Este documento presenta una tesis para obtener el grado de Maestro en Ciencias de la Educación. El estudio se basa en la problemática de la deserción escolar en los alumnos del CONALEP plantel Agua Prieta durante los ciclos escolares 2004-2005 y 2005-2006, y busca establecer si existe una relación entre los índices de reprobación y los índices de deserción escolar. El método utilizado es descriptivo y correlacional. Los resultados señalan una relación estadísticamente significativa entre la deserción y el alto índ

1. INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE CAJEME
REPROBACIÓN Y DESERCIÓN ESCOLAR EN ALUMNOS
DEL CONALEP PLANTEL AGUA PRIETA.
TESIS
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PRESENTA
ARMANDO QUINTERO NOGALES
DIRECTORA DE LA TESIS
DRA. BLANCA SILVIA FRAIJO SING
CIUDAD OBREGÓN, SONORA, MÉXICO. JUNIO 2008

2. Una cosa es saber y otra es saber enseñar.
Marco Tulio Cicerón
2

3. Dedico este trabajo a mi familia que me tuvo paciencia y
me brindó su apoyo en mis momentos de debilidad.
3

4. Mi agradecimiento a todas las personas que en alguna forma
intervinieron en la realización de este trabajo.
4

5. Índice
Pág.
Resumen .................................................................................................... 5
Abstract ...................................................................................................... 7
1. Introducción .................................................................................... 11
1.1. Antecedente.............................................................................. 11
1.2. Planteamiento del problema ................................................... 21
1.3. Justificación ............................................................................. 28
1.4. Objetivos................................................................................... 31
1.5. Delimitaciones. Criterios de Inclusión ................................... 31
1.6. Limitaciones. Criterios de no Inclusión ................................. 32
2 Fundamentos .................................................................................. 33
2.1. Educación ................................................................................. 33
2.2. Paradigmas educativos o psicopedagógicos........................ 35
2.2.1. El conductismo...................................................................... 35
2.2.2. El humanismo........................................................................ 44
2.2.3. El cognitivismo...................................................................... 61
2.2.4. El constructivismo ................................................................ 87
2.3. Modelo educativo CONALEP................................................... 131
2.3.1. Misión ..................................................................................... 131
2.3.2. Visión...................................................................................... 131
2.3.3. Objetivo .................................................................................. 132
2.3.4. Perfil institucional y educativo............................................. 132
2.3.4.1. Plan de estudios y modelo académico............................. 132
2.3.4.2. Perfil educativo del alumno............................................... 133
2.3.4.3. Perfil educativo del docente.............................................. 139
2.3.5. Carreras.................................................................................. 140
2.3.6. Materias.................................................................................. 140
2.4. Definiciones conceptuales ...................................................... 144
2.4.1. Definición de deserción ........................................................ 144
5

6. 2.4.2. Definición de reprobación escolar....................................... 145
2.4.3. Definición de deserción escolar .......................................... 145
3 Método ............................................................................................. 151
3.1. El método .................................................................................. 151
3.2. Contextualización de CONALEP Agua Prieta ........................ 152
3.3. Participantes............................................................................. 153
3.4. Instrumentos............................................................................. 154
3.5. Procedimiento .......................................................................... 154
3.6. Análisis de datos...................................................................... 154
4. Resultados....................................................................................... 157
4.1. Los resultados.......................................................................... 157
4.1.1. Promedio de calificación ...................................................... 157
4.1.2. Índice de reprobación ........................................................... 159
4.1.3. Índice de deserción escolar ................................................. 162
4.1.4. Correlación lineal .................................................................. 165
5. Discusión y conclusiones .............................................................. 170
5.1 Discusión ................................................................................... 170
5.2. Factores de deserción ............................................................ 170
5.3. Recomendaciones.................................................................... 175
5.4. Posibles soluciones ................................................................. 176
5.5. Mecanismos para resolverlos ................................................. 177
Referencias ................................................................................................ 178
6

7. Resumen
Esta investigación se basa en la problemática de la deserción escolar en los
alumnos del CONALEP plantel Agua Prieta, durante los ciclos escolares 2004-
2005 y 2005-2006 y trata de establecer si existe una relación entre los índices de
reprobación y los índices de deserción escolar.
Diversas investigaciones señalan que uno de los problemas a nivel internacional,
nacional y estatal en las escuelas de todos los niveles académicos es la
deserción del alumno y la relación que existe con el índice de reprobación o con
el número de materias reprobadas. Algunas investigaciones, también se
plantean como factores o posibles factores causales de la deserción, los
problemas económicos familiares que obligan a los jóvenes desertores a trabajar
para ayudar en la economía familiar, otros de los factores mencionados son los
problemas de conducta dentro de la escuela y el ausentismo a clases.
El método utilizado en este estudio fue el de tipo descriptivo, cuyo propósito es
describir situaciones y eventos; también es correlacional porque busca
encontrar una relación entre un factor o causa y un efecto; es un estudio no
experimental ya que apliqué la búsqueda, la observación, la recopilación, el
procesamiento, la interpretación y la aplicación de datos sobre los índices de
aprovechamiento, de reprobación, de deserción escolar y de los posibles
factores en los datos estadísticos de los ciclos escolares divididos en dos etapas
o periodos que comprenderán del año 2004 al 2005 y del año 2005 al 2006 de
las carreras de Profesional Técnico Bachiller en Informática y Profesional
Técnico Bachiller en Electrónica del CONALEP Sonora Plantel Agua Prieta, Son.
La población de muestra fue de un total de 2322 alumnos de los cuales 1218
eran hombres y 1104 eran mujeres.
Los resultados de esta investigación señalan, estadísticamente, la relación
existente entre la deserción y el alto índice de reprobación, por lo cual he
analizado los posibles factores que pueden influir en los índices de deserción y a
su vez sugiero algunas recomendaciones y sus posibles soluciones y con sus
respectivos mecanismos para resolverlos, tales como revisar y promover a fondo
el Programa de Asesorías y Tutorías con el fin de hacerlo más atractivo para los
7

8. alumnos y más efectivo en cuanto al logro de sus objetivos. Fomentar que los
planes y programas de estudio incluyan sistemas de tutorías para la atención
individual y en grupo de los alumnos, y programas de asesoría y orientación
dirigidos a los alumnos con bajos niveles de aprovechamiento y en riesgo de
abandonar los estudios. Ofrecer cursos de especialización o diplomados a los
maestros de CONALEP sobre las materias o temas de mayor dificultad para los
alumnos. Programar actividades extracurriculares para canalizar el tiempo libre
de los estudiantes. Coordinarse con el Centro de Cómputo o Laboratorio de
Informática del plantel para ofrecer al alumno un lugar en donde pueda
consultar, estudiar y hacer ejercicios o tareas en Internet sobre las materias con
alto índice de reprobación o bajo índice de aprovechamiento.
Implementar un sistema interno en CONALEP en el cual se pueda regularizar al
alumno en materias reprobadas durante el periodo de las evaluaciones parciales
y no esperar hasta el final del semestre.
Las posibles soluciones serían a través de las siguientes acciones:
- Realizar talleres en donde se brinden las diversas técnicas de estudio así como
el manejo de los diferentes recursos y estrategias didácticas tanto a profesores
como a los alumnos.
- Realizar talleres motivacionales, apoyados por el personal psicopedagógico, al
inicio, durante y al finalizar el semestre o ciclo escolar, esto con el fin de que los
alumnos y los profesores obtengan un aumento en su autoestima y puedan
superar las adversidades, en el área escolar o en su vida cotidiana.
- Realizar talleres o cursos intersemestrales de reforzamiento en las
asignaturas de más alto índice de reprobación.
- Realizar cursos sabatinos o en horarios extras de las asignaturas de más alto
índice de reprobación.
8

9. Abstract
This research is based in the problematic about school desertion in students from
CONALEP Agua Prieta, during school cycles 2004-2005 and 2005-2006 and
tries to establish if there is a relation between reprobation indexes and desertion
school indexes.
Several researches indicate that one of the problems in the international, national
and state levels in schools from all academic levels is the student’s school
desertion and the relation which there is with the reprobation index or with the
number in reproved subjects. Also some researches are considered like a factor
or a possible causal factor in school desertion, the economic and family
difficulties which force to deserter students to work for help in the familiar
economy, another of the mentioned factors are behavior problems inside of
school and the absenteeism to classes.
The method used I this research was of type descriptive, which purpose is to
describe situations and events; it’s correlation because seeks to find a relation
between a factor or cause and a effect; it’s a non-experimental research because
I applied search, observation, compilation, processing, interpretation and
application of data on performance, disapprove and desertion school indexes
and possible factors in statistical data of school cycles divided in two sections or
phases which cover from year 2004 to 2005 and from year 2005 to 2006 in
Informatics’ and Electronic Technical Degree and High School from CONALEP
Sonora Campus Agua Prieta. The sample population was a total of 2322
students whom 1218 were men and 1104 women
Outcomes from this research indicate us, statistically, the relation which there is
between the school desertion and the high reprobation index, in consequence we
have analyzed possible factors which can have an influence on school desertion
indexes and at the same time we suggest some recommendations and their
possible solutions and with their respective mechanisms to solve them such as
review and promote seriously the Assessment and Tutoring Program with the
purpose that will be more attractive for students and more effective regarding
obtain their goals. To promote that study plans and programs include tutoring
9

10. systems for individual and in group attention to students, and assessment and
orientation programs directed to students with low performance academic levels
and in risk to quit school. Offer specialization courses or qualified courses to
CONALEP teachers about subjects or themes with major difficulty for students.
Program extracurricular activities to channel students free time. Coordinate with
Computer Center or Informatics’ Laboratory of the Campus to offer to pupil a
place where he / she can get consult, study or do exercises or homework through
Internet about subjects with high disapprove index or low performance academic
index.
Get implement an internal system in CONALEP which can regularize to the pupil
in disapproved subjects during partial evaluation period and don’t wait for the end
of semester.
Possible solutions would be through next actions:
- Achieve workshops where offer several study techniques such as using several
didactic resources and strategies as to teachers and students.
- Achieve motivational workshops, supported for psycho pedagogic personnel in
the beginning, during and to finish the semester or school cycle, this is with the
purpose of students and teachers obtain an increase in their self-esteem and
they can exceed adversities, in the school area or in their daily life.
- Achieve workshops or inter semester courses of reinforcement in subjects of
highest disapproved index.
- Achieve Saturday courses or in extra hourly in subjects of highest disapproved
index.
10

11. 1. Introducción
1.1 Antecedentes
Un estudio realizado por la Asociación Chilena pro Naciones Unidas (ACHNU),
la cual fue titulada “La deserción escolar en Chile, ¿prioridad en la agenda
educativa?”, indica que en educación básica la deserción es mayor al comienzo
–especialmente en primer año y luego al finalizar–, sobre todo en séptimo grado,
alcanzando un 3.2%. En educación media la tasa de deserción más alta es del
orden del 11.3% que se observa en primer grado. (Ministerio de Educación de
Chile 2002).
Luego, tercer grado aparece como otro año crítico, con una tasa promedio de un
9.0%. El análisis determina, además, que la deserción es mayor en las zonas
rurales y urbanas marginales, como también en hombres que en mujeres.
De esta forma, en el último período generacional, 1992-2002, sólo el 83.5% de
niños y niñas logra egresar de la educación básica en el período de años
correspondiente al ciclo. Para la educación media, sólo un 77.8% de los alumnos
finaliza los correspondientes años de estudio. “Por tanto –señala el documento-,
surge un conjunto de preguntas a las cuales no encontramos respuestas
precisas, ¿Cuántos de ellos continúan sus estudios en la educación formal, pese
a la sobre edad generacional?, ¿Cuántos abandonan los estudios y luego se
reincorporan a sistemas alternativos?, ¿Cuántos finalmente desertan y no logran
concluir el ciclo?”. La investigación plantea algunas interpretaciones sobre los
factores que originan la deserción del sistema escolar formal y también reseña
las acciones emprendidas por el Estado y las organizaciones educativas y
comunitarias de la sociedad civil para superarlos.
El Ministerio de Educación de la República de Chile promueve la restitución de
competencias escolares básicas, preparación para validar estudios a través de
exámenes libres, tutorías a niños y jóvenes que han vuelto a las escuelas y
capacitación laboral, entre otras facilidades. El Foro Nacional Educación de
Calidad Para Todos es un movimiento ciudadano que reúne a personas e
instituciones comprometidas con la educación en el país y que promueven el
mejoramiento de su calidad y equidad. En él participan universidades, colegios
11

12. profesionales, asociaciones de sostenedores, organizaciones de padres y
apoderados, organismos no gubernamentales, centros de investigación y otras
instituciones preocupadas por conseguir una mejora de la educación nacional.
Un cuarto estudio de investigación es el que realizó la Asociación de
Investigación para el Desarrollo Intercultural en el cual describe que la deserción
escolar en las preparatorias de Texas es alarmante, según especialistas en
educación que describieron la situación como una grave crisis que debe ser
atendida por el estado.
En la actualidad, uno de cada tres estudiantes de preparatoria en Texas no
concluye sus estudios, de acuerdo con la Asociación de Investigación para el
Desarrollo Intercultural. (Departamento de Educación de Texas 2004).
La asociación, con sede en San Antonio, Texas, especializada en investigación
pedagógica, advirtió que el índice de deserción escolar es de un 33%, 20 puntos
más alto que el que reporta en forma oficial la Agencia de Educación de Texas.
(2004).
La institución estimó que en los últimos 20 años más de 2.5 millones de
estudiantes han abandonado sus estudios de preparatoria en Texas.
Cada año unos 120 mil jóvenes desertan de la preparatoria, y en ciudades como
Houston, Dallas y San Antonio en el estado de Texas, más de la mitad de los
estudiantes preparatorianos dejan los estudios. El porcentaje entre hispanos y
afro estadounidenses es de más del 60%.
La asociación, en la que participan investigadores de varias universidades,
advirtió que el alto índice de deserción escolar podía conducir a problemas
sociales y económicos en Texas.
"Si vives en ciudades como Dallas o Houston y la mitad de los muchachos no
terminan la preparatoria, es una crisis social", dijo Coppola (2002), investigadora
del Centro de Educación de la Universidad Rice en Houston. Afirmó que quienes
desertan sus estudios son más propensos a vivir en la pobreza, a tener
problemas de salud y a terminar en las cárceles. Los estudiantes que
abandonan sus estudios ganan en promedio nueve mil 200 dólares menos que
12

13. los que se gradúan de preparatoria, dijo Deviney (2004), director de la
agrupación Texas Kids Count.
Un estudio de este tipo es el que fue presentado recientemente por la Red de
Educación de Hispano Parlantes, SSEN por sus siglas en inglés y la Oficina del
Distrito Escolar de Toronto Canadá, que en inglés es Toronto District School
Board, indica que la comunidad hispano hablante es la más proclive a la
deserción escolar. La investigación presentada por Brown (2006) destaca que
un 39% de los estudiantes hispanos en edad escolar están en riesgo de no
finalizar sus estudios secundarios.
Según las estadísticas, los portugueses ocupan el primer lugar en deserción
escolar con un 45%, le siguen los hispanos, y el tercer lugar lo tiene la
comunidad somalí. La situación es preocupante ya que cada año la cifra tiende a
aumentar. Un estudio similar revelado el año pasado indicó que el 35% de los
alumnos de habla hispana que cursaron el 9º grado en el periodo 2003-2004
estaban en riesgo de fracasar. A raíz de esta situación fue creada la Red de
Educación de Hispano Parlantes (Spanish Speaking Education Network) SSEN
por sus siglas en inglés, para dar seguimiento y tomar medidas preventivas que
pudieran contrarrestar los pronósticos anunciados por las investigaciones
realizadas en le Distrito Escolar de Toronto Canadá.
Después de hacer un diagnóstico de las factores que podrían haber llevado al
fracaso, el SSEN señaló la falta de conocimiento por parte de los padres del
sistema escolar canadiense, el desligarse de los hijos en el proceso de
educación, el idioma, el choque cultural y la falta de disciplina, entre otros.
Las proyecciones planteadas en este último estudio encendieron la luz de alerta
en la comunidad hispana. Precisamente Estela Cuenca, oficial de Relaciones
Comunitarias del Consejo Escolar del Distrito de Toronto, Canadá, se refiere a la
deserción escolar como “un genocidio, un holocausto intelectual”. Las cifras,
afirma, deben ser tomadas como una señal de aviso de que es necesario
unificar esfuerzos para contrarrestar ese fenómeno.
En el ciclo escolar 2001 – 2002 la Universidad de Tláhuac llevo a cabo una
investigación de Diagnostico de la deserción escolar en su plantel, estos
13

14. mismos tipos de estudio se han llevado a cabo en la Universidad Nacional
Autónoma de México, por la Universidad Pedagógica Nacional y por la
Universidad Autónoma Metropolitana, donde se encontraron como posibles
factores o factores de la deserción los siguientes: el nivel socioeconómico, el
crecimiento en la matrícula escolar, la falta de atención de los padres en la
educación del alumno. (Segura 2002).
El ingreso percibido por las familias de los alumnos investigados era que un
49.3% ganaba de $1,200.00 a $2,400.00 quincenales y el 23.8% ganaba menos
de $1,200.00 quincenales. Las materias con mayor índice de reprobación eran
Matemáticas, Español, Química y Física.
Otra investigación de este tipo es la que llevó a cabo la Escuela Politécnica de la
Universidad de Guadalajara en el año de 1999, el índice de deserción escolar
por semestre fue del 5%, y por género del total de deserciones el 87%
corresponde a los hombres y el 13% a las mujeres. La deserción mayor se da en
los primeros semestres ya que en el 1º el índice fue del 54%, en el 2º del 13% y
en el 3º del 7%. La relación de la deserción por reprobación es que las materias
con el más alto índice fueron Física con 43%, Matemáticas con 25%, Química
con 8%. (Rodríguez y Monteros 1999).
El factor económico y el escolar juntos constituyen el 86% de la causa de
deserción escolar. Referente al bajo aprovechamiento escolar un factor
determinante es el tiempo que el alumno dedica al estudio ya que el 56% estudia
una hora o menos a la semana, el 21% dos horas, 4% tres horas y el 19%
cuatro horas. Relacionado a la reprobación uno de los factores mencionados es
la poca o nula participación del alumno en la clase ya que de los alumnos
reprobados el 76% participó muy poco, el 2% no participó nada y el 22% si
participó.
Otro factor es el tiempo dedicado al estudio ya que de los alumnos reprobados
el 53% estudia una hora o menos a la semana, el 23% dos horas a la semana, el
6% tres horas o mas a la semana y el 18% no estudia nada.
La investigación realizada por la Universidad Tecnológica de México, UNITEC
(2004) donde declara que el fenómeno de la deserción escolar se concentra en
14

15. los primeros cuatro cuatrimestres. Las factores más frecuentes -según un
estudio de diagnóstico aplicado por la propia institución educativa- se presentan
en tres campos: el académico, el social y el económico. "Nosotros estamos
convencidos de que el éxito escolar no es cuestión de suerte; las oportunidades
que se proporcionan al estudiante, además de la forma en que las aprovecha,
son los factores que en realidad hacen la diferencia", explica Córdova (2004).
De acuerdo con Córdova (2004), quién es responsable de la iniciativa, "los
servicios del Centro de Apoyo y Desarrollo Estudiantil, CADE, se orientan a
reducir los niveles de deserción que se registran no solamente en nuestra
institución, sino de manera general en el sistema de educación media superior y
superior".
"Por ello -agrega-, en la UNITEC nos dimos a la tarea de desarrollar una
estrategia de retención cuyo principal propósito es atender las grandes factores
de la deserción, proporcionando a nuestros alumnos las herramientas que
realmente necesitan para mejorar su eficiencia terminal".
La estrategia de retención de la UNITEC se articula a través de dos
componentes: cursos propedéuticos y acciones remédiales. En el primer caso, la
institución ofrece actualmente, a sus alumnos de nuevo ingreso al nivel de
preparatoria, la posibilidad de realizar un cuatrimestre propedéutico integrado
por cinco cursos:
♦ Matemáticas (materia del plan de estudios).
♦ Español (materia del plan de estudios).
♦ Taller de habilidades de pensamiento.
♦ Taller de aprendizaje estratégico.
♦ Taller de autoeficacia y habilidades sociales.
Las acciones remédiales se dirigen exclusivamente a los estudiantes que, al
cursar los primeros cuatro cuatrimestres, presenten una mayor probabilidad de
dejar la escuela. "En el Instituto de Investigación de Tecnología Educativa de la
UNITEC "explica Óscar Córdova" desarrollamos un modelo estadístico de
carácter predictivo que aplicamos a nuestros alumnos de los primeros cuatro
cuatrimestres de preparatoria. Los resultados que obtuvimos nos permitieron
15

16. identificar a quienes se encuentran en mayor riesgo de abandonar o interrumpir
sus estudios".
La labor del Centro de Apoyo y Desarrollo Estudiantil de la UNITEC se
concentra, precisamente, en poner al alcance de los alumnos seleccionados un
conjunto de herramientas para resolver sus problemáticas específicas "tanto en
lo académico, como en lo social y lo económico", y cuyo objetivo último es la
conclusión exitosa del nivel de estudios.
La investigación que se realizó con el fin de comprobar que la reprobación de
estudiantes de preparatoria en el Instituto Tecnológico de Parral, ITP, (1993) era
un factor asociado a la deserción estudiantil, se aplicó a los alumnos que
conformaban el total de la inscripción en el período agosto-diciembre de 1992.
En el estudio se consideran variables como: sexo, edad, escuela secundaria de
procedencia, promedio general, puntaje en el examen de admisión al ITP,
afinidad entre el tipo de secundaria y el bachillerato, si tomó cursos de
repetición, si ha presentado exámenes especiales, si abandonó la preparatoria y
si en el primer semestre de ésta se logró la aprobación del 50% de los créditos
cursados.
Entre los datos más relevantes, se encontró que existe una significativa relación
entre la reprobación y la deserción escolar en el caso investigado. (Meléndrez
1993).
La deserción escolar estudiada a través de los planteamientos teóricos,
constituye uno de los mecanismos que la sociedad, en general, y la escuela en
particular, ha institucionalizado como un proceso que permite marginar a
muchos estudiantes de su derecho a forjarse una profesión.
Es así como la reprobación se ha convertido en un serio problema en estas
instituciones, lo que en consecuencia, aumenta los índices de deserción escolar.
al afirmar que la reprobación está relacionada de manera significativa a la
deserción escolar y que este es un proceso en donde se manifiesta la tesis de la
reproducción social y cultural del sistema económico, tal situación nos conduce a
considerar al examen como un instrumento de selección y de eliminación de los
estudiantes en la escuela. Díaz (1993) hace una crítica al respecto advirtiendo
16

17. que:" el examen es un eje de conflictos entre exigencias de la sociedad y de la
institución educativa, necesidades gestadas por la enseñanza de determinados
contenidos, por el maestro, y por requerimientos (individuales y sociales) de los
propios alumnos. Por ello, el momento de la acreditación escolar se vuelve un
asunto complicado. Se pretende resolver pedagógicamente un conjunto de
problemas y de vicios que ni la sociedad ni la institución educativa, ni los
maestros y los alumnos pueden resolver (…) el examen es un instrumento para
legitimar la desigualdad social" (Díaz 1993).
En su problema de investigación se analizó solamente la deserción escolar que
se presentó en la preparatoria del ITP, a partir de un estudio retrospectivo sobre
la reprobación de la cohorte de agosto de 1992. La importancia de este trabajo
reside en que plantea un cuestionamiento de fondo al señalar, como lo han
hecho algunas investigaciones, que la deserción escolar en la educación media
superior ha tenido un tratamiento "paradójico", porque mientras que en el
discurso se le ha colocado como uno de los grandes y graves problemas
escolares, en los hechos "son relativamente poco los esfuerzos por analizar las
dimensiones del mismo, para valorar sus implicaciones socioeducativas, por
avanzar en la búsqueda sistemática de su multicausalidad y en la elaboración de
programas y propuestas concretas de prevención de la deserción y disminución
de sus ritmos" (De Allende y Gómez, 1987).
Finalmente, en su indagación intentaron demostrar que existe una relación
importante entre la reprobación y la deserción escolar con el propósito de
motivar futuras investigaciones centradas en estas variables. Y llamar la
atención de autoridades e instituciones sobre la necesidad de revisar
críticamente la función del examen en particular y del sistema de evaluación del
aprovechamiento escolar en general.
Se estudiaron 100 alumnos que conforman el total del ingreso a la preparatoria
del ITP correspondientes al período agosto-diciembre 1992. Los sujetos de
estudio son un total de 75 hombres y 25 mujeres todos ellos egresados de
diferentes escuelas de nivel de secundaria de la ciudad de Parral y otras
regiones del estado de Chihuahua, de escuelas públicas, en su mayoría.
17

18. Un estudio realizado con la intención de conocer la calidad de los cursos, así
como la capacidad de responder a la demanda del sector productivo y el éxito de
los sistemas educativos de nivel técnico y tecnológico, en el año 2000 la
Secretaría de Educación Pública solicitó a un grupo internacional la realización
de una investigación en las Universidades Tecnológicas y el CONALEP, como
resultado, el informe arrojó varias recomendaciones para el CONALEP una de
las cuales se refería a diseñar estrategias que permitieran abatir los altos índices
de deserción escolar que se presentan principalmente del primer al tercer
semestre del currículum. (Ramsey 2001).
A partir de esta recomendación y con el objeto de confirmar el grado de
incidencia de este fenómeno, en noviembre-diciembre de 2000 el Colegio solicitó
la realización de un estudio diagnóstico sobre deserción escolar en una muestra
piloto de siete planteles, correspondientes a cinco entidades federativas y el
Distrito Federal. Para este propósito se diseñaron tres instrumentos: uno
destinado a alumnos de nuevo ingreso, otro a estudiantes de tercero a sexto
semestre y el último a ex alumnos desertores. Los ex alumnos desertores (a
quienes en el resto del documento nos referimos simplemente como ex
alumnos) se definen como aquellos alumnos matriculados en el CONALEP que
abandonan o no concluyen su formación profesional técnica.
Cabe mencionar que, a la fecha, los participantes de esa muestra siguen siendo
motivo de un estudio longitudinal por parte de la Unidad de Estudios e
Intercambio Académico (UEIA), el cual constituye una vertiente de este proyecto.
En virtud de que los resultados del estudio diagnóstico evidenciaron la
relevancia de este fenómeno en el CONALEP, la Unidad de Estudios e
Intercambio Académico implementó el estudio denominado Permanencia en el
CONALEP con el objeto de indagar sobre las factores que inciden en el
abandono o no-conclusión de la formación profesional técnica de los alumnos,
así como identificar expectativas y medios de vida que inciden en la
permanencia de estudiantes en el CONALEP. Este estudio dio inicio en mayo de
2001 y para su realización se consideraron muestras de alumnos y ex alumnos.
18

19. El estudio referente a la deserción es el que en diciembre del año 2000 aplicó
el CONALEP a manera de cuestionario con el fin de detectar elementos que
podrían propiciar la deserción escolar a 2,698 alumnos en los planteles Ticomán,
Del Sol, Tijuana I, Pachuca, Amaxac de Guerrero, Tehuacan y Tecamac. Los
datos arrojados son los siguientes: en general la mayor tasa de deserción se da
en la transición del primero al segundo semestre, en el caso de los siete
planteles anteriores en ese estudio piloto y presentados en el semestre 2000 –
2001 / 1, que comprende de Agosto a Enero, las tasas fluctúan desde un
36.45% en el Plantel Tecamac hasta un 9.66% en el Plantel Tehuacan (Conalep
2002).
Las tasas de deserción se disminuyen en la transición del segundo al tercer
semestre aunque, en los Planteles Del Sol (16.27%), Pachuca (18.42%) y
Amaxac de Guerrero (12.96%) siguen siendo altas.
De la información proporcionada por los planteles que participaron en ese
estudio longitudinal, la tasa de deserción en la transición del tercer al cuarto
semestre fue notablemente menor que en las transiciones anteriores, siendo el
Plantel Ticomán la excepción al tener una tasa de deserción de 28.27% en este
período.
Se produce el fenómeno de alumnos que no se inscriben durante un año
escolar, solamente para ser readmitidos en el siguiente año. De los 1,413
alumnos que cursaban el primer semestre en el momento de realizar este
estudio, para el cuarto semestre se reportaban 76 (5.37%) en ésta situación.
En los siete planteles donde se realizó el estudio la tasa de deserción
acumulada del primero al cuarto semestre fue de 34.46%. Mientras que se
manifiesta como alta en todos los planteles, varía entre el 27.37% en el Plantel
Tijuana I y el 47.41% en el Plantel Pachuca.
Un último estudio realizado para diagnosticar el problema de la deserción y la
reprobación escolar es el que llevo a cabo el CONALEP Sonora durante el
período escolar febrero – junio 2004 donde los resultados obtenidos fueron los
siguientes: el promedio general de calificación fue de 8.0 y en el de agosto –
19

20. diciembre de 2004 fue de 7.9, los Planteles que superaron el promedio estatal
fueron Cd. Obregón, Nogales, Magdalena, Huatabampo, Guaymas y Caborca.
En lo referente a la deserción durante el período escolar agosto 2004 enero
2005 se registraron 1,859 bajas en los 14 planteles; donde las principales
factores fueron: reprobación 61%, problemas socioeconómicos 5.7%,
ausentismo 13%, problemas de transporte 2%, problemas de conducta 2.7% y
otras factores 15.6% en estas últimas se encuentran: cambios de domicilio,
problemas familiares, embarazos, matrimonios y falta del certificado de
secundaria.
De acuerdo con el departamento de Servicios Escolares durante el período
escolar agosto –enero 2004 se registraron 1,295 bajas en el Estado. (CONALEP
Sonora. 2005)
La problemática de la reprobación y la deserción escolar a nivel mundial es
alarmante ya que estas también se presentan con altos índices en países
desarrollados o del llamado “primer mundo” tales como Estados Unidos, España,
Francia, etc. En México esta problemática también es alarmante ya que a nivel
de bachiller la tasa de reprobación nacional es del 39.8%, y la tasa nacional de
deserción al mismo nivel educativo es del 8.4%, y a nivel profesional técnico el
índice de reprobación es de 26.1% y el de deserción es del 14.7%, en el Estado
de Sonora el índice de reprobación en alumnos de bachiller es del 24.75% y a
nivel profesional técnico es del 20.9%.
¿Los factores que predisponen a la deserción escolar en el plantel CONALEP
Agua Prieta estarán relacionados con el bajo aprovechamiento o con el alto
índice de reprobación escolar?
¿Existe una correlación entre el alto índice de reprobación y la deserción
escolar
¿Cuáles son las razones que tiene el alumno para desertar de la escuela?
20

21. 1.2 Planteamiento del Problema
En el plantel de Agua Prieta, durante los ciclos escolares 2004/2005-1,
2004/2005-2, 2005-2006-1 y 2005/206-2, el periodo 1 abarca de agosto a
diciembre y el periodo 2 abarca de enero a junio las cifras de reprobación y
deserción escolar se incrementaron en relación con los ciclos escolares
anteriores, dichas cifras aumentaron durante la transición de alumnos del
primero al segundo semestre ya que en el periodo escolar 2004/2005-1 el índice
de deserción escolar fue del 24.8%, en el periodo 2005/2006-1 fue del 39.8%; en
lo referente al índice de reprobación en el periodo 2004/2005-1 fue de 22.6% y
en el periodo 2005/2006-1 fue de 43%. En la transición del segundo al cuarto
semestre el índice de deserción disminuyó ya que en el periodo 2004/2005-2 fue
de 20% y en el periodo 2005/2006-2 fue de 8.3%; el índice de reprobación en el
periodo 2004/2005-2 fue de 20% y en el periodo 2005/2006-2 fue de 31%.
En general el mayor índice de deserción y reprobación escolar se presenta en la
transición del primero al segundo semestre, sin embargo, los índices
mencionados varían entre los diversos planteles ya que según estudios
realizados anteriormente, los cuales se mencionan en el capítulo anterior de los
antecedentes, y dichos índices van desde el 36.45% en el plantel Tecamac
hasta el 9.66% en el plantel Tehuacan; en lo referente a la deserción cabe
destacar que este índice en los alumnos de los últimos semestres de sus
carreras es más bajo en comparación con los primeros semestres.
Una de las principales razones o factores de deserciones la reprobación de
varias materias y también se pueden mencionar otros factores tales como el la
baja del alumno por ausentismo, problemas socioeconómicos y/o familiares y
problemas de conducta escolar.
La deserción escolar es un problema educativo el cual afecta el desarrollo del
individuo, de la escuela, la sociedad y al sector productivo. Las factores o
factores que originan la deserción son múltiples entre los que se encuentran los
altos índices de reprobación, el bajo promedio de calificaciones, los problemas
económicos, los problemas familiares, entre otros; citados y descritos en los
estudios realizados por Universidad de Tláhuac (2002), Universidad de
21

22. Guadalajara (1999), Asociación Chilena Pro Naciones Unidas (2002), Asociación
de Investigación para el desarrollo Intercultural (2004), Distrito Escolar de
Toronto (2004), Universidad Tecnológica de México (2004) y Instituto
Tecnológico de Parral (1993). La deserción escolar tiene efectos tanto a nivel
social, a nivel productivo y a nivel individual; a nivel social los efectos son
interesantes para obtener conclusiones de por qué los países latinoamericanos y
sobre todo México están en la situación en que están; a nivel de productividad
una deserción escolar importante afecta a la fuerza de trabajo, es decir, las
personas que desertan tiene menos fuerza de trabajo, son menos competentes y
más difíciles de calificar.
También es cierto que las personas que dejan de estudiar y no se preparan,
tienen una baja productividad en su área laboral, y esto produce a nivel general
en el país, una disminución en el crecimiento del área económica.
Además cuando la problemática de la deserción escolar se da a grandes
escalas, esto es una base para que se produzca a través de generaciones las
grandes desigualdades sociales y económicas. Una persona que tiene una
mayor y/o mejor preparación escolar tendrá más posibilidades de conseguir
empleos mejor remunerados y poder ofrecerse tanto a él como a su familia un
mejor nivel de calidad de vida, un mejor nivel social y la oportunidad de seguirse
desarrollando plenamente como persona y como profesionista.
Por lo tanto cuando hay sectores importantes que están dejando de estudiar en
una sociedad, esto provoca que generación tras generación se sigan
presentando esas grandes desigualdades sociales y económicas mencionadas
anteriormente.
Socialmente si hubiera más personas que estudiaran, cada vez aumentaría el
porcentaje de gente preparada y en consecuencia la cultura general de la
población de nuestro país.
¿Qué pasa con ese joven o esa muchacha que abandona sus estudios?
¿Cuáles son sus efectos individuales?
En primer lugar y de forma lógica, ese joven o esa muchacha detienen su
preparación académica y por consiguiente pierde años de estudio, los cuales
22

23. son difíciles de recuperar, deja de preparar su intelecto y perder la oportunidad
de desarrollarse en el sector productivo, y esas personas dicen: “si hubiera
estudiado, si hubiera seguido preparándome”, pero lamentablemente perdió un
valioso tiempo que difícilmente podrá recuperar.
Dejar de estudiar, de detener la preparación académica en lo individual, coloca a
la persona en una desventaja en el mundo laboral y esto va a repercutir en un
menor ingreso económico. En otras palabras, las personas con mayor
preparación académica tienen acceso a más oportunidades de mejores trabajo,
de mejores remuneraciones económicas que las personas que han desertado de
la escuela. Un punto muy importante que viene como consecuencia de apartarse
de un contexto académico, es que la persona empieza a relacionarse con otro
círculo social distinto y diferente, y si ese círculo social no es sano o en donde
no haya un ambiente de trabajo y responsabilidad, el o la joven se exponen a
diversos peligros de una sociedad corrupta como la actual, es decir que empieza
a crecer en un ambiente donde existirán muchas tentaciones y posibilidades de
involucrarse en el mundo de las drogas ya sea al consumirlas o traficar con
ellas, en la prostitución y la delincuencia o tener una vida vagabunda, errante y
sin propósito, no queremos decir con esto que con el simple hecho de ir a la
escuela el joven esté alejado de los problemas de las drogas o la delincuencia,
lamentablemente ha decaído en forma grave el aspecto social a nivel de las
escuelas, que en muchas ocasiones es en las mismas escuelas donde algunas
personas o los jóvenes empiezan a involucrarse en asuntos de drogas o
delincuencia. Pero también mientras los jóvenes mantengan aspiraciones de
superación, de tomar con seriedad sus estudios, eso puede mantenerlos un
poco alejados de esos peligros.
El impacto que tiene la deserción escolar es que en países latinoamericanos
como México el 37% de los jóvenes abandona las escuelas antes de completar
su educación a nivel medio superior o bachiller, la mitad de ese 37% abandona
la escuela y ya no regresa a ella, estamos hablando de porcentajes muy altos, y
no es un asunto aislado, de un sólo estado o de unos cuantos jóvenes que
23

24. pasen por esa problemática, se esta hablando de un alto porcentaje de un futuro
grupo que pertenecerá al sector productivo. (Universidad de Tláhuac 2002).
Otro punto muy importante que debemos considerar es que la deserción escolar
es mucho más alta en las zonas rurales, que en las urbanas, esto es debido en
parte por la emigración hacia los Estados Unidos en busca de empleo. En las
zonas urbanas las muchachas abandonan la escuela con menos frecuencia que
los jóvenes, además muestran un menor índice en el caso de repetición de
grado escolar. Contrariamente en las zonas rurales es más frecuente que las
muchachas abandonen la escuela y los jóvenes desertan menos. (Universidad
de Tláhuac 2002)
La deserción escolar se relaciona en muchos sentidos con la calidad en la
educación, pues es difícil que habiendo calidad en la enseñanza, haya alumnos
que deserten puesto que la calidad implica varias cosas, como el maestro. El
maestro debe demostrar entrega al alumno, que realmente esté entendiendo su
postulado docente y se entregue en éste. La calidad implica el entendimiento
que el maestro tiene como profesional de la educación. La buena comunicación
entre el maestro y el alumno es parte de esa calidad en la educación. (Coll
1993).
La satisfacción de las necesidades propias del alumno también forma parte de la
calidad en la educación, en hacer que el alumno descubra para qué tiene
potencial en su vida académica, en qué áreas tiene facilidades o
potencialidades, cuáles son sus puntos fuertes y sus puntos débiles, dónde
puede ejercitar las habilidades que posee, etc.
Todo esto forma parte de una educación con calidad y muchas otras
características que en diversas ocasiones no están presentes en la educación
donde existe la alta incidencia de deserción escolar.
Cuando no hay una verdadera calidad en la educación escolar, el alumno no le
encuentra el sabor y la pasión a la educación, ni le encuentra el sentido de la
asistencia a ese lugar, lo cual se vuelve tedioso, aburrido y monótono; hay una
relación fría entre maestro y alumno, no hay una motivación de parte del
maestro para que el alumno aprenda, no hay una preparación en el sentido de
24

25. entender que él es un profesional de la educación y que de él depende
muchísimo el nivel educativo que ese joven vaya a conseguir o no vaya a
hacerlo. (Coll 1993).
Los índices de reprobación son un factor que se ha relacionado mucho con la
deserción escolar ya que ésta problemática educativa afecta la movilidad en el
ámbito educativo y las expectativas de los alumnos e influye significativamente
en las metas y objetivos trazados por la institución educativa, lo anterior justifica
cualquier estudio que nos permita saber cuáles son las factores de la
reprobación escolar para incidir en dicha problemática.
Algunos de los problemas que se producen en el proceso enseñanza –
aprendizaje, como al reprobación y la deserción entre otros, son comunes en
todos los niveles educativos y nos se circunscriben sólo a porcentajes que
representan la eficiencia del sistema, sino a la comprensión del fenómeno.
(Ardila 1989).
Aunque el fracaso escolar obedece a diversos factores, es innegable que por lo
menos inciden en él de manera directa, el maestro (enseñanza), el alumno
(aprendizaje) y la evaluación como procesador articulador y legitimador de dicho
proceso. Díaz (1999) establece que los alumnos se mueven entre la aceptación
y el rechazo, sujetos a procesos de evaluación y de control disciplinario, donde
se encuentran y desencuentran sus visiones y valores particulares con las de los
maestros, lo que hace pensar de manera diferente en el fracaso escolar y la
práctica docente.
El éxito o fracaso escolar está relacionado con la percepción y sensibilidad del
profesorado respecto a diversas características de su alumnado, sesgado hacia
el rendimiento académico; las calificaciones predominan sobre la motivación
como criterio de juicio. Las consecuencias son, desde el diferente trato que
recibe el alumnado en función de su rendimiento, hasta la diferente percepción
general de todas las interacciones en el aula.
Díaz (1993) señala que en la reprobación, el examen es un eje de conflictos
entre exigencias de la sociedad y de la institución educativa, necesidades
gestadas por la enseñanza de determinados contenidos, por el maestro y por
25

26. requerimientos individuales y sociales de los propios alumnos. Por lo anterior, la
reprobación se puede explicar por factores socioeconómicos y no solamente
como un problema de falta de capacidades o competencias.
En este sentido Meléndez (1994) sintetiza el problema de reprobación bajo la
teoría de la reproducción señalando que el examen como “instrumento de
evaluación” se utiliza por las instituciones de nivel medio superior y nivel superior
para eliminar de la escuela a los alumnos que no logran aprobar una o más
materias, provocando con ello la agudización del problema de la deserción
escolar, y por tanto, la institucionalización de un proceso de marginación y
desigualdad educativa, lo cual es expresión, al interior de las escuelas, de una
jerarquización y desigualdad sociales muy marcadas.
En el Programa Nacional de Educación 2001 – 2006, la educación en México es
una política de Estado de la más alta prioridad, que tiene como objetivo construir
un país democrático, con alta calidad de vida, dinámico, orgullosamente fiel a
sus raíces, pluriétnico, multicultural y con un profundo sentido de la unidad
nacional, por lo que supera el planteamiento del Sistema Educativo Nacional y
su visión anticipa el futuro y pretende atender los cambios cualitativos que
demanda el México del siglo XXI. Uno de esos cambios, quizá el más
importante, parte del reconocimiento de que, un sistema educativo que no logra
asegurar el derecho a una educación de buena calidad para todos, que no logra
diversificar y hacer accesible las oportunidades de formación para la vida y el
trabajo al grueso de la población, actuará como un instrumento de exclusión
social. En este contexto, el Programa Nacional de Educación representa un
espacio propicio para impulsar la conformación de un pensamiento educativo
para el México del nuevo milenio, referido a un proyecto de nación cuya
construcción requiere del impulso insustituible de la educación.
Este Programa se rige por tres grandes ejes que son: Cobertura con equidad,
Calidad del proceso y el logro educativo y la Integración y gestión del sistema
educativo.
En el estado de Sonora el actual gobierno implementó el Programa Estatal de
Educación 2004 – 2009, en el cual la responsabilidad del Estado se ha dirigido a
26

27. la atención de la educación buscando la calidad, la equidad y la pertinencia a
cada momento histórico; su desenvolvimiento en la entidad ha registrado
particularidades que denotan un lugar destacado en algunos rubros como la
cobertura de educación primaria, un alto porcentaje del gasto programable
destinado al sector y un magisterio comprometido. De acuerdo a las áreas de
atención y en la prospectiva de este Programa Estatal de Educación, la
consolidación de la Calidad Sonora en educación constituye la aspiración
principal de los propósitos de la administración durante el período 2003 – 2009.
Con esta fundamentación, la política educativa estatal plantea la transformación
del sistema educativo a través de ocho ejes rectores. Los ejes de transformación
proporcionan direccionalidad a la educación, en ellos se abordan elementos
comunes y fundamentales en la formación de las alumnas y alumnos del sistema
educativo, a la vez que dan sustento operativo a los procesos educativos.
(Programa Estatal de Educación 2004 – 2009).
En conjunto, los ejes proporcionan la base esencial de las tareas educativas
para lograr la formación de un ciudadano con una visión universal, humanista,
ética y con mística de trabajo, un ciudadano que reciba Calidad Sonora en
educación.
Los elementos de este perfil social se sustentarán en una educación con nuevos
modelos de gestión pedagógica, una práctica docente que utilice nuevas
tecnologías de información y comunicación, un amplio ejercicio de actualización
y formación de profesores y directivos, la supervisión y el mantenimiento
permanente de las instalaciones físicas de los centros escolares, el suministro
oportuno y adecuado de los materiales y apoyos didácticos, perneados por una
reorganización de funciones de las instancias de la administración escolar y ,
especialmente, con un proceso de evaluación confiable, permanente y
transparente.
Las cifras de los indicadores de reprobación y deserción escolar en el plantel
CONALEP de Agua Prieta, de los años escolares 2004-2005 y 2005-2006, y
según los antecedentes ya existentes parecían apuntar hacia una eficiencia
terminal de bajo porcentaje, ya que en los años anteriores 2002 esta eficiencia
27

28. fue del 46%, el año 2003 fue del 49% y el año 2004 fue del 47%, lo que nos
indica que menos de la mitad de los alumnos de nuevo ingreso logran terminar
sus estudios de nivel medio superior o de bachillerato y más de la mitad de esos
nuevos ingresos formaban a ser parte de los índices de deserción, lo cual me
llamó la atención y me motivó a indagar en los archivos del Departamento de
Servicios Escolares de nuestro plantel en busca de las cifras indicadoras de los
porcentajes de promedio de calificaciones, de reprobación y de deserción
escolar con el fin de describirlos y establecer una relación entre alguno de
ellos.
1.3 Justificación
La realización de este estudio es de gran importancia y de gran ayuda ya que
ayudará a determinar y a describir los índices de reprobación y deserción
escolar así como también ubicar el factor más comúnmente asociado a la
deserción escolar y describir su correlación existente.
Los factores por los que se abandona la escuela pueden ser diversos,
tradicionalmente los alumnos de las clases socioeconómicas más humildes han
tenido dificultades con el rendimiento escolar, con la reprobación y la deserción
escolar, este hecho fue explicado de diversas formas, generando paradigmas
enfrentados, los aportes de las ciencias humanas y ciertos cambios ideológicos
logrando explicar lo erróneo de estas explicaciones y llevaron a invertir el vínculo
de la casualidad, promoviendo un cambio importante en la percepción de esos
problemas, y hay un nuevo paradigma en el cual surge la propuesta de la
escuela como una posible niveladora o mediadora social ya que ésta debe
brindar una igualdad de oportunidades, de manera que a partir de una educación
todos tengan las mismas oportunidades.
Enfocado en la deserción escolar la considero un problema clásico del sistema
educativo, no solamente en el Plantel de Agua Prieta ni en el estado de Sonora,
ni en el país, sino a nivel mundial, ya que en el rubro de los antecedentes de
este trabajo se hace mención de 10 estudios que se realizaron en diferentes
partes el mundo, del país y del estado de Sonora.
28

29. La deserción se considera una disfunción escolar ya que la etapa donde la
incidencia es mayor en los 2 primeros semestres del nivel medio superior; lo
importante es analizar las factores o factores del fracaso escolar y buscar las
mejores posibles soluciones ya que en ocasiones ese fracaso no se debe al
alumno, sino a la escuela, la baja calidad de la educación, la deficiente
formación del cuerpo docente, el alto número de alumnos por aula, la falta de
dedicación del alumno y / o del docente. Es importante tomar en cuenta que la
capacidad y rendimiento del alumno no vienen determinados por su nivel
intelectual sino también por otras circunstancias como el medio socia l y cultural,
su estado de salud, su personalidad, sus perspectivas personales y
profesionales, entre otras. (Coll 1997).
Se puede hablar sobre aprovechamiento escolar ya que las calificaciones son
una forma de evaluar básicamente administrativa y para nada toman en cuenta
algunos de los objetivos más importantes de la educación como son la
operatividad, la predectibilidad, el impacto personal y social que poseen.
Cita Díaz (1999) que todo alumno que repite un semestre o curso, abandona el
medio escolar o no obtiene su documento de terminación de bachiller no es un
fracasado, por el contrario puede ser la forma de evitarlo, afianzando sus
conocimientos tomando un nuevo camino más acorde con sus posibilidades
reales, por lo que no se puede establecer un límite que marque con claridad los
fracasos y los éxitos.
La deserción escolar genera elevados costos económicos y sociales los cuales
no son fáciles de estimar con exactitud, pero entre ellos podemos mencionar los
que derivan del disponer de una fuerza de trabajo menos competente y más
difícil de calificar, cuando las personas no han alcanzado ciertos niveles mínimos
de educación para aprovechar los beneficios de programas de entrenamiento
ofrecidos por el sector productivo o el sector público, la baja productividad en el
trabajo y su efecto en el menor o insuficiente crecimiento de las economías, se
considera también como un costo social del bajo nivel educacional que produce
el abandono de la escuela durante los primeros años del ciclo escolar. En otro
orden de factores, se mencionan igualmente como parte de los costos de la
29

30. deserción la reproducción intergeneracional de las desigualdades sociales y de
la pobreza y su impacto negativo en la integración social. En nuestro contexto
educativo estatal no se puede hablar de insuficiencia en la cobertura o de
acceso a la educación, ya que gracias al Programa Estatal de Educación 2004–
2009, dentro de “Calidad Sonora” implementado por el actual gobierno de y el
Plan de Desarrollo Institucional del CONALEP Sonora, donde en ambos
programas y planes se fomenta como un principio rector: “cero rezago
educativo”, desafortunadamente es no se refleja en los altos índices de
deserción registrados. (Programa Estatal de Educación 2004–2009).
La información disponible en el Informe Sobre la Educación Media Superior
realizado por la UNESCO entre los años de 2000 y 2005, indica que cerca del
37% de los adolescentes latinoamericanos entre 15 y 19 años de edad
abandonan sus estudios. Es importante mencionar que la necesidad de
encontrar un empleo a temprana edad y ayudar al sostenimiento de su familia,
no sólo está provocando que se origine un círculo de pobreza entre los jóvenes
bachilleres de Latinoamérica, sino también que nazca una nueva capa social de
“frustrados profesionales” con sentimientos de fracasados, desertores y
empleados de baja remuneración.
En este estudio que realizo la UNESCO y donde afirma que la reprobación y la
deserción escolar tienen un elevado costo ya que se estima que anualmente en
América latina y el Caribe se pierden varios millones de dólares por país,
producto del abandono de los estudios, para el caso de México, la estimación
del costo de los que abandonan sus estudios es de entre 141 y 415 millones de
dólares, es decir el presupuesto equivalente al que reciben estados como
Colima o Tlaxcala en un año.
Las factores o factores que tiene mayor peso para que los jóvenes mexicanos
abandonen sus estudios se combinan aspectos como el lugar en donde reside,
el nivel de ingresos familiar, el nivel educativo de los padres de familia, la
necesidad de trabajar para mantener o contribuir a los ingresos familiares y el
propio ambiente familiar, incluso la violencia en la que se vive. (UNESCO 2005).
30

31. Al realizar este estudio descriptivo intentaré identificar y describir las posibles
causas y / o factores tanto de reprobación como de deserción escolar en el
Plantel de Agua Prieta, para así poder sugerir posibles soluciones y mecanismos
para resolverlos.
1.4 Objetivos
Objetivo general
• Describir los índices de deserción y reprobación escolar de alumnos del
CONALEP plantel Agua Prieta.
Objetivos específicos
• Determinar el índice de reprobación en CONALEP plantel Agua Prieta.
• Determinar el índice de deserción escolar en CONALEP plantel Agua Prieta.
• Determinar el factor más comúnmente asociado a la deserción escolar en
CONALEP plantel Agua Prieta
1.5 Delimitaciones
Criterios de Inclusión
1. Datos estadísticos de las carreras de Profesional Técnico Bachiller en
Informática y en Electrónica en el plantel de la ciudad de Agua Prieta,
Son.
2. Datos estadísticos sobre el aprovechamiento escolar en el total de
alumnos que hayan cursado estudios en los periodos escolares 2004 –
2005 y 2005 – 2006, bajo la modalidad del nuevo plan de estudios de la
Reforma Académica 2003.
3. Datos estadísticos sobre la reprobación en el total de alumnos que hayan
cursado estudios en los periodos escolares 2004 – 2005 y 2005 – 2006,
bajo la modalidad del nuevo plan de estudios de la Reforma Académica
2003
4. Datos estadísticos sobre la relación de las bajas escolares en el total de
alumnos que hayan cursado estudios en los periodos escolares 2004 –
31

32. 2005 y 2005 – 2006, bajo la modalidad del nuevo plan de estudios de la
Reforma Académica 2003
1.6 Limitaciones
Criterios de No Inclusión
1. Datos estadísticos sobre el aprovechamiento escolar en el total de
alumnos que hayan cursado estudios en los periodos escolares anteriores
al 2004 – 2005 y 2005 – 2006, bajo el Plan de estudios 97.
2. Datos estadísticos sobre la reprobación en el total de alumnos que hayan
cursado estudios en los periodos escolares anteriores al 2004 – 2005 y
2005 – 2006, bajo el Plan de estudios 97.
3. Datos estadísticos sobre la relación de las bajas escolares en el total de
alumnos que hayan cursado estudios en los periodos escolares anteriores
al 2004 – 2005 y 2005 – 2006, bajo el Plan de estudios 97.
32

33. 2 Fundamentos
La problemáticas de la deserción y la reprobación escolar planteadas en el
capítulo anterior demuestra que éstas no nos exclusivas de nuestro país, sino
de toda América y a nivel mundial; en acuerdo con los estudios mencionados en
los antecedentes los índices de reprobación son un factor que se le ha
relacionado con frecuencia con la deserción escolar y estos dos se han
vinculado con la falta de una verdadera calidad en la educación.
Existe una incongruencia en la cual el gobierno a través de diversos programas
institucionales promueve o busca promover la calidad en la enseñanza pero
nuestros colegas docentes continúan ejerciendo viejas prácticas en el aula,
enclaustrados en el siglo XX cuando nuestra práctica educativa diaria debería de
ser promoviendo el pensamiento estratégico del alumno, en este segundo
capítulo revisaremos algunas definiciones y términos epistemológicos desde
diversos enfoques teóricos y también nos referiremos a los diversos paradigmas
educativos o psicopedagógicos para así tener un punto de partida y saber
orientarnos en la sugerida instrucción educativa ; a continuación definiremos
algunas palabras.
2.1 Educación
La Educación se puede definir desde los diversos enfoques epistemológicos de
la siguiente manera:
Desde el enfoque conductista se define como la aplicación de los principios del
condicionamiento para cambiar el comportamiento humano. (Hernández 1998).
Desde el enfoque humanista se define como el desarrollo integral de todas las
facultades y potencialidades del ser humano. (Rogers 1978).
Desde el enfoque cognitivista se define como la formación integral del ser
humano, donde hay una estrecha relación entre el proceso de comunicación y el
aprendizaje. (Pozo 1987).
Desde el enfoque constructivista se define como la formación en la integración
del significado de símbolos o palabras que permite recuperar esos significados
33

34. directamente asociados a otros símbolos y palabras correspondientes. (Coll
1997).
Hablar de educación es hablar de la formación integral del ser humano. En la
actualidad crece el interés por profundizar en la investigación de cómo diseñar
una educación de calidad, lo cual incluye entender la estrecha relación que hay
entre el proceso de comunicación y el aprendizaje. (Fullat 1994).
Para poder comprender y pensar en las posibles soluciones a los altos índices
de reprobación y deserción escolares tenemos que especificar los diversos roles
que llevan a cabo tanto profesores como estudiantes dentro y fuera de una
comunidad escolar.
El papel del docente es el de formar integralmente a los estudiantes,
preparándolos para que en su oportunidad tomen las decisiones en la forma más
correcta y objetiva posible y brindándoles diferentes tipos de experiencias que
les proporcionen una inducción práctica a la vida profesional activa y
responsable. Por lo anterior, el profesor debe tener una preparación científica,
técnica y humana. Sin embargo esto no basta para ser un profesor completo, es
necesario que tenga una formación didáctica, es decir, que esté capacitado en el
uso de medios y procedimientos para conducir en una forma eficaz el
aprendizaje de los estudiantes
Ayudar a los alumnos a desarrollar percepciones y actitudes adecuadas acerca
del clima del salón de clases.
Ayudar al alumno a desarrollar actitudes y percepciones adecuadas acerca de
ellos mismos y de los demás.
Ayudar al alumno a construir el significado para el conocimiento declarativo y
procesal.
Promover que el alumno organice el conocimiento declarativo y procesal.
Facilitar el almacenamiento del conocimiento declarativo.
Favorecer la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. Son puntos
neurálgicos que maneja Robert Marzano (1995) en Dimensiones del
Aprendizaje, los cuales están en relación con el buen aprovechamiento escolar.
34

35. Fullat (1994) en su obra Filosofía de la Educación menciona que el proceso
educativo, depende del ambiente que provee, son muchas condiciones. El ser
humano permite que se le incorpore a un proceso educativo, que le ayude a
descubrir todas sus potencialidades. Hay que cuidar la orientación de la acción
educativa. La educación es una acción; un proceso de socialización.
Coll (1993) menciona que el aprender en el hombre implica más que un simple
cambio de conducta, lo lleva a un cambio en el significado de la experiencia y
ésta no sólo abarca el pensar sino incluye la capacidad afectiva y de convivencia
social. Para comprender la labor educativa debemos de tomar en cuenta
algunos aspectos como son: los profesores y su manera de enseñar, la
estructura de los conocimientos, las diversas formas de aprender de los alumnos
y el contexto en el que se desarrolla el proceso educativo, entre otros.
2.2 Paradigmas Psicopedagógicos
2.2.1 El Conductismo
Si el aprovechamiento se puede definir, según el Consejo Nacional Técnico de la
Educación -CONALTE- en Perfiles de Desempeño (1989 – 1994), como la
forma en que repercute el aprendizaje en el alumno en cuanto a un beneficio en
las diferentes áreas como actitudes, habilidades y conocimientos; que le
posibiliten relaciones de mayor calidad con la sociedad, con el entorno y consigo
mismo, también se deben de tomar en cuenta las definiciones que hacen los
diversos paradigmas educativos sobre este concepto, el aprovechamiento se
relaciona con el aprendizaje y este implica cambios que permanecen en el
comportamiento o en la propia capacidad de conducirse; las teorías conductistas
consideran que el aprendizaje es un cambio en la frecuencia de aparición de
cierta forma de comportamiento o respuesta ante una situación específica y
caracterizada por cambios en el contexto; según Skinner el concepto de
ambiente (contexto) no
sólo se refiere a los aspectos naturales, ya que es posible manipular las
consecuencias asociadas a cada respuesta y con eso establecer posibles
consecuencias de aprendizaje preestablecidas. (Reynolds 1977).
35

36. Por lo que, según los conductistas, los maestros deben de procurar que las
condiciones ambientales (el contexto) o los estímulos sean muy similares en las
diversas situaciones enfatizando los elementos comunes, para que el
aprendizaje se logre y éste se pueda transferir a nuevas situaciones.
Entre los antecedentes del conductismo está el “Conexionismo” teoría de
Thorndike, que estableció que el aprendizaje consiste en la formación de
asociaciones o conexiones entre experiencias sensoriales (la percepción de
estímulos o sucesos) y sus respuestas como impulsos nerviosos que se
manifiestan en el comportamiento, por lo que su teoría se clasificó como una
teoría Estímulo – Respuesta (E – R).
Además Thorndike (1938) expresaba que el aprendizaje incluía la formación o
conexión entre ideas, el análisis y el razonamiento; y se podía explicar con
principios elementales, ya que el suponía que la persona adulta tiene millones
de conexiones de tipo E – R. Partiendo de sus experimentos supuso que el
aprendizaje se da por prueba y error, o por su selección y conexión; es decir que
si una persona se encuentra ante una situación problemática y trata de alcanzar
una solución o meta, y de entre las posibles y variadas respuestas elige sólo
una, la realiza y experimenta sus consecuencias, de manera que si la solución o
meta se logra se fortalece una conexión de la respuesta con el estímulo, y las
respuestas o soluciones equivocadas o ineficaces se abandonan y olvidan, y si
la respuesta es satisfactoria en situaciones similares sucesivas se fortalece más
la conexión, y éstas conexiones son de manera mecánica y no consciente.
Basado en lo anterior Thorndike establece dos leyes de ejercicio y las denominó
de la siguiente forma: Ley de uso: donde el uso frecuente y exitoso fortalece una
conexión Estímulo – Respuesta (E – R). Ley del desuso: si una conexión no se
emplea (por ineficaz) se debilita y se olvida.
Los principales postulados de la corriente o teoría conductista, desarrollada a
principios del siglo XX, incluye figuras como el psicólogo estadounidense John
Broadus Watson, el fisiólogo ruso Iván Pétrovich Pavlov y el psicólogo
estadounidense Burrhus Frederic Skinner.
Entre los rasgos particulares del conductismo se encuentran los siguientes:
36

37. ♦ Reducción antimentalista, es decir niega los estados y procesos mentales.
♦ Es una teoría Estímulo – Respuesta (E – R).
♦ Su ambientalismo. El aprendizaje es siempre iniciado y controlado por el
ambiente.
♦ El carácter pasivo de la persona que se limita a responder las eventualidades
o estímulos ambientales.
♦ Su potencialidad igual (equipotencialidad) donde las leyes del aprendizaje
son igualmente aplicables a todos los ambientes, las especies y los
individuos, lo que equivale a afirmar que existe una única forma de aprender:
la asociación.
El conductismo sustenta tres tipos de equivalencia las cuales son:
1. Todos los estímulos o respuestas son equivalentes. Es decir cualquier
estímulo puede asociarse con lamisca facilidad y siguiendo las mismas leyes
asociativas a cualquier otro estímulo o respuesta.
2. Universalidad filogenético (relación o parentesco entre los diversos grupos de
seres vivos) de los principios asociativos.
3. Establece la equivalencia entre todos los organismos de una misma especie.
El condicionamiento clásico.
La teoría de Pavlov se basó en experimentos sobre lo que el llamó “secreciones
psíquicas” en animales que dieron origen a toda la investigación de los “reflejos
condicionados”, experimentos que realizó en 1889 y demostraron la presencia
de reflejos condicionados y no condicionados que influyeron en el desarrollo de
teorías psicológicas conductistas fisiológicamente orientadas, como lo menciona
Ardila (1989) a principios del siglo XX Pavlov comenzó estudiando la digestión y
en base a sus trabajos encontró que los animales de experimentación
segregaban saliva antes de entrar en contacto con el alimento. La explicación es
que Pavlov notó que el hecho de oír los pasos del experimentador que traía el
alimento, o ver el plato o cualquier otro estímulo que hubiera precedido
sistemáticamente al alimento, producía secreción salival, y como buen científico
reunió la información necesaria para concebir una elaborada teoría de la forma
37

38. en que actúan los reflejos condicionados, citando a Craig (1994), algunas
respuestas emocionales pueden aprenderse, según los principios del
condicionamiento clásico.
Otro de los principales postulados del conductismo es el desarrollado por el
psicólogo estadounidense John Broadus Watson a partir de 1913, según su
teoría todas las formas complejas de comportamiento, como las emociones, los
hábitos, incluso el pensamiento y el lenguaje, se analizan como cadenas de
respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y
medidas. Y sustentaba que las reacciones emocionales eran aprendidas de la
misma forma que cualquier otra.
La teoría Watsoniana del Estímulo – Respuesta (E – R) supuso un aumento en
la actividad investigadora sobre el aprendizaje. En animales y enseres humanos,
sobre todo en el periodo que va desde la infancia a la edad adulta temprana.
Watson recurre a los trabajos de Pavlov, como lo menciona Pozo (1997), sobre
reflejos condicionados, estableciendo así el condicionamiento como paradigma
experimental del conductismo.
El siguiente postulado conductista lo desarrolla, en la década de los 30 del siglo
pasado, el psicólogo estadounidense Burrhus Frederic Skinner, llamándolo
condicionamiento operante. Este psicólogo llegó a ser el principal representante
del conductismo en Estados Unidos, escuela que pretende explicar el
comportamiento humano y animal en términos de respuesta a diversos
estímulos. Fue el creador de la Educación Programada, la cual es una técnica
de enseñanza en la cual al alumno se le presentan de manera ordenada, una
serie de pequeñas unidades de información y cada una de las cuales debe ser
aprendida antes de pasar a la siguiente, técnica que ha originado una gran
variedad de programas educativos.
El condicionamiento operante es una ciencia experimental de la conducta. Se
interesa en la relación existente entre la conducta de un organismo y el medio en
el que habita (contexto). Pretende comprender la conducta mediante el
conocimiento de los factores que modifican a la conducta. Como una ciencia
38

39. objetiva, se limita al estudio de aquéllos elementos que pueden ser observados,
medidos y reproducidos.
Como aproximación al estudio de la conducta, el condicionamiento operante
consiste en:
♦ Un conjunto de principios sobre la conducta y el medio ambiente (contexto),
los cuales pueden ser utilizados para dar una descripción científica y objetiva
de la conducta y del medio ambiente dentro del cual se manifiesta.
♦ Un grupo de técnicas y procedimientos destinados al estudio experimental de
la conducta dentro del laboratorio.
♦ Un abundante conjunto de hechos y principios que han sido demostrados
experimentalmente.
Para el condicionamiento operante existen dos tipos de determinantes
ambientales (contextualización) de la conducta según Reynolds (1977):
1. El contemporáneo; al trabajar con las factores contemporáneas, trata de
determinar a través de la observación y de la experimentación, cuál es el
ambiente responsable de la conducta.
2. El histórico; es más complejo de especificar, ya que en la historia del sujeto
se ven mezcladas varias diversas experiencias.
El condicionamiento operante es un proceso de ejercer control sobre la conducta
de un organismo, en un ambiente específico, por medio de la aplicación del
refuerzo Skinner diferenció entre conducta desencadenada por ele estímulo
(condicionamiento respondiente) y conducta emitida por el organismo
(condicionamiento operante). Para Ardila (1989) es perceptible que la mayor
parte de la conducta de un organismo, en especial los organismos humanos, es
operante y no respondiente.
El condicionamiento operante tiene características claras y definidas que son las
siguientes:
♦ Interés en el control del ambiente.
♦ Control del comportamiento del sujeto.
♦ Estudio intensivo del sujeto individual.
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40. ♦ Interés en el comportamiento y sus leyes, a nivel de conducta y no a nivel
fisiológico.
♦ Programación y registro automático y continuo.
Por lo tanto Skinner plantea que el comportamiento debe emitirse antes de
poder reforzarlo. Para Skinner el aprendizaje es “la reclasificación de las
respuestas en una situación compleja” y el condicionamiento es “el
fortalecimiento de la conducta como resultado del reforzamiento”.
A diferencia de Watson quien explicaba el comportamiento a partir del
paradigma del condicionamiento clásico E –R, Skinner describe el modelo de
condicionamiento operante básico a partir de la circunstancia de tres términos:
ESTÍMULO ORGANISMO RESPUESTA (R+)
DISCRIMINATIVO (ED) REFORZADORA
El estímulo discriminativo (ED) brinda la ocasión para una respuesta (R) seguida
de un estímulo reforzador (R+), que es cualquier estímulo que incrementa la
probabilidad de que la respuesta se produzca (repita) en el futuro, cuando se
presente el estímulo discriminativo.
Para Skinner existen dos tipos de refuerzo. El refuerzo positivo (R+) que
consiste en presentar un estímulo o añadir algo a una situación superior,
eventual a una respuesta, que aumenta la probabilidad que la respuesta ocurra
en ese contexto. Algunos de los refuerzos positivos son la comida, el agua, los
elogios, el apoyo, los privilegios y las buenas calificaciones. En cambio el
refuerzo negativo provoca la remoción del estímulo o parte de la situación
eventual a la respuesta, de manera que este reforzador negativo es el estímulo
que cuando elimina la respuesta incrementa la probabilidad de que esto ocurra
en el futuro en el mismo contexto, algunos reforzadores negativos son las luces
muy brillantes, los ruidos fuertes, las críticas y las bajas calificaciones.
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41. En el contexto educativo los maestros pueden servirse de ambos refuerzos para
motivar el perfeccionamiento en el dominio de las habilidades de los estudiantes
y en el tiempo que le dedican al estudio.
Otro postulado conductista es la teoría del aprendizaje social creada por Albert
Bandura, la cual se centra en los conceptos de refuerzo y observación, que
sustenta que le individuo adquiere destrezas y conductas de modo operante e
instrumental y que entre la observación y la imitación intervienen factores
cognitivos que ayudan al individuo a decidir si lo que observa lo imita o no lo
imita. Bandura afirma que en los niños la observación y la imitación se dan a
través de modelos que pueden ser los padres, los educadores, los amigos y
hasta los héroes de la televisión. La gente observa su propia conducta y la
ajena, formula reglas sobre las cuales basa sus acciones futuras. Del mismo
modo que la gente aprende directamente al experimentar las consecuencias de
su comportamiento, también aprende a observar la conducta ajena y sus
consecuencias. Todos aprendemos una amplia gama de conductas al observar,
imitar o evitar las acciones de las personas que nos rodean, Craig (1994), y de
este modo se aprenden los papeles o roles sexuales o de género, las actitudes
sociales y los juicios morales.
La imitación puede darse por los siguientes factores:
♦ Por instinto: las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por
copiarlas.
♦ Por el desarrollo: los niños imitan las acciones que se ajustan a sus
estructuras cognoscitivas.
♦ Por condicionamiento: las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.
♦ Conducta instrumental: la imitación devuelve un impulso secundario, por
medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos.
La imitación reduce los impulsos.
Los procesos del conocimiento están relacionados con la capacidad de reflexión
y simbolización, así como a la prevención de consecuencias basadas en
procesos de comparación, generalización y autoevaluación. El comportamiento
41

42. depende del contexto, así como de los factores personales: motivación,
retención y producción motora.
En esta teoría cognoscitiva social, para Bandura (1987), el aprendizaje es una
actividad de procesamiento de la información en la que los datos acerca de la
estructura de la conducta y de los acontecimientos de entorno se transforman en
representaciones simbólicas que sirven como lineamientos para la acción.
Otro supuesto de esta teoría es la distinción entre el aprendizaje y la ejecución
de las conductas aprendidas. Al observar a los modelos, el individuo adquiere
conocimientos que quizá no los muestre en el momento de aprenderlos. Los
estudiantes adquieren conocimientos declarativos (sucesos históricos) y
fragmentos organizados (poemas, canciones), conocimientos de procedimiento
(conceptos, reglas, algoritmos); así como conocimientos condicionales Bandura
refuerza su interés por el aprendizaje observacional en el cual el aprendizaje se
da cuando la persona observa a otro individuo o modelo, los cuatro procesos del
aprendizaje por observación son:
1. Atención: la atención de los estudiantes se centra en características
sobresalientes de la tarea utilizando modelos competentes y demostrando la
utilidad de los comportamientos modelados.
2. Retención: la retención aumenta al repasar la información, codificándola en
forma visual o simbólica.
3. Producción: Las conductas se comparan con la representación conceptual
personal. La retroalimentación ayuda a corregir desacuerdos o discrepancias.
4. Motivación: Las consecuencias de la conducta modelada informa a los
observadores de su valor funcional y su conveniencia.
También hay factores que influyen en el aprendizaje por observación y son:
♦ La capacidad de los aprendices de aprender de modelos.
♦ Los observadores prestan más atención a modelos competentes de posición
elevada.
♦ Las expectativas donde el observador espera resultados reforzantes.
♦ El establecimiento de metas.
42

43. ♦ La autoeficacia donde se observan actitudes como la responsabilidad, la
coherencia y la objetividad.
El conductismo aplicado a la educación se refiere al concepto docente declarado
por Hernández (1998) que su labor consiste en desarrollar una adecuada serie
de arreglos de circunstancias de reforzamiento y control de estímulos para
enseñar. Un docente eficaz debe manejar en forma hábil los recursos
tecnológicos y conductuales de este enfoque tales como principios,
procedimientos y programas conductuales. Para lograr niveles de eficiencia en
su enseñanza, y sobre todo, éxito en el aprendizaje de sus alumnos. Entre los
principios deberá manejar principalmente los referidos al reforzamiento positivo y
evitar, en la medida que sea posible, el reforzamiento negativo o algún tipo de
castigo.
Desde el punto de vista de la teoría del aprendizaje social de Bandura, el
docente es un modelo en la opinión de Riviére (1990): puede ser útil concebir al
docente como alguien que presenta constantemente modelos conductuales,
verbales y simbólicos a los alumnos. Su eficacia dependerá de la consistencia
entre los modelos, la adecuación de estos a las competencias de los alumnos,
su valor afectivo entre ellos y el propio docente, es decir el atractivo del docente
como modelo para los alumnos, y la efectividad de los procedimientos que el
docente ponga en juego en la presentación de modelos.
Además según Bandura (1987), el docente no sólo presenta modelos a los
alumnos, también les presenta, ya sea en forma intencional o no, un contexto
estimulante en el cual los alumnos desarrollan predicciones y crean activamente
expectativas que les servirán para situaciones futuras de aprendizaje.
El concepto de estudiante o alumno para esta teoría es sólo un sujeto que va a
depender de las condiciones ambientales en las que se encuentre para obtener
un mayor o menor aprendizaje y/o desempeño. Por lo que para lograr un óptimo
aprendizaje se requerirá de una ambientación adecuada y una planeación de la
situación instruccional, que incluye contenidos, técnicas y métodos y bastaría
entonces con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se
logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.
43

44. Anteriormente el propósito principal que se tenía con respecto al aprendizaje,
era el de “una buena conducta del alumno”, de lograr que los alumnos se
comportaran “adecuadamente”, que no dieran “molestias al docente”; por lo que
se lograban alumnos pasivos. Actualmente, se ha asumido una actitud más
autocrítica y se ha reorientado su práctica hacia el desarrollo de intervenciones
que fomentan comportamientos verdaderamente académicos, como el estudio,
la lectura, la escritura, etcétera.
De acuerdo a esta teoría, en palabras de Hernández (1998), la importancia de
las evaluaciones se centran en los productos del aprendizaje y no en los
procesos, es decir, lo que interesa saber es que ha conseguido el alumno al final
de un ejercicio, una secuencia o un programa determinado, sin intentar ir más
allá en busca de los proceso, ya sean cognitivos, efectivos, etcétera, que
intervinieron durante el aprendizaje, o que al final, cuando ya se ha logrado el
resultado deseado, están provocando que éste ocurra.
Otra característica de la evaluación dentro de ésta teoría, es que debe ser
referida a criterios, ya que lo que importa medir es el grado de ejecución de los
conocimientos y habilidades en cuanto a los niveles absolutos de destreza.
2.2.2 El Humanismo
La debilitación de la visión conductista permitió la coexistencia de nuevas formas
de pensamiento en la segunda parte del siglo XX. Bajo el nuevo pensamiento
científico aparecen cuestionamientos sobre las consecuencias de llevar el
estudio de la conducta del hombre sobre el terreno de las ciencias físicas, del
objetivismo.
Con las ideas del conductismo, “el aprendizaje se señala como la adquisición de
asociación, habilidades y capacidades que son externas y no intrínsecas al ser
humano”, según Maslow (1954) la educación comprende consideraciones de
tipo externa e intrínseca, el conductismo hace ver a los aprendizajes como
objetos intercambiables, como el hecho de adquirir o perder una posesión de tal
forma que el aprendizaje se considera sacrificable o intranscendente.
44

45. El hombre al aprender manifiesta principalmente las consideraciones externas,
las internas o intrínsecas están relacionadas con su propio ser, pero la ciencia
no se debe de atrever a ignorar ningún tipo de información en un fenómeno. Así,
en la educación actual las personas exageran sus actitudes hacia el aprendizaje
extrínseco, es decir que se preparan para los exámenes y obtienen
calificaciones que les otorga un título, y aprenden todos los días a satisfacer al
maestro que es quien otorga la calificación asociada a la obtención del título.
No se puede negar que el condicionamiento existe y que orienta los
aprendizajes hacia las manifestaciones extrínsecas, pero hace a un lado la meta
de la educación, la función de la educación. La meta de la educación está ligada
a la meta humana, la meta humanista, la que concierne a los seres humanos y
que en última instancia es la autorrealización de una persona, la de llegar a ser
plenamente humana, lo que se requiere es que la persona alcance el desarrollo
hasta la altura más elevada que la especie humana pueda alcanzar o que cada
individuo en particular pueda realizar, la meta de la educación es ayudar a la
persona a que sea lo mejor de lo que es capaz. En general, la filosofía
humanista del aprendizaje, no niega que existan los aprendizajes por asociación,
más aún asegura que en general el aprendizaje por asociación útil para
aprender cosas que no son realmente trascendentes, ya que como señala la
propia teoría conductista son intercambiables en términos de nuevos
reforzamientos o simples asociaciones o condicionamientos de orden superior.
Dichas asociaciones en realidad son útiles en muchas cosas que se deben de
aprender, como el vocabulario de otra lengua; o los hábitos para conducir un
automóvil o detenerte frente a una luz roja cuando conduces, por lo que este tipo
de aprendizajes son útiles sobre todo en una sociedad tecnológica.
Aunque los antecedentes del humanismo se citan en escritos antiguos de
algunos filósofos como Aristóteles, Santo Tomás de Aquino, Leibniz, Rousseau,
Kierkegard, Hurssel, y Sastre, se argumenta que como corriente psicológica
nació en los Estados Unidos poco después de la segunda mitad del siglo XX, y
así lo menciona Hernández (1998).
45

46. En los Estados Unidos en los años de 1950 predominaban dos paradigmas u
orientaciones en psicología y eran el conductismo y el psicoanálisis. El
humanismo surge como la llamada “tercera fuerza”; es decir como una fuerza
alternativa a estas dos posturas psicológicas. El humanismo pretendía
desarrollar una nueva orientación en la disciplina que ofreciera un planteamiento
antirreduccionista en las explicaciones de los procesos psicológicos atribuidos a
factores externos, como lo sustentaba el conductismo, y que, al mismo tiempo,
se postulara el estudio de los seres humanos como totalidades dinámicas y
autoactualizantes en relación con un contexto interpersonal.
Otros factores contextuales que sin duda influyeron notablemente en el
surgimiento de este paradigma fueron los del orden histórico y sociocultural que
regían en esos años en los Estados Unidos. En particular, el Zeitgeist, el espíritu
de la época que imperaba en el periodo comprendido entre las guerras, era de
apertura hacia formas alternativas de actitudes y pensamientos hasta entonces
vigente, y que asumieran una actitud crítica ante la deshumanización ocurrida en
las sociedades industriales. Así, el paradigma humanista se presenta como una
postura alternativa en psicología, dado su interés por el estudio psicológico del
hombre y el ofrecimiento de un marco propicio para su desarrollo.
El movimiento humanista creció en una forma acelerada, según Hernández
(1998) desde finales de los años cincuenta y durante toda la década de los años
sesenta del siglo pasado; influyó no sólo en el ámbito académico de la disciplina
sino en otras esferas del ser humano.
La teoría humanista es un complejo conglomerado de facciones y tendencias,
pues entre sus diversos seguidores se pueden encontrar diferencias, algunas
más marcadas que otras, de tipo teórico, conceptual y metodológico. No
obstante, también se acepta que las proyecciones de la teoría humanista al
campo de la educación han venido a llenar un vacío que otros, como el
conductismo y el cognoscitivismo, no han atendido con el debido rigor; como el
estudio del dominio socio afectivo y de relaciones interpersonales y le de los
valores en los escenarios educativos.
46

47. El humanismo como teoría del aprendizaje, considera como importante ambos
tipos de educación, la educación extrínseca y la intrínseca, pero se orienta
fundamentalmente a ésta última; es decir, en primer lugar es importante que el
ser humano aprenda a ser un “ser humano en general” y en un segundo término
“ese ser humano en particular que puede y desea ser”. Básicamente las teorías
humanistas son en gran medida constructivistas y resaltan los procesos
cognoscitivos y afectivos.
Al aceptar que la persona es el elemento central de la teoría, y que ésta se
acepta con sus deseos, creencias, pensamientos, valores, necesidades; en fin
como un todo; se rechaza de golpe al positivismo, al conductismo y al
objetivismo; por lo tanto se aprende sobre el ser humano, sobre cosas que
conciernen y afectan al propio ser humano, mediante técnicas científicas
humanísticas, no físicas. Las teorías humanistas no explican la conducta en
términos de respuestas reforzadas a los estímulos del entorno.
Algunos postulados fundamentales y comunes de los psicólogos humanistas son
los siguientes:
1. La persona es un ser holista, al que como totalidad excede la suma de sus
parte; y por tanto resulta indivisible, por lo que para comprenderlo y explicarlo
no se le puede fragmentar; el ser humano es cuerpo y pensamiento,
necesidades, deseos, etc.
2. La persona posee una concepción del yo, del sí mismo; y con esa
concepción se estructuran e interactúan todos sus procesos y estados
psicológicos. El humanismo resalta la conciencia de las personas.
3. La persona convive con otras personas, existe en un contexto humano social.
4. La persona es autorrealizante; es decir, tiende de manera natural a su
autorrealización. Busca los elementos para tener mejores condiciones en su
vida y satisfacer sus necesidades; si éstas están satisfechas la tendencia a
su pleno desarrollo se ve favorecida.
5. La motivación es importante para alcanzar las metas básicas, pero las
elecciones son mayores cuando se trata de perfeccionar nuestras potencias.
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48. 6. La persona es conciente de sí misma y de su existencia. Esa conciencia
incluye lo que fue en el pasado y que en consecuencia lo hace vivir el
presente y se prepara para vivir su futuro.
7. La persona existe en libertad, tiene la capacidad de elegir y tomar sus
propias decisiones.
8. La persona es intencional, sus actos reflejan esa intencionalidad en la toma
de decisiones y deseos, que a su vez le dotan de una personalidad única que
le distingue de los demás.
9. Las elecciones, la creatividad y la autorrealización de la persona son áreas
importantes de estudio. Por lo que para entender a la gente los
investigadores no deben de examinar organismos inferiores, sino personas
en plenitud de sus funciones psicológicas que intentan ser creativas y llevar
al máximo sus capacidades y posibilidades.
En términos de la educación formal, en la que los elementos básicos del
triángulo didáctico: alumno-contenidos-maestros interactúan, se puede decir que
el humanismo se centra en la persona, por lo que a sus implicaciones se le llama
“educación centrada en el alumno”.
De acuerdo con Bugental (1965), Martínez (1981) y Villegas (1986),
citados por Hernández (1998), podemos distinguir algunos postulados
fundamentales y comunes a la gran mayoría de loas psicólogos humanistas.
A. El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes. El
énfasis holista de la psicología humanista lo distingue de otras posturas
reduccionistas. Para explicar, y comprender al ser humano debemos
estudiarlo en su totalidad y no haciendo fragmentaciones artificiales en una
serie de procesos psicológicos moleculares.
B. El hombre posee un núcleo central estructurado. El núcleo central que
pueden ser los conceptos de persona, yo o sí mismo, es la génesis y el
elemento estructurador de todos los procesos y estados psicológicos y de su
posible interacción. Sin este núcleo estructurado y estructurante no puede
haber adaptación y organización del mundo subjetivo y objetivo.
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