradas por los investigadores. El análisis y conclusiones se hacendel trabajo concreto y no debe darse información genérica que se encuentra en cualquier texto. Por ejemplo, a nadie leinteresa (en general) que le recuerden "qué el método XXX es muy bueno", cuando lo que interesa es saber porqué en eltrabajo dicho método es adecuado o mejor que otro.Aspectos de las conclusiones: Resaltar el significado del trabajo (contribuciones, nuevos resultados, qué se aprendió del estudio) Especificar los principios, relaciones y generalizaciones más relevantes del trabajo, relacionado directamente con lo expuesto en los capítulos anteriores. Dicha información puede revisarse con base en la información contenida en el trabajo (no en la mente del escritor)Apuntes de metodología de la investigación 10

 Exponer los aspectos de tipo favorable hallados a través del proceso, además de las dificultades encontradas Plantear las implicaciones de los resultados, posibles consecuencias teóricas o aplicaciones, extensiones y consecuencias en otras áreas (para qué) Especificar claramente las limitaciones y suposiciones sobre las cuales se validan los resultados Hacer sugerencias acerca del trabajo futuro; buscar las lagunas o errores en la teoría y/o procedimientos empíricos, si el modelo o diseño ha sido desaprobado Redactarlas en tiempo pasado1.9 Elaboración de la propuesta del proyecto (anteproyecto)La propuesta de investigación es útil para concretar y aclarar el problema, y debe contener la información básica para queel investigador y coinvestigadores, los evaluadores y los financiadores puedan entender rápida y fácilmente en quéconsiste el problema y si vale la pena invertir tiempo y recursos para lograr los objetivos propuestos. Es un documentoescrito de carácter científico-técnico que contiene el plan de la investigación y es aplicable a investigaciones formales,tesis, trabajos de grado, trabajos de curso, investigaciones formativas (por ejemplo en semilleros), etc.La propuesta pretende mostrar la importancia de la investigación, su ubicación temporal y espacial, su justificación, suviabilidad (recursos y cronograma), la delimitación del tema (objetivos y preguntas), etc. Mientras mayor detalle haya enla planeación existe menos posibilidad de cometer errores o de hacer ensayos o actividades inútiles.Principales componentes de la propuesta son (ver las respectivas secciones del documento para profundizar en cadaaspecto): Resumen. Aspectos más sobresalientes de la investigación (planteamiento del problema, objetivos, metodología, principales resultados esperados). Palabras claves. Máximo seis, las más descriptivas del trabajo. No puede ser una palabra clave algo tan genérico o vago como: descripción, sistema o control. Responsables del proyecto. Incluir: investigadores, asesores, asistentes, auxiliares, monitores, grupos de investigación, instituciones Ubicación del proyecto. La definición y delimitación del proyecto de investigación comienza con su ubicación específica en el entorno, para lo cual debe aclararse y especificarse la siguiente información:  Campo de investigación. Hace referencia a la disciplina científica o técnica a la cual hace referencia el proyecto. Puede ser: Ingeniería de Control, Ingeniería Química, Matemáticas, Física, Psicología, etc. Aquí puede ser útil la propuesta de Nomenclatura internacional de UNESCO para los campos de Ciencia y Tecnología (códigos UNESCO).  Materia de investigación. Se especifica mejor el tópico de investigación dentro del área antes especificada. Por ejemplo, en Ingeniería de Control se tienen, entre otras, las siguientes materias de investigación: Control óptimo en tiempo discreto, Control con muestreo no convencional, Control robusto, Control adaptativo por modelo de referencia, etc.  Tipo de investigación. Existen diversas clasificaciones de los tipos de investigación, una de las cuales clasifica la investigación como: teórica o básica, aplicada, de desarrollo, de innovación tecnológica o documental.  Cobertura del proyecto. El proyecto puede tener una cobertura institucional, local, regional, nacional o mundial  Usuarios potenciales. Son los usuarios potenciales o las personas o entidades a quienes va dirigida la investigación (ingenieros, administradores, estudiantes, profesores, universidad, alcaldía, maestría, pregrado, etc.). Planteamiento del problema. Justificación de la investigación. Objetivos de la investigación. Incluir un objetivo general y varios objetivos específicos.Apuntes de metodología de la investigación 11

Marco teórico. Incluir: antecedentes del problema (estado del arte), breve marco teórico (principales teorías, métodos, procedimientos, ecuaciones, etc. que servirán de base al trabajo de investigación) y un temario tentativo. Metodología. Métodos lógicos y empíricos, fuentes y técnicas para captar la información requerida, tratamiento y presentación de la información, recursos disponibles (equipo técnico disponible y su descripción), información sobre derechos de autor. Cronograma de actividades. Diagrama de Gantt y, opcionalmente, red PERT. Presupuesto. Salarios y prestaciones del personal investigativo, asesores y personal de apoyo (auxiliares, asistentes de investigación, monitores, etc.); inversiones (compra o alquiler de equipos, herramientas, dotación de laboratorio, etc.); viajes y salidas de campo; material bibliográfico. Adjuntar cotizaciones si es necesario.En el caso de propuestas para trabajos de grado en maestrías, es importante diferenciar entre una maestría deprofundización y una de investigación. El factor decisivo para diferenciar cada tipo es el peso que se le da a la formación ya la investigación. En general, en una maestría se busca la apropiación y profundización en un área del conocimiento y eldesarrollo de competencias investigativas rigurosas (metodologías, instrumentos, estado del arte, argumentacióncoherente de ideas y juicios, manejo del lenguaje escrito y técnico, exposición oral) que permitan la solución de problemasteóricos o prácticos, o la participación activa en procesos de investigación que generen nuevos conocimientos o procesostecnológicos. El trabajo de grado puede estar dirigido a la investigación aplicada, el estudio de casos, la solución de unproblema concreto, el análisis de una situación particular, etc. Recomendación: incluir esta definición u otra equivalenteen la introducción, de manera que "aterrice" al futuro evaluador para la evaluación de una tesis de maestría y no dedoctorado (contribución original y significativa al avance de la ciencia, la tecnología, las humanidades, las artes o lafilosofía.).1.10 Elaboración del reporte de investigaciónEl primer paso para la elaboración del reporte final de investigación es definir el contexto en que habrán de presentarselos resultados: contexto académico o contexto no académico. A continuación se propone el esquema de un reporte deinvestigación en un contexto académico (ver las respectivas secciones del documento para profundizar en cada aspecto). Preliminares. Pastas, guardas, portada, página de aceptación, dedicatoria (opcional), reconocimientos (opcional), tabla de contenido, listas especiales (figuras, tablas, etc.), nomenclatura Resumen. Contenido esencial del reporte (planteamiento del problema, objetivos, metodología y principales resultados). Palabras claves. Máximo seis, las más descriptivas del trabajo. No puede ser una palabra clave algo tan genérico o vago como: descripción, sistema o control. 1. Introducción 1.1. Motivación, justificación y alcance del trabajo 1.2. Ubicación del proyecto (ver capítulo 1.9): campo de investigación, materia de investigación, tipo de investigación, cobertura del proyecto, usuarios potenciales. 1.3. Planteamiento del problema. Incluir las preguntas de investigación e hipótesis. 1.4. Justificación 1.5. Objetivos 1.5.1. Objetivo general 1.5.2. Objetivos específicos 1.6. ContribucionesApuntes de metodología de la investigación 12

1.7. Organización del trabajo 2. Fundamentos teóricos (ver capítulo 1.6) 3.1. Introducción 3.2. Antecedentes del problema 3.3. Marco teórico 3.4. Marco conceptual 3.5. Resumen 3. Metodología. Incluir, entre otros aspectos, los métodos lógicos y empíricos; las fuentes y técnicas para captar la información requerida; el tratamiento y presentación de la información; los sujetos, universos y muestra; los instrumentos de medición aplicados. 2.1. Introducción 2.2. Método i (i = 1: M) 2.3. Resumen 4. Resultados. Se describen los resultados y se presentan en el mismo orden en que fueron formulados los objetivos o las hipótesis. 4.1. Introducción 4.2. Título del resultado i (i = 1: N). Un subcapítulo por cada resultado. No discutir ni analizar los resultados, presentarlos tal y como aparecen, pero debidamente organizados. Incluir: datos, tablas, gráficas, listados, deducciones, demostraciones, modelos, cálculos, características, métodos, ejemplos, diagramas, herramientas, etc. 4.3. Resumen 5. Discusión de resultados 5.1. Introducción 5.2. Título del resultado i (i = 1: N). Un subcapítulo por cada resultado 5.3. Resumen 6. Conclusiones y recomendaciones Anexos Referencias bibliográficas. Dar las referencias realmente utilizadas e importantes para el trabajo y citarlas todas a lo largo del informe. Si falta alguna referencia y hay una copia textual, puede haber una acusación de plagio por parte de terceros. No se deben incluir citas de sitios web personales, documentos informales descargados de internet, apuntes, presentaciones o información específica de sitios sin arbitraje como Wikipedia o webs de empresas (sólo se puede incluir las webs de productos); por lo tanto, no debe utilizarse ni copiarse información de este tipo de documentos. ÍndiceEn un reporte no académico no se incluye el estado del arte ni la bibliografía (o se incluye como apéndices). Cadaelemento del reporte es tratado con mayor brevedad y eliminando las explicaciones técnicas que no puedan sercomprendidas por los usuarios. En un contexto no académico los resultados serán presentados con fines comerciales o alpúblico en general, a un grupo de ejecutivos con poco tiempo para dedicarle a un asunto o a personas con menoresconocimientos de investigación.Apuntes de metodología de la investigación 13

1.11 El papel del asesor o tutorEn una investigación es muy importante el papel de los asesores o tutores. Su colaboración garantiza la incorporación ycontinuidad del trabajo en un sistema de investigación. El asesor debe reunirse con el investigador una vez por semana,posiblemente en sesiones en grupo. El papel del asesor es: Coordinar el contacto y trabajo de los investigadores Estimular el debate en grupos Orientar el proyecto, evitando desvíos sin interés del tema central Aclarar conceptos y dudas y remitir a fuentes de información Orientar los ejemplos, ejercicios y casos de estudio Revisar los informes parciales y el informe final Coordinar el proceso de publicación de los trabajos1.12 Formación investigativa de estudiantes1.12.1. Ventajas de la formación en investigaciónEn todo programa universitario deben existir espacios para la formación en investigación de los estudiantes, algunas decuyas ventajas se mencionan a continuación [3]: No será prisionero de una filosofía incoherente y adoptada inconscientemente No confundirá lo que se postula con lo que se deduce, la cosa con sus cualidades, el objeto con su conocimiento, la verdad con su criterio Se habituará a explicar las suposiciones e hipótesis Se acostumbrará a ordenar sistemáticamente las ideas y a depurar el lenguaje Afilará su bisturí crítico Podrá mejorar la estrategia de investigación Su atención se desplazará del resultado al problema, de la receta a la explicación, de la ley empírica a la ley teórica Se ampliará su horizonte al enriquecer el sentido de relaciones lógicas y de posibilidades de investigación Obrará con cautela cuando tantee terreno nuevo, extremará las exigencias de la verificación Considerará la ciencia dialécticamente, con retrocesos y revisiones en distintos niveles Reconocerá una investigación como tal1.12.2. Competencias requeridas por un sujeto que desea aprender a investigarLa investigación realizada por estudiantes tiene un carácter formativo y se da a través de la relación docencia –investigación. La investigación formativa es una de las caras del proceso de investigación en la universidad (la otra cara esla investigación formal o estricta) en la cual se despierta en los estudiantes el "espíritu investigativo". Las siguientes soncompetencias requeridas para la investigación por un sujeto que desea aprender a investigar: Observación. Se requiere poner en acción la actividad sensorial-cognoscitiva, el asombro ante la realidad Interrogación. Extrañamiento, capacidad de replantear en su ser la pregunta sobre el porqué de las cosas Interpretación Argumentación. Capacidad de sostener sus propias posiciones frente al conocimiento en el juego de la confrontación de las ideas ProposiciónDurante la investigación formativa se busca asegurar que los estudiantes se apropien unas conductas proto-investigativasbásicas que les permitan iniciarse en un saber-hacer investigativo y donde el estudiante es confrontado con procesos deobservación e interrogación:Apuntes de metodología de la investigación 14

 Capacidad de lecto-escritura Revisión del estado del arte Manejo de fuentes bibliográficas Actividades de búsqueda Recolección y organización de datos Otras1.12.3. Selección de los proyectos realizados por estudiantesAlgunos parámetros que deben tenerse en cuenta en la elección y evaluación de un proyecto de investigación realizadopor estudiantes, son: Importancia del problema. El trabajo debe ser importante para el estudiante al permitirle profundizar en un tema y desarrollar sus capacidades intelectuales, para el asesor porque se convierte en un recurso de su propia investigación, para la Universidad y para la comunidad porque propone soluciones a sus problemas. Alcance del problema. Debido a las limitaciones de tiempo y recursos es lícito que lo que el estudiante intente obtener sea más reducido y limitado que lo de un profesional en el campo. Por supuesto, los dos contraen la misma responsabilidad de dar una respuesta definitiva a sus preguntas de investigación, una vez formuladas las mismas. La respuesta del estudiante debe sugerir, si es el caso, la necesidad de que se realicen estudios confirmativos para aclarar la significación final de los resultados. Interés del investigador. Si el estudiante no tiene interés especial en el problema, el proyecto entero será algo tedioso y es dudoso que llegue a terminarlo y mucho más dudoso aún es que lo termine alcanzando un resultado significativo cualquiera. Aquí se debe tener cuidado de que la discusión de una idea o interés en la investigación no limite su interés, al encauzar el asesor el proyecto, de forma sutil o directa, en función de sus propios intereses y conocimientos. El asesor debe servir de punto de apoyo al estudiante para que dé forma a la idea en función de los intereses del último. Los estudiantes que saben lo que quieren y por qué lo quieren, pueden defender airosamente su concepción de una propuesta de investigación. Pautas técnicas de la investigación. Al estudiante se le permite utilizar técnicas e instrumentos con una tolerancia en fiabilidad y validez; sobre todo cuando el mismo investigador profesional en el campo de la educación no se le ha exigido un nivel en la calidad de sus instrumentos, debido muchas veces a la falta de recursos y de apoyo. En este sentido, se debería fomentar el reconocimiento de esfuerzos creativos en el terreno de la elaboración de instrumentos, proyecto que puede ser el más productivo que un estudiante puede emprender en un área problemática concreta. Viabilidad del proyecto. El estudiante debe esbozar un proyecto de alcance suficientemente limitado para que le resulte viable terminarlo dentro de los límites de su tiempo, sus recursos y formación. En la investigación educativa se debe tener en cuenta que, el seleccionar un problema que se vaya a terminar con éxito no significa que haya que elegir uno tan estereotipado y predecible que queden garantizadas la dirección y los resultados. El estudiante y el profesor que le oriente tienen que trabajar en conjunto para elaborar un plan intelectualmente honesto, que sea defendible y que el estudiante pueda terminar dentro de los límites en los que se mueve (se debe ser ampliamente generoso en cuanto al tiempo destinado a la redacción del informe). Originalidad de la investigación. El proyecto ha de ser único, algo que no haya sido hecho antes. Se tiene que plantear algún aspecto nuevo del problema, intentar aclarar un punto ambiguo de la teoría, tratar de contrastar una nueva interpretación de datos procedentes de otros estudios. Un proyecto es también original si añade algún elemento al estudio del problema (por ejemplo, repetir un trabajo con un grupo distinto, pero relevante, de sujetos, o en distintas condiciones experimentales) o si hace un aporte original aunque sea una repetición directa de otro anterior (por ejemplo, si tiene significación la cuestión de si los resultados de un estudio anterior siguen siendo válidos, o surge la necesidad de obtener nuevos datos sobre el problema).1.12.4. Posibilidades de trabajos de investigación realizados por estudiantesEl profesor y el estudiante permanentemente están sumidos en la problemática de tener que investigar y no tener losrecursos ni conocer la forma de hacerlo. Por lo general este problema queda aparentemente resuelto con conocer ciertafilosofía y metodología de la investigación y realizar ciertas consultas y resúmenes bibliográficos (mal llamadasApuntes de metodología de la investigación 15

investigaciones). Fuera de eso, algunos trabajos de grado no llenan los requisitos necesarios para ser consideradosverdaderos trabajos de investigación, con exposición y sustentación prácticamente irrefutable de resultados. Acontinuación se exponen algunas ideas sobre posibles trabajos de investigación en la Universidad que servirán de basepara una posible discusión y crítica de las personas integrantes de este proceso. En general, es recomendable que estostrabajos se desarrollen en el seno de un grupo de investigación o un grupo de interés.1. Prácticas integradoras. Una forma interesante y fructífera de investigación en la universidad es la constitución y reglamentación de Prácticas integradoras, asesoradas por un profesor y con la metodología y características de una investigación. Estas prácticas pueden ser etapas de un proyecto más grande, por ejemplo de un trabajo de grado. Cada práctica tendría unos objetivos que concordaría con los conocimientos adquiridos en el programa hasta la fecha, pero que transcenderían los estereotipos y estándares. Cada práctica sería realizada por uno o varios estudiantes con un temario propuesto por el estudiante, en primer lugar, o por el profesor, el cual sería un asesor y un interesado más en el proyecto. Las prácticas comenzarían después de los cursos de Teoría del Conocimiento y Metodología de la Investigación, o antes, a un nivel de familiarización (acumulación y sistematización de la información). Los temas de las prácticas serían de libre elección y sobre cualquier tópico del programa, dando prelación y sugiriendo temas de una línea de investigación definida. Se pretende dar libertad a la curiosidad del estudiante, pero creando un vínculo con los intereses de la facultad, la Universidad y la comunidad. Estos trabajos los evaluaría el profesor-asesor y estarían incluidos en la hoja de vida del estudiante. En un programa pueden tener lugar 2 prácticas integradoras.2. Trabajos de grado. Los trabajos de grado son fundamentales en la consolidación científica del estudiante. Un trabajo de grado es una disertación escrita que presenta a la institución de educación quien aspira a un título profesional en un programa determinado. Cada institución tiene reglamentada la presentación de trabajos de grado. Sin embargo, un trabajo de grado debe ser un proyecto con más profundidad, alcance y formalidad que los presentados en el transcurso del programa, aunque debe basarse en éstos. El informe final no debe exceder un número determinado de páginas y el marco teórico debe ser muy completo pero resumido, nunca debe ser una trascripción de información bibliográfica (la calidad del resumen muestra el trabajo realizado sobre la información y el grado de comprensión). Un factor importante en la evaluación de un trabajo de grado debe ser la existencia y presentación de anexos tales como: maquetas, modelos a escala, programas de demostración, informe de aplicaciones reales, pruebas de laboratorio y de campo, etc.3. Seminarios de investigación. Esta metodología es una gran herramienta para el desarrollo de algunos cursos en su totalidad o de algunos de sus temas. En el último caso, tal vez el más viable, las sesiones se deben realizar sobre la base de los trabajos de curso y el material desarrollado por el profesor, con el fin de compartir experiencias y conocimientos, unificar resultados y criterios, profundizar en el tema o asimilar información. La evaluación se puede realizar con base en las relatorías, correlatorías y los protocolos que cada participante debe preparar. Las principales dificultades que se pueden presentar del lado de los estudiantes (se supone un dominio del profesor del tema y las técnicas del seminario de investigación) son: la falta de preparación en la técnica del seminario investigativo, la falta de interés en el tema y la falta de recursos. En el primer caso, es indispensable enseñar al estudiante los objetivos y técnica de este método después de un curso de metodología de la investigación. El interés se puede despertar en el estudiante si está relacionado el tema con su formación personal y académica y si el profesor es un participante más, fuente de estímulo, conocimiento y orientación. Finalmente, un seminario investigativo sólo puede realizarse si de antemano se cuenta con recursos: un seminario es investigación y como tal requiere de condiciones y recursos.4. Trabajos de curso. A nivel de cursos se puede hacer investigación como parte de un proyecto de la Universidad de acuerdo a las líneas de trabajo de los docentes-investigadores. Los estudiantes conocerían el tema, planteamiento del problema, marco teórico y operación del problema, para entrar a hacer una prueba de las hipótesis y los diseños, de acuerdo a unas técnicas y un plan establecido. El estudiante puede aportar sus ideas, conocimiento y opiniones. Si a un trabajo cualquiera en un curso se le quiere dar el carácter de investigación, el profesor debe exigir cierta formalidad y originalidad. Para ello se debe pedir la elaboración de un documento del proyecto. Se deben proponer ciertas hipótesis o en su lugar alguna perspectiva: 1) suposiciones acerca de los resultados que se obtendrán, 2) posibles aplicaciones que serán justificadas, 3) opiniones que serán confirmadas o refutadas, 4) suposiciones acerca de propuestas de diseños que serán probadas, 5) soluciones y recomendaciones que serán ensayadas. Algunas formas de investigación que se considera son factibles de desarrollar en los diferentes cursos, son:Apuntes de metodología de la investigación 16

 Solución de problemas. Se pretende resolver problemas y ejercicios de áreas básicas como las matemáticas, física, química, biología, electrónica, etc. La idea es profundizar en un tema determinado del cual se tiene conocimiento, y no suplir la carencia del mismo o de su desarrollo en el transcurso del semestre. El estudiante debe por sus medios y con ayuda de documentación y orientación del profesor buscar métodos de solución de problemas prototipos y aplicarlos a la resolución de ejercicios propuestos de un nivel relativamente alto en dificultad.  Lectura e interpretación de textos. Se profundiza en un tema determinado dando libertad de consulta dentro de una bibliografía propuesta. Se debe tener una perspectiva de los resultados.  Informes. Muestra hechos concretos de un proceso o los resultados de una reflexión dada para presentar soluciones o recomendaciones reales. Puede ser producto de una lectura, trabajo de laboratorio, visita, observación directa, práctica en la industria.  Ensayos. Son discusiones metódicas sobre alguna materia, bien para exponerla o bien para refutar opiniones ajenas. No es una interpretación de textos ya que más que refutar o confirmar opiniones ajenas, se busca hacer una crítica, exponer soluciones, aclarar conceptos, adaptar soluciones.1.12.5. Seguimiento a la investigación formativa de los estudiantesUn aspecto básico en la investigación formativa es el seguimiento que se les realiza a los estudiantes. Es importante teneren cuenta los aspectos que se dan en la siguiente tabla, además de indicar claramente el nombre del estudiante, fecha deinicio de trabajo, fecha presupuestada de fin de trabajo, asesor y programa académico. Descripción de los No. Fecha Tareas a realizar Observaciones resultados y actividades 1 2 … N1.13 Consejo para jóvenes investigadoresEsta sección se basa en [4] y [5]. Aunque está dirigido a jóvenes investigadores, la mayoría de las ideas pueden ser deinterés a la mayoría de investigadores. Principales ideas:Motivación y concepción de la idea1. Investigar es excitante y adictivo, pero es difícil2. Trabajar duro y realizar un buen trabajo3. Enfocarse al menos en un área. Tener en cuenta que hay áreas con alta y baja concentración de investigaciones.4. Definir un plan de investigación a largo plazo (tres años puede ser un buen término)5. Mantener intereses amplios que permitan beneficiarse de otras áreas del conocimiento6. Es importante contar con un mentor y reunirse con él una vez por semana, como apoyo al trabajo colaborativo y al proceso de publicación7. Ser curioso y preguntar8. Las ideas de investigación provienen algunas veces de lugares extraños9. El mundo es complejo de entender y describir10. Mantener en mente los problemas que no han sido resueltos11. Jugar a ser detective: hacer preguntas acerca del problema y sus posibles soluciones12. Ser irracional algunas veces13. Pensar primero, luego leer14. Leer bastante y escuchar a otros15. Tener una visión y defenderla. La investigación es un arte, cada investigador tiene un estilo y una visión.Apuntes de metodología de la investigación 17

16. No dejar de investigar en lo que personalmente le interesa. Probar primero las ideas del director, pero no dejar de probar las propias ideas.17. Las cosas simples son frecuentemente las más importantes. No invertir tiempo en cosas que mejorarán en un 5%.18. Pensar que algo ya puede estar inventado y no despreciar el trabajo de otros19. La investigación más importante se enfoca frecuentemente en la búsqueda de preguntas más que de respuestas. Los computadores y la simulación son sólo parte de la investigación, ya que sólo dan respuestas.20. Trabajar sobre problemas reales21. Realizar paralelamente un poco de investigación sin sentido práctico22. La investigación no es todo en la vida. La investigación es más satisfactoria cuando también sirve a ciertos propósitos inmediatos.23. Hay que ser feliz con el trabajo realizado. La investigación debe ser una fuente de alegría, regocijo y, de muchas maneras, un acto de amor.24. Realizar el trabajo por su propia cuenta y alegrementeProceso de investigación25. Cuando se tengan dudas éticas o morales hay que hacer lo correcto. La moralidad requiere de valor.26. El conocimiento es infinito, los humanos son finitos. No buscar completar todo el conocimiento posible de un tema antes de iniciar una investigación.27. Cada componente del trabajo realizado debe ser útil28. Escribir mientras se investiga, pues ayuda a detectar errores y detalles29. Desarrollar la intuición30. Exponer y cuestionar los supuestos ocultos, ya que pueden obstruir su trabajo investigativo31. No confiar completamente en las ideas que dibujamos32. No confiar completamente en las publicaciones y resultados de otros33. En caso de complicaciones, buscar un problema más simple o quitar los detalles innecesarios y resolverlo, pues ayuda a entender el problema más complejo34. El trabajo colaborativo es fundamental, en especial con estudiantes de posgrado para los profesores que inician su carrera académica en una facultad35. Tener en cuenta que todo resultado tiene cierto grado de incertidumbre (seguridad en que es completamente correcto). Es mejor asumir que un resultado es incorrecto y buscar sus fallas o límites de aplicación36. Examinar los casos extremos37. Proponer conjeturas extrañas38. Listar todas las posibilidades cuando se alcanza un punto donde existen varios caminos39. Resolver un problema con distintas herramientas40. La simulación es una herramienta valiosa como verificación parcial de los resultados. La simulación puede ser el mejor camino para ganar confianza en un método. La experiencia adquirida en la simulación es información, pero no intuición o perspicacia, la cual viene del entendimiento físico o matemático. No obstante, la simulación es el camino para la intuición y perspicacia.41. La simulación no es una demostración42. No todas las simulaciones son iguales. Siempre se debe comparar los resultados con los de las simulaciones de otros autores.43. El proceso de investigación es de tanto valor como los resultados mismosPresentación de resultados44. Escribir con una construcción activa y no pasiva: "El trabajo describe las principales ideas…", en lugar de "Las principales ideas son expuestas en el trabajo…".45. Utilizar una notación clara y sistemática46. Respetar la propiedad intelectual y reconocer el trabajo de las personas que apoyaron el proceso47. Poner cuidado a los pequeños detalles cuando se presenta un resultado48. Revisar el trabajo realizado: relación con casos particulares, coherencia de la ecuaciones, revisar resultados intermedios, deducir los resultados de varias maneras, realizar simulaciones simples que puedan ser revisadas a mano o cuyo resultado se conoce49. Es mejor favorecer lo correcto y riguroso que lo simple o prácticoApuntes de metodología de la investigación 18

50. No todo resultado tiene valor51. Considerar las inconsistencias y anomalías como oportunidades52. Pensar es mejor que calcular. Frecuentemente un ejemplo analítico explica más que un ejemplo numérico.53. Utilizar ejemplos como guía para obtener nuevos resultados54. Buscar la generalidad de los resultados55. Un resultado negativo es realmente un éxito y un camino para nuevas ideas y enfoques56. No correr a publicar57. Los resultados iniciales son generalmente débiles y deben ser madurados y defendidos para poder competir con otros resultados58. Las ideas llegan rápido, pero las buenas publicaciones siempre requieren mucho trabajo. La buena escritura es parte de la investigación59. Lo importante no es la cantidad sino la calidad60. Buscar la simplicidad61. Tener mucha pedagogía al escribir un trabajo62. Apreciar la elegancia y la belleza de los resultados63. Es muy importante ser detallado en la exposición de nuevos métodos. Es mejor describir un algoritmo que dar el código de un programa64. Preocuparse por la presentación, redacción, gráficos. Como una película, un artículo tiene inicio, nudo y desenlace.65. Reservar un tiempo específicamente para escribir66. Participar en un grupo de escritura, con un cronograma específico de trabajo67. Plantear temas para otras investigaciones68. No publicar resultados incorrectos69. Todos nos equivocamos70. Si se quiere buscar la verdad debemos ser veraces con nosotros mismo. Debemos hacer del mundo un mejor lugar.71. No defender los errores propios. Es mejor corregirlo y publicar una fe de erratas72. El mundo recordará sólo los trabajos publicados en revistas73. Dar siempre los créditos de manera clara y sin ambigüedades a las personas que aportaron al trabajo. Buscar trabajos similares. Realizar una búsqueda en bases de datos.74. No está mal repetir algo del trabajo de otros, ya que le permite entender mejor el problema que otras personas y descubrir nuevas cosas.75. No enfadarse demasiado por las evaluaciones desfavorables. Estas evaluaciones invitan a una revisión exhaustiva del trabajo76. La vida no es justa. No siempre nos recompensan como lo merecemos. Algunas veces nuestros compañeros se resienten con nuestras habilidades y logros. Trabajar duro y hacer un buen trabajo es muchas veces lo único que podemos hacer.Otros aspectos77. Una persona sabia puede aprender de cualquier otra persona78. Tener valor79. Tomar todos los consejos con precaución, ya que se basan en experiencias personales y prejuicios.80. No permitir que la melancolía los deprima81. Una buena docencia es investigación. Preparar un curso en el área de investigación propia es una actividad semejante a una investigaciónApuntes de metodología de la investigación 19

2 Trabajo en equipo 2.1 INTRODUCCIÓN 2.2 VENTAJAS DEL TRABAJO EN EQUIPO 2.3 TÉCNICAS DE TRABAJO EN EQUIPO 2.4 COMPORTAMIENTOS QUE PROPICIAN EL TRABAJO EN EQUIPO 2.5 COMPORTAMIENTOS QUE PERJUDICAN EL TRABAJO EN EQUIPO 2.6 PROCESO DE FORMACIÓN DE EQUIPOS 2.7 CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN EQUIPO DE TRABAJO 2.8 ROLES EN LOS EQUIPOS 2.9 CARACTERÍSTICAS DE LAS REUNIONES DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO2.1 IntroducciónUn equipo de trabajo es un conjunto de personas con habilidades complementarias comprometidas con un propósitocomún, una serie de metas de desempeño y un método de trabajo del cual todos son responsables; es la unidad básicamoderna de generación de conocimiento científico y su aplicación para el desarrollo [6],[7]. Un equipo de trabajo sediferencia de un grupo de trabajo (no hay diferencias esenciales entre el proceso de formación y desarrollo y las técnicaspara el trabajo en ambos).Equipo de trabajo: Objetivo: realización efectiva de una tarea dividida en partes, con trabajo y beneficio colectivo (no hay jerarquía de mando) Responsabilidad: individual y colectiva Habilidades: complementarias, trabajo óptimo de los miembros. Capacidades y competencias para producir resultados significativos que le permite tener visibilidad y aceptación por parte de sus pares y de la sociedad Trabajo sinérgico por medio de un esfuerzo coordinado; la diferencia de valores es un capital del equipoGrupo de trabajo: Objetivo: realización de una misma tarea (generalmente compartir información) bajo coordinación de un líder Responsabilidad: individual Habilidades: aleatorias (casuales) y variables, formación similar No se reconocen los valores individuales2.2 Ventajas del trabajo en equipo Oportunidad de aprendizaje mutuo o Aceptación de la críticaApuntes de metodología de la investigación 20

o Desarrollo de la autocrítica: principio y fin de la sabiduría humana (Aristóteles) o Conocerse a sí mismo o Desarrollo de la flexibilidad o Tolerancia por la opinión disidente o Aprender a escuchar o Vencer temores y debilidades Identidad con un grupo de personas Agilidad en el desarrollo de los proyectos Favorece acciones más asertivas, eficaces, creativas Visión desde diferentes puntos de vista de los problemas y las solucionesLas técnicas de trabajo en equipo se utilizan para la solución de problemas. Etapas en la solución de problemas:1. Selección del problema2. Análisis del problema (causas probables)3. Generación de soluciones potenciales4. Selección de criterios para evaluar las soluciones potenciales5. Planificación y aplicación de la solución6. Evaluación de la solución2.3 Técnicas de trabajo en equipoTécnicas para la generación de ideas: Tormenta de ideas ("brainstorming") Escritura de ideas Planillas de comprobación Encuestas El porqué (para identificar causas) El cómo (para generar soluciones) El método Delphi Phillips 66 El anti-éxito. "Métodos para aprender a pensar", propuestos por Edward de Bono, creador de la teoría del "Pensamiento Lateral", que incluyen: el análisis P-N-I (Positivo, Negativo, Interesante), CTF (Considerar Todos los Factores), CyS (Consecuencias y Secuelas), Pb (Prioridades básicas), OPV (Oros Puntos de Vista), entre otrasTécnicas para el logro de consenso: Reducción de listado Hojas de balance Modelos de valoración de criterios Votación ponderada (o grupos nominales) Comparaciones apareadasTécnicas de análisis y explicativas: Mesa redonda SeminarioTécnicas para la planeación de las acciones: Diagrama de flujo Diagrama de Gantt Diagrama PERT (o Ruta Crítica)Apuntes de metodología de la investigación 21

2.4 Comportamientos que propician el trabajo en equipo Alentar a los demás miembros Solicitar retroalimentación Resumir resultados parciales de la discusión Hacer reconocimientos Fertilizar las ideas de otros Evitar las ironías, mal trato, descortesía, prepotencia Compartir ideas y sentimientos Estimular a otros a preguntar. Se ha observado que quienes tienen más reconocimiento en el equipo son quienes más preguntan, logrando a la vez una mayor comprensión de problema y, por tanto, preguntan más. Este ciclo debe generalizarse para todos los miembros. Estimular a otros a aportar ideas, no monopolizar las discusiones Ser abiertos a otras ideas Compartir información Comprender que algunos miembros deben pasar por una etapa de formación y aprendizaje, por lo que puede permitírsele ciertos errores mientras que se adquiere práctica y experiencia en el uso de la metodología Propiciar la interacción cara a cara Hablar francamente Escuchar2.5 Comportamientos que perjudican el trabajo en equipo Falla en la comunicación Formar divisiones dentro del equipo Subestimar las contribuciones de otros Abstenerse de ofrecer sus criterios Asumir posiciones defensivas Interrumpir a otros Tratar de dominar la discusión Actitudes como el infantilismo, sentimentalismo, histeria, egocentrismo Comentarios sarcásticos Algunos estudios muestran [7] que la diferencia entre el nivel de producción más alto de un miembro del equipo y el nivel promedio del equipo es un indicador del desempeño académico de todo el equipo, y una diferencia muy grande afecta negativamente dicho desempeño. "Las musas te han de pillar trabajando" (Picasso) "Para descubrir cualquier cosa, tienes que estar buscando algo"2.6 Proceso de formación de equiposTrabajar en equipo implica complementariedad (cooperación), coordinación (armonía, organización), comunicación,confianza, compromiso (responsabilidad, voluntad, creatividad).Recomendaciones generales para la formación de equipos: Deben identificarse las metas, objetivos, misión, visión y tareas desde la misma etapa de formación del equipo Incluir individuos que representen diferentes puntos de vista Se deben seleccionar los miembros de acuerdo con las habilidades requeridas para el cumplimiento del propósitoApuntes de metodología de la investigación 22

 Iniciar el proceso con pocos estudiantes e ir aumentando el número gradualmente Construir el grupo de forma piramidal, de manera que el investigador principal se apoye en estudiantes de doctorado, profesores asistentes y profesores auxiliares, éstos a su vez se apoyan en estudiantes de maestría y, finalmente, éstos se apoyan en estudiantes de pregrado Identificar las fortalezas de los miembros del equipo Los miembros del equipo deben estar convencidos del valor, significación y urgencia del propósito del equipo Un equipo debe contener la mezcla exacta de habilidades funcionales o técnicas, así como para la solución de problemas y toma de decisiones y, por supuesto, para las relaciones interpersonales Los miembros deben sujetarse a reglas de conducta grupal como: Asistencia regular a las reuniones Confidencialidad Discusiones basadas en hechos y contribuciones de todos los miembros Los miembros deben alentarse entre sí por medio de reconocimientos, retroalimentación positiva y premiosCausas del fracaso: Planificación incorrecta Objetivos poco claros Clima de trabajo inadecuado, falta de reconocimiento Falta de pertenencia al grupo, baja participación Falta de confianza mutua Desmotivación y falta de perseverancia en los miembros del grupo Demasiada complejidad del trabajo, fracasos frecuentes Negatividad y egoísmo en el grupoFases del desarrollo de equipos de trabajo:1. Formación  Se forma una "acumulación de personas"  Incertidumbre sobre propósito, estructura y liderazgo del grupo  Definición de identidades dentro de la unidad de trabajo: análisis y observación o ¿Por qué estoy aquí?  Trabajo centrado en el individuo, con objetivos individuales antes que grupales, no se comparten responsabilidades, se evitan cambios, no se enfrentan los conflictos o ¿Quién es usted?  Los miembros prueban para determinar los tipos de comportamientos que son aceptables  Desarrollo de habilidades, proceso formativo  Resistencia al control que el grupo impone sobre las individualidades  Esta etapa concluye cuando los miembros han comenzado a pensar de sí mismos como parte del grupo y se establece una jerarquía muy clara del liderazgo. Los miembros empiezan a definir su propósito y sus responsabilidades, a identificar las capacidades de los otros y a desarrollar normas para trabajar con los demás2. Normalización del grupo  Se desarrollan relaciones cercanas y el grupo muestra cohesión  Hay un fuerte sentimiento de identidad con el grupo y camaradería entre sus miembros  Los miembros desarrollan una identidad grupal, definen sus roles, esclarecen su propósito, y establecen normas para trabajar juntos o ¿Qué estamos haciendo? o ¿Quién hace qué, cuándo, dónde?  Los grupos tienden a centrarse en un líder que es el que marca el rumbo, asigna tareas, analiza la eficiencia y se constituye en el foco principal de comunicación  Esta etapa se completa cuando se solidifica la estructura del grupo y este asimilan las reglas de juego o ¿Cómo lo haremos?3. Consolidación de un equipo de trabajoApuntes de metodología de la investigación 23

 La estructura es plenamente funcional y aceptada  La energía del grupo ya pasó del conocimiento y comprensión de cada uno de los integrantes al desempeño de la actividad que se le encomendó  Equipo de alta eficiencia, capaz de concentrar la energía, de responder rápidamente a las oportunidades y de compartir responsabilidades y recompensas por igual  Los equipos se concentran en el propósito  Los miembros no sólo lo entienden sino que están comprometidos con él y lo utilizan para orientar las acciones y decisiones  Existe una estrategia clara para la renovación de los miembros y la continuidad del trabajo  Un equipo puede formarse para un lapso de tiempo determinado para un objetivo específico, por lo que es normal que algunos equipos desaparezcan sin que ello sea un indicio de fracaso "No preguntes qué pueden hacer por ti tus compañeros de equipo. Pregunta lo que puedes hacer tú por ellos" (Magic Johnson) "Lo único constante es el cambio"2.7 Características de un buen equipo de trabajo Mentalidad de comunidad: claridad en el porqué y el para qué de la existencia del equipo y sus funciones; roles claros y bien definidos Los miembros deben sentirse positivamente interdependientes e individualmente responsables por sus logros académicos Responsabilidad compartida: todos los miembros del equipo se sienten tan responsables como el coordinador por la eficiencia del equipo Talento creativo: talento y creatividad individual al servicio del equipo Se tiene una estructura piramidal, de manera que el investigador principal se apoye en estudiantes de doctorado, profesores asistentes y profesores auxiliares, éstos a su vez se apoyan en estudiantes de maestría y, finalmente, éstos se apoyan en estudiantes de pregrado Adaptación rápida a cambios del entorno Respuesta rápida: en la identificación y aprovechamiento de las oportunidades Gran capacidad de comunicación: comunicación abierta y franca Buen ambiente de trabajo con confianza y motivación Reglas bien establecidas (debe existir un reglamento) Liderazgo participativo: se crea interdependencia dando fuerza, liberando y sirviendo a otros Reuniones planificadas y centradas en los objetivos previstos Toma de decisiones a partir de la reflexión, interacción y acuerdo total La mira en el futuro: el cambio y resultados como oportunidad de crecimiento Se cuenta con un grupo de escritura, con un cronograma específico de trabajo2.8 Roles en los equiposCada miembro asume uno o varios roles. Principales roles:1. Coordinador. Coordina los esfuerzos de todos para alcanzar metas2. Impulsor. Impulsa a los demás para avanzar en el trabajo3. Creador. Persona llena de ideas, propuestas y sugerencias4. Evaluador. Analiza las ideas presentadas, valora sus pro y contras, proporciona instrumentos de análisis5. Realizador. Transforma las decisiones y estrategias en tareas definidas y realizables que los miembros puedan manejar6. Investigador. No aporta ideas originales, sino conocidas por sus lecturas, observaciones u otras fuentes externasApuntes de metodología de la investigación 24

7. Comunicador. Identifica necesidades e inquietudes de los demás miembros, crea ideas en los demás8. Rematador. Se preocupa por los detalles para asegurarse de que se ha hecho todo y nada se ha pasado por alto9. Especialista. Está interesado por una sola cosa a la vez, cumple con sus obligaciones y aporta conocimientos técnicos específicosTipos de participantes: El receptivo y positivo El trabajador El crítico El inconformista El sabelotodo El preguntón persistente El hablador El tímido El cuadriculado El desinteresado El negativo El belicoso y agresivo El incompetenteCaracterísticas del miembro ideal de un equipo: Trabajador, dispuesto a asumir nuevas tareas Con espíritu de trabajo en equipo, antepone el interés del equipo y deja atrás el individualismo Leal, con palabra Responsable, acepta sus obligaciones Inconforme, busca permanentemente mejorar Colaborador Respetuoso Con buen carácter, es fácil trabajar con élCaracterísticas del líder de un equipo de trabajo: Tiene confianza e interés en su equipo, lo defiende Organizador Decidido Justo Exigente y trabajador Humano y respetuosoTareas del líder del equipo: Supervisar el trabajo del equipo, representarlo y defenderlo Vigilar el cumplimiento de los objetivos, fijar niveles de esfuerzo y exigencia Organizar el equipo, iniciar nuevas ideas y prácticas, comunicar e informar Formar un equipo cohesionado y eficiente, actuar como socio de todos los miembros, resolver los conflictos, aprobar o desaprobar conductas Conseguir los recursos necesarios para el trabajo del equipo2.9 Características de las reuniones de los equipos de trabajo Reunión: "encuentro de varias personas predispuestas a colaborar en el logro de uno o varios objetivos" Liderazgo y coordinación estratégicos de las reunionesApuntes de metodología de la investigación 25

 Adecuada interacción, colaboración y participación de los miembros Objetivo concreto y bien definido Orden del día claro y concertado, conocido previamente por todos Conocimiento e interés suficientes por parte de los miembros del tema a tratar; uso de información como apoyo a la toma de decisiones Confianza entre los miembros del grupo, reconocimiento del esfuerzo Buen manejo de los conflictos Hora adecuada, inicio puntual y reuniones no muy largas (1 a 1.5 hora) Acuerdos y conclusiones al final de las reuniones, decisiones claras y sin contradicciones, impresión de que la reunión ha sido productiva: qué, cómo, quién y cuándo hacerlo Redacción y publicación de las actas de las reuniones Uso de herramientas en la Web: foros, repositorios, wikisApuntes de metodología de la investigación 26

3 El seminario investigativo 3.1 INTRODUCCIÓN 3.2 VENTAJAS DEL SEMINARIO 3.3 OBJETIVO DEL SEMINARIO INVESTIGATIVO 3.4 TRABAJO EN GRUPO DURANTE EL SEMINARIO 3.5 CLASES DE SEMINARIO 3.6 DINÁMICA DEL SEMINARIO 3.7 DESARROLLO DE UNA SESIÓN DE SEMINARIO 3.8 LA DIRECCIÓN DEL SEMINARIO 3.9 EL TRABAJO ESCRITO DE SEMINARIO 3.10 CONCLUSIONES3.1 IntroducciónEl Seminario Investigativo (o Seminario Alemán) es una actividad académica que tuvo su origen en Alemania a finales delsiglo XVIII; lo inventaron los académicos para sustituir la palabra cátedra y para demostrar que es posible unir lainvestigación y la docencia, a fin de que se complementen. A continuación se expone la metodología de esta figuraacadémica. La información que aparece en este capítulo es un resumen de [8], complementado con algunas experienciaspersonales.En el Seminario Investigativo un grupo de personas se reúne para conversar sobre un tema específico (motivo delencuentro) y para compartir los logros, aciertos y desaciertos encontrados en el camino de la investigación. Con el fin deque se pueda ejercer la actividad científica independientemente, el Seminario Investigativo contribuye al desarrollo de lascualidades de la personalidad tales como: capacidades para percibir y reconocer lo esencial, comparar, valorar, ordenar,definir, fundamentar, probar, refutar, concluir, aplicar, analizar, sintetizar, incluir, deducir e identificar problemas.El Seminario Investigativo es un grupo de personas que, dirigidas por alguien, se intercomunican: Exponiendo (la Relatoría) un tema específico. Complementándolo. Evaluándolo (la Correlatoría) Aportando entre todos (la Discusión) Sacando conclusiones y planteando nuevos interrogantes, permitiendo que todo ello quede en la Memoria Escrita (el Protocolo).Por lo tanto, la organización fundamental del Seminario girará en torno a: el Tema, la Relatoría, la Correlatoría, elProtocolo y la Discusión, aspectos que realizarán el Director (coordinador), el Relator, el Correlator, el Protocolante y losParticipantes, durante la sesión del Seminario Investigativo.Apuntes de metodología de la investigación 27

Definición de la Real Academia Española: Seminario, ria: (Del latin Seminarius). || 4. Clase en que se reúne el profesor conlos discípulos para realizar trabajos de investigación. || 5. Organismo docente en que, mediante el trabajo en común deprofesores y discípulos, se adiestran éstos en investigación o en la práctica de alguna disciplina. || 6. Fig. Origen yprincipio de que se originan y propagan algunas cosas.En el Seminario se siembran ideas. Es una siembra en que todos son sembradores y todos recogerán frutos. Por eso elSeminario Investigativo quiso superar la cátedra en que sólo el profesor siembra y los estudiantes pueden recogersolamente lo sembrado por aquél. En el Seminario, en definitiva, no tanto busca enseñar cosas sino más bien enseñar aaprender.3.2 Ventajas del seminario Reflexión didáctica que el director hace al comienzo y que abre muchos horizontes de comprensión, relación, etc. Ante todo, es el único medio de asegurare de que los participantes van directamente a leer en las fuentes. Si se presentare déficit de información por parte de algunos participantes, éste puede ser fácilmente descubierto y equilibrado a través del diálogo con los compañeros. Se aprende prácticamente a comprender el texto, a comentar para ellos sus diferentes partes, a veces lejanas entre sí, a conocer el valor que posee una frase, una sola palabra siempre que se quiere ser serio, sobre todos en los textos clásicos (generalmente muy concisos y por eso tan extraños a los hábitos adquiridos en la lectura de los textos modernos). La repetición del pensamiento de los grandes autores permite no solo apropiárselo, sino también, lo que interesa más, aprender el método que de hecho emplearon, lo que es un modo de ejercitarse en el filosofar. La repetición de la que aquí se trata se da de muchas maneras: escrita, pro ejercicios, uso y búsqueda del proceso seguido por los autores, uno como estrujamiento de sus conceptos, hipótesis del trabajo, teorías, soluciones, etc. El texto puede ser comentado en las más variadas direcciones: históricamente, indagando el sentido exacto que tuvo para su autor, lo que con lleva la especulación acerca de los sentidos posibles y conectándolo a otras soluciones; sistemáticamente, filosofando al hilo del pensamiento de un autor y desenvolviendo sus posibilidades implícitas o haciendo la interpretación de lo dicho (das Urgesagte), es decir, tratando el tema en sí, objetivamente; y finamente, discutiéndolo, criticándolo, apreciándolo desde el punto de vista de la verdad de su solución. Como vemos el texto se vuelve pretexto para los más variados desarrollos. Es un instrumento aplicable a todas las áreas del conocimiento humano y no sólo a algunas como equivocadamente pudiera pensarse. Así se impide por ejemplo que la facultad de derecho se convierta en simple estudio de procedimiento y se tendrían no abogados sino juristas y que la medicina se reduzca a la clínica hospitalaria y se tendrán también no solo médicos sino científicos de la medicina. Proporciona el Seminario una experiencia de aprendizaje en grupo a través de la comunicación, la cual posibilita un mayor aprendizaje de cada miembro en particular y a una retroalimentación durante el ejercicio. Ofrece el Seminario un control abierto de la realización del mismo en base a lo planificado y del rendimiento y capacidades de los participantes; así como una amplitud de exigencias y posibilidades con respecto a gráficos, uso de diapositivas, materiales y diversas clases de medios.3.3 Objetivo del seminario investigativoEl objetivo del SI es la de contribuir a la formación integral del hombre hacia la libertad, por medio del desempeñopermanente y continuo de los diferentes papeles (director, relator, correlator, protocolante y participante), y tambiéncontribuir al desarrollo del saber en cualquiera de sus campos, a través de la investigación. Es un proceso integrado dondela formación del ser y el desarrollo del saber van unidos.Apuntes de metodología de la investigación 28

El seminario no busca inmediatamente la formación de la ciencia, sino la del científico. El fin del seminario no es larealización inmediata de investigaciones científicas. No está aún todos los participantes en condiciones de hacerlo y seríaprematuro. El fin es preparar a los participantes para que un día puedan hacer tales investigaciones por sí solos o enequipo, pues el Seminario es una práctica.El seminario pretende no tanto la extensión y profundización de los conocimientos en una rama del saber, sino introduciren los métodos del trabajo y la investigación científicos y familiarizarse con ellos.Para el logro de su objetivo, el Seminario se vale de: Formación para el trabajo personal. Dado que no se trata de recibir pasivamente la ciencia sino producirla, éste exige naturalmente que el individuo esté adaptado para el trabajo investigativo y esta adaptación requiere: la asistencia para la investigación científica, el conocimiento adecuado de sí mismo, el conocimiento de las normas básicas de la metodología y el conocimiento de los instrumentos propios de la ciencia en la cual se trabaja, ordenado todo a la práctica de la investigación. Formación para el trabajo original. La ciencia no es estática, sino un proceso dinámico en busca de la verdad. Por eso, la formación del científico cuando es auténtica, tiene que orientarse hacia la búsqueda de la verdad lo cual desembocará necesariamente en trabajos originales. Es decir, en trabajos que sean un paso nuevo en el conocimiento de la realidad; de esta manera el Seminario se convierte en el mejor laboratorio para trabajos de clase, tesis de grado, artículos, etc. Formación para el trabajo en equipo. En primer lugar, porque la ciencia es un proceso sumamente complejo, que exige de ordinario la colaboración de múltiples esfuerzos para conseguirla plenamente. En segundo lugar, porque el hombre, por su naturaleza, desarrolla su actividad normal, inserto en la sociedad y para la sociedad. El futuro investigador tiene que aprender a escuchar comprensivamente las ideas de los otros, y a contribuir con las suyas propias. Debe aprender a criticar, en una forma serena y firme los defectos que aparezcan en el desarrollo de las discusiones, y debe aprender a aceptar las correcciones que le hagan. Investigación de algún tema determinado. El científico se forma haciendo ciencia, por eso uno de los fines del Seminario es producir un trabajo científico. Este necesariamente tendrá que estar acorde con el nivel científico y demás posibilidades de los demás participantes. No será lo mismo la investigación hecha por los alumnos de los primeros años de carrera que las hechas por los especialistas o próximos a graduarse.3.4 Trabajo en grupo durante el seminarioTodo el grupo durante el seminario debe tener un liderazgo, una dirección. Sin embargo, es indispensable aclarar que enun verdadero trabajo de equipo, todos y cada uno de los miembros deben desarrollar sus capacidades de liderazgo, demanera que el resultado sea un resultado de grupo, no de personas individuales que quieren lucirse.El trabajo de este Seminario ejercita a los participantes en el estudio personal y de equipo, y lo familiariza con los mediosde investigación y reflexión. Esto es muy importante porque la investigación sin intención de aprender no encaja en unainstitución académica; enseñanza sin participación en el proceso investigativo no tiene ningún poder motivador; elaprender sólo puede tener éxito tomando parte en consultas investigativas; el aprender necesita información acerca delos progresos y resultados de la moderna investigación. Es todo el grupo completo el que se responsabiliza de la marcha yno sólo el Director o unos pocos interesados.Lo más importante en los ejercicios del Seminario es la intervención y participación activa de todos. Característica deltrabajo de Seminario es el diálogo interpelante y aprendiz. Y con respecto a la clase, los Seminarios tienen una importantecualidad didáctica: que el mismo proceso de estudio de los problemas o proyectos no solo es expuesto y presentado sinoque él mismo es un elemento constitutivo del trabajo de Seminario y que él es co-ejecutado activamente por losparticipantes."En el Seminario es mejor el que sabiendo poco, habla, que el que calla, lleno de sabiduría" (Fink). Un día que Schelerhacía una munición semejante un estudiante respondió: "El silencio es oro" a lo cual aquel respondió: "En el Seminario esoropel".Apuntes de metodología de la investigación 29

La permanente autoevaluación a que debe estar sometido el trabajo del grupo es uno de los elementos más importantes ybenéficos para el desarrollo de la personalidad y para el logro de la madurez emocional, intelectual y científica.Se debe contar con un ambiente propicio, para lo cual es indispensable tener dispuestas las sillas de manera que todos losasistentes puedan mirarse cara a cara.3.5 Clases de seminario3.5.1. Pre-seminarioSu fin es el entrenamiento en la técnica misma del seminario. Desarrolla las destrezas necesarias para el proceso deinvestigación, así como las actitudes necesarias para el trabajo en equipo.3.5.2. Seminario o seminario de pregradoSe desarrolla sistemáticamente la investigación. En él se aprende a investigar investigando. Por ello se desarrolla lametodología de la investigación: 1) Elección del tema en general. 2) Recolección bibliográfica. 3) Delimitación del tema. 4)Desarrollo: estudio de la documentación, marco teórico, operación del problema. 5) Interpretación. 6) Conclusiones. 7)Redacción.El tema de la siguiente sesión se determina a partir de la sesión anterior.El fruto de este seminario para estudiantes de pregrado puede ser su trabajo de grado.3.5.3. Seminario de posgradoSe desarrolla un tema específico y concreto de investigación científica. Se tiene el tema y el proyecto. Se buscanresultados por medio de técnicas y métodos. Cada participante debe estar en capacidad de aportar algo nuevo al Saber.De estos seminarios surgen con frecuencia los discípulos que continúan el proceso de investigación en el tema específico.3.5.4. "Blockseminar"Apoya los otros tipos de seminarios. En él se trata un tema específico, en relación con el tema central, en forma intensa.Se realiza en un sitio en retiro, como una casa de campo.3.5.5. Seminario de profesoresEs la columna vertebral del desarrollo armónico institucional. Tiene como finalidad actualizar el docente por medio de unacontinua investigación en su área.3.5.6. Seminario espontáneoTrabajo espontáneo, sin obligación o motivación institucional, de personas que desean intercomunicarse y compartiralgún tema específico con el fin de obtener nuevos temas de investigación, publicaciones, aportes con repercusión social,científica y personal.3.6 Dinámica del seminario"Toda técnica es una forma de llevar a la práctica una teoría". Por ello es importante tener siempre en cuenta el objetivodel seminario: formación integral para la libertad. Los diferentes elementos (flexibles) del seminario se articulan paralograr este objetivo.Apuntes de metodología de la investigación 30

El Director debe manejar la técnica del seminario. El ambiente debe ser amable y jamás autoritario u hostil, cooperativo yno competitivo, que incremente la participación al máximo.Los participantes se encargan de la elaboración de los trabajos asignados, implicando la consulta de bibliografía. Además,deben leer los trabajos escritos de los otros participantes.Solamente si todos se han preparado para el Seminario, estarán en condiciones adecuadas para poder discutir con ciertofundamento y entonces se generará una verdadera colaboración de todos en el trabajo de cada uno y al final se llegará auna comprensión del tema en forma cabal.La característica principal del Seminario es la intervención y participación activa de cada miembro. La actividad delparticipante consiste en investigar, reflexionar, sopesar, sacar conclusiones, descubrir caminos. Principalmente realiza dosejercicios: la lectura o interpretación de textos y la redacción de los trabajos.El Director busca conseguir sus fines por medio del proceso de enseñanza-aprendizaje dialogal.3.6.1. El tema del seminario investigativoUn Seminario Investigativo puede realizarse desde cualquier campo del saber, algunos temas posibles son:1. Esclarecimiento de un texto2. Esclarecimiento del pensamiento de un autor (especificando un punto concreto)3. Comparación de dos autores en su contenido o metodología4. Comparación de dos "sistemas" o "tendencias"5. Fundamentación de una "verdad" o "teoría" filosófica, científica, tecnológica, etc.6. Investigación sobre un punto específico por aclarar en el plano de la filosofía, la ciencia, la tecnología, etc.7. Reflexión personal y creativa sobre un punto específico de un campo del saber o quehacer humanoEn el preseminario y el seminario de pregrado se debe elegir el tema específico de cada sesión en conjunto. El temageneral puede ser dado por el director del seminario. Para la elección del tema cada participante debe realizar un sondeobibliográfico. Todos los participantes deben trabajar sobre un mismo tema. Sólo cuando una persona, de maneraindividual, ha conocido con anterioridad un tema estará en capacidad de criticar, comentar, discutir, rebatir, proponeralgo nuevo.3.6.2. La relatoríaLa Relatoría es una síntesis del TRABAJO ESCRITO. Es una conferencia de 15 a 20 minutos que se dirige a todos losmiembros del Seminario y no únicamente al Director. Por eso busca despertar el interés de los participantes, ofrecer algonuevo, enriquecer a los demás con su propia investigación. Para ello es conveniente dominar el tema.El Relator o referente es en cada sesión el que estimula y activa la reflexión del grupo, pone de relieve los puntos claves,sugiere puntos concretos de discusión, etc.La Relatoría es el medio a través del cual el Relator expone el tema pertinente a cada sesión. Se trata de una exposiciónalrededor de la cual girará el resto de la jornada de trabajo. El Relator deberá ser muy consciente de que esta pequeña"conferencia" está dirigida a todo el grupo. No es rendir cuenta en público, oralmente, al Director.Por la Relatoría, el Relator se hace consciente de que el trabajo del Seminario es un trabajo en equipo, bajo laresponsabilidad de todos.El Relator debe "despertar" el interés de los compañeros; presentar el tema de manera sugestiva, pero científica; ofreceralgo "nuevo"; enriquecer a los demás con su propia investigación, y buscar persuadirlos.La Relatoría puede abocarse desde diferentes ángulos: Relatoría Informativa. El grupo espera que la información sea de una manera íntegra que le permita instruirse y elevar su nivel de conocimientos sobre el tema, para aumentar su pericia. Entonces se espera del relator: objetividad e imparcialidad, expresadas de manera clara: puede ser a través de asociaciones, relaciones o ejemplificaciones.Apuntes de metodología de la investigación 31

Puede acudir el Relator a los aspectos cronológicos, con el fin de contextualizar, históricamente, la información, o de ubicarla en el espacio y en el tiempo. Es necesario citar con exactitud y ser muy fieles a las fuentes. Vale la pena exponer el mismo tema desde diversas concepciones. Relatoría Argumentativa. El grupo también espera una buena información, pero que ésta lleve a resultados nuevos provenientes del mismo Relator. El grupo espera conocer la posición personal del Relator y no los resultados que ya se conocen. A través de la Relatoría el Relator se entrena para ser un buen expositor, para saber hablar en público, expresarse, confiar en sus propias conclusiones y también asumir el reto de exponerlas frente a otros para someterse a la crítica. Es parte de la formación integral a favor de la madurez síquica e intelectual del futuro profesional e investigador.La Relatoría puede darse de diversas maneras: Dar cuenta del trabajo que se está realizando, en su investigación, desde su punto de vista, con un aporte de sus dificultades y sugerencias Información bibliográfica como un proceso y de una manera crítica, a partir de la cual expone el estado actual de su trabajo, sus dificultades, intuiciones, orientación y vías de solución. Los demás participantes complementan y hacen preguntas. Informe de un libro o parte de él, proporcionando información acerca del autor, su problemática, tema, tesis, fundamentación de la obra, cómo puede y debe utilizarse, en la investigación, lo nuevo y lo novedoso que aporta, cómo debe juzgarse, qué puede aprenderse de él, etc. Exposición del trabajo personal de seminario, para ser sometido al juicio de los compañeros. Los participantes juzgan, complementan, preguntan. Punto de discusión, en la cual el relator propone una problemática, informa sobre los diversos intentos de solución, presenta los argumentos y anti-argumentos, y los somete todo a discusión.Presentación de la Relatoría: Título del seminario Número de la sesión. Tema específico Autor. Fecha. Perspectiva (Relatoría informativa o argumentativa, y manera) Fuentes de información (Cita y una breve descripción) Preguntas que motivan la investigación Desarrollo del tema Conclusiones Inquietudes3.6.3. La correlatoríaLas diversas formas de la Relatoría siempre podrán ser complementadas por la Correlatoría. Un tema nunca se agota, y elCorrelator deberá estar pendiente de la exposición del Relator, pues no se trata de repetir lo mismo, sino de colaborar consu reflexión personal.Éste tiene la misión de evaluar la exposición del Relator, el manejo del tema en su contenido, la claridad de la exposición,la capacidad de acercarse al grupo, de motivarlo. Por ello, el Correlator debe pronunciarse acerca de toda Relatoría,aclarando los puntos en que está de acuerdo o en desacuerdo y resaltará los puntos que a su juicio son relevantes, paracontribuir a la discusión del grupo. En todos los casos, la Correlatoría deberá ser corta, de no más de 10 minutos.Apuntes de metodología de la investigación 32

A través de la tarea de Correlator, el participante se ejercitará en la difícil tarea de escuchar con atención, de desarrollarsu capacidad crítica, que debe ser lo más objetiva y sustentada hacia el Relator y, además, se entrenará en una de lastareas más difíciles de la vida y de la docencia, que es evaluar y calificar.3.6.4. La discusiónEs el medio a través del cual se materializa la idea del verdadero trabajo de grupo, donde todos y cada uno son emisores,es decir, participantes activos. La Relatoría y la Correlatoría son el punto de partida de la sesión de Seminario, y el culmen(cumbre) de la misma en la discusión.Los participantes, apropiándose del tema con anterioridad y siendo muy atentos a las conclusiones del Relator y delCorrelator, expondrán sus puntos de vista no solamente a manera de conclusiones, sino aprenderán el arte tan difícil depreguntar. Y se capacitarán para descubrir que en la medida en que la pregunta se plantee con mayor precisión, másclaramente alumbrarán la respuesta.Desarrollarán también, la capacidad de seguir un tema con continuidad y aprenderán a participar oportunamente, cuandosea necesario y pertinente. Irán adquiriendo la madurez suficiente para saber cuándo es prudente callar y cuándo esnecesario intervenir. Aprenderán a escuchar y, por lo tanto, a respetar, interesándose en la conversación del otro, siendobreves, concisos, y tomándose el tiempo justo.Aprenderán, primero, a pensar, a tomar notas de lo que desean expresar, y luego a hablar.3.6.5. El ProtocoloEs el producto escrito de cada una de las sesiones del Seminario Investigativo. Deberá recoger fielmente lo ocurrido en lasesión.El autor del Protocolo, o Protocolante, deberá juzgar, evaluar el desarrollo de la sesión, tomando posición crítica. Debeplasmar sus aportes, ya que una vez terminada la sesión dispondrá del tiempo suficiente para procesar lo ocurrido y através de la reflexión sobre el proceso integral de la sesión (relatoría, correlatoría, discusión y dirección), podrá establecersus acuerdos y desacuerdos.El Protocolo consiste en la relación exacta y precisa del desarrollo de la reunión del Seminario. El Protocolo debe ser leídoen la siguiente sesión, pero antes de esto, debe ser revisada por el Relator de la respectiva sesión y por el Director delSeminario.Se puede utilizar cualquier estilo de redacción, pero insistiendo en la claridad, precisión y sencillez. Puede ayudarse dediagramas o esquemas aclaratorios.Toda sesión debe iniciarse con la lectura del Protocolo, y cada participante deberá poseer una copia del mismo.Formato del protocolo: Título del seminario Número de la sesión. Tema específico Autor. Fecha. 1. Asistentes y funciones 2. Comentarios del protocolo anterior 3. Reglas metodológicas utilizadas 4. Evaluación de la relatoría y correlatoría 5. Desarrollo de la discusión 6. Anotaciones y preguntas de los participantes 7. Conclusiones 8. Tema de la siguiente sesión 9. Anexos (relatoría y correlatoría)Apuntes de metodología de la investigación 33

3.7 Desarrollo de una sesión de seminario1. Apertura de la sesión. El Director elige por sorteo al Protocolante, al Relator y al Correlator. Es posible elegir un Coordinador que actúe como Director en una sesión determinada. El Protocolante presentará el tema y motivará al relator para que inicie su relatoría dentro del tema específico, por ejemplo, por medio de una pregunta. En ocasiones se tendrá un plan de trabajo preestablecido.2. Lectura del protocolo. Se lee el protocolo anterior y se abre una sesión de preguntas aclaratorias alrededor del texto del protocolo y luego se dará paso a los comentarios. Los ajustes quedarán consignados en el protocolo siguiente.3. La Relatoría. Tiempo: 15 a 20 minutos.4. La Correlatoría. Complementar y evaluar la Relatoría. Máximo 10 minutos.5. Discusión. El Director pregunta sobre la Relatoría y luego sobre la Correlatoría; el grupo le hace preguntas aclaratorias sobre el tema al Relator y al Correlator; finalmente, se pasa a complementar y discutir en grupo, bajo la dirección del Director. El Director motivará con preguntas, dará la palabra, enfocará el trabajo del grupo en el tema, recogerá las conclusiones y las inquietudes sin resolver.6. Conclusión. El Director-Coordinador concluirá con una síntesis y el grupo elegirá el tema de la siguiente sesión. El Director realizará una evaluación de toda la sesión y dará las directrices necesarias para ir resolviendo los aciertos y desaciertos, procurando, por medio de preguntas, que sea el grupo el que descubra estos aciertos y desaciertos.3.8 La dirección del seminarioEl Director del Seminario es quien sabe y tiene un mayor dominio del tema, es el encargado de dirigir a los miembros pormedio del camino de la investigación, tanto desde el punto de vista metodológico como académico. Debe unir lainvestigación y la docencia en la práctica, no sólo en el Seminario sino también en el trabajo ordinario.El Director, como conductor del grupo, debe ser consciente de que los participantes vienen con ciertos hábitos yconductas, y que la finalidad del Seminario es proponer nuevos horizontes y, por lo tanto, esperar cambios de actitudeshacia la Investigación, el Saber y la Vida.El Director deberá esforzarse para que no existan motivos de intimidación o de amenaza y para que exista un adecuadoclima de grupo y de responsabilidad, propiciando en los participantes la toma de decisiones y el juicio de sus actos. De estamanera, debe convertirse en el verdadero líder democrático que confía en la capacidad del grupo, favorece lasdiscusiones, pide y toma en cuenta las opiniones de todos los participantes antes de tomar las decisiones, da explicacionesy permite críticas, da libertad a los miembros para trabajar a su gusto y elegir sus grupos.Verdadero Director será quien a través del ejemplo impregne valores en los participantes.El Director paternalista protege amablemente, pero genera actitudes de indecisión y de inseguridad. El paternalismosiempre será creador de inmadurez.3.9 El Trabajo escrito de SeminarioEn todos los casos, el resultado del Seminario Investigativo debe ser un trabajo escrito, fruto de la investigación individualque se ha iniciado y que se fue desarrollando, corrigiendo, puliendo, a través del trabajo que la persona va presentando,discutiendo y trabajando con el grupo y con la asesoría individual que le presta el Director. Esta asesoría se ha llamado latutoría y se lleva a cabo por fuera de la sesión de seminario. En ellas se resuelven las dudas sobre el tema y se revisa larecolección bibliográfica y la organización temática.Los miembros del seminario deberán acudir a la tutoría después de haber elegido el tema, haber realizado la recolecciónbibliográfica y haber hecho la división y disposición de la temática.Apuntes de metodología de la investigación 34

El informe debe ser elaborado con todas las normas y técnicas establecidas. No puede consistir en una serie de puntos devista, de opiniones, de ideas, etc., sino que debe investigar, cuestionar, fundamentar, contribuir realmente al avance de supropio conocimiento.La Relatoría y Correlatoría deben basarse en los informes escritos en las sesiones anteriores, de manera que se puedallegar a unas memorias finales coherentes y que sean un aporte al progreso y desarrollo de los miembros del seminario,de la academia o del conocimiento.3.10 ConclusionesSintetizando, las consecuencias personales que contribuyen a la madurez de los participantes del Seminario, se puedenplantear desde distintos aspectos del Aprender: Aprender a aprender, aprender a razonar, a pensar, a evaluar, a criticar. Aprender a crear, sintetizar, escoger, discriminar, coordinar. Aprender a escribir, exponer, leer, escuchar, dirigir.Y todo ello se puede resumir en la capacidad de Aprender a SER en la Libertad.Una segunda consecuencia en la que se insiste es en el verdadero avance del conocimiento en todos los campos y laconsecuente repercusión en bien de la sociedad y de la humanidad, porque toda conclusión será motivo de un nuevointerrogante que abrirá siempre nuevos horizontes al conocimiento, de manera que el cambio estará acompañado debúsqueda organizada con metas claras y derroteros en beneficio del hombre.Apuntes de metodología de la investigación 35

4 Evaluación de proyectos y artículos 4.1 INTRODUCCIÓN 4.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.3 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN 4.4 OTRAS IDEAS PARA ESCRIBIR Y PUBLICAR ARTÍCULOS4.1 INTRODUCCIÓNEste capítulo presenta algunas ideas para escribir y evaluar proyectos y artículos. Las dos actividades se fusionan en unasola, a pesar de las diferencias específicas que puedan existir, con la intención de simplificar la manera como se abordanambas. La idea es que la rigurosidad se debe mantener en ambos casos y que un buen proyecto debe llevar a un buenartículo. Incluso, si se exige presentar un trabajo como un artículo la relación anterior es más clara. La perspectiva de laevaluación permite abordar el proceso de escritura desde el punto de vista del evaluador, lo cual debe llevar a escribirmejores trabajos.Un proyecto es un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas para resolver un problema,producir algo o satisfacer alguna necesidad. El enfoque de aprendizaje orientado a proyectos ayuda, con base en laaplicación del método científico, a (1) afianzar y construir conocimiento (saber); (2) desarrollar y/o afianzar ciertascompetencias y habilidades (hacer); (3) formar el carácter (ser), como la habilidad para enfrentar la realidad en la vidaprofesional y personal, en dimensiones como la integridad, el coraje, la confianza, la verdad, la entrega de resultados, elmanejo de los resultados negativos, la voluntad de aprender, la voluntad de involucrarse, la preparación para explorar, elcrecimiento personal y los valores. En la metodología orientada a proyectos se aprende haciendo y todo esto no se lograintegralmente en una clase magistral.Tipos de proyectos:1. Solución de un problema2. Realización de algo, materialización de una idea o aspiración3. Estudio y análisis de una experiencia4. Adquisición de un determinado grado de conocimiento o habilidadPor ejemplo, en un proyecto de curso se pueden abordar problemas que requieren de la aplicación e integración de losconocimientos adquiridos a lo largo del curso (se debe estudiar la teoría expuesta, pero es necesario consultar fuentescomplementarias) y otros cursos previos, y de la utilización de herramientas computacionales. Es importante concentrarseen la solución del problema concreto para optimizar el tiempo; si surgen inquietudes o problemas adicionales querequieran de un estudio más profundo, éstas pueden escribirse en las conclusiones a modo de recomendaciones. Siempreconsiderar el planteamiento y objetivo de una manera libre. Es decir, si hay alguna duda resolverla con criterio propio.Apuntes de metodología de la investigación 36

Se debe entregar una propuesta resumida del proyecto (ver capítulo 1.9) con anticipación, con el objetivo de mostrar quese ha identificado bien el problema (qué), se tienen claras las diferencias y semejanzas con otros problemas semejantes ysu clasificación dentro de un marco de referencia definido (cuál), se tiene idea de los pasos para resolverlo (cuándo) y sesabe que métodos se utilizarán en cada etapa del proceso de solución (cómo).Se propone presentar el informe final de un proyecto como un artículo extenso siguiendo algunas pautas: Debe tener una forma y contenido tales que el informe se pueda entender sin recurrir a anexos o fuentes externas Escribirlo en un formato acordado con el profesor (IEEE, IFAC, ACM, SIAM, otros), en PDF y anexando en un solo archivo ZIP el informe, los programas, los diagramas de simulación desarrollados y los archivos electrónicos consultados Incluir la información dada en el capítulo 1.10 Usar un editor de ecuaciones como MathType, el editor integrado de MS Office o utilizar programas más avanzados como LaTex No usar anexos (si se anexa algo es porque es importante y en el informe debe ir dentro del texto) Es muy importante citar todas las referencias utilizadas, pues si falta alguna se considerará que es plagio y se anulará el trabajo4.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓNLos proyectos (y artículos) se pueden evaluar según las siguientes competencias.4.2.1. Competencia interpretativa (40%)Acciones orientadas a descifrar, dar sentido y significado, mostrar un hilo conductor (con base en una teoría), evaluar yenlazar problemas, operaciones, textos, conceptos, ideas, proposiciones, gráficas, esquemas, diagramas o postulados deuna teoría o modelo. Se domina un sistema de reglas para inferir nuevo conocimiento a partir de la lectura, lahermenéutica y la semiótica. La competencia interpretativa comprende el dominio de las siguientes operacionesmentales: 1) Qué: identificación y representación mental. 2) Cuál: diferenciación, comparación y clasificación. 3) Cuándo:secuenciación. 4) Cómo: codificación y decodificación.4.2.2. Competencia argumentativa (30%)Acciones orientadas a la explicación y justificación de una afirmación, un planteamiento teórico, un punto de vista o unaacción, por medio del análisis, síntesis, analogía, articulación de conceptos y teorías, demostración matemática (deductivao inductiva), secuenciación lógica, análisis de relaciones de causalidad, sustentación de conclusiones, ejemplos ycontraejemplos, consideración de implicaciones éticas, entre otros. La competencia argumentativa comprende el dominiode las siguientes operaciones mentales: 1) Por qué. 2) Para qué.4.2.3. Competencia comunicativa (20%)Acciones orientadas a la adecuada organización y presentación de un conocimiento adquirido, una experiencia u opinión aun grupo sociocultural determinado y en cierto momento específico, con base en una planeación previa, un estilodeterminado, un orden claro, un manejo adecuado del lenguaje (codificación/decodificación en aspectos como laortografía, la sintaxis y el léxico) y una revisión final del texto. Involucra actitudes, valores y motivaciones relacionadas conla lengua. Todas las demás competencias se realizan por medio de la competencia comunicativa.La escritura es un recurso útil para aprender y para reflexionar. Estilos de escritura y aprendizaje [9]: (1) Estilo activo: elautor se implica con mente abierta y entusiasmo en nuevas experiencias. (2) Estilo reflexivo: el autor consideraminuciosamente las experiencias desde diferentes ángulos, recogiendo datos y analizándolos. (3) Estilo teórico: el autorenfoca los problemas con estructuras lógicas y construye teorías a partir de sus percepciones. (4) Estilo pragmático: elautor descubre rápidamente los aspectos positivos de las ideas nuevas y los aplica con rapidez.Apuntes de metodología de la investigación 37

4.2.4. Competencia propositiva (10%)Acciones orientadas a la producción y creación por medio de la generación de hipótesis, proposición de alternativas desolución, confrontación de perspectivas, generalizaciones teóricas, aplicación del saber en un contexto determinado,invención, descubrimiento de regularidades, decisiones originales y creativas, entre otras, por medio de operacionesmentales como [10]: (1) el pensamiento convergente, lógico o vertical (se busca una respuesta determinada oconvencional y encuentra una única solución a los problemas que, por lo general, suelen ser conocidos, importa la calidadde las ideas, es analítico, se crean categorías); (2) el pensamiento divergente o lateral (se mueve en varias direcciones enbusca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos, puede dar saltos, valentodas las ideas, no se rechaza ningún camino, importa la cantidad); (3) el pensamiento holístico (percibe las cosas en suconjunto y no analiza sus partes); (4) y la conceptualización.4.3 Rúbricas de evaluaciónUna rúbrica es un estándar de desempeño (herramienta de puntuación, matriz de valoración) para la evaluación deconocimientos o competencias de una población determinada en actividades como: proyectos, artículos, prácticas,ensayos, tareas, presentaciones, desarrollos, pruebas escritas, trabajo en equipo, etc. Puede verse como una herramientade evaluación formativa que permite conocer y reflexionar acerca de los niveles de los logros, identificar falencias yplanear correctivos (auto-dirigirse), y evaluar el trabajo antes de entregarlo al evaluador final. Las rúbricas ayudan a dar uncierto nivel de objetividad y consistencia a las evaluaciones, ya que los autores tienen claras sus expectativas yparámetros, y el evaluador puede comunicar y evaluar mejor los logros y aportes.Una rúbrica indica los aspectos a evaluar (qué se debe saber y se puede hacer), la escala de evaluación o niveles dedesempeño (qué tan bien se sabe y se puede hacer) y los criterios para asignar una determinada calificación a cadaaspecto (cómo saber qué tanto se sabe y se puede hacer). Puede ser construida entre evaluadores y autores, y mejorarsepermanentemente en distintos escenarios y grupos. La rúbrica debe ser clara, factible, útil, orientada a los aspectos másimportantes y generalizable.Principales problemas de las rúbricas: 1) dificultad para formular criterios claros y consistentes que sean verdaderosindicadores de desempeño, estén validados, no se contradigan y llenen las expectativas de grupos heterogéneos depersonas; (2) los evaluados puede llegar a exigir rúbricas para todo; (3) no siempre existe el tiempo para diseñarlas,probarlas, evaluarlas y ajustarlas. Una estrategia para formular buenos criterios consiste en separar los elementos delaspecto (se pueden poner en la descripción del aspecto) y las características e indicadores del criterio, y especificar yordenar las características e indicadores para cada nivel de desempeño. Se deben eliminar aquellas características eindicadores que no inciden en el nivel de desempeño (por ejemplo, si un resultado es incorrecto no importa si está bien omal presentado).Existen rúbricas holísticas (se da sólo la escala de calificación y los criterios generales de evaluación) y analíticas (másprecisas e informativas). La Figura 4.1 muestra la forma general de una rúbrica analítica y la Figura 4.2 muestra una rúbricade evaluación de proyectos y artículos. Al seguir esta última se pueden escribir mejores informes de investigación ymejores artículos. Figura 4.1. Esquema de una rúbrica analíticaApuntes de metodología de la investigación 38

Rúbrica de evaluación de proyectos y artículos Fecha Nota Estudiantes Trabajo 0.0 Objetivos Excelente (5) Bueno (4) Regular (3) Pobre (2) Nulo (0) Observaciones (10%) Introducción del trabajo - Se incluyen - Se incluyen - Faltan algunos - Faltan muchos - No hay (Sin subtítulos, redacción en todos los todos los elementos o elementos o elementos tiempo presente) elementos elementos, algunos están algunos están relevantes Elementos: detalladamente algunos muy muy - No hay 1. Planteamiento del problema y - Se dan incompletos incompletos incompletos antecedentes o subproblemas: antecedentes - Se dan - Se dan - Se dan pocos referencias - Identificación y representación relevantes y antecedentes antecedentes antecedentes y relevantes mental (qué) bien importantes y básicos y pocas muy pocas - La información - Diferenciación, comparación y referenciados bien referencias referencias está muy clasificación (cuál) - Se hace énfasis referenciados - La información - La información desordenada o - Secuenciación (cuándo) en los - Se hace énfasis está está no se entiende - Hipótesis o preguntas de principales en los desordenada y desordenada y investigación (explicando su resultados principales es poco clara es poco clara origen) - La información resultados 2. Antecedentes (revisión está ordenada y - La información, bibliográfica, casos reales) y es clara, concisa en gran parte, comparación con los resultados y objetiva está ordenada yCOMPETENCIA INTERPRETATIVA (40%) 3. Aspectos generales de la es clara, concisa metodología y objetiva 4. Objetivos, propósitos 5. Alcances, limitaciones y suposiciones 6. Principales conclusiones y 0.0 contribuciones (nuevos resultados) 7. Hoja de ruta (organización) del trabajo - Se incluyen - Se incluyen - Faltan algunas - Faltan muchas - No se dan todas las etapas todas las etapas etapas o etapas o etapas o y métodos y métodos, pero métodos, o métodos, o métodos (10%) Metodología - los métodos faltan detalles algunos están están relevantes (Subtítulo por método, redacción contienen La - Los métodos muy incompletos - Los métodos no en tiempo pasado) información contienen la incompletos - Los métodos no dan elementos 1. Etapas de la solución (cómo): completa para información - Los métodos dan elementos para ser hilo conductor, pasos, ser básica para ser dan pocos para ser reproducidos secuenciación, codificación, reproducidos reproducidos elementos para reproducidos - La información decodificación - Se dan las - Se dan las ser reproducidos - No se dan las está muy 2. Explicación y sustentación (por referencias con referencias con - Se dan las referencias con desordenada y qué) de cada método para cada todos los los detalles más referencias con detalles de los no es clara resultado y de la forma de detalles de los importantes algunos detalles métodos presentar cada resultado. Se dan métodos - La información de los métodos - La Información las referencias para profundizar - La información está en gran - La Información está en el método está ordenada y parte ordenada está desordenada y es clara, concisa y es clara, desordenada y es poco clara y objetiva concisa y es poco clara objetivaApuntes de metodología de la investigación 39

- Todos los - Muchos - Pocos - Muy pocos - No hay (20%) Resultados resultados son resultados son resultados son resultados son resultados (Subtítulo o título por resultado, relevantes relevantes relevantes relevantes relevantes redacción en tiempo pasado) - Son correctos, - Son correctos y - Son correctos - Hay resultados - Muchos son Opciones de presentación: breves y claros claros pero poco claros incorrectos o incorrectos o 1. Ideas y descripción con base - Apoyan - Apoyan - Apoyan nada claros confusos en la teoría claramente las parcialmente las parcialmente las - Apoyan poco 2. Modelos (si son originales) y conclusiones conclusiones conclusiones las conclusiones simulaciones - Se utilizan - Se utilizan - Se utilizan 3. Programas y algoritmos varias opciones varias opciones pocas opciones 4. Figuras, cuadros, tablas no redundantes no redundantes de presentación 5. Operaciones de presentación de presentación o algunas son 6. Estadísticas - No hay - No hay redundantes 7. Esquemas y diagramas discusión, discusión, 8. Demostraciones opinión o opinión o argumentación argumentación - Se dan 5 o más - Se dan 4 ó 5 - Se dan 2 ó 3 - Se dan 1 ó 2 - No se dan (20%) Discusión de resultados elementos, de lo elementos elementos elementos elementos Elementos: específico a lo - Se plantean - Se plantean - No se plantean relevantes 1. Principios (afirmaciones) que general algunos algunos principios, - No se plantean son producto de la - Se plantean principios, principios, relaciones o principios, interpretación, análisis y síntesis varios relaciones o relaciones o generalizaciones, relaciones o 2. Relaciones causa-efecto entre principios, generalizaciones generalizaciones, - La información generalizaciones, los hechos observados relaciones y que se sustentan pero no se dan está - La información 3. Generalizaciones de los generalizaciones con resultados claramente los desordenada y está muy resultados que se - La información resultados que es poco clara desordenada y 4. Concordancia o no con sustentan con está ordenada y los sustentan es confusa resultados teóricos (publicados resultados es clara, concisa - La información previamente) - La información y objetiva está ordenada y 5. Análisis de sensibilidad es clara, concisa es claraCOMPETENCIA ARGUMENTATIVA (30%) (teórico y/o simulado) y objetiva 6. Comprobación de hipótesis - Se dan en un (dadas en la introducción) capítulo aparte 7. Excepciones, aspectos no de los resueltos, incongruencias resultados 0.0 - Se evidencian - Se evidencian 4 - Se evidencian 3 - Se evidencian 2 - No se 6 ó más ó 5 aspectos ó 4 aspectos ó 3 aspectos evidencian aspectos - Se relacionan - Algunas no se - Varias no se aspectos (10%) Conclusiones - Se relacionan bien con los relacionan con relacionan con relevantes Aspectos a considerar: bien con los objetivos los objetivos los objetivos - Muchas no 1. Principios, relaciones y objetivos - Todas están - Algunas no - Varias no están están centradas generalizaciones más relevantes - Todas están centradas en los están centradas centradas en los en los resultados 2. Calidad de los resultados centradas en los resultados en los resultados resultados - Se extrapola 3. Implicaciones de los resultados resultados - No se extrapola - No se extrapola - Se extrapola a mucho a otros 4. Limitaciones, suposiciones - No se a otros ámbitos a otros ámbitos otros ámbitos ámbitos 5. Significado del trabajo extrapola a - Se dan - No se dan - No se dan - No se dan (contribuciones, nuevos otros ámbitos claramente las claramente las pruebas que pruebas que resultados) - Se dan pruebas que pruebas que soporten cada soporten cada 6. Problemas y dificultades claramente las soportan cada soportan cada conclusión conclusión 7. (*) Consecuencias teóricas o pruebas que conclusión conclusión - Están - Están muy posibles aplicaciones (para qué) soportan cada - Todas están - Están un poco desordenadas y desordenadas y 8. Recomendaciones, trabajo conclusión ordenadas y son desordenadas y muchas no son la mayoría no futuro - Todas están claras, concisas y algunas no son claras u son claras u ordenadas y son objetivas claras u objetivas objetivas claras, concisas objetivas y objetivasApuntes de metodología de la investigación 40

(10%) Redacción general - Se cumplen - Se cumple la - Hay múltiples - Hay errores - Hay Aspectos: todos los mayoría de los errores en los significativos en demasiados 1. Sintaxis (correcta coordinación aspectos con aspectos con aspectos 1-4 los aspectos 1-4 errores que y unión de las palabras para errores mínimos algunos errores - La redacción es - La redacción es dificultan la formar las oraciones y expresar no significativos en los aspectos poco clara, enredada, lectura y conceptos) - 5 al 8 compleja, compleja, comprensión del 2. Ortografía (letras, mayúsculas, Adicionalmente, - verbosa o con verbosa, trabajo acentuación, puntuación, la redacción es Adicionalmente, poca coherencia adornada o con abreviaturas) clara, sencilla, la redacción es poca coherencia 3. Léxico (vocabulario, concisa y clara, sencilla, abreviaturas definidas) coherente, sin concisa y 4. Objetiva, sin juicios de valor verbosidad o coherente, sin (palabras con una connotación adornos verbosidad o subjetiva: muy, podría, adornos demasiado, significativo, debe, impresionante, sería mejor, insuficiente, desafortunadamente, probablemente, etc.) 5. Ordenada: una idea por párrafo (se inicia con la idea central), párrafos debidamente enlazados (continuidad) 6. Forma activa (sujeto + verbo + predicado) y no pasiva (Sujeto pasivo +es + verbo participio + complemento)COMPETENCIA COMUNICATIVA (20%) 7. Forma impersonal ("se estableció") o personal ("establecimos"), no mezcladas 8. Acción principal en el verbo (incorrecto, nominalización: Los 0.0 procedimientos deben ser evaluados. Correcto: Hay que evaluar los procedimientos) (10%) Formato general - Se cumplen - Se cumple la - Hay múltiples - Hay errores - Hay Aspectos: todos los mayoría de los errores de significativos de demasiados 1. Plantilla acordada aspectos con aspectos con formato en los formato en el errores de 2. Estructura: título (conciso, sin errores mínimos algunos errores aspectos 1 y 2, ó aspecto 3 formato, palabras superfluas, con palabras no significativos de formato en el en el 3 estructura y en específicas, sintácticamente de formato aspecto 3 los objetos que correcto, es una etiqueta y no dificultan la una oración, refleja el contenido lectura y del trabajo), resumen comprensión del (planteamiento del problema, trabajo objetivo, metodología, principales resultados y principales conclusiones), palabras claves, introducción, hechos preliminares (marco teórico), metodología (subtítulo por método), resultados (subcapítulo o capítulo), discusión, conclusiones, agradecimientos, referencias 3. Objetos del trabajo: figuras y tablas (claras, auto-explicadas, con unidades, citadas en el texto), ecuaciones (claras, de tamaño uniforme), referencias bibliográficas (suficientes, citadas, sin publicaciones informales o de difícil acceso, muestran que no se plagió algo, uso de Mendeley)Apuntes de metodología de la investigación 41

- Dos o más - Dos o más - Una - Algunos - Ninguna (10%) Producción y creación características características característica elementos de las característica o Características: bien bien bien características, poca claridad en 1. Proposición de hipótesis o identificables, identificables, identificable pero sin ser clara ellas preguntas de investigación una de las sin incluir la 1 ninguna 2. Presentación de varias cuales debe ser alternativas de solución y la 1 COMPETENCIA PROPOSITIVA (10%) comparación entre sí 3. Confrontación de enfoques, teorías, modelos o perspectivas 4. Solución original, diferente de otros trabajos similares 5. Descubrimiento de 0.0 regularidades y/o generalizaciones 6. Descubrimiento o propuesta de algo para seguir investigando 7. Existen consecuencias teóricas o posibles aplicaciones 8. El trabajo tiene un contenido, presentación y estado del arte que permiten su publicación 9. Construcción de un nuevo modelo o cambios a uno existente Figura 4.2. Rúbrica de evaluación de proyectos4.4 Otras ideas para escribir y publicar artículos Las siguientes ideas complementan lo expuesto en las secciones anteriores, pero con concentración en la forma de escribir mejores artículos, entendiendo que en ese formato se puede presentar un informe de un proyecto ([9],[11],[12], [13],[14],[15],[16],[17],[18]):  Toda investigación debería convertirse en un artículo en una revista científica  Hay que preocuparse más por la calidad de las publicaciones que por la cantidad  Aspectos deseables de una publicación: veracidad, relevancia, originalidad, interés, oportunidad, accesibilidad, concisión, elegancia, facilidad de lectura  Trabajar alrededor de temas relevantes y sugestivos. Las bases de datos (ISI Web of Knowledge, Scopus, Science Direct, otras) ayudan a monitorear los temas de mayor interés  Seleccionar claramente la audiencia a la que se dirige el artículo y de allí seleccionar cuidadosamente las posibles revistas. Revisar en el sitio web de cada revista en que bases de datos están indexadas y si cuentan con un factor de impacto  Incluir en el artículo las últimas referencias en el tema y, sobre todo, aquellas que se encuentran en la revista donde se enviará el artículo a publicación  Incluir solo las figuras y tablas relevantes. No repetir información en una figura y a la vez en una tabla. Hacer figuras llamativas.  Leer detenidamente la Guía para los Autores ("Guide for Authors") de cada revista  Pedir una revisión del artículo a colegas conocidos y desconocidos. Dar los agradecimientos en el artículo a quienes colaboren con comentarios y sugerencias.  La elaboración de artículos con colegas de otros países aumenta la posibilidad de aceptación y citación  Guardar los datos de la investigación, pues los evaluadores pueden exigirlos o pueden solicitar un cambio en la forma de presentarlos  Responder y atender con educación y fundamentos científicos todos los comentarios y sugerencias de los evaluadores. Si el artículo es rechazado aprender de los comentarios. Apuntes de metodología de la investigación 42

 Una buena difusión de los artículos permite mejorar su impacto y se logra poniendo las referencias en sitios web institucionales o personales y enviándole copias a colegas y expertos en el tema Debido a que en ocasiones los autores utilizan diferentes formas de su nombre (C. M. Vélez, Carlos M. Vélez, C. M. Vélez-Sánchez), es importante utilizar sitios como ResearchID [19] que permiten avisar a las bases de datos de dicha situación. Este sitio también permite ver las citas de cada artículo. "ResearcherID es una comunidad global y multidisciplinar de investigación académica. Con un identificador único asignado a cada autor en ResearcherID, puede eliminar la identificación errónea de autor y ver las métricas de las citas de un autor la citación al instante. Busque en el registro para encontrar colaboradores, revisar las listas de publicación y explorar cómo la investigación se utiliza en todo el mundo". La evaluación de propuestas, grupos y centros de investigación se realizan teniendo en cuenta, cada vez más, las publicaciones de los investigadores en revistas de gran impactoApuntes de metodología de la investigación 43

5 Guía de MS Word para documentos científicos 5.1 INTRODUCCIÓN 5.2 PLANTILLAS Y ESTILOS 5.3 DEFINICIÓN DE TÍTULOS 5.4 AUTOCORRECCIÓN 5.5 REFERENCIAS CRUZADAS 5.6 SECCIONES 5.7 TABLAS ESPECIALES: CONTENIDO, ILUSTRACIONES, TABLAS, ÍNDICE 5.8 REFERENCIAS Y CITAS BIBLIOGRÁFICAS 5.9 OTRAS HERRAMIENTAS5.1 Introducción Esta guía pretende mostrar rápidamente las posibilidades de edición de documentos científicos con el programa Microsoft Word. La guía parte de un conocimiento previo de este procesador de texto y debe ser complementada con la ayuda de dicho procesador. Para una mejor utilización de la guía se supone que se tiene un documento de mínimo 10 páginas con los siguientes elementos: texto, ecuaciones, figuras, tablas, capítulos y subcapítulos, referencias.5.2 Plantillas y estilos La plantilla permite personalizar todas las opciones de formato de un documento. Cree plantillas nuevas para estilos nuevos. Una plantilla tiene extensión .dotx o .dot. Es una buena práctica hacerlo y debe procurar crear estilos para cada elemento del documento y utilizar sólo los estilos definidos en la plantilla. Por ejemplo, cree estilos para: texto normal, títulos, viñetas, numeración, código de programación, numeración de ecuaciones, encabezado, pie de página, número de ecuación, epígrafe (para el nombre de figuras y tablas), lista con viñetas, listas con números, etc. De esta manera, si tiene un documento con cierto estilo y desea cambiarlo, sólo de cambiar la plantilla sobre la cual se basa. Para crear un estilo, puede escribir y darle formato a un texto determinado (como desee que se vea) y seleccionar "Guardar selección como un estilo rápido…". Se pueden definir en la plantilla otros elementos como: márgenes, tamaño del papel, etc. Para cambiar los estilos de la tabla de contenido seleccione los estilos TDC1, TDC2, etc., para los distintos niveles. Apuntes de metodología de la investigación 44

Figura 5.1. Manejo de estilos de texto5.3 Definición de títulos Se pueden utilizar los títulos existentes o definir nuevos títulos como Fig. x.x, (x.x), Lema x.x, Definición x.x, etc. Figura 5.2. Definición e inserción de títulos5.4 Autocorrección La aplicación de autocorrección a la definición del formato de ecuaciones, figuras, tablas, etc. permite unificar y automatizar el formato de elementos particulares en un documento. Por ejemplo, se diseña una ecuación con el formato que se desea (una tabla con dos columnas, en la primera columna está la ecuación centrada y en la segunda, más angosta, el número alineado a la derecha); se selecciona la ecuación (tabla) y se le dice que reemplace EC2 (por ejemplo) con el texto con formato anterior. Cada vez que se quiera introducir una ecuación numerada se introduce EC. Así mismo se hace con las tablas, figuras, etc. Figura 5.3. Opciones de autocorrección Apuntes de metodología de la investigación 45

5.5 Referencias cruzadasSiempre que se haga referencia a un capítulo o subcapítulo, ecuación, figura, bibliografía, lema, tabla, etc., utilizar laopción de referencia cruzada y seleccionar "tipo" (figura, lema,...), "referencia a" (lo que se quiere insertar: número delpárrafo, texto del título, número de página, etc.) y el respectivo “elemento numerado” (buscarlo en la lista). Si se cambiala numeración de un título la referencia se actualiza automáticamente. Figura 5.4. Inserción de referencias cruzadas a capítulos, figuras, tablas, ecuaciones, etc.5.6 SeccionesSi se desea aplicar diferente formato a diferentes partes del documento (por ejemplo, diferente número de columnas,número de página o pie de página en algunas páginas y en otras no o con diferente estilo, etc.), es necesario definirdiferentes secciones (así se denominan en MSWord). En el límite de cada sección se aplica la opción Saltos de sección y eltipo: Página siguiente o Continua (usar este último para encabezados y pie de página). Figura 5.5. Inserción de saltos de secciónApuntes de metodología de la investigación 46

5.7 Tablas especiales: contenido, ilustraciones, tablas, índice La tabla de contenido facilita la navegación por el documento y permite detectar errores en la numeración de títulos. Para crear una Tabla de contenido, Tabla de ilustraciones (figuras, tablas, otras) o Índice se ubica el cursor donde desea crear la tabla y se selecciona la opción de la cinta de Referencias. Puede cambiarse luego el estilo de la tabla cambiando el estilo respectivo (Índice, TDC). En las opciones de la Tabla de contenido, por ejemplo, se puede cambiar el nivel de los títulos que se desean incluir. Figura 5.6. Inserción de tablas de contenido, tablas de figuras e índices Para crear una Tabla de ilustraciones se procede igual que en el caso de una Tabla de contenido. Al seleccionar la "Etiqueta del título" se puede crear una tabla para diferente tipo de títulos (figura, ilustración, tabla, anexo, etc.). Para generar un índice debe seleccionar la palabra o frase que desea que aparezca y seleccionar "Marcar entrada" de la cinta de Referencias. Se puede definir la entrada y subentrada bajo la cual desea que aparezca la palabra o texto, y si desea que se incluya sólo esa entrada o todas con el mismo nombre (obviamente si aparece muy pocas veces). Una vez se marcan las palabras se puede insertar el índice desde la cinta de Referencias. Figura 5.7. Definición de estilos de tablas de contenido Apuntes de metodología de la investigación 47

Figura 5.8. Opciones de niveles en las tablas de contenido Figura 5.9. Estilos de tablas de figuras Figura 5.10. Estilos de índices y marcación de entradas para el índicePara actualizar todas las referencias cruzadas, tabla de contenido, tabla de ilustraciones e índice, se debe seleccionar todoel documento (Ctrl + E) y actualizarlo ( o F9).Apuntes de metodología de la investigación 48

Para crear una tabla de contenido personalizada que incluya ciertos títulos, se debe utilizar la opción de "Códigos decampo". Por ejemplo, para incluir una tabla de contenido en cada capítulo que incluya sólo los niveles inferiores (delcapítulo 3, incluir sólo 3.1, 3.2, etc.) se debe hacer lo siguiente:1. Pasar a la vista "Esquema" y aplicar un marcador a cada capítulo completo (también se puede seleccionar cada capítulo manualmente, pero la utilización de la vista tipo Esquema facilita el proceso): Figura 5.11. Personalización de las tablas de contenido2. Seleccionar el sitio donde se pondrá la tabla de contenido. Si es al principio del capítulo puede utilizarse una tabla para diseñar correctamente la posición.3. Se crea la tabla de contenido como se desea (ajustar las "Opciones"). La primera vez aparecerá un mensaje solicitando reemplazar la tabla seleccionada (la principal), a lo cual se responde que no. Se inserta entonces una tabla que no es la que se quiere, pero que se ajustará en el siguiente paso. Figura 5.12. Opciones de las tablas de contenidoApuntes de metodología de la investigación 49

4. Se selecciona entonces toda la tabla y con el botón derecho del ratón se elige la opción "Editar campo…" y luego "Códigos de campo". Se inserta un código como el siguiente para lograr el efecto deseado: TOC n u t "Título 2,1" b U1. Figura 5.13. Manejo de los códigos de campo en las tablas de contenido y similares5. Para crear la tabla en otros lugares del documento, simplemente se copia la tabla, se pega en el lugar deseado y se cambia el código del paso anterior (U2, U3, …) para relacionar la tabla con el respectivo capítulo.Para crear un glosario se puede utilizar un índice, marcando las palabras y poniendo la definición en el campo Subentrada(como en dicho campo no se puede pegar el texto con Ctrl+V, debe poner cualquier cosa y luego editar el texto oculto dela entrada: {XE "Glosario: Catálogo de palabras de una misma disciplina, de un mismo campo de estudio, etc., definidas ocomentadas}. Se puede editar los estilos Índice1 e Índice2 para cambiar el estilo de la entrada y de la definición (tipo deletra, color, sangrías, etc.). Para distinguir el separador para la subentrada (:) de los dos puntos para enumerar algo dentrode la definición, debe usarse el símbolo "" antes de los dos puntos. Se puede crear un glosario aparte o incluirlo en elíndice.Apuntes de metodología de la investigación 50

Figura 5.14. Utilización de entradas de índice para crear definiciones en un glosario5.8 Referencias y citas bibliográficas Para crear una referencia bibliográfica se debe usar la opción de "Citas y bibliografía" que se encuentra en la cinta de Referencias, ya que de este modo es posible cambiar el estilo de las referencias sin necesidad de cambiar una por una. Primero se crea la nueva fuente, luego el estilo y finalmente se inserta la cita en el lugar deseado (la referencia no aparece en la bibliografía hasta que no se cite la primera vez). MS Word incluye varios estilos, pero se pueden descargar o crear otros. Los estilos se encuentran en <Carpeta de instalación de MS Office>Office12BibliographyStyle, son archivos con extensión XSL (recuerde dar permisos de seguridad a la carpeta para adicionar archivos). Para crear un estilo se puede partir de un estilo existente, aunque el trabajo es laborioso y es preferible buscar y descargar de internet los estilos de interés [20]. Figura 5.15. Ingreso, estilo y cita de bibliografía Las referencias bibliográficas que se crean se almacenan en el siguiente archivo (es recomendable realizar un respaldo del archivo): <usuario>AppDataRoamingMicrosoftBibliographySources.xml. Otra opción es utilizar software que maneja automáticamente nuestras referencias. La opción que se va a mostrar ahora se llama Mendeley [21]. Este programa permite manejar fácilmente las referencias desde un programa de escritorio (Figura 5.16) o desde un sitio web (Figura 5.17). El programa permite instalar un plug-in en MS Word (Figura 5.18) para insertar las referencias. Las referencias se ordenan automáticamente según se citan. Se pueden seleccionar y adicionar varios tipos de formatos de referencias (APA, IEEE, Chicago, etc.). Un problema de la aplicación es que aplica su propio estilo de letra y párrafo a las referencias, por lo que se debe dar formato manualmente cada vez que se adiciona una fuente (se puede crear un estilo para facilitar el proceso). Apuntes de metodología de la investigación 51

Figura 5.16. Software Mendeley para el manejo de referencias bibliográficas Figura 5.17. Sitio web del programa Mendeley para el manejo de referencias bibliográficasApuntes de metodología de la investigación 52

Figura 5.18. Manejo de las referencias bibliográficas de Mendeley desde MS Word5.9 Otras herramientasLa herramienta MathType® (http://www.mathtype.com/dl) es una mejora del editor de ecuaciones de MS Word. Puedecrear ecuaciones con gran variedad de estilos. Figura 5.19. Uso de MathType® para escribir ecuacionesPara crear archivos PDF es recomendable utilizar el complemento de MS Word que se puede descargar de la web. Paraque los enlaces se conserven en las tablas de contenido, figuras y similares, debe seleccionarse la opción "Usarhipervínculos en lugar de números" (Figura 5.7).Apuntes de metodología de la investigación 53

Figura 5.20. Guardar documento de MS Word como PDF conservando los hipervínculosApuntes de metodología de la investigación 54

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ÍndiceAntecedentes del problema ......................................................9 Plantilla.................................................................................... 44Área de investigación ................................................................7 Prácticas integradoras ............................................................. 16Asesor o tutor ..........................................................................14 Proceso de investigaciónAutocorrección ........................................................................45 Concepción de la idea ......................................................... 4Campo de investigación...........................................................11 Conclusiones ..................................................................... 10Código de campo ............................................................... 49, 50 Fundamentos teóricos o Marco teórico .............................. 8Códigos UNESCO ......................................................................11 Hipótesis ............................................................................. 6Cronograma de actividades .....................................................12 Metodología ........................................................................ 9Ecuaciones ................................................................... 44, 45, 53 Objetivos ............................................................................. 7El seminario investigativo ........................................................27 Planteamiento del problema .............................................. 6Elementos del problema ...........................................................7 Preguntas de investigación ................................................. 6Estilo ........................................................................................44 Propuesta del proyecto (anteproyecto) ............................ 11Figuras ............................................................................... 44, 45 Reporte de investigación .................................................. 12Glosario Referencias cruzadas ............................................................... 46 Catálogo de palabras de una misma disciplina, de un ResearchID mismo campo de estudio, etc., definidas o comentadas ..50 Un identificador único asignado a cada autor................... 43Índice .......................................................................................47 Resumen.................................................................................. 11Investigación formativa ...........................................................14 Secciones ................................................................................. 46Limitaciones del problema ........................................................7 Tabla de contenido .................................................................. 47Marco conceptual ......................................................................9 Tabla de ilustraciones .............................................................. 47Marco teórico ............................................................................9 Tablas .......................................................................... 44, 45, 47MathType ................................................................................53 Tipo de investigación ................................................................. 7Mendeley Trabajo en equipo ................................................................... 20 Programa para el manejo de referencias bibliográficas ....51 Trabajos de curso .................................................................... 16Palabras claves .................................................................. 11, 12 Verbos para los objetivos .......................................................... 8PDF ..........................................................................................53Apuntes de metodología de la investigación 57

Apuntes de metodología de la investigación

by Carlos Mario Vélez Sánchez

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