Your SlideShare is downloading. ×
0
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Discapacidad auditiva

6,283

Published on

0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
6,283
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
7
Actions
Shares
0
Downloads
125
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. DISCAPACIDAD AUDITIVA
  • 2. ÍNDICE <ul><li>1. Desarrollo del lenguaje en niños oyentes. </li></ul><ul><li>2. Desarrollo del lenguaje en niños sordos. </li></ul><ul><li>3. Interacción comunicativa y sordera </li></ul><ul><li>4. Modalidades de comunicación de la persona sorda: educación bilingüe </li></ul>
  • 3. <ul><li>1.Desarrollo del lenguaje en oyentes </li></ul><ul><li>Antes de que los niños comiencen a hablar, van apareciendo distintas emisiones sonoras a las que los adultos responden llegando a establecer una verdadera comunicación interpersonal, aunque sin lenguaje. </li></ul><ul><ul><li>La referencia conjunta (0-6 meses) consiste en mencionar un objeto, acción o suceso del entorno para compartir la atención sobre esa entidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>acción conjunta (7-12 meses); actividades cotidianas como los juegos y otras rutinas diarias que permiten a los niños ejercitar habilidades como la adopción de turnos y las reglas de la conversación </li></ul></ul><ul><ul><li>habla maternal , </li></ul></ul><ul><li>que se refiere al habla empleada por las madres u otros cuidadores cuando interactúan con los bebés. </li></ul><ul><li>Este tipo de habla cumple tres funciones </li></ul><ul><li>obtener y mantener la atención de los niños, facilitar el establecimiento de vínculos emocionales e iniciar la comunicación. </li></ul><ul><ul><li>imitación selectiva </li></ul></ul><ul><li>(el niño repite total o parcialmente la emisión de otro hablante) y la utilización de fórmulas (rutina verbal o fragmento que se utiliza en las conversaciones cotidianas). </li></ul>
  • 4. <ul><li>Los niños cuando inician la etapa preescolar llevan a cabo una serie de estrategias: </li></ul><ul><li>estrategia de los sucesos plausibles , que supone la interpretación del lenguaje a partir del sentido común. </li></ul><ul><li>aprendizaje mecánico , que es la imitación de palabras y expresiones. </li></ul><ul><li>empinamiento semántico , cuando los niños utilizan las estructuras semánticas que ya dominan para analizar la sintaxis. empinamiento sintáctico , cuando se usan las estructuras sintácticas para deducirle significado de las palabras. </li></ul>
  • 5. Desarrollo del lenguaje en oyentes <ul><li>DESARROLLO FONOLÓGICO </li></ul><ul><li>Primeros sonidos consonánticos: /p/, /m/, /n/, /k/, /b/, /g/, /t/ y /d/. </li></ul><ul><li>A los 18 meses crean estrategias fonológicas para facilitar la producción aproximada de palabras (simplificación, sustitución, seseo…). </li></ul><ul><li>A partir de los 6 años, en general, tienen adquiridos todos los fonemas. </li></ul>
  • 6. Desarrollo del lenguaje en oyentes <ul><li>DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO </li></ul><ul><li>En torno al primer año producen holofrases. </li></ul><ul><li>Entre los 18 y 24 meses utilizan el lenguaje telegráfico. </li></ul><ul><li>El niño oyente tiene 4 etapas del desarrollo morfosintáctico: etapa de las “reglas semánticas lineales”, etapa del “desarrollo morfológico”, etapa del “desarrollo de la forma de la frase” y etapa de “incrustación de elementos”. </li></ul>
  • 7. Desarrollo del lenguaje en oyentes <ul><li>DESARROLLO SEMÁNTICO </li></ul><ul><li>Se divide en 3 períodos: </li></ul><ul><li>Primer momento entre los 11 y 15 meses: </li></ul><ul><li>-> Vocabulario reducido (unas 10 palabras) </li></ul><ul><li>-> Se utilizan las llamadas “palabras etiqueta”. </li></ul><ul><li>Entre los 15 y 19 meses: </li></ul><ul><li>-> Se amplía vocabulario (unas 50 palabras). </li></ul><ul><li>-> Las palabras toman carácter descontextualizado. </li></ul><ul><li>Alrededor de los dos años: </li></ul><ul><li>-> Se produce una “explosión de vocabulario” ( más de 50 palabras) </li></ul><ul><li>-> Avance producido por el descubrimiento del “nombre </li></ul>
  • 8. Desarrollo del lenguaje en oyentes <ul><li>DESARROLLO PRAGMÁTICO </li></ul><ul><li>Desde el nacimiento a los 9 meses se dan protoconversaciones. </li></ul><ul><li>A partir de los 9 meses genera intenciones comunicativas y desarrolla recursos satisfactorios para dichas intenciones. </li></ul><ul><li>Principales destos: protoimperativos. </li></ul><ul><li>Al año y medio surgen gestos que implican la función simbólica que desaparece al aprender a hablar. </li></ul><ul><li>Primeras palabras se emiten con función social y acompañadas de gestos de expresión. </li></ul>
  • 9. Desarrollo del lenguaje en oyentes <ul><li>A los 12 y 18 meses coordinan los gestos con verbos. </li></ul><ul><li>Durante los años preescolares adquieren muchas capacidades conversacionales. </li></ul><ul><li>A los 2 años pueden integrarse en pequeños diálogos e introducir temas nuevos. </li></ul><ul><li>A los 3 años aumenta la utilización social del lenguaje. </li></ul><ul><li>Entre los 2 y 3 años disfrutan de sus monólogos e introducen pequeñas narraciones en una conversación. </li></ul><ul><li>A los 3 y 5 años utilizan frecuencias temporales. </li></ul>
  • 10. 2.Desarrollo del lenguaje en sordos <ul><li>DESARROLLO FONOLÓGICO </li></ul><ul><li>Los primeros sonidos realizados por el niño desaparecen en los primeros meses ya que al no escucharse pierden la estimulación. </li></ul><ul><li>Los meses posteriores a los citados anteriormente los niños sordos entran en un mutismo. </li></ul><ul><li>A los 6 años por repetición consiguen la emisión de fonemas, pero en el habla espontánea es aún inteligible ( el sistema fonológico puede ser incorporado mediante le lectura labiofacial) </li></ul>
  • 11. Desarrollo del lenguaje en sordos <ul><li>DESARROLLO SEMÁNTICO </li></ul><ul><li>En los primeros años de vida es cuando se produce un aumento del léxico. </li></ul><ul><li>El alumno sordo profundo prelocutivo no adquiere el vocabulario de manera más o menos autónoma, necesita la ayuda de una persona oyente. </li></ul>
  • 12. Desarrollo del lenguaje en sordos <ul><li>DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO </li></ul><ul><li>Alrededor del primer año no son capaces de pronunciar holofrases ni utilizar el lenguaje telegráfico. </li></ul><ul><li>Falta la familiaridad con la estructura sintáctica. </li></ul><ul><li>Uso generalizado de la estructura suj+objeto+verbo, como causa de una interpretación errónea. </li></ul><ul><li>Tendencia a no tomar consideración de palabras funcionales. </li></ul><ul><li>Construcciones sintácticas más complejas, pero mayor número de errores. </li></ul>
  • 13. Desarrollo del lenguaje en sordos <ul><li>DESARROLLO PRAGMÁTICO </li></ul><ul><li>Los primeros años de vida presentan un desarrollo normalizado en cuanto a la intención comunicativa. </li></ul><ul><li>Son poco hábiles para iniciar y desarrollar una conversación, pero son capaces de entender perfectamente lo que se dice por medio de la lectura labiofacial. </li></ul>
  • 14. 3.Interacción Comunicativa y Sordera <ul><li>INFLUENCIA DE LOS PADRES </li></ul><ul><li>Los padres oyentes de niños sordos pierden espontaneidad en la comunicación con sus hijos al percibir la inutilidad de la emisión de sonidos. </li></ul><ul><li>Las madres sordas y oyentes de niños sordos utilizan una gran variedad de modalidades de interacción con sus hijos, existiendo una relación entre expresión facial y emociones básicas. </li></ul><ul><li>Las madres sordas de preescolares sordos, que se comunican en el LS son sensibles a la necesidad de claridad en la comunicación hacia sus hijos recurriendo a un uso del lenguaje no gramatical, así como el contacto táctil y la mirada. </li></ul>
  • 15. <ul><li>Las características del lenguaje de las madres de niños sordos tienden a expresarse con un habla más simple, tienden a hablar menos con los niños, a usar menos preguntas, menos expansiones y un estilo del lenguaje. </li></ul><ul><li>Cuando el niño evoluciona pasando de un manifiesto interés en la cara de su interlocutor a interesarse también por los objetos del entorno las madres sordas comenzaban a usar más signos y adoptar más estrategias de atención específica, hablando y signando menos de lo que hacían las madres oyentes. </li></ul><ul><li>Bolebruch analizó el uso de tres combinaciones de modalidades comunicativas: </li></ul><ul><li>- Mirada/Gesto </li></ul><ul><li>- Mirada/Vocalización </li></ul><ul><li>- Gesto/Vocalización </li></ul>
  • 16. <ul><li>Las madres sordas respondían más a las iniciaciones mirada/vocalización. </li></ul><ul><li>Las madres oyentes respondían menos a la mirada/vocalización y casi igual a mirada/gesto o gesto/vocalización. </li></ul><ul><li>Las madres sordas parecía percibir a través de las miradas y vocalizaciones de sus hijos la necesidad de comunicación. </li></ul><ul><li>Las madres oyentes no parecen ser tan dependiente de la mirada para la comunicación. </li></ul>
  • 17. Entre los sistemas de comunicación debemos destacar por su propia entidad, la lengua de signos. Las lenguas de signos son lenguajes naturales que se han desarrollado independientemente del lenguaje hablado y no corresponden lingüísticamente con él, tienen sus propias estructuras sintácticas y organizativas. Cuando un oyente coincide con un grupo de personas sordas que “hablan con las manos”, puede tener tres tipos de reacciones: <ul><li>Reconocimiento de la dificultad real para comprender lo que dicen. </li></ul><ul><li>Vivencia de las dificultades comunicativas originadas por la atención dividida en el tiempo. </li></ul><ul><li>El oyente considera que está ante una comunicación muy primaria, y por lo tanto, no puede comunicar conceptos abstractos. </li></ul>Influencia en la Lengua de Signos en la comunicaci ó n
  • 18. La importancia de la introducción temprana de la lengua de signos en niños sordos, puede ser avalada hoy en día desde distintas evidencias: <ul><li>Evidencias de los logros alcanzados por los niños sordos </li></ul><ul><li>reconocimiento como lenguaje natural y las implicancias socioculturales. </li></ul><ul><li>Evidencia de que las etapas de adquisición del lenguaje de señas son similares a las del lenguaje oral. </li></ul><ul><li>La organización neural del cerebro que participa a la base del lenguaje de un hablante nativo de lenguaje de señas, es similar a la de un hablante de lengua oral, a pesar de tener un componente viso-espacial </li></ul>
  • 19. <ul><li>Según estudios podemos deducir que los niños sordos y oyentes expuestos a una Lengua de Signos producen antes los signos que los niños oyentes las palabras. </li></ul><ul><li>No obstante las ventajas del aprendizaje temprano del lenguaje de signos, es importante considerar que los niños sordos interactúan con otros contextos además del de su hogar, lo que los expone a más experiencia del lenguaje y a más patrones, por lo que el aprendizaje del lenguaje contextual es complejo. </li></ul><ul><li>Al igual que los niños oyentes, los niños sordos señalan objetos próximos y utilizan el contacto ocular. Cuando se hacen mayores </li></ul><ul><li>Comienzan a usar gestos manuales propios para revelar sus pensamientos o deseos a los demás. </li></ul>
  • 20. <ul><li>Parece ser que la relación directa con el referente, de tipo icónico o metonímico, facilita la construcción de los conceptos en la infancia. </li></ul><ul><li>El alumnado sordo que utiliza el lenguaje de signos presenta un mayor avance que el oyente que utiliza el lenguaje oral. </li></ul><ul><li>Los lenguajes de signos gestuales presentan el grave inconveniente de que no tienen otra expresión escrita que no sea la reproducción gráfica de las posiciones de las manos pero esto resulta de gran utilidad en algunos casos y en determinados momentos evolutivos. </li></ul>Terminamos diciendo que hay experiencias pedagógicas que muestran que el lenguaje de signos puede ser un instrumento más para facilitar el acceso a la lengua escrita, lo decisivo es que no contamos con datos suficientes que permitan explicar el acceso al pleno dominio de la lengua escrita sin recurso de la lengua oral.
  • 21. <ul><li>4. Modalidades de comunicación de la persona sorda: educación bilingüe </li></ul><ul><li>Concepto de bilingüismo </li></ul><ul><li>Es el dominio de dos o más lenguas. </li></ul><ul><li>- El bilingüismo referido a las personas sordas suele hacer referencia al uso de la lengua de la comunidad sorda (la lengua de signos) y de la lengua de la comunidad oyente (la lengua oral). Pero , en el caso de los niños con sordera provenientes de otros grupos culturales puede ser más apropiado emplear los términos «multilingüismo o plurilingüismo» </li></ul><ul><li>- En el caso de niños sordos en el seno de familias oyentes, el acceso a la lengua de signos se realiza como una segunda lengua las personas sordas deben aprender inevitablemente la forma escrita de la lengua oral correspondiente. </li></ul>
  • 22. <ul><li>POR QUÉ una educación bilingüe </li></ul><ul><li>Por el análisis del elevado fracaso escolar de los niños con sordera educados en escuelas exclusivamente oralistas. </li></ul><ul><li>Por la aparición de los resultados provenientes de la investigación sobre las lenguas de signos. </li></ul><ul><li>Por un ambiente socio-histórico-cultural especialmente sensible al respeto a las diferencias. </li></ul>
  • 23. <ul><li>PARA QUÉ una educación bilingüe </li></ul><ul><li>Para que los niños con sordera cuenten, al menos, con mayor facilidad para acceder a los contenidos curriculares. </li></ul><ul><li>si los niños con sordera, expuestos a modelos signantes competentes, adquieren la lengua de signos de manera natural y a las mismas edades que los niños oyentes adquieren la lengua oral. </li></ul><ul><li>Los estudios realizados observan que los niños con sordera que han adquirido la lengua de signos desde su infancia presentan un rendimiento superior en el vocabulario, la lectura labial, la escritura y la comprensión lectora con respecto a los niños que sólo han estado expuestos a la lengua oral y han alcanzado un escaso dominio de la misma, aunque en los tres últimos aspectos algunos estudios no encuentran diferencias. </li></ul>
  • 24. <ul><li>En conclusión, con la educación bilingüe se espera que el alumnado con sordera pueda ser competente en dos lenguas y siempre en la medida de sus posibilidades. </li></ul><ul><li>Pero la lengua oral también debe estar presente (en su modalidad oral y escrita) porque ésta es la lengua de la mayoría de los padres, madres, hermanos de los niños con sordera, del resto de sus familias, de sus posibles amistades, de sus futuros jefes y de los medios de comunicación. </li></ul>
  • 25. <ul><li>CÓMO DESARROLLAR una educación bilingüe </li></ul><ul><li>El programa bilingüe debe estar presente en el proyecto del centro y cumplirse. </li></ul><ul><li>El proyecto bilingüe debe contar con respaldo institucional y comunitario y comunidad educativa. </li></ul><ul><li>Las lenguas deben tener todas el mismo estatus. </li></ul><ul><li>Los contextos bilingües se deben de analizar , por lo que algunos contenidos se impartirán en lengua de signos y otros en lengua oral. </li></ul><ul><li>Hay que desarrollar instrumentos y criterios de evaluación para valorar el grado de competencia en lengua de signos de las personas signantes. </li></ul>
  • 26. <ul><li>La educación bilingüe exige un alto grado de profesionalización y unas buenas habilidades en comunicación signada en todas las personas implicadas, las familias de estos niños, al resto del alumnado y al personal de administración y servicios. </li></ul><ul><li>Es necesario trabajar con los niños oyentes los rasgos peculiares de las personas sordas y las estrategias de comunicación básica con ellas. </li></ul><ul><li>Las decisiones sobre en qué lengua desplegará cada niño con sordera sus mayores competencias deberán estar basadas en el desarrollo del propio niño. </li></ul><ul><li>Las experiencias de educación bilingüe deberían comenzar en educación infantil garantizando la continuidad de las experiencias. </li></ul><ul><li>En el proyecto educativo de centro debe de tener en cuenta el agrupamiento de los niños con sordera en una misma aula, con el fin de favorecer la interacción comunicativa con sus iguales </li></ul>
  • 27. <ul><li>Los niños con sordera deben desarrollar sentimientos positivos sobre sí mismos, su lengua y sobre la comunidad sorda. Por lo que es conveniente que el alumnado con sordera pueda ver a personas sordas comunicándose entre sí e implicadas en su educación. </li></ul><ul><li>Es importante desarrollar tanto la competencia escrita como la competencia oral en lengua oral. La escuela debe preparar a las personas para que sean capaces de vivir en la sociedad de manera autónoma y participativa, este es un objetivo irrenunciable cuyo límite lo deberá marcar la propia persona sorda. </li></ul><ul><li>El bilingüismo es el conocimiento y uso de dos (o más) lenguas por parte de una misma persona. El bilingüismo admite diferentes grados en el dominio de cada una de las lenguas implicadas. </li></ul>
  • 28. BIBLIOGRAFÍA <ul><li>- R. Rodríguez Ortiz . “Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología” , Vol. 25, No. 1,28-37. Universidad de Sevilla, Aspansor. Integración Comunicativa </li></ul><ul><li>- Silvestre. A. “Sordera, comunicación y aprendizaje”. Masson </li></ul><ul><li>  Del Río. Mª José.”Lenguaje y comunicación en personas con necesidades especiales”. Martínez roca </li></ul><ul><li>  - Córdoba Iñesta, Ana Isabel. Descals , Adela. “Psicología del desarrollo en la edad escolar”, Pirámide. 2006 </li></ul>

×