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SERIE GUÍAS Nº 22
                    Estándares Básicos de Competencias
                          en Lenguas Extranjeras:...
Formar en
lenguas extranjeras: Inglés !el reto!
© Ministerio de Educación Nacional, 2006


Estos Estándares Básicos de Com...
Carta abierta
L  a Revolución Educativa ha venido dando respuesta a las necesidades de cobertura y calidad que requiere el...
Contenido




     • 1. Algunos conceptos clave en el Programa Nacional de Bilingüismo              5
  • 2. Los estándare...
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                     Algunos conceptos clave
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                    Programa Nacional de Bilingüismo
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                     ¿Por qué enseñar inglés en Colombia?
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• Por medio del pensamiento conceptual, de               Razones para aprender inglés
  la habilidad del habla y del manej...
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                 a la organización de los estándares

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Como una forma de contribuir a la defi-                             La competencia comunicativa
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de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de
  superar las relaciones estereotipadas, etc.

•Conocimiento personal....
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                     La estructura de los estándares

E   n las páginas siguientes se encuentran los cuadros de estándar...
A continuación se encuentran cinco columnas, bajo las cuales se agrupan los estándares
específicos. Las dos columnas azules...
Lectura vertical de los cuadros

        Ahora haremos una lectura vertical de los estándares específicos, con el propósito...
• En ese sentido, conviene precisar que el número de estándares propuesto para un grupo de grados
  no puede dividirse por...
En este nivel                          Comprendo historias       Desarrollo estrategias que       Comprendo el lenguaje
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Recurro frecuentemente               Hablo en inglés, con palabras          Participo en conversaciones                   ...
Además de                          Comprendo textos cortos,      Comprendo cuentos            Participo en conversaciones
...
Hablo de mí, de mis                                 Mi pronunciación     Escribo pequeños textos                          ...
Además de                             Comprendo textos cortos       Escucho un texto oral            Sostengo conversacion...
También sostengo                          Expreso mis ideas, sensaciones    Escribo textos cortos que narran              ...
Además de                            Leo y comprendo       Cuando me hablan sobre lo                    Participo en
     ...
Hago presentaciones breves                                Mi pronunciación    Escribo textos                     En mis re...
Además de                   Participo en conversaciones en las    También puedo iniciar un             Aunque mi acento
  ...
Escribo textos que explican         Con mi vocabulario trato temas generales,    Comprendo textos de diferentes           ...
Estandares Ingles
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  1. 1. SERIE GUÍAS Nº 22 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés Formar en lenguas extranjeras: ¡el reto! Lo que necesitamos saber y saber hacer Ministerio de Educación Nacional República de Colombia
  2. 2. Formar en lenguas extranjeras: Inglés !el reto! © Ministerio de Educación Nacional, 2006 Estos Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés están enmarcados en el tra- bajo que ha realizado el Ministerio de Educación Nacional para la formulación de Estándares Básicos de Competencias y en su Programa Nacional de Bilingüismo en convenio con British Council. Ministra de Educación Nacional, 2006 Cecilia María Vélez White Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Juana Inés Díaz Tafur Director de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media Álvaro Leuro, Q.E.P.D. Santiago Gómez Mejía Subdirectora de Estándares y Evaluación Ingrid Vanegas Sánchez Jefa de la Oficina Asesora de Comunicaciones Yirama Castaño Güiza Asesora Académica Programa Nacional de Bilingüismo Rosa María Cely Herrera Coordinación del proyecto MEN-British Council Colombia para el Programa Nacional de Bilingüismo Jan Van De Putte, ELT Manager, British Council Coordinación del proyecto MEN-British Council Colombia para la formulación de los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés Aída Salamanca, ELT Consultant, British Council Primera edición Octubre de 2006 Coordinación editorial Espantapájaros Taller Diseño y diagramación Daniel Rabanal Ilustración Daniel Rabanal ISBN 978-958-691-292-1 Impresión Imprenta Nacional Impreso y hecho en Colombia
  3. 3. Carta abierta L a Revolución Educativa ha venido dando respuesta a las necesidades de cobertura y calidad que requiere el país para al- canzar mejores condiciones de desarrollo social y económico y mejorar la calidad de vida de la población. Para cumplir este objetivo, el Plan de Desarrollo Educativo de esta administración continúa trabajando tres pilares: ampliar la cobertura educativa, mejorar la calidad de la educación y mejorar la eficiencia del sector educativo. En este contexto, con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo y con miras a adecuarlo a las exigencias actuales y futuras del país, el Ministerio de Educación Nacional define y socializa estándares para todos los niveles de la educa- ción, de manera que los propósitos del sistema educativo se unifiquen en forma coherente. Así, inicialmente se formularon los estándares básicos de competencia en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas. A este grupo de estándares se suman los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés, los cuales adicionalmente contribuyen a que los estudiantes colombianos se preparen para afrontar las exigencias del mundo globalizado. La cartilla que hoy presenta- mos es un reto que el Ministerio, a través del Programa Nacional de Bilingüismo, entrega al país con el propósito de contribuir a tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, con estándares internacionalmente comparables. El Gobierno Nacional tiene el compromiso fundamental de crear las condiciones para que los colombianos desarro- llen competencias comunicativas en otra lengua. Tener un buen nivel de inglés facilita el acceso a oportunidades laborales y educativas que ayudan a mejorar la calidad de vida. Ser competente en otra lengua es esencial en el mundo globalizado, el cual exige poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y hacerse entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del país. Ser bilingüe amplía las oportunidades para ser más competentes y competitivos. Los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera: Inglés, al igual que los estándares para otras áreas, constituyen “criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones de Colombia”. Con ellos, estamos diciéndole a la comunidad educativa y a los padres de familia, qué es lo que los niños y niñas deben aprender al final de cada grupo de niveles y qué deben ser capaces de hacer con eso que aprendieron, para que puedan desenvolverse de manera efectiva en el mundo estudiantil y laboral. Así mismo, los estándares de inglés constituyen una orientación fundamental para que los profesores de inglés, los directivos y los padres de familia tengan claridad sobre las competencias comunicativas que se espera que desarrollen los niños y niñas de los niveles Básico y Medio, para ayudarles a lograr la meta planteada en el Documento Visión Colombia 2019. Dicha meta plantea que los estudiantes de Undécimo Grado alcancen un nivel intermedio de competencia en inglés (Nivel B1, según el Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación), que les permita comunicarse en el idioma, apropiarse de conocimientos y utilizarlos efectivamente en situaciones reales de comunicación. El ideal de tener colombianos capaces de comunicarse en inglés con estándares internacionalmente comparables ya no es un sueño, es una realidad y sólo podremos llegar a cumplir los propósitos establecidos si contamos con maestras y maes- tros convencidos y capaces de llevar a los niños y niñas a comunicarse en este idioma. Cecilia María Vélez White Ministra de Educación Nacional
  4. 4. Contenido • 1. Algunos conceptos clave en el Programa Nacional de Bilingüismo 5 • 2. Los estándares en el contexto del Programa Nacional de Bilingüismo 6 • 3. ¿Por qué enseñar inglés en Colombia? 7 • 4. Fundamentos que subyacen a la organización de los estándares 10 • 5. La estructura de los estándares 14 • Estándares básicos de inglés de Primero a Tercero 18 • Estándares básicos de inglés de Cuarto a Quinto 20 • Estándares básicos de inglés de Sexto a Séptimo 22 • Estándares básicos de inglés de Octavo a Noveno 24 • Estándares básicos de inglés de Décimo a Undécimo 26 • 6. Recomendaciones para la apropiación de los estándares 28 • 7. Los estándares en la práctica cotidiana 32 • 8. Bibliografía de apoyo 38 • 9. Agradecimientos 39 4
  5. 5. 1 Algunos conceptos clave en el Programa Nacional de Bilingüismo S er bilingüe es esencial en el mundo globalizado. Por ello, el Ministerio de Educación Nacional, a través del Programa Nacional de Bilingüismo, im- o debido a la permanencia en un país extranje- ro. Algunas veces se adquiere durante la infancia; también puede aprenderse en el contexto esco- pulsa políticas educativas para favorecer, no sólo el lar formal, bajo condiciones pedagógicas especial- desarrollo de la lengua materna y el de las diver- mente favorables, particularmente en el caso de sas lenguas indígenas y criollas, sino también para los programas intensivos de educación bilingüe. fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras, como es el caso del idioma inglés. La lengua extranjera, en cambio, es aque- lla que no se habla en el ambiente inmediato y Con el propósito de brindar un contex- local, pues las condiciones sociales cotidianas no to amplio a la lectura de los estándares, convie- requieren su uso permanente para la comunica- ne hacer algunas precisiones acerca de lo que el ción. Una lengua extranjera se puede aprender Ministerio de Educación entiende por bilingüismo, principalmente en el aula y, por lo general, el estu- lengua extranjera y segunda lengua. diante está expuesto al idioma durante períodos controlados. A pesar de no ser usada en circuns- El bilingüismo se refiere a los diferentes tancias diferentes a las académicas, los estudiantes grados de dominio con los que un individuo logra de una lengua extranjera pueden alcanzar altos comunicarse en más de una lengua y una cultura. niveles de desempeño para ser comunicadores Estos diversos grados dependen del contexto en eficientes cuando así lo requieran. el cual se desenvuelve cada persona. Así pues, se- gún el uso que se haga de otras lenguas distintas a En el contexto colombiano y para los al- la materna, éstas adquieren el carácter de segunda cances de esta propuesta, el inglés tiene carácter lengua o de lengua extranjera. de lengua extranjera. Dada su importancia como lengua universal, el Ministerio de Educación ha es- La segunda lengua es aquella que resulta tablecido dentro de su política mejorar la calidad imprescindible para actividades oficiales, comer- de la enseñanza del inglés, permitiendo mejores ciales, sociales y educativas o la que se requiere niveles de desempeño en este idioma. Así pues, para la comunicación entre los ciudadanos de un se pretende que los estudiantes al egresar del sis- país. Generalmente se adquiere por necesidad en tema escolar, logren un nivel de competencia en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo inglés B1 (Pre intermedio). 5
  6. 6. 2 Los estándares en el contexto del Programa Nacional de Bilingüismo El Programa Nacional de Bilingüismo se orienta a de desempeño paulatinos que va logrando el es- “lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comu- tudiante de una lengua. La tabla No. 1 demuestra nicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar cómo el Ministerio de Educación ha adoptado di- al país en los procesos de comunicación universal, chos niveles como metas puntuales para las dife- en la economía global y en la apertura cultural, rentes poblaciones del sistema educativo. con estándares internacionalmente comparables”. Este propósito implica un plan estructurado de Si bien se adoptó la escala de niveles con desarrollo de las competencias comunicativas a lo la terminología que emplea el Marco Común Eu- largo del sistema educativo. ropeo, consideramos importante relacionarlos con los nombres que tradicionalmente utilizan los do- Con el fin de dar coherencia a dicho plan, centes para denominar los diversos niveles de des- fue necesaria la adopción de un lenguaje común empeño. Invitamos a adoptar esta nomenclatura, que estableciera las metas de nivel de desempeño para asegurar un lenguaje común que facilite el tra- en el idioma a través de las diferentes etapas del bajo en equipo hacia el logro de las mismas metas. proceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educa- ción escogió el “Marco Común Europeo de Referen- Los estándares presentados se articulan cia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evalua- con esas metas, estableciendo lo que los estudian- ción”, un documento desarrollado por el Consejo tes deben saber y poder hacer para demostrar un de Europa, en el cual se describe la escala de niveles nivel de dominio B1, al finalizar Undécimo Grado. Tabla No. 1 NIVELES SEGÚN EL MARCO NOMBRE COMÚN DEL NIVEL EDUCATIVO EN EL QUE SE ESPERA METAS PARA EL SECTOR COMÚN EUROPEO NIVEL EN COLOMBIA DESARROLLAR CADA NIVEL DE LENGUA EDUCATIVO A 2019 A1 Principiante Grados 1 a 3 A2 Básico Grados 4 a 7 B1 Pre intermedio Grados 8 a 11 •Nivel mínimo para el 100% de los egresados de Educación Media. B2 Intermedio Educación Superior •Nivel mínimo para docentes de inglés. •Nivel mínimo para profesionales de otras carreras. C1 Pre avanzado •Nivel mínimo para los nuevos egre- sados de licenciaturas en idiomas. C2 Avanzado 6
  7. 7. 3 ¿Por qué enseñar inglés en Colombia? Nunca ha habido una época en la que tantas naciones necesitaran hablarse entre sí. Nunca ha habido una época en la que tanta gente haya querido viajar a tantos lugares. … Y nunca ha sido más urgente la necesidad de una lengua global. D. Crystal1 E l mundo actual se caracteriza por la comunica- ción intercultural, por el creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los pro- ría de las instituciones educativas colombianas ha optado por ofrecer a sus estudiantes la oportuni- dad de aprender el inglés como lengua extranjera. cesos de internacionalización. Estas circunstancias Con ello pretenden brindar un lenguaje común plantean la necesidad de un idioma común que le que permita a niños, niñas y jóvenes mayor acceso permita a la sociedad internacional acceder a este al mundo de hoy. Este hecho se ve confirmado nuevo mundo globalizado. por los datos suministrados por el Icfes respecto a las pruebas del 2004, según los cuales el noventa y La educación permite el desarrollo hu- nueve por ciento de los estudiantes seleccionaron mano y ofrece respuestas a los ciudadanos que el inglés en el examen de estado. conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia. Particularmente, en Colombia, la Ley General de Educación establece como uno de sus fines “El estudio y la comprensión crítica de la cul- tura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. En la misma ley se fijan como objeti- vos de la Educación Básica y Media “La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y “La comprensión y ca- pacidad de expresarse en una lengua extranjera”. Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su autonomía, la gran mayo- 1. D. Crystal, English as a Global Language, Cambridge University Press, 1998. 7
  8. 8. El aprendizaje de una lengua • Aprender otra lengua favorece el desarrollo de extranjera y su relación un mayor grado de conciencia metalingüística y con el desarrollo personal aumenta la habilidad para apreciar lo arbitrario y lo convencional de los símbolos lingüísticos. Aprender una lengua extranjera es una oportunidad invaluable para el desarrollo social, cultural y cognitivo de los estudiantes porque: La conciencia metalingüística se refiere a la capacidad para • Disminuye el etnocentrismo y permite a los pensar en la lengua como objeto de estudio. Casi siempre individuos apreciar y respetar el valor de su uno habla sin fijarse en la forma como usa su lengua ma- terna. Pero, cuando aprende otro idioma, se detiene a pen- propio mundo, lo mismo que desarrollar el sar en detalles a los que antes no había prestado atención. respeto por otras culturas. El aprendizaje de Por ejemplo, se pregunta cómo se conjugan los verbos, se una lengua extranjera fomenta el respeto y la fija en diferencias de género y número… y descubre claves para entender las convenciones y los secretos del lenguaje. valoración de la pluralidad y de las diferen- cias, tanto en el entorno inmediato, como en el globalizado. • Apoya a los estudiantes en la práctica de la interacción social y en la negociación de signi- ficados. Así mismo, mejora su capacidad para entablar relaciones con otras personas y para desenvolverse en situaciones nuevas. • Dada la naturaleza de las diferentes compe- tencias que se desarrollan en el aprendizaje de una lengua extranjera, el individuo aumenta su conciencia de cómo aprende. • El individuo desarrolla mayor conciencia lin- güística, lo que se traduce en un proceso de monitoreo de la lengua que está aprendiendo, de los hablantes de ese idioma y de la cultura de donde provienen. En consecuencia, acentúa también la conciencia social que se refleja en la lengua. 8
  9. 9. • Por medio del pensamiento conceptual, de Razones para aprender inglés la habilidad del habla y del manejo de signos, símbolos y significados, el ser humano amplía Además de todas las oportunidades que cada vez más sus potencialidades síquicas se abren con el manejo de una lengua extranjera, superiores como la memoria mediatizada, el inglés se ha convertido en una herramienta muy el pensamiento lógico-verbal y la conciencia. importante para la educación. He aquí algunas ra- Debido a que el aprendizaje de una lengua es zones por las cuales vale la pena aprenderlo: un proceso sistémico, el aprendiz tiene que ejercitar un control de las diferentes etapas • Es la lengua internacional más difundida y es un que lo llevan, poco a poco, a un nivel de des- instrumento de comunicación estratégico en empeño. diversas áreas del desarrollo humano. • Durante el proceso de acercamiento a una • Estimula al estudiante a abrir su mente, a acep- lengua extranjera se generan nuevos aprendi- tar y comprender nuevas culturas y a promover zajes que van más allá de lo lingüístico y lo el intercambio entre diferentes sociedades. local. Así, por ejemplo, un estudiante puede hacer uso de publicaciones escritas en una • Permite el acceso a becas y pasantías fuera del lengua extranjera para estar más al tanto de país. Es muy importante que los jóvenes colom- la realidad nacional y mundial y ello le permite bianos puedan aprovechar, en igualdad de con- tomar decisiones que inciden en su realidad. diciones, las oportunidades educativas que se ofrecen en el exterior y que requieren niveles • Al igual que sucede con la lengua materna, el de desempeño específicos en inglés. conocimiento de una lengua extranjera contri- buye a la formación de conceptos, al razona- • Ofrece mayores y mejores oportunidades la- miento lógico y al desarrollo de la creatividad. borales. Por ello influye en el dominio de otras discipli- nas como las matemáticas, las ciencias sociales, • Facilita el intercambio de conocimientos y ex- la literatura y las artes. periencias con otros países cuya lengua oficial es diferente al inglés, porque permite la comunica- ción a través de un idioma común y difundido. 9
  10. 10. 4 Fundamentos que subyacen a la organización de los estándares P ara organizar los estándares de inglés en una secuencia que facilite el trabajo paulatino du- rante los diversos grados de la Educación Básica y autonomía escolar, podrán proponerse alcanzar niveles más altos, si las características regionales y culturales de su entorno lo permiten, teniendo Media, partimos de los diversos niveles de desem- como punto de referencia los estándares bási- peño que deben lograrse a lo largo del proceso cos de competencias. de aprendizaje y establecimos las competencias requeridas. Con el fin de permitir un desarrollo inte- grado y gradual del idioma a través de los diver- Los niveles de sos niveles de la educación, los Estándares Básicos desempeño en inglés de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés se agrupan en conjuntos de grados, así: de Primero a Como ya se explicó en la página 6, el Tercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Séptimo, Marco Común Europeo propone seis niveles de Octavo a Noveno y de Décimo a Undécimo. de desempeño. En la Educación Básica y Media, Para cada grupo de grados se ha establecido lo nos concentraremos en llevar a los estudiantes que los estudiantes deben saber y saber hacer a alcanzar el nivel B1. Aunque se espera que, a en el idioma al finalizar su paso por dichos gru- lo largo de la Educación Superior, los estudian- pos de grados y se ha definido también un nivel tes desarrollen niveles intermedios y avanzados de desempeño específico que es homologable, de inglés, durante la Educación Básica y Media las tanto con las metas del Ministerio de Educación, instituciones educativas, dentro del marco de la como con los niveles del Marco Común Europeo (MCE). Tabla No. 2 GRUPOS DE GRADOS NIVELES MCE Décimo a Undécimo B 1.2 Pre intermedio 2 Octavo a Noveno B1 B 1.1 Pre intermedio 1 Sexto a Séptimo A 2.2 Básico 2 A2 Cuarto a Quinto A 2.1 Básico 1 Primero a Tercero A1 A1 Principiante 10
  11. 11. Como una forma de contribuir a la defi- La competencia comunicativa nición de procesos realistas y de metas alcanza- bles en cada grupo de grados, el nivel de desem- Al igual que en otras áreas, los estánda- peño A2 se subdividió en dos niveles: el A 2.1 y res de inglés son criterios claros que permiten a el A 2.2. A su vez, el nivel B1 se subdividió en los los estudiantes y a sus familias, a los docentes y niveles B 1.1 y B 1.2. a las instituciones escolares, a las Secretarías de Educación y a las demás autoridades educativas, Resulta importante insistir en que esta conocer lo que se debe aprender. Sirven, además, organización constituye un punto de referencia y como punto de referencia para establecer lo que que es posible superar los niveles en cada grupo los estudiantes están en capacidad de saber sobre de grados. La tarea de todas las instituciones edu- el idioma y lo que deben saber hacer con él en cativas es velar por que sus planes de estudio y un contexto determinado. las estrategias que se empleen contemplen, como mínimo, el logro de estos estándares en dichos El conjunto de saberes, conocimientos, grupos de grados y ojalá los superen, conforme a destrezas y características individuales que permi- las particularidades de sus proyectos educativos te a una persona realizar acciones en un contexto institucionales y a sus orientaciones pedagógicas. determinado es lo que define las competencias. En el caso del inglés se espera desarrollar la com- petencia comunicativa. La competencia comunicativa incluye: •Competencia lingüística. Se refiere al conocimien- to de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y signi- ficativos. Incluye los conocimientos y las destre- zas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, Los nombres asignados a cada nivel pretenden establecer una nomenclatura común, comprensible a la comunidad. Sin entre otras. Esta competencia implica, no sólo el embargo, no coinciden necesariamente con los nombres que manejo teórico de conceptos gramaticales, or- las instituciones de enseñanza de inglés, los textos escolares o tográficos o semánticos, sino su aplicación en el Marco Común Europeo utilizan para denominar sus cursos o las diferentes etapas de sus programas. Para determinar si un diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asocia- curso o un libro de texto responde a las metas propuestas en ciones para usar el vocabulario conocido en otro los estándares hay que analizar los logros, las competencias, contexto o aplicar las reglas gramaticales apren- las habilidades, los contenidos y los niveles de desempeño que propone. didas en la construcción de nuevos mensajes). 11
  12. 12. . •Competencia pragmática. Se relaciona con Desarrollar esas habilidades y saberes per- el uso funcional de los recursos lingüísticos y mite a los estudiantes ampliar sus conocimientos comprende, en primer lugar, una competencia sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales discursiva que se refiere a la capacidad de or- y conocer los aspectos culturales propios de la ganizar las oraciones en secuencias para pro- lengua que se aprende. ducir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para co- Las anteriores consideraciones se relacio- nocer, tanto las formas lingüísticas y sus funcio- nan con el informe La educación encierra un tesoro, nes, como el modo en que se encadenan unas presentado por la Comisión Internacional sobre con otras en situaciones comunicativas reales. la Educación para el Siglo XXI de la Unesco. Este documento, en el cual se proponen como pilares •Competencia sociolingüística. Se refiere al conoci- de la educación, “aprender a conocer, aprender a miento de las condiciones sociales y culturales que hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser”2, nos están implícitas en el uso de la lengua. Por ejem- inspiró para resaltar en este documento la impor- plo, se emplea para manejar normas de cortesía tancia de trabajar desde la clase de inglés: y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. •Conocimientos declarativos. Son los derivados, También se maneja al entrar en contacto con por una parte de la experiencia y, por otra, del expresiones de la sabiduría popular o con las aprendizaje formal, es decir, de los conocimien- diferencias de registro, de dialecto y de acento. tos académicos. A ellos se suma lo que podría llamarse el “conocimiento del mundo” que in- La competencia comunicativa no se puede cluye los valores y las creencias compartidas trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer por grupos sociales de otros países y regiones. flexible, que se actualiza en contextos significa- Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabúes, la tivos y que supone la capacidad para usar los historia y las tradiciones, entre otras, son esen- conocimientos acerca de la lengua en diversas ciales para la comunicación intercultural. situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Por esta razón, la propuesta abarca tam- •Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las bién el desarrollo de habilidades y saberes que destrezas y habilidades prácticas (vitales, profe- se relacionan con las dimensiones ética, estéti- sionales, deportivas; gustos, aficiones, artes) y, por ca, social y cultural de la lengua que se aprende. otra parte, las interculturales, como la capacidad Más allá del conocimiento de un código aislado, es importante ofrecer a los niños, las niñas y los 2. La educación encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisión jóvenes, posibilidades reales para comprender e Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida por Jacques Delors. interpretar su realidad. 12
  13. 13. de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc. •Conocimiento personal. Abarca la suma de las ca- racterísticas individuales, los rasgos y las actitu- des que conforman la personalidad y que influ- yen en la imagen que tenemos sobre nosotros mismos y sobre los demás. Así mismo, se refiere a la voluntad de entablar relaciones con otras personas e incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias y factores de perso- nalidad, entre otros. •Habilidad para aprender. Se concibe como la predisposición o la habilidad para descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o cultura, de otras personas o de nue- vas áreas de conocimiento. Incluye también la conciencia sobre cómo funcionan la lengua y la comunicación, las habilidades de estudio y las estrategias heurísticas. Heurística viene de eureka y se Es importante resaltar que todos estos describe como el arte del des- cubrimiento y de la invención. conocimientos, destrezas y habilidades se desa- Esta posibilidad de resolver rrollan, existen y se manifiestan de manera estre- problemas mediante la creativi- cha porque están íntimamente relacionadas entre dad, contribuye al aprendizaje del inglés. He aquí algunas es- sí. Para ilustrar esta interrelación basta ver cómo, trategias heurísticas: en el caso del aprendizaje del inglés o de cualquier lengua extranjera, el desarrollo de la competencia • Si no se entiende una pala- bra, es posible deducirla por comunicativa sólo es posible cuando se desarro- el contexto. llan, en forma paralela, otros saberes que el estu- • Si no se sabe cómo decir algo, diante adquiere en las distintas áreas del currícu- se busca apoyo en el lenguaje gestual. lo y que le dan contenido a sus intervenciones y • Si hay un problema abstracto, también cuando desarrolla habilidades y destrezas se puede examinar un ejem- para interactuar de manera natural en situaciones plo concreto. escolares. 13
  14. 14. 5 La estructura de los estándares E n las páginas siguientes se encuentran los cuadros de estándares para la Educación Básica y Media. Es- tos están organizados en cinco grupos de grados que corresponden, además, al desarrollo progresivo de los niveles de desempeño en inglés. Como se observa a continuación, en cada grupo de grados se desarrollan los estándares necesa- rios para llevar a los estudiantes a un nivel de desempeño determinado, así: PRIMERO A TERCERO Principiante A1 1a3 CUARTO A QUINTO Básico 1 A 2.1 Básica Primaria SEXTO A SÉPTIMO Básico 2 A 2.2 Principiante OCTAVO A NOVENO Pre intermedio 1 B 1.1 (A1) DÉCIMO A UNDÉCIMO Pre intermedio 2 B 1.2 Antes de iniciar la lectura de los estándares de los diversos grados, conviene examinar la manera como éstos han sido estructurados, para observar su coherencia horizontal y vertical: Lectura horizontal de los cuadros En la parte superior, junto al grupo de grados, hay un estándar general. Este ofrece una descripción amplia de lo que las niñas, los niños o los jóvenes colombianos deben saber y saber hacer al finalizar su paso por ese grupo de grados. La función del estándar general es definir el nivel de desempeño en el idioma. El estándar general encabeza cada cuadro y utiliza personajes, a manera de historieta, para explicar lo que los estudiantes deben saber y saber hacer. 14
  15. 15. A continuación se encuentran cinco columnas, bajo las cuales se agrupan los estándares específicos. Las dos columnas azules de la izquierda reúnen estándares que corresponden a habilidades de comprensión y las tres de la derecha –en marrón–- reúnen aquellos relacionados con habilidades de producción. Las de producción se Las habilidades de subdividen en habilidades comprensión se relacionadas con la escritura subdividen, a su vez, en y con el uso del lenguaje habilidades de escucha y oral, tanto en la producción de lectura. de monólogos, como en la conversación. Escucha Lectura Escritura Monólogos Conversación • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono • Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas • Copio y transcribo palabras que • Recito y canto rimas, poemas y • Respondo a saludos y a despedidas. 2 de manera verbal y no verbal. 2, 3 que me son familiares. 1, 2 comprendo y que uso con frecuencia trabalenguas que comprendo, con • Respondo a preguntas sobre • Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2, 3 • Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, en el salón de clase. 1 ritmo y entonación adecuados. 1, 3 cómo me siento. 2 • Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3 • Escribo el nombre de lugares y • Expreso mis sentimientos y estados de • Uso expresiones cotidianas para recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2 • Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1 elementos que reconozco en una ánimo. 1, 2 expresar mis necesidades inmediatas • Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo • Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustración. 1 • Menciono lo que me gusta y en el aula. 1, 2 demuestro con gestos y movimientos. 2, 3 ilustradas. 1, 2 • Respondo brevemente a las lo que no me gusta. 1, 2 • Utilizo el lenguaje no verbal cuando • Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, • Puedo predecir una historia a partir del título, las preguntas “qué, quién, cuándo • Describo lo que estoy haciendo. 2 no puedo responder verbalmente a mi familia y mi entorno. 1 ilustraciones y las palabras clave. 1, 2 y dónde”, si se refieren a mi familia, • Nombro algunas cosas que preguntas sobre mis preferencias. • Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y • Organizo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2 mis amigos o mi colegio. 1 puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 Por ejemplo, asintiendo o negando lugares conocidos. 2 • Utilizo diagramas para organizar la información de • Escribo información personal en • Describo lo que hacen algunos con la cabeza. 2, 3 • Identifico a las personas que participan en una cuentos cortos leídos en clase. 1, 2 formatos sencillos. 1, 2 miembros de mi comunidad. 2 • Expreso e indico necesidades conversación. 3 • Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento • Escribo mensajes de invitación • Uso gestos y movimientos corporales personales básicas relacionadas • Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en que me ayuda a descubrir el mundo. y felicitación usando formatos para hacerme entender mejor. 2, 3 con el aula. 2, 3 imágenes. 1, 2 sencillos. 1, 2 • Describo algunas características • Respondo a preguntas sobre • Entiendo la idea general de una historia contada • Demuestro conocimiento de las de mí mismo, de otras personas, de personas, objetos y lugares de por mi profesor cuando se apoya en movimientos, estructuras básicas del inglés 1 animales, de lugares y del clima. 1, 2 mi entorno. 2 gestos y cambios de voz. 2, 3 • Participo en representaciones • Pido que me repitan el mensaje • Reconozco que hay otras personas como yo que cortas; memorizo y comprendo los cuando no lo comprendo. se comunican en inglés. 3 parlamentos. 1, 2 • Participo activamente en juegos • Comprendo secuencias relacionadas con hábitos de palabras y rondas. 1, 3 y rutinas. 2 • Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. 3 En esta última columna, se especifica la habilidad para interactuar con uno o varios hablantes. Es muy importante recalcar que las columnas están separadas por razones de claridad, pero que tienen múltiples intersecciones en la práctica. Durante el aprendizaje de una lengua, la comprensión y la producción se desarrollan de forma estrecha y no aislada. Recomendamos a los docentes hacer una lec- tura de conjunto de los estándares para garantizar el desarrollo integral de las habilidades en las diversas experiencias propuestas a los estudiantes. 15
  16. 16. Lectura vertical de los cuadros Ahora haremos una lectura vertical de los estándares específicos, con el propósito de señalar algunos criterios fundamentales acerca de su estructuración. Escucha • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2, 3 • Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2, 3 • Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2 • Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. 2, 3 • Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. 1 • Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y Esta columna corresponde a las lugares conocidos. 2 habilidades de escucha y en ella • Identifico a las personas que participan en una se incluyen las referencias a las conversación. 3 competencias comunicativas. • Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. 1, 2 • Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. 2, 3 • Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. 3 • Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. 2 Al observar la lista de estándares específicos agrupados bajo las columnas es importante tener en cuenta que éstos: • No representan etapas en el proceso de construcción de un nivel de desempeño. Es decir, no son pre- rrequisitos para el logro de otros estándares y, por lo tanto, no deben ser leídos en serie hacia abajo, como si el logro de uno llevara al siguiente. Los docentes y las instituciones deberán definir el orden para trabajarlos y cómo relacionarlos entre sí, con el fin de garantizar aprendizajes significativos. • Se desarrollan e interrelacionan poco a poco, como en una espiral a través del tiempo. Por ello, hay que desterrar la percepción de que aparecen de manera aislada en momentos específicos del aprendizaje y que, una vez logrados, dejan de trabajarse. Así como sucede con el aprendizaje de la lengua materna, muchos estándares se repiten, se afianzan y se profundizan en los diferentes grados y, lo que denota su desarrollo secuencial en la espiral de aprendizaje, es la progresiva complejidad del lenguaje requerido y los retos cada vez mayores que los docentes proponen, según el nivel cognitivo de los estudiantes. 16
  17. 17. • En ese sentido, conviene precisar que el número de estándares propuesto para un grupo de grados no puede dividirse por partes iguales (por ejemplo, seis en Segundo Grado y seis en Tercero) y que tampoco puede pensarse en una separación por periodos del año escolar claramente delimitados para trabajar con algunos de ellos. El conjunto de estándares se alcanza gradual e integradamente, en niveles de complejidad creciente. • Es importante hacer énfasis en que los estándares específicos involucran, tanto la competencia comu- nicativa, como las habilidades y saberes descritos en las páginas 12 y 13. Todos estos elementos reuni- dos e interrelacionados son los que conforman las competencias básicas. Así, cada enunciado deberá leerse pensando en todos los componentes de la competencia comunicativa y también en las diversas habilidades y saberes que entran en juego en cada caso. • Por último, queremos llamar la atención sobre los números que se encuentran al lado de muchos es- tándares específicos y que aluden a las diversas competencias comunicativas, (lingüística, pragmática y sociolingüística, ver definiciones en las páginas 11 y 12). En la parte inferior de cada tabla, se recuerdan estas convenciones numéricas así: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Referencias 1 Competencia lingüística 2 Competencia pragmática 3 Competencia sociolingüística • Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. 2, 3 • Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. 1 Esperamos que esta indicación contribuya al trabajo del aula precisando las diversas competencias que entran en juego, pero sin olvidar que, además de éstas, hay saberes y habilidades que ofrecen un con- texto más amplio al reto de lograr que los estudiantes se comuniquen en inglés. 17
  18. 18. En este nivel Comprendo historias Desarrollo estrategias que Comprendo el lenguaje cortas narradas en un me ayudan a entender básico sobre mi familia, lenguaje sencillo. algunas palabras, expresiones amigos, juegos y 1a3 y oraciones que leo. lugares conocidos, si me hablan despacio y con Básica Primaria pronunciación clara. Principiante (A1) Escucha Lectura • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono • Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas de manera verbal y no verbal. 2, 3 que me son familiares. 1, 2 • Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2, 3 • Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, • Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3 recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2 • Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1 • Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo • Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están demuestro con gestos y movimientos. 2, 3 ilustradas. 1, 2 • Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, • Puedo predecir una historia a partir del título, las mi familia y mi entorno. 1 ilustraciones y las palabras clave. 1, 2 • Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y • Sigo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2 lugares conocidos. 2 • Utilizo diagramas para organizar la información de • Identifico a las personas que participan en una cuentos cortos leídos en clase. 1, 2 conversación. 3 • Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento • Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en que me ayuda a descubrir el mundo. imágenes. 1, 2 • Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. 2, 3 • Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. 3 • Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. 2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Referencias 1 Competencia lingüística 2 Competencia pragmática 3 Competencia sociolingüística 18
  19. 19. Recurro frecuentemente Hablo en inglés, con palabras Participo en conversaciones Empiezo a estructurar a mi lengua materna para y oraciones cortas y aisladas, con pronunciación clara y mis escritos; estoy aprendiendo demostrar comprensión para expresar mis ideas y buena entonación. a leer y escribir en mi lengua sobre lo que leo o me dicen. sentimientos sobre temas del materna. Por lo tanto, mi nivel de colegio y mi familia. inglés es más bajo. Escritura Monólogos Conversación • Copio y transcribo palabras que • Recito y canto rimas, poemas y • Respondo a saludos y a despedidas. 2 comprendo y que uso con frecuencia trabalenguas que comprendo, con • Respondo a preguntas sobre en el salón de clase. 1 ritmo y entonación adecuados. 1, 3 cómo me siento. 2 • Escribo el nombre de lugares y • Expreso mis sentimientos y estados • Uso expresiones cotidianas para elementos que reconozco en una de ánimo. 1, 2 expresar mis necesidades inmediatas ilustración. 1 • Menciono lo que me gusta y en el aula. 1, 2 • Respondo brevemente a las lo que no me gusta. 1, 2 • Utilizo el lenguaje no verbal cuando preguntas “qué, quién, cuándo • Describo lo que estoy haciendo. 2 no puedo responder verbalmente a y dónde”, si se refieren a mi familia, • Nombro algunas cosas que preguntas sobre mis preferencias. mis amigos o mi colegio. 1 puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 Por ejemplo, asintiendo o negando • Escribo información personal en • Describo lo que hacen algunos con la cabeza. 2, 3 formatos sencillos. 1, 2 miembros de mi comunidad. 2 • Expreso e indico necesidades • Escribo mensajes de invitación • Uso gestos y movimientos corporales personales básicas relacionadas y felicitación usando formatos para hacerme entender mejor. 2, 3 con el aula. 2, 3 sencillos. 1, 2 • Describo algunas características • Respondo a preguntas sobre • Demuestro conocimiento de las de mí mismo, de otras personas, de personas, objetos y lugares de estructuras básicas del inglés. 1 animales, de lugares y del clima. 1, 2 mi entorno. 2 • Participo en representaciones • Pido que me repitan el mensaje cortas; memorizo y comprendo los cuando no lo comprendo. parlamentos. 1, 2 • Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1, 3 • Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. 3 INGLÉS 19
  20. 20. Además de Comprendo textos cortos, Comprendo cuentos Participo en conversaciones lo que logré sencillos e ilustrados cortos o lo que me dice cortas usando oraciones en el nivel sobre temas cotidianos, mi profesor en clase. con estructuras predecibles. 4a5 anterior, en este nivel personales y literarios. Básica Primaria Básico 1 (A 2.1) Escucha Lectura • Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis • Asocio un dibujo con su descripción escrita. 2 compañeros durante un juego o una actividad. 2, 3 • Comprendo descripciones cortas sobre personas, • Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones lugares y acciones conocidas. 1, 2 simples. 1, 2 • Ubico en un texto corto los lugares y momentos en • Identifico los nombres de los personajes y los eventos que suceden las acciones. 1 principales de un cuento leído por el profesor y apoyado • Identifico las acciones en una secuencia corta de en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. 1 eventos. 1, 2 • Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o • Utilizo gráficas para representar la información más volumen de voz en una historia leída por el profesor o relevante de un texto. 2 en una grabación. 3 • Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión • Identifico de quién me hablan a partir de su descripción de textos. física. 1, 2 • Identifico elementos culturales como nombres • Comprendo información personal proporcionada por propios y lugares, en textos sencillos. 1, 3 mis compañeros y mi profesor. 1, 2 • Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre • Identifico objetos, personas y acciones que me son acontecimientos concretos asociados a tradiciones conocidas en un texto descriptivo corto leído por culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.). 1, 3 el profesor. 1, 2 • Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como • Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con qué, quién, cuándo y dónde. 1, 2 los momentos del día, cuando alguien describe su rutina • Participo en juegos de búsqueda de palabras diaria. 1, 2, 3 desconocidas. 1, 2, 3 • Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes. 3 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Referencias 1 Competencia lingüística 2 Competencia pragmática 3 Competencia sociolingüística 20
  21. 21. Hablo de mí, de mis Mi pronunciación Escribo pequeños textos Mi vocabulario se limita a compañeros y de es comprensible y sencillos sobre temas de temas y referentes nuestras actividades hablo de manera mi entorno. cercanos y conocidos. cotidianas con oraciones lenta y pausada. simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar. Escritura Monólogos Conversación • Escribo sobre temas de mi • Me describo a mí o a otra persona • Respondo a preguntas personales interés. 2 conocida, con frases simples y como nombre, edad, nacionalidad • Escribo descripciones y cortas, teniendo en cuenta su edad y dirección, con apoyo de narraciones cortas basadas en y sus características físicas. 1, 2, 3 repeticiones cuando sea necesario. 1, 2 una secuencia de ilustraciones. 2 • Uso oraciones cortas para decir • Puedo saludar de acuerdo con la • Escribo tarjetas con mensajes lo que puedo o no puedo hacer. 1, 2 hora del día, de forma natural y cortos de felicitación o invitación. 1, 2, 3 • Deletreo palabras que me son apropiada. 2, 3 • Describo los rasgos personales conocidas. 1 • Saludo cortésmente de acuerdo de gente de mi entorno. 1, 2 • Expreso en una palabra o frase con la edad y rango del • Enlazo frases y oraciones corta, cómo me siento. 1, 2 interlocutor. 2, 3 usando conectores que expresan • Digo un texto corto memorizado • Solicito a mi profesor y a mis secuencia y adición. 1, 2 en una dramatización, ayudándome compañeros que me aclaren una • Escribo textos cortos que con gestos. 3 duda o me expliquen algo sobre describen mi estado de ánimo • Describo con oraciones simples lo que hablamos. 2, 3 y mis preferencias. 1, 2 el clima y determino la ropa • Pido y acepto disculpas de forma • Uso adecuadamente estructuras necesaria, según corresponda. 2, 3 simple y cortés. 2, 3 y patrones gramaticales de uso • Recito un trabalenguas sencillo o • Sigo y doy instrucciones básicas frecuente. 1, 2 una rima, o canto el coro de una cuando participo en juegos • Verifico la ortografía de las canción. 1, 3 conocidos. 1, 2 palabras que escribo con • Hablo de las actividades que • Mantengo una conversación simple frecuencia. 1 realizo habitualmente. 1, 2 en inglés con un compañero cuando • Escribo pequeñas historias que • Busco oportunidades para usar desarrollo una actividad de aula. 1, 2 me imagino. 1, 2, 3 lo que sé en inglés. 3 • Pregunto y respondo sobre las • Puedo hablar de cantidades y características físicas de objetos contar objetos hasta mil. 1, 2 familiares. 1, 2 • Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. 1, 2 • Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta. 1, 2, 3 INGLÉS 21
  22. 22. Además de Comprendo textos cortos Escucho un texto oral Sostengo conversaciones lo que logré de cierta dificultad sobre y, si me resulta familiar, rutinarias para saludar, en el nivel actividades cotidianas, de mi comprendo la información despedirme, hablar del clima 6a7 anterior, en este nivel interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social. más importante. o de cómo me siento. Básica Secundaria Básico 2 (A 2.2) Escucha Lectura • Comprendo información básica sobre temas • Comprendo instrucciones escritas para llevar a relacionados con mis actividades cotidianas y con cabo actividades cotidianas, personales y mi entorno. 2, 3 académicas. 1, 2 • Comprendo preguntas y expresiones orales que se • Comprendo textos literarios, académicos y de refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. 1, 2, 3 interés general, escritos con un lenguaje sencillo. 1, 2, 3 • Comprendo mensajes cortos y simples relacionados • Puedo extraer información general y específica de un con mi entorno y mis intereses personales y académicos. 1, 2, 3 texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. 1, 2 • Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando • Comprendo relaciones establecidas por palabras como éstas se presentan en forma clara y con vocabulario and (adición), but (contraste), first, second... (orden temporal), conocido. 1, 2, 3 en enunciados sencillos. 1, 2 • Comprendo una descripción oral sobre una situación, • Valoro la lectura como un hábito importante de persona, lugar u objeto. 1, 2 enriquecimiento personal y académico. • Identifico el tema general y los detalles relevantes • Identifico el significado adecuado de las palabras en en conversaciones, informaciones radiales o el diccionario según el contexto. 1, 2 exposiciones orales. 1, 2, 3 • Aplico estrategias de lectura relacionadas con el • Comprendo la idea general en una descripción y propósito de la misma. 2 en una narración. 2 • Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones. 2, 3 • Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos. 2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Referencias 1 Competencia lingüística 2 Competencia pragmática 3 Competencia sociolingüística 22
  23. 23. También sostengo Expreso mis ideas, sensaciones Escribo textos cortos que narran El lenguaje que domino me monólogos donde y sentimientos con oraciones historias y describen personas y permite tratar temas cotidianos o hago presentaciones cortas y claras y una lugares que imagino o conozco. Mi sobre los que tengo conocimiento, breves y explico pronunciación ortografía es aceptable aunque pero es normal que cometa de manera sencilla comprensible. cometo errores en palabras que no algunos errores básicos. mis preferencias, uso con frecuencia. actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses. Escritura Monólogos Conversación • Describo con frases cortas personas, • Describo con oraciones simples • Respondo con frases cortas a lugares, objetos o hechos relacionados a una persona, lugar u objeto preguntas sencillas sobre temas con temas y situaciones que me son que me son familiares aunque, que me son familiares. 1, 2, 3 familiares. 1,2 si lo requiero, me apoyo en apuntes • Solicito explicaciones sobre • Escribo mensajes cortos y con o en mi profesor. 1, 2 situaciones puntuales en mi diferentes propósitos relacionados • Doy instrucciones orales sencillas escuela, mi familia y mi entorno con situaciones, objetos o personas en situaciones escolares, familiares cercano. 1, 2, 3 de mi entorno inmediato. 1, 2 y de mi entorno cercano. 2 • Participo en situaciones comunicativas • Completo información personal • Establezco comparaciones entre cotidianas tales como pedir favores, básica en formatos y documentos personajes, lugares y objetos. 1, 2 disculparme y agradecer. 2, 3 sencillos. 1, 2 • Expreso de manera sencilla lo • Utilizo códigos no verbales como • Escribo un texto corto relativo a que me gusta y me disgusta gestos y entonación, entre otros. 3 mí, a mi familia, mis amigos, mi respecto a algo. 1, 2 • Formulo preguntas sencillas entorno o sobre hechos que me • Narro o describo de forma sobre temas que me son familiares son familiares. 1, 2 sencilla hechos y actividades apoyándome en gestos y • Escribo textos cortos en los que me son familiares. 1, 2 repetición. 1, 3 que expreso contraste, adición, • Hago exposiciones muy breves, • Hago propuestas a mis causa y efecto entre ideas. 1, 2 de contenido predecible y compañeros sobre qué hacer, • Utilizo vocabulario adecuado aprendido. 2 dónde, cuándo o cómo. 1, 2 para darle coherencia a • Describo con oraciones simples • Inicio, mantengo y cierro una mis escritos. 1, 2 mi rutina diaria y la de otras conversación sencilla sobre un personas. 1, 2 tema conocido. 1, 2, 3 INGLÉS 23
  24. 24. Además de Leo y comprendo Cuando me hablan sobre lo Participo en lo que logré textos narrativos que hago en la escuela o en mi conversaciones en las en el nivel y descriptivos tiempo libre, comprendo las que expreso opiniones e anterior, en o narraciones y ideas generales si el lenguaje intercambio información 8a9 este nivel descripciones de es claro. sobre temas personales Básica Secundaria diferentes fuentes o de mi vida diaria. sobre temas que me son familiares, y Pre intermedio 1 comprendo textos argumentativos (B 1.1) cortos y sencillos. Escucha Lectura • Sigo las instrucciones dadas en clase para • Identifico iniciación, nudo y desenlace en realizar actividades académicas. 2 una narración. 2 • Entiendo lo que me dicen el profesor y mis • Reconozco el propósito de una descripción en compañeros en interacciones cotidianas dentro textos narrativos de mediana extensión. 2 del aula, sin necesidad de repetición. 2, 3 • Identifico puntos a favor y en contra en un texto • Identifico ideas generales y específicas en textos argumentativo sobre temas con los que estoy orales, si tengo conocimiento del tema y del familiarizado. 1, 2 vocabulario utilizado. 1, 2 • Comprendo relaciones de adición, contraste, • Reconozco los elementos de enlace de un texto orden temporal y espacial y causa-efecto entre oral para identificar su secuencia. 2 enunciados sencillos. 1, 2 • Muestro una actitud respetuosa y tolerante al • Identifico la recurrencia de ideas en un escuchar a otros. 3 mismo texto. 1, 2 • Identifico diferentes roles de los hablantes que • Identifico relaciones de significado expresadas en participan en conversaciones de temas relacionados textos sobre temas que me son familiares. 1, 2 con mis intereses. 2, 3 • Represento, en forma gráfica, la información que • Utilizo mi conocimiento general del mundo para encuentro en textos que comparan y contrastan comprender lo que escucho. objetos, animales y personas. 1, 2 • Infiero información específica a partir de un • Valoro la lectura como una actividad importante texto oral. 3 para todas las áreas de mi vida. • Identifico la información clave en conversaciones • Comprendo la información implícita en textos breves tomadas de la vida real, si están acompañadas relacionados con temas de mi interés. 2 por imágenes. 2, 3 • Diferencio la estructura organizativa de textos • Reconozco el propósito de diferentes tipos de descriptivos, narrativos y argumentativos. 2 textos que presentan mis compañeros en clase. 2 • Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos. 3 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Referencias 1 Competencia lingüística 2 Competencia pragmática 3 Competencia sociolingüística 24
  25. 25. Hago presentaciones breves Mi pronunciación Escribo textos En mis redacciones uso el vocabulario para describir, narrar, justificar y es clara pero aún cometo expositivos sobre y la gramática que conozco con cierta explicar brevemente hechos y errores y tengo acento temas de mi entorno y precisión, pero cuando trato temas que procesos, también mis sueños, extranjero. mis intereses, con una no conozco o expreso ideas complejas, esperanzas y ambiciones. ortografía y puntuación cometo errores. aceptables. Escritura Monólogos Conversación • Escribo narraciones sobre experiencias • Hago presentaciones cortas • Participo en una personales y hechos a mi alrededor. 1, 2 y ensayadas sobre temas cotidianos conversación cuando mi interlocutor • Escribo mensajes en diferentes y personales. 1, 2 me da el tiempo para pensar mis formatos sobre temas • Narro historias cortas respuestas. 1, 2 de mi interés. 1, 2 enlazando mis ideas de manera • Converso con mis • Diligencio efectivamente apropiada. 2 compañeros y mi profesor sobre formatos con información personal. 2, 3 • Expreso mi opinión sobre experiencias pasadas y planes • Contesto, en forma escrita, asuntos de interés general futuros. 1, 2 preguntas relacionadas con para mí y mis compañeros. 1, 2. 3 • Me arriesgo a participar en textos que he leido. 1, 2 • Explico y justifico una conversación con mis • Produzco textos sencillos brevemente mis planes y acciones. 1, 2 compañeros y mi profesor. 2, 3 con diferentes funciones (describir, • Hago descripciones sencillas • Me apoyo en mis narrar, argumentar) sobre temas sobre diversos asuntos cotidianos conocimientos generales del personales y relacionados con otras de mi entorno. 1, 2 mundo para participar en una asignaturas. 1, 2 • Hago exposiciones conversación. • Parafraseo información que ensayadas y breves sobre • Interactúo con mis leo como parte de mis actividades algún tema académico de mi interés. 2 compañeros y profesor para académicas. 1, 2 • Expreso mis opiniones, tomar decisiones sobre temas • Organizo párrafos coherentes gustos y preferencias sobre temas específicos que conozco. cortos, teniendo en cuenta que he trabajado en clase, utilizando • Uso lenguaje formal o elementos formales del lenguaje estrategias para monitorear mi informal en juegos de rol como ortografía y puntuación. 1, 2 pronunciación. 1, 2, 3 improvisados, según el contexto. 2, 3 • Uso planes representados • Uso un plan para exponer • Monitoreo la toma de en mapas o diagramas para temas relacionados con el entorno turnos entre los participantes en desarrollar mis escritos. 2 académico de otras asignaturas. 2 discusiones sobre temas preparados • Ejemplifico mis puntos de con anterioridad. 1, 2, 3 vista sobre los temas que escribo. 1, 2 • Demuestro que reconozco • Edito mis escritos en clase, elementos de la cultura extranjera teniendo en cuenta reglas de y los relaciono con mi cultura. 3 ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales. 1, 2, 3 INGLÉS 25
  26. 26. Además de Participo en conversaciones en las También puedo iniciar un Aunque mi acento lo que logré que puedo explicar mis opiniones tema de conversación y es extranjero, mi en el nivel e ideas sobre temas generales, mantener la atención de pronunciación es 10 a 11 anterior, en este nivel personales y abstractos. mis interlocutores; cuando hablo, mi discurso es clara y adecuada. Media sencillo y coherente. Pre intermedio 2 (B 1.2) Escucha Lectura • Entiendo instrucciones para ejecutar • Identifico palabras clave dentro del texto que me acciones cotidianas. 1, 2 permiten comprender su sentido general. 1, 2 • Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo • Identifico el punto de vista del autor. 2 conocimiento previo del tema. 2 • Asumo una posición crítica frente al punto de • Identifico conectores en una situación de habla vista del autor. para comprender su sentido. 1, 2 • Identifico los valores de otras culturas y eso me • Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en permite construir mi interpretación de su identidad. conversaciones sencillas. 2, 3 • Valoro la lectura como un medio para adquirir • Identifico el propósito de un texto oral. 2 información de diferentes disciplinas que amplían mi • Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando conocimiento. escucho a otros. • Utilizo variedad de estrategias de comprensión de • Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. 2 texto (activación de conocimientos previos, apoyo en • Analizo textos descriptivos, narrativos y el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para argumentativos con el fin de comprender las comprender lo que escucho. 2, 3 ideas principales y específicas. 2 • Comprendo el sentido general del texto oral aunque no • Hago inferencias a partir de la información en un texto. 2 entienda todas sus palabras. 1, 2, 3 • En un texto identifico los elementos que me permiten • Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante apreciar los valores de la cultura angloparlante. 2, 3 para comprender mejor lo que dice. 3 • Comprendo variedad de textos informativos • Utilizo las imágenes e información del contexto de provenientes de diferentes fuentes. 2 habla para comprender mejor lo que escucho. 3 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Referencias 1 Competencia lingüística 2 Competencia pragmática 3 Competencia sociolingüística 26
  27. 27. Escribo textos que explican Con mi vocabulario trato temas generales, Comprendo textos de diferentes En interacciones mis preferencias, decisiones aunque recurro a estrategias para hablar de tipos y fuentes sobre temas de con hablantes y actuaciones. hechos y objetos cuyo nombre desconozco. interés general y académico. nativos de inglés Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con Selecciono y aplico estrategias de reconozco algunas interferencias de mi lengua materna. lectura apropiadas para el texto y elementos propios la tarea. de su cultura y puedo explicarlos a mis compañeros. Escritura Monólogos Conversación • Estructuro mis textos teniendo • Narro en forma detallada • Participo espontáneamente en en cuenta elementos formales del experiencias, hechos o historias conversaciones sobre temas de mi lenguaje como la puntuación, la de mi interés y del interés de mi interés utilizando un lenguaje claro ortografía, la sintaxis, la coherencia audiencia. 1, 2 y sencillo. 1, 2 y la cohesión. 1, 2 • Hago presentaciones orales • Respondo preguntas teniendo • Planeo, reviso y edito mis escritos sobre temas de mi interés y en cuenta a mi interlocutor y con la ayuda de mis compañeros relacionados con el currículo el contexto. 1, 2 y del profesor. 1, 2 escolar. 2, 3 • Utilizo una pronunciación • Expreso valores de mi cultura a • Utilizo un vocabulario apropiado inteligible para lograr una través de los textos que escribo. 2, 3 para expresar mis ideas con claridad comunicación efectiva. 1, 3 • Escribo diferentes tipos de sobre temas del currículo y de mi • Uso mis conocimientos previos textos de mediana longitud y interés. 1, 2 para participar en una conversación. con una estructura sencilla • Puedo expresarme con la • Describo en forma oral mis (cartas, notas, mensajes, correos seguridad y confianza propios de ambiciones, sueños y esperanzas electrónicos, etc.). 1, 2, 3 mi personalidad. utilizando un lenguaje claro y • Escribo resúmenes e informes • Utilizo elementos metalingüísticos sencillo. 1, 2 que demuestran mi conocimiento como gestos y entonación para • Uso lenguaje funcional para discutir sobre temas de otras disciplinas. 1, 2 hacer más comprensible lo que alternativas, hacer recomendaciones • Escribo textos de diferentes digo. 2, 3 y negociar acuerdos en debates tipos teniendo en cuenta a mi • Sustento mis opiniones, planes y preparados con anterioridad. 2 posible lector. 1, 2, 3 proyectos. 2 • Utilizo estrategias que me • Valoro la escritura como un medio • Uso estrategias como el parafraseo permiten iniciar, mantener y de expresión de mis ideas y para compensar dificultades en la cerrar una conversación sencilla pensamientos, quién soy y qué comunicación. 2 sobre temas de mi interés, de una sé del mundo. • Opino sobre los estilos de vida de forma natural. 1, 2 • Escribo textos a través de los la gente de otras culturas, cuales explico mis preferencias, apoyándome en textos escritos y decisiones o actuaciones. 1, 2 orales previamente estudiados. 2, 3 • Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés. 1, 2 INGLÉS 27

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