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Trastornos del aprendizaje y la comunicación
 

Trastornos del aprendizaje y la comunicación

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    Trastornos del aprendizaje y la comunicación Trastornos del aprendizaje y la comunicación Presentation Transcript

    • Trastornos del Aprendizaje y la Comunicación Ulda Mercado Carlos López Yesaira Barreto Maybeliz Márquez PSYC 504 Psicopatología Prof. Joan Rivera
    • Trastorno de lectura (dislexia)
    • Descripción del diagnóstico • Trastorno de la lectura que imposibilita su comprensión correcta. En términos más técnicos, en psicología y psiquiatría se define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que existan problemas sensorias, físicos, motores o deficiencias educativas (según el DSM-IV).
    • Etiología • Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin embargo, aún no están claros otros factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno, tales como causas genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, déficits espaciotemporales o problemas en cuanto a la orientación secuencial, de percepción visual o dificultades adaptativas en la escuela.
    • Etiología (cont.) • Estudios del ámbito neurológico han descubierto diferencias en el giro angular; (estructura cerebral situada en el lóbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo); entre sujetos disléxicos y grupos de control. Estudios similares han visto que existe un funcionamiento pobre de esta región cerebral.
    • Etiología (cont.) • Otras teorías del ámbito médico más minoritarias la asocian que el hemisferio cerebral derecho, que sería responsable de procesar la información a visual, realiza su tarea a una velocidad inferior que el lado izquierdo, encargado de los procesos del lenguaje, o a que existe una mala conexión interhemisférica.
    • Etiología (cont.) • Asimismo, desde el ámbito de la psicolingüística, se ha visto que uno de los déficits centrales en la dislexia, especialmente en los niños más pequeños, es una baja conciencia fonológica. La conciencia fonológica es el conocimiento que tenemos las personas para dividir el habla y la escritura en estructuras cada vez más pequeñas. Esto es compatible con los estudios neurológicos antes comentados, ya que se han observado déficits de este tipo en sujetos que han sufrido una lesión cerebral en el giro angular.
    • Criterios • A. El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisión o comprensión normalizadas y administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. • B. La alteración del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura. • C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas a él.
    • Prevalencia • Es difícil de establecer por que muchos estudios sobre la prevalencia de trastorno del aprendizaje se llevan a cabo sin la debida separación específicos de lectura, de calculo o la expresión escrita. En la lectura en específico, solo o en combinación con un trastorno del cálculo o un trastorno de de expresión escrita, se observa 4 de 5 casos de trastornos de aprendizaje. En Estados Unidos la prevalencia de de trastornos de lectura se estima en un 4% de los niños en edad escolar contrario a otros países en donde los criterios son más estrictos puede hallarse una cifra más baja.
    • Modalidad de tratamiento • Cada persona responde diferente a cada tratamiento, eso depende la personalidad, y la naturaleza de su problema, pero los programas más exitosos han sido en: la práctica de la manipulación de los sonidos, estudiando el vocabulario, mejorando la fluencia de la lectura, y mejorando la comprensión de la lectura.
    • Modalidad de tratamiento (cont.) • a) Ejercicios de Actividad Mental Pretenden centrar la atención del niño mejorando su atención sostenida (el tiempo de respuesta y la perseverancia). También a captar la comprensión de estructuras con objetos y gráficos, establecer relaciones de diferencias (éstas pueden establecerse sobre diferencias o semejanzas).
    • Modalidad de tratamiento (cont.) • b) Ejercicios de Lenguaje Van dirigidos a trabajar la correcta articulación de fonemas y el enriquecimiento de la comprensión y la expresión oral, se persigue un perfeccionamiento mediante el aumento del vocabulario, empleo preciso de términos, fluidez verbal, elaboración de frases y narración de relatos.
    • Modalidad de tratamiento (cont.) • c) Ejercicios de Lecto-escritura Son necesarios para reconocer y reproducir signos gráficos y letras, insistiendo en aquellas que por su problemática ofrecen mayor dificultad, también se trabaja con sílabas directas, inversas y compuestas, procurando hacerla comprensiva desde el primer momento.
    • Modalidad de tratamiento (cont.) • d) Ejercicios Perceptivo-motores Comprenden desde el aprendizaje de colores, formas y tamaños elementales, así como el conocimiento del propio cuerpo, su localización espacial y de nociones temporales. Se utilizan para ello láminas, gráficos y especialmente el movimiento, el ritmo y el sonido. Se introducen además contenidos espaciales sobre ejes de coordenadas y puntos cardinales. En la percepción temporal se inicia el uso del reloj y del calendario.
    • Trastorno de cálculo
    • Descripción • Se trata de un trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos: adición (suma), sustracción (resta), multiplicación y división más que a los conocimientos matemáticos más abstractos de álgebra o geometría. • El estudio de este trastorno comenzó a finales del siglo XIX, como muestra la cantidad de términos que se le han aplicado (“Síndrome de Gertsman”, “discalcúlia”, “acalcúlia”, “trastorno del desarrollo aritmético”).
    • Características del trastorno • Como señalan algunos autores, podemos delimitar cuatro áreas de deficiencias dentro del trastorno del cálculo: a) Destrezas lingüísticas. Son deficiencias relacionadas con la comprensión de términos matemáticos y la conversión de problemas matemáticos en símbolos matemáticos. b) Destrezas de percepción. Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los símbolos. También para ordenar grupos de números.
    • Características del trastorno (cont.) • c) Destreza matemática. Se incluye la dificultad con las operaciones básicas y sus secuencias (suma, resta, multiplicación y división). d) Destreza de atención. Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los símbolos operacionales correctamente.
    • Etiología • Igual como ocurre con el trastorno de la lectura o la escritura, no se conoce la causa exacta. La opinión actual es que se trata de un problema de origen multifactorial en el que influyen factores madurativos, cognitivos, emocionales y educativos en distintos grados y combinaciones, vinculados a trastornos verbales y espaciales. La capacidad viso-espacial y viso-perceptiva tienden a estar afectadas. Con frecuencia hay mala lateralización (lateralidad cruzada o contrariada), con los trastornos que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y desorientación espacio-temporal. En algunos niños, pueden presentarse además, problemas sociales, emocionales y/o comportamentales, siendo relativamente frecuentes las dificultades en las relaciones interpersonales.
    • Prevalencia • Por lo general los primeros problemas con el cálculo aritmético se hacen evidentes hacia los 8 años, si bien, en algunos niños, ya muestran síntomas hacia los 6. En otros no se detecta hasta los 9 o 10 años o después.
    • Prevalencia (cont.) • No se disponen de estudios concluyentes que puedan orientarnos de forma inequívoca de cual va a ser el posterior desarrollo y progresión del niño que presenta el trastorno. • Una vez identificado el problema (normalmente en primaria) hace falta recurrir a todos los recursos psicopedagógicos para intentar que el niño logre un mejor funcionamiento en este terreno. • Lo que sí parece claro es que los niños con una discalcúlia moderada que no reciben tratamiento y los que aún recibiéndolo no logran mejorar, pese a la intervención educativa, tiene una mayor riesgo de presentar dificultades académicas asociadas a baja autoestima, frustración e incluso depresión. • Estas complicaciones pueden provocar rechazo a ir a la escuela.
    • Criterios • A. La capacidad para el cálculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. • B. El trastorno del criterio A interfiere significativamente con el rendimiento académico o las actividades diarias que requieran capacidad para el cálculo. • C. Si existe un déficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del cálculo exceden de las habitualmente asociadas a él.
    • Modalidad de tratamiento • a) Psicomotriz: Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que comprendan: Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial atención a la simetría, las coordenadas espaciales arriba-abajo, delante- detrás, derecha-izquierda en relación con el propio cuerpo, y el conocimiento de los dedos.
    • Modalidad de tratamiento (cont.) • b) Cognitiva: Ejercicios de simbolización, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde un plano concreto hasta uno abstracto, donde se mueve el cálculo: Sustitución paulatina de la manipulación directa por representaciones gráficas, y éstas por símbolos determinados (números, signos, etc.). Aumento del vocabulario, sobretodo del relacionado con la matemática hay que hacer hincapié en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y utilización de signos matemáticos, en la disposición escrita de las operaciones, etc. -Hay también que trabajar la atención (en especial la atención sostenida) y la memoria (memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones básicas.
    • Modalidad de tratamiento (cont.) • c) Pedagógica: Se efectuarán ejercicios específicos de cálculo, centrándonos en las siguientes adquisiciones: Noción de Cantidad, que engloba asociación, número- objeto, conservación de la materia, con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad, como base para la realización de operaciones. Cálculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar, etc., con objetos, luego con dibujos, escritura de números, sistemas de numeración, realización de operaciones con apoyos materiales. Iniciación al cálculo mental con cantidades pequeñas.
    • Modalidad de tratamiento (cont.) • Uso del computadora como herramienta: Dentro de la intervención en los trastornos de cálculo, la utilización de medios audiovisuales (computadora, internet...) resultan, hoy en día, de gran utilidad y eficacia ya que suele ser un entorno más motivador para el niño. Puede trabajarse directamente el cálculo o efectuar ejercicios de atención sostenida, discriminación, viso-espaciales, etc. para trabajar las funciones básicas. Los programas de computadora creados y comercializados en España con el nombre de “Pipo” contienen diferentes actividades y ejercicios prácticos para trabajar las letras, sílabas, palabras y también el cálculo entre otros. Se aconsejan especialmente para población infantil.
    • Desorden de la expresión escrita
    • Descripción del diagnóstico • Disgrafia: Trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. • Signos secundarios globales: – Postura inadecuada, soporte incorrecto y/o mala presión del instrumento, velocida de escritura muy rápida o muy lenta.
    • Descripción del diagnóstico • Síntomas específicos: – Gran tamaño de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles. • B) Disortografía: Dificultad en la escritura cuya característica principal es un déficit específico y significativo de la ortografía normalmente asociada los trastornos lectores.
    • Etiología • A) Factores madurativos: – Trastorno de lateralización – Trastornos de la psicomotricidad – Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices • B) Factores del carácter o personalidad • C) Factores de tipo pedagógico
    • Prevalencia • Se cree que afecta entre un 3 y un 10% de los niños de edad escolar; existen evidencias de que los niños que sufren este trastorno pertenecen con frecuencia a familias con antecedentes del mismo.
    • Criterios • A) Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad. • B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos (p.e., escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados). • C) Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él.
    • Modalidad de tratamiento • a) Proceso motores: – Algunos autores (Salvador Mata, 1.997) señalan la necesidad de conseguir la independencia brazo- hombro, antebrazo-brazo, etc., acabando con la independencia de los dedos, antes de proceder a la reeducación de los procesos motores. – Ejercicios de Frosting
    • Modalidad de tratamiento (cont.) • B) Procesos morfosintácticos – El objetivo es enseñar al niño a construir frases sintácticamente correctas. – Las actividades deben planificarse según una dificultad creciente en las frases. • C) Procesos léxicos – El objetivo se centra en enseñar el vocabulario ortográfico básico, reglas de correspondencia fonema-grafema y habilidades fonológicas de segmentación.
    • En esta categoría la DSM-IV-TR incluye los trastornos que no cumplen los criterios de cualquier trastornos especificado anteriormente. Esta categoría puede referirse a deficiencias observadas en las tres áreas (lectura, cálculo y expresión escrita) que interfieran significativamente el rendimiento académico aún cuando el rendimiento en las pruebas que evalúan cada una de las habilidades individuales, no se sitúe sustancialmente por debajo de lo esperado, teniendo en cuenta la edad de la persona, su CI y la enseñanza propia de su edad. Desórden del aprendizaje no específico
    • F80.1 Trastorno lenguaje expresivo 315.31
    • Descripción del diagnóstico • Es un deficiencia del desarrollo del lenguaje expresivo demostrada mediante las puntuaciones obtenidas en evaluaciones del desarrollo del lenguaje expresivo normalizadas y administradas individualmente. • El trastorno de expresión del lenguaje, se puede hacer evidente antes de los 3 años. • Los niños parecen ser inteligentes, pero todavía no hablan, o poseen poco vocabulario o baja compresión. • El período de 4 a 7 años resulta crucial. Normalmente a los 8 años, queda establecida una de las dos direcciones evolutivas. • Alternativamente, el niño puede permanecer incapacitado, mostrar un progreso lento y más tarde perder algunas capacidades previamente adquiridas. • En este caso puede existir una disminución del CI no verbal, posiblemente debido al fracaso en el desarrollo de la secuencia, la categorización y de las funciones corticales superiores relacionadas con ellas. • El niño puede perder parte de la inteligencia mostrada al principio y llegar a parecerse a un adolescente retrasado mental. • En ambos casos, las complicaciones del trastorno del lenguaje expresivo incluyen timidez, retraimiento y labilidad emocional.
    • • El niño con un trastorno del lenguaje expresivo puede usar formas de expresión lingüística que evolutivamente son más primitivas, y puede confiar más en la comunicación no verbal para las peticiones y comentarios. • Puede ser que emplee frases cortas y estructuras verbales simples, incluso en comunicaciones no verbales como el lenguaje por signos. • Esta característica implica un problema en el desarrollo simbólico a través de las modalidades del lenguaje, conduciendo a un grupo diverso de retrasos en la articulación, vocabulario y gramática. • Los individuos con un retraso en el lenguaje expresivo, pueden utilizar formas de lenguaje expresivo de desarrollo temprano pero más lentamente. • Estos niños pueden ajustar su lenguaje para hablar con niños pequeños de una forma apropiada, lo que sugiere alguna facilidad y flexibilidad en el uso de sus habilidades lingüísticas. • Algunos trastornos asociados pudieran ser el trastornos del aprendizaje, trastornos del desarrollo de la articulación, impulsividad, falta de atención o agresividad. • En los primeros años cuando el niño se frustra puede tener rabietas, o
    • Etiología • Se han descrito diversas etiologías que comprenden factores neurológicos, genéticos, ambientales y familiares. • En determinados casos actúan conjuntamente influencias teratogénicas, perinatales, tóxicas y metabólicas. • Cuando existe pérdida auditiva, el grado de pérdida se correlaciona intensamente con la magnitud del deterioro del lenguaje. • Se ha propuesto también como causas, daños sutiles en el cerebro y retrasos en la maduración del desarrollo cerebral, aunque no existen evidencias al respecto. • Se ha informado de que los niños con trastorno del lenguaje expresivo presentan menor flujo sanguíneo cerebral en el hemisferio izquierdo.
    • Prevalencia • Las estimación de prevalencia varían en función de la edad. • En niños menores de 3 anos de edad, los retrasos del lenguaje son muy frecuentes, presentándose en un 10-15% de casos. • En la edad escolar, las estimaciones de prevalencia oscilan entre un 3 y un 7%. • El tipo evolutivo de trastorno expresivo del lenguaje es mas frecuente que el tipo adquirido.
    • Criterios • A. Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas, tanto de la capacidad intelectual no verbal como del desarrollo del lenguaje receptivo. El trastorno puede manifestarse clínicamente a través de unos síntomas que incluyen un vocabulario sumamente limitado, cometer errores en los tiempos verbales o experimentar dificultades en la memorización de palabras o en la producción de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del sujeto. • B. Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren en el rendimiento académico o laboral, o en la comunicación social. • C. No se cumplen criterios del trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni del trastorno generalizado del desarrollo. • D. Si hay retraso mental, déficit sensorial o motor del habla, o privación ambiental, las deficiencias del lenguaje deben exceder de las habitualmente asociadas a tales problemas.
    • • Nota de codificación: Si está presente un déficit sensorial o motor del habla o una enfermedad neurológica, se codificará en el Eje III. • El individuo no puede expresar la idea en palabras y presenta también problemas en la expresión no verbal. Se observan dificultades similares con la repetición, la imitación y el señalar objetos con su nombre o actuar bajo órdenes. Los niños que padecen tienen un curso, pronóstico y diagnósticos comórbidos diferentes a los otros trastornos de este mismo grupo de patologías.
    • Modalidad del tratamiento • En la evaluación se incluye una valoración psiquiátrica (atención y problemas de conducta), neurológica, cognitiva y educativa. • La inteligencia se determina mediante una medida no verbal del CI. Resulta razonable realizar un test de agudeza auditiva, y resulta esencial una exploración de los trastornos de aprendizaje concomitantes • Las terapias deben ir dirigidas a mejorar las estrategias de comunicación y las interacciones sociales. • La logoterapia debe aplicarse lo más rápidamente posible tras el diagnóstico, y debería tener como objetivo el ampliar el número de frases utilizando métodos constructivos, para ello, se podrá aplicar el refuerzo conductual, entrenamiento con fonemas, vocabulario y construcción de frases. • La psicoterapia individual puede ser un apoyo útil, ya que al positivar la autoestima mejora la comunicación efectiva. • La psicoterapia familiar, en especial a los padres puede estar indicada en algunos casos para disminuir tensiones familiares derivadas de las dificultades del niño y para elevar la compresión del problema.
    • F80.2 Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo 315.32
    • Descripción del diagnóstico • Dado que conlleva ambos déficits, receptivo y expresivo, el trastorno mixto del lenguaje es bastante más grave y socialmente perturbador que el trastorno del lenguaje expresivo. • En función de la naturaleza de los déficits, la comprensión no verbal puede estar preservada o deteriorada. • El trastorno del lenguaje mixto receptivo-expresivo es el deterioro del desarrollo de la comprensión del lenguaje que implica tanto a la decodificación (comprensión) como a la codificación (expresión). • Normalmente se observan múltiples déficits corticales, incluyendo funciones sensoriales, integrativas, de memoria y de secuenciación.
    • Etiología • Se desconoce la causa del trastorno mixto del lenguaje receptivo- expresivo. • Algunos datos indican un componente familiar genético. • Pero actualmente se piensa que la etiología principal parece ser neurobiológica, normalmente factores genéticos o lesiones corticales. • El examen neurológico revela anomalías en aproximadamente dos tercios de los casos. • Entre los hallazgos electroencefalográficos se incluye un ligero aumento en las anomalías no diagnosticables, especialmente en el hemisferio dominante del lenguaje. • Las tomografías computarizadas pueden mostrar anomalías, aunque éstas no son uniformes ni diagnosticables. • De forma similar, la audición dicótica puede ser anormal, pero sin hallazgos específicos o de lateralización.
    • Prevalencia • Las estimaciones de prevalencia varian en funcion de la edad. • Se considera que el trastorno mixto del lenguaje receptivo- expresivo de tipo evolutivo puede afectar hasta a un 5% de los niños de edad preescolar y a un 3% de los edad escolar, pero es probablemente menos frecuente que el trastorno expresivo del lenguaje. • El sindrome de Landau-Kleffner y otras formas del tipo adquirido del trastorno son relativamente infrecuente.
    • Criterios • A. Las puntuaciones obtenidas mediante una batería de evaluaciones del desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan substancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas de la capacidad intelectual no verbal. Los síntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo, así como dificultades para comprender palabras, frases o tipos específicos de palabras, tales como términos espaciales. • B. Las deficiencias del lenguaje receptivo y expresivo interfieren significativamente en el rendimiento académico o laboral, o en la comunicación social. • C. No se cumplen los criterios de trastorno generalizados del desarrollo. • D. Si hay retraso mental, déficit sensorial o motor del habla o privación ambiental, las deficiencias del lenguaje exceden de las habitualmente asociadas a estos problemas. • Nota de codificación: Si hay un déficit sensorial o motor del habla o una enfermedad neurológica, se codificaran en el Eje III.
    • Modalidad de tratamiento • Para el tratamiento de los problemas del lenguaje expresivo y receptivo, resulta esencial la participación de una logopedia. • Se mantendrá la educación especial hasta que los síntomas mejoren. • Una vez que se sitúa a un niño en el curso que le corresponde, se pueden necesitar todavía ayudas académicas suplementarias. • Puede ser necesario tratamiento psiquiátrico para los problemas de atención y de conducta, y terapia del habla para un trastorno fonológico. • A menudo es necesaria la psicoterapia para los problemas emocionales y de conducta, pero sin olvidar prestar atención a las habilidades sociales. • La atención psicológica a la familia, puede ser importante para enseñarles patrones adecuados de interacción con el niño.
    • • Diagnóstico diferencial de los trastorno del lenguaje (Baker y Cantwell)(Kaplan y Sadock, 1999) Deterioro auditivo Retraso Mental Autismo T. Expresión del lenguaje T. Mixto del lenguaje Mutismo selectivo Trastorno fonológico Comprensión - - - + - + + Expresión - - - - - Variable + Audiograma - + + + Variable + + Articulación - - - - - + - Lenguaje Interno + Limitado - + Limitado + + Uso de gestos + + - + + + + Atiende sonidos Altos o bajos + - + Variable + + Mira a la cara + + - + + + + Ejecución + - + + + + +
    • http://www.youtube.com/watch?v=VIy1W 4gsocs&feature=player_detailpage
    • Trastornos Fonológicos Lenguage Expresivo Lenguage receptivo expresivo Fonologico Tartamudeo Comunicacion no especificado
    • Fonológico • Descripción Se caracteriza por la producción o articulación del sonido inapropiada, que se observan en un vocabulario y gramática normales. Este deterioro en el aprendizaje de los sonidos del lenguaje incluye sustituciones (gopa por ropa), omisiones (yuvia por lluvia), adiciones (zabana por sábana) y distorsiones • Como desorden fonológico se pueden mencionar dislalia, disglosia, disatría y farfulleo. • Dislalia : Trastorno en la articulación de fonemas de tipo funcional, sin alteración estructural, con inadecuado funcionamiento de los órganos periféricos del habla (omisión, sustitución o deformación). • Disglosia : Trastorno en la articulación de fonemas por alteración o daño de los órganos periféricos del habla (paladar, lengua, labios, etc). • Disartría : Dificultad de la articulación y expresión del habla que se refiere a trastornos del tono y movimiento de los músculos fonatorios secundarios que responde a lesión del sistema nervioso. El habla parece distorsionada. • Farfulleo : Trastorno en la fluidez y ritmo verbal con taquilalia y sin poder comprender lo que dice la persona, ya que habla rápido y esto produce distorsión en el ritmo y en la articulación, provocando que el lenguaje sea confuso, disrítmico y entrecortado. Dentro de esta se encuentran patrones gramaticales que no son correctos.
    • Diagnóstico • Se diagnostica por la incapacidad para utilizar los sonidos del habla evolutivamente apropiados para la edad y el idioma del sujeto.
    • Etiología Frecuentemente se desconoce la epilogía, pero se piensa que varían desde problemas perinatales a deficiencias auditivas, pasando por defectos estructurales relacionados con el habla. Entre los factores contribuyentes se pueden incluir modelos de lenguaje erróneos dentro de la familia, leve deterioro auditivo o déficits neurocorticales. Los trastornos fonológicos causados por alteraciones neurológicas pueden dividirse en desérticos (articulación) y apráxicos (movimiento). La disartria se debe a una alteración de los mecanismos neuronales que regulan el control muscular del habla la praxia proviene de una alteración de la función muscular en sí misma.
    • Prevalencia • Aproximadamente un 2% de los niños entre 6 y 7 anos de edad presenta un trastorno fonológico de moderado a grave, aunque la prevalencia de las formas mas leves del trastorno es superior. La prevalencia desciende al 0.5% hacia los 17 anos de edad. • Este trastorno es más común en los varones. Aproximadamente el 3% de niños en edad preescolar y el 2% de niños de 6 a 7 años sufren de este trastorno. • A menudo, se desconoce la causa del trastorno fonológico en niños. Los parientes cercanos pueden haber tenido problemas del lenguaje y del habla. Otros factores de riesgo pueden ser la pobreza y el hecho de pertenecer a una familia numerosa
    • Criterios a) Incapacidad para utilizar los sonidos del habla esperados evolutivamente y propios de la edad e idioma del sujeto. b) Las diferencias de la producción de los sonidos del habla interfieren el rendimiento académico o laboral o la comunicación social. c) Si hay un retraso mental, un déficit sensorial o motor del habla o una privación ambiental, las deficiencias del habla exceden de las habitualmente asociadas a estos problemas.
    • Tratamiento • A los 8 años normalmente se produce una recuperación espontánea, pero la terapia del habla y del lenguaje puede ayudar a que el desarrollo del habla se produzca de forma más rápida y completa. El riesgo de una baja autoestima a nivel comunicativo resulta una complicación potencial. Así pues, se considera la logoterapia como el mejor tratamiento. La atención psicológica a los padres así como la observación de la socialización y la conducta en el colegio son imprescindibles para minimizar el fracaso escolar o social derivado de este trastorno.
    • http://www.youtube.com/watch?v=0lbCRL9EDIk
    • Tartamudeo ( disfemia) Es un trastorno del habla en el cual los sonidos, sílabas o palabras se repiten o duran más tiempo de lo normal. Estos problemas causan una ruptura en el flujo del lenguaje (llamado disfluencia o falta de fluidez). a) El tartamudeo pasivo, que es su fase más simple y benigna, en la que el paciente no trata de oponerse a su difícil habla. b) El tartamudeo reprimido, fase en que comienza a producirse una resistencia, con una serie de movimientos que paulatinamente van ampliando el problema. c) El tartamudeo complicado, o fase más avanzada, que se inicia una vez confirmados los accesos y sus correspondientes movimientos
    • Diagnostico • Usualmente no se necesita ningún examen. El diagnóstico del tartamudeo puede requerir una consulta con un logopeda.
    • Etiología 1) La herencia 2) Trastornos neurológicos asociados de diverso orden 3) Trastornos de leteralización 4) Trastornos de la estructuración temporoespacial 5) Trastornos del lenguaje en los tartamudos 6) Disfunción de los circuitos de control del habla 7) Problemas psicológicos
    • Prevalencia • Aproximadamente el 5% de los niños (1 de cada 20 niños) en edades de 2 a 5 años desarrollan algo de tartamudeo durante su infancia y esto puede durar desde varias semanas a varios años. • Para un pequeño número de niños (menos del 1%), el tartamudeo no desaparece y puede empeorar. Esto se denomina tartamudeo del desarrollo y es el tipo más común de este problema.
    • Criterios A. Alteración de la fluidez y la organización temporal nórmameles del habla (inadecuadas para la edad del sujeto) caracteriza por ocurrencias frecuente de uno o mas de los siguientes fenómenos: (1) repeticiones de sonidos y silabas (2) prolongaciones de sonidos (3) interjecciones (4) palabras fragmentadas (5) bloqueos audibles o silencioso (6)circunloquios (7)palabras producidas con un exceso de tensión física (8) repeticiones de palabras monosílabas
    • Criterios B. La Alteración de la fluidez interfiere el rendimiento académico o laboral, o la comunicación social C. Si hay un déficit sensorial o motor del habla, las deficiencias del habla son superiores a las habitualmente asociadas a estos problemas.
    • Tratamiento • No existen terapias perfectas para el tratamiento del tartamudeo. La mayoría de los casos tempranos duran poco y se resuelven espontáneamente. • La terapia del lenguaje (logopedia) puede servir si: a) El tartamudeo ha durado más de 3 a 6 meses o el "bloqueo" del habla dura varios segundos b) El niño parece estar luchando cuando tartamudea o se siente avergonzado c) Hay antecedentes familiares de tartamudeo
    • Referencias Biopsicologia. (2011).Trastorno del lenguaje expresivo. Recuperado el 29 de enero de 2011 en el web site: http://www.biopsicologia.net/nivel-74-patologias/1.1.4.1.-trastorno-del-lenguaje-expresivo.html Biopsicologia. (2011). Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo. Recuperado el 29 de enero de 2011 en el website: http://www.biopsicologia.net/nivel-74-patologias/1.1.4.2.-trastorno-mixto-del-lenguaje-receptivo- expresivo.html Biopsicologia. (2011). Trastorno del aprendizaje. Recuperado el 1 de febrero de 2011 en el website: http://www.biopsicologia.net/nivel-4-patologias/1.1.2.4.-trastorno-del-aprendizaje-no-especificado.html Dsm iv-tr. (2000). United States: APA.
    • Psicología del lenguaje, Fundamentos para educadores y estudiantes de pedagogía: Bermeosolo Bertrán Jaime, Ediciones Universidad Católica de Chile, Capítulo XI Trastornos del lenguaje y comunicación: Páginas 409 – 414 Geocities. (2011). Morrison. Recuperado el 27 de enero de 2011 en el website: www.geocities.com/morrison94/&prev=/search%3Fq%3Dsm%2Biv%2Bgeocities%26hl%3Des%26lr%3D%26ie% 3DjUTF-8 Psicodiagnosis. (2011). Trastornos en el ambiente escolar. Recuperado el 28 de enero de 2011 en el website: http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelaescrituradisgrafia/index.p hp