Canciones en la clase de E/LE

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Folios de la ponencia dada en el I Día Hispanolatino de formación de profesores de la DSV en Greifswald, 9 de marzo de 2013

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Canciones en la clase de E/LE

  1. 1. Canciones en laclase de E/LECarlos González Casarescarlos.gonzalez@uni-greifswald.de
  2. 2. http://www.myvideo.de/watch/5357002/Sam_Cook_What_a_Wonderful_World
  3. 3. Memoria deMáster deMercedes Castro http://www.mecd.gob.es/dctm/redel e/Material- RedEle/Biblioteca/2008_BV_09/2008 _BV_09_2_semestre/2008_BV_09_06 Castro.pdf?documentId=0901e72b80 e2ad05
  4. 4. Seis razones por las que utilizar las canciones y la música:1. Crea un ambiente positivo en la clase2. Por su input lingüístico3. Por su input cultural4. La canción como texto5. Canciones y música como complemento en clases de diferente índole:Clase de conversación: discutir sobre la canciónClase de vocabulario: introducción de vocabulario relacionado con la canciónClase de gramática: estructuras gramaticales en contexto auténticoClase de pronunciación: tonos, ritmos y acentos...6. Interés de los alumnos: punto de conexión con el mundo del alumno Griffee en “Songs in action” (1992:4-5) en Mercedes Castro (2008:6)
  5. 5. Seis razones por las que utilizar las canciones y la música:1. Crea un ambiente positivo en la clase2. Por su input lingüístico3. Por su input cultural4. La canción como texto5. Canciones y música como complemento en clases de diferente índole:Clase de conversación: discutir sobre la canciónClase de vocabulario: introducción de vocabulario relacionado con la canciónClase de gramática: estructuras gramaticales en contexto auténticoClase de pronunciación: tonos, ritmos y acentos...6. Interés de los alumnos: punto de conexión con el mundo del alumno Griffee en “Songs in action” (1992:4-5) en Mercedes Castro (2008:6)
  6. 6. “Crea un ambiente positivo en la clase: relaja a los estudiantes,crea una atmósfera de trabajo divertida y proporciona seguridada aquellos alumnos que se sienten más inseguros.”
  7. 7. “Teachers use music and songs in ForeignLanguage classes for several reasons. The mainreason is the good atmosphere it creates in theclassroom.” http://www.laits.utexas.edu/hebrew/music/music.html
  8. 8. http://www.myvideo.de/watch/5357002/Sam_Cook_What_a_Wonderful_World
  9. 9. Lísenin
  10. 10. HABLEMOS EL MISMO IDIOMAGloria Estefan, 1993
  11. 11. Seis razones por las que utilizar las canciones y la música:1. Crea un ambiente positivo en la clase2. Por su input lingüístico3. Por su input cultural4. La canción como texto5. Canciones y música como complemento en clases de diferente índole:Clase de conversación: discutir sobre la canciónClase de vocabulario: introducción de vocabulario relacionado con la canciónClase de gramática: estructuras gramaticales en contexto auténticoClase de pronunciación: tonos, ritmos y acentos...6. Interés de los alumnos: punto de conexión con el mundo del alumno Griffee en Songs in action (1992:4-5) en Mercedes Castro (2008:6)
  12. 12. Seis razones por las que utilizar las canciones y la música:1. Crea un ambiente positivo en la clase2. Por su input lingüístico3. Por su input cultural4. La canción como texto5. Canciones y música como complemento en clases de diferente índole:Clase de conversación: discutir sobre la canciónClase de vocabulario: introducción de vocabulario relacionado con la canciónClase de gramática: estructuras gramaticales en contexto auténticoClase de pronunciación: tonos, ritmos y acentos...6. Interés de los alumnos: punto de conexión con el mundo del alumno Griffee en Songs in action (1992:4-5) en Mercedes Castro (2008:6)
  13. 13. ¿De qué depende?
  14. 14. De muchas cosas
  15. 15. Primero de la canción
  16. 16. ¿Qué canción elegir?
  17. 17. “First of all, the songs to be chosen should be authentic, i. e.primarily not created for teaching. About 80% of the grammarand vocabulary should be on or slightly above the level oflanguage of the learners. Ideally, there should be somerepetitions of certain structures [...]. This imprints the structurein memory, which allows teachers to create pattern sentencesfor further practice and use. There should be no miscellaneousgrammatical structures.Naturally, it is better to use songs which are known amongstpeople as it raises motivation too. As for lyrics, they all should beclear for learners to understand and correct (both from the pointof view of grammar and identical in their recorded and writtenform).” http://www.languagesbysongs.eu/doc-en-ro.htm#ISTR
  18. 18. Además para elegir la canción también depende de...• los objetivos de la clase o del curso• los gustos de los alumnos y el profesor• el tipo de alumnado (edad, nacionalidad, religión, etc.)• el contenido cultural de la canción• su relevancia en ese contexto sociocultural• de para qué la quieres.• de cómo la vas a usar.• de si hay material ya didactizado disponible o si lo tienes que hacer tú.
  19. 19. Los Delinqüentes Les Luthiers Canción: Dame una pista Canción: Perdonalahttp://www.youtube.com/watch?v=81dY4sHbLGg&feature=player_embedded http://www.youtube.com/watch?v=OsDtPB2X8h0
  20. 20. ¿Cómo trabajar conla canción en clase?
  21. 21. Siempre hay un…• Antes• Durante• Después
  22. 22. O dicho de otra forma una fase de…• comprensión global• análisis• síntesis
  23. 23. ¿Qué actividades hacer antes de la audición?
  24. 24. Básicamente actividades que despierten elinterés y ayuden a mejorar la comprensiónglobal de lo que se va a oír a continuación.
  25. 25. Título Contexto Fotografías Vocabulario Vídeo sin sonidoInformación sobre el grupo Etc.
  26. 26. Ejemplos• http://www.todoele.net/canciones/Cancion_list.asp• http://marcoele.com/actividades/canciones/• http://formespa.rediris.es/canciones/
  27. 27. ME VOYJulieta Venegas, 2006Didactizada por Carmen Higuerashttp://marcoele.com/actividades/canciones/
  28. 28. http://vimeo.com/36257061
  29. 29. QUE BUENO, QUE BUENOJarabe de Palo, 2004http://formespa.rediris.es/canciones/Didactizada por Gregorio Pérez y Jorgelina Tallei
  30. 30. NO HAY NADIE COMO TÚCalle 13, 2008http://formespa.rediris.es/canciones/Didactizada por Agapito Floriano Lacalle
  31. 31. Actividadesdurante la audición
  32. 32. Básicamente actividades de análisis queexploten la canción en sí y su contenido,por ejemplo el vocabulario de su letra, lasestructuras gramáticales, el tipo de música,el significado del texto, su contexto,los sentimientos que produce, etc.
  33. 33. El cuarteto de Nos, 2009http://marcoele.com/actividades/canciones/Didactizada por Victoria Castrillejo
  34. 34. Mido un metro ochenta y uno, tengo un sillón azul Si tengo vergüenza me sube el color rojoen mi cuarto hay un baúl y me gusta el almendrado, aunque yo ya no me mojo si me ataca algún miedome despierto alunado, mi madre es medio terca no profeso ningún credo, ni me creo ningún machoaunque nunca estuve preso, anduve cerca. alcohólico no soy, pero a veces me emborracho.Soy de Aries, pelo castaño, algo tacaño y no colecciono Tengo un diente postizo, si no hay planes improvisonada, y aunque a veces lucho,guardo la ropa ordenada, me aburro en Nochebuena, no me complico mucho, no me estanco,si estornudo no hago ruido y no hablo con la boca llena. el que quiera celeste, que mezcle azul y blancoPuedo decir que soy de pocos amigos La filantropía no está entre mis aficionespero de mis enemigos, no sé cuantos cosecho tengo varias adicciones, y me hago cargo.tengo el ojo, derecho, desviado No acepto sin embargo, si intentan adoctrinarme.dicen que soy bueno, aunque no sea bautizado. Yo quiero elegir con qué veneno envenenarme.Nací a las tres de la mañana Estribillome llevo bien con mi hermana Mi padre era doctor, pero manejaba un taxi.no creo en ovnis ni en zombies Enfrentó por mala praxis un juicio despiadado.y uso prendas talle “M” No tuve legado ni familia de linajejuego con fuego, aunque el fuego me queme. y a veces el pasado me cobra peaje.Pero no soy tan complicado como para huir Tengo perro y una marca en la rodilla.ni quedarme aquí en silencio. No siento cosquillas, trabajé en el municipioPro no soy tan simple como para no advertir y no traiciono a mis principios, porque eso es lo primero.que no hay tres minutos, ni hay cien palabras que me Si naciste incendiario, no te mueras bombero.puedan definir. Nunca cuentes todo, mi abuelo me decíaDuermo boca abajo y con pijama si hace frío y no contó en su agonía donde puso el testamentode la vida yo me río, porque es corta y grata y yo no puedo aunque intento tener todo lo que quiero.no uso saco ni corbata, ni me gusta el protocolo ¡Eso me pasa por ser sincero!estoy en buena compañía, pero sé cuidarme solo.
  35. 35. Actividadesdespués de la audición
  36. 36. Básicamente son actividades de síntesiso de profundización en algún temarelacionado con la canción.En las actividades de después de laaudición se suelen encontrar creativas yde producción libre.
  37. 37. Bebe, 2004http://www.todoele.net/canciones/Didactizada por Teresa Alonso y Ashwini Ganeshanhttp://www.goear.com/listen/1c9bd6b/malo-bebe
  38. 38. Otras ideas
  39. 39. He llegado El último ke zierre, 2005del hambre que he pasadoHe llegadode amores desquiciadosAgotadode arrastrar tormentosAgotadode ver con claridadIba buscando el cielosobre una nube químicaadultere mi almaY así, sobreviví al otoñopor esos callejones que quitan penasY así, sobreviví al inviernopor esos callejoneshay otras reglasBusqué mi revolucióny probé, y probé, y probé mi destrucciónYa ves de donde vengoy he despertado en tu colchónEres tú, mi revoluciónEres tú, mi revoluciónHuyendo de la pesadilla que me perseguíame lance al vacíoy he despertao contigoEres tú, mi revoluciónEres tú, mi revoluciónYa ves de donde vengoy he despertado en tu colchón
  40. 40. Cambia los sustantivosque aparezcan al final de cada verso
  41. 41. He llegado El último ke zierre, 2005del hambre que he _________He llegadode amores ___________Agotadode arrastrar __________Agotadode ver con __________Iba buscando el _______sobre una nube __________adultere mi _________Y así, sobreviví al _________por esos callejones que quitan ______Y así, sobreviví al _________por esos __________hay otras __________Busqué mi __________y probé, y probé, y probé mi __________Ya ves de donde vengoy he despertado en tu __________Eres tú, mi ___________Eres tú, mi ____________Huyendo de la pesadilla que me perseguíame lance al ________y he despertao contigoEres tú, mi __________Eres tú, mi __________Ya ves de donde vengoy he despertado en tu ___________
  42. 42. Otro camino para encontrar algo es preguntar:• Lista de e-mail de Formespa• Grupos de la Comunidad Todoele• Colegas• Etc.
  43. 43. Camino BDo it yourself!
  44. 44. Vamos a didactizar esta canción: „Ya no sé qué hacer conmigo“http://www.youtube.com/watch?v=y9LlnLTH87U
  45. 45. Hasta la próxima Carlos González Casares carlos.gonzalez@uni-greifswald.de

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