Aprendizaje Y Rendimiento Academico
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Tesis de Maestria en Educación

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  • 1. UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN “PROYECTO DE TESIS” “RELACIÓN ENTRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS(AS) DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSITITUCIÓN EDUCATIVA “REPÚBLICA ARGENTINA” EN EL DISTRITO DE NUEVO CHIMBOTE EN EL AÑO 2006” PARA OBTENER EL GRADO DE: MAESTRO DE EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA AUTOR: SEGUNDO ELENIO LOAYZA AGUILAR ASESORA: MG. CARMEN ELENA CARBONELL GARCÍA TRUJILLO – PERÚ 2007
  • 2. DEDICATORIA Dedico este trabajo a mi esposa Maria Isabel, a mis hijos Luís Ángel y Ana claudia que son la razón de mi vida. A mis padres Nazario e Isabel que con su ejemplo hicieron de mi un profesional. A mis suegros Vicente e Margarita y mis cuñadas que con su aliento hicieron la culminación de este proyecto de superación. A Dios que guía mi camino y a la Virgen de la Puerta que me cuida e ilumina día a día en mi hogar y el trabajo. Gracias a todos ellos.
  • 3. AGRADECIMIENTO Un agradecimiento especial a mi maestra Mg.: Carmen Elena, Carbonell García por el apoyo constante que me brindo en mi proyecto. A todos mis profesores de maestría que aportaron en mi crecimiento profesional. Al profesor Ramiro Flores que con su aliento, entusiasmo y motivación hizo la culminación de mi maestría. Gracias a todos ellos por siempre.
  • 4. PRESENTACIÓN Señores miembros del jurado: Dando cumplimiento a las normas establecidas en el Reglamento para elaborar la tesis de Maestría en Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa de la Universidad Privada “César Vallejo” Sede -Chimbote, presentamos la tesis titulada.” Relación de los Estilos de Aprendizaje y el Rendimiento Académico del Área de Comunicación, de los alumnos del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “Republica Argentina” del Distrito de Nuevo Chimbote en el año 2006. Esta investigación busca demostrar la importancia que tienen los Estilos de Aprendizaje en el Rendimiento Académico, mejorando su calidad de rendimiento académico en su formación escolar del nivel secundario, contribuyendo al desarrollo educativo del país. Esperamos señores miembros del Jurado que esta investigación se ajuste a las exigencias establecidas por vuestra universidad y merezca su aprobación. Chimbote, julio del 2007
  • 5. El Autor. INDICE DIDICATORIA AGRADECIMIENTO PRESENTACIÓN ÍNDICE INTRODUCCION I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN I.1 Planteamiento del Problema................................................................1 I.2 Formulación del problema....................................................................4 I.3 Justificación..........................................................................................4 I.4 Limitación..............................................................................................5 I.5 Antecedentes........................................................................................6 I.6 Objetivos ............................................................................................11 1.61 General.....................................................................................11 1.62 Específico.................................................................................12 II. MARCO TEÓRICO..................................................................................13 II.1 Aspectos conceptuales del Aprendizaje............................................13 II.1.1 Definición de Aprendizaje........................................................13 II.2 Clasificación del Aprendizaje.............................................................14 II.3 Teorías del Aprendizaje......................................................................14 II.3.1 El enfoque conductista.............................................................15 II.3.2 El enfoque cognitivista ............................................................16 II.4 Los estilos de Aprendizaje.................................................................18 II.4.1 Generalidades..........................................................................18 II.4.2 Definición ................................................................................29 II.5 Características de los Estilos de Aprendizaje de Honey y Munford II.6 Evaluación del Estilo de Aprendizaje II.7 Estilos de Aprendizaje y Evaluación
  • 6. II.8 Descripción de Otros Estilos de Aprendizaje II.9 El Rendimiento Académico................................................................43 II.9.1 Definiciones..............................................................................43 II.9.2 Factores del Rendimento Academico…………………………. II.9.3 Factores que inciden en el Rendimiento Académico.............44 II.9.4 Indicadores del Rendimiento Academico……………………… II.9.5 Evaluacion de Rendimiento Academico……………………….. II.9.6 Otros Modelos Explicativos del Rendimiento Académico.......46 II.9.7 Dimensionamiento de las Variables del Rendimiento Académico ..................................................................................................47 II.9.8 Facetas del Rendimiento Académico..................................... 49 II.9.9 Tipos de Rendimiento Educativo.............................................49 II.9.10 Indicadores...............................................................................49 III. MARCO METODOLÓGICO III.1Hipótesis.............................................................................................52 III.2Variables.............................................................................................53 III.2.1 Definición conceptual...............................................................53 III.2.2 Definición operacional..............................................................53 III.3Metodología........................................................................................56 III.3.1 Tipo de Estudio........................................................................56 III.3.2 Diseño......................................................................................56 III.4Población y muestra...........................................................................57 III.5Método de Investigación....................................................................58 III.6Técnicas e instrumentos de recolección de datos.............................58 III.7Métodos de análisis de datos.............................................................62 IV. RESULTADOS IV.1Descripción .......................................................................................63 IV.2Discusión............................................................................................75 V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
  • 7. ANEXOS INTRODUCCIÓN Uno de los principales problemas comunes que comparten los sistemas educativos de todos los países, incluido el nuestro radica en hecho de qué hacer con tanta información que existe, como producto de la sociedad del conocimiento, la sociedad de la información y el mundo globalizado; problema que en nuestro caso se agudiza aún más, debido a que las instituciones educativas del contexto poco hacen por dotar de las herramientas necesarias que permitan al alumno procesar ese cúmulo de información que se encuentra en medios escritos y electrónicos; esto, quizá se deba a la promoción de un aprendizaje memorístico por parte de los maestros, limitando que el alumno aplique estrategias de aprendizaje para organizar su información y así promover la capacidad de aprender a aprender y la consolidación de un aprendizaje significativo; además, a ello, se agregaría la despreocupación de los maestros por capacitarse en el manejo de estilos y/o estrategias de aprendizaje. El presente estudio, tiene muchas similitudes a los ya realizados en otros lugares como: Huancayo, Chiclayo , Lima, España y México ; sin embargo, nuestro estudio como el realizado por otros autores, se han hecho con el propósito de determinar cuán importante es la utilización de dichos estilos, en el nivel de rendimiento académico de
  • 8. los alumnos, a través de estudio correlacional; el mismo que tiene como objeto de estudio la temática, los Estilos de aprendizaje con sus aspectos en forma de categorías de los cuatro estilos de Honey-Alonso :Estilo Activo, Estilo Reflexivo, Estilo Teórico y Estilo Pragmático. En el presente estudio se ha aplicado como instrumento principal un Cuestionario de Estilos de Aprendizaje , que permitió obtener datos de los alumnos sobre el manejo de dichos estilos; los cuales se plasmaron en frecuencias y porcentajes en las tablas y cuadros estadísticos; los cuales sirvieron de base para aplicar la prueba de correlación Chi-cuadrada calculado comparando con valores de Chi cuadrada tabulado en los cursos de Comunicación y Biología no existe relación entre variables de estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento académico, porque Chi cuadrada calculada en los cursos indicados no son mayores que Chi cuadrado tabulado, por lo tanto los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento académico son variables independientes con un grado de correlación positivo débil. En cuanto a su estructura, el presente estudio está conformado por siete capítulos. El primer capítulo, habla sobre el problema de investigación; en el cual se hace una descripción del mismo, se plantea el enunciado, se hace referencia a los antecedentes, la justificación y las limitaciones del problema para finalizar con el planteamiento de las preguntas y los objetivos de la investigación. En cuanto al segundo capítulo, éste trata sobre el marco teórico de la investigación, el mismo que se desarrolla en función al aspecto epistemológico de cada una de las variables de estudio y está ordenado en forma lógica desde su enfoque conceptual hasta su aplicación didáctica en el aula. En cuanto al tercer capítulo, sobre el marco metodológico, en éste caso se tiene en cuenta las hipótesis de estudio; las variables con su definición conceptual y operacional; el tipo, diseño y método de investigación; así como las técnicas e instrumentos utilizados en el proceso de recolección de información y en el análisis de datos. El cuarto capítulo, corresponde al aspecto medular del trabajo de investigación, en el cual se presentan los resultados por cada una de las hipótesis planteadas; así como
  • 9. la prueba de correlación entre variables Chi-cuadrado; ésta información sirve de base para la discusión de resultados, la cual se realiza teniendo en cuenta el enfoque epistemológico del tema (marco teórico), investigaciones realizadas en otros contextos (antecedentes) y los resultados más significativos de los cuadros y/o tablas estadísticas. A partir de la información de este capítulo, se arribaron a las conclusiones que son parte constitutiva del quinto capítulo, las mismas que responden a los objetivos y las hipótesis planteadas. Las conclusiones sirvieron de base para el planteamiento de las sugerencias del trabajo de investigación que conforman el sexto capítulo, las cuales se elaboraron teniendo en cuenta las posibilidades de realización. Por último, el sétimo capítulo, está referido a toda la información bibliográfica utilizada durante el desarrollo del trabajo de investigación. Esperamos que a partir de la realización del presente estudio, se enfatice el trabajo en el aula a través de los Estilos de aprendizaje, puesto que está demostrado que tiene no tiene relación directa con el nivel de Rendimiento Académico de los alumnos; así mismo, anhelamos que este trabajo siente un precedente en la didáctica del aula, y se convierta en un campo de estudio para posteriores investigaciones. Palabras Claves: -Estilos de Aprendizaje -Rendimiento Académico El Autor.
  • 10. I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 Planteamiento del Problema : El proyecto que presento tiene como finalidad básica estimar los estilos de aprendizaje y su relación con el Rendimiento Académico del curso de comunicación y Biología de los alumnos del Quinto Grado de Educación Secundaria de la institución educativa “Republica Argentina” del Distrito de Nvo. Chimbote en el año 2006.” Para ello hacemos una propuesta trabajar con una investigación –descriptiva - correlacional que asegure la influencia objetiva de las variables: los estilos de aprendizaje y rendimiento académico. De acuerdo a nuestra investigación, y a resultados de investigaciones relacionadas con nuestro tema. A nivel Local en relación al logro de aprendizaje en los alumnos de la Institución Educativa “Republica Argentina”, en términos generales es satisfactorio, así lo demuestran un 52,6% de alumnos que en el periodo 2005 tienen como calificativos “Muy Bueno”; ello porque se parte de la premisa que estudian con gran intensidad para los exámenes; sin embargo, se perciben ciertas
  • 11. dificultades de Rendimiento Académico en aquellas áreas donde abunda la información verbal (áreas de letras) tales como: Personal Social; Ciencia y Ambiente; Comunicación ; donde se percibe que existen una minoría de alumnos (43.4%) en forma general que están en proceso de “Regular” de lograr los aprendizajes, así como un porcentaje minoritario de la población estudiantil (4%) tienen como calificativos “Deficiente” . Además, a ello se une la posibilidad, que pasado el periodo del examen los estudiantes no pueden responder a los contenidos estudiados por no haberse preparado previamente; debido a que la información sólo se leyó y captó en la memoria perceptiva; y no se comprendió, asimiló y acomodó en la memoria a corto y largo plazo. En relación al quinto grado, el cual es uno de los estratos poblacionales, inmersos en el presente trabajo de investigación, se tiene, que en el área de Comunicación, un 12,1% de alumnos, se encuentra en el nivel “Excelente” ; en tanto que, un 35,3% está en un nivel “Regular”. Por último en el área de Lógico Matemática, existe un 7,9% de alumnos que se encuentra en un nivel suficiente; y un 44,7%, en un nivel por debajo del previo; siendo esta información materia de estudio en una próxima investigación en esta área ;esto se debe, como conclusión final, al poco aprendizaje estratégico así como también al mal uso de algún estilo de aprendizaje que desarrollan los estudiantes o el docente en el aula de clases, es decir, no se les potencia la capacidad de aprender a aprender con el uso de algún estilo de aprendizaje como herramienta para el aprendizaje académico. Sin embargo, hay que recalcar que el tema del Rendimiento Académico no sólo es una característica peculiar de la Institución Educativa Republica Argentina de Nuevo Chimbote sino que también involucran a todas las instituciones educativas del ámbito local, regional y nacional; así tenemos que a nivel de Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL – Santa), existe a nivel general un 32.5% de alumnos que en el año 2005, poseen un bajo
  • 12. Rendimiento Académico; esto incluye aquellos estudiantes que están en categoría “Deficiente” con calificativos de 0 – 10. A Nivel Regional. Los alumnos de educación secundaria experimentan grandes frustraciones cuando desaprueban una asignatura o cuando obtienen bajos calificativos, como consecuencia de no saber usar los estilos de aprendizaje a un nivel cognitivo. En relación con el trabajo que se realiza diariamente en las aulas, y sobre todo de acuerdo con los resultados de investigaciones relacionadas con el tema objeto de estudio, se tiene que el proceso de promoción del aprendizaje escolar, se da de manera superficial, dejándose de lado la tendencia de un aprendizaje profundo y estratégico; es decir; por un lado los maestros, tienen la visión de “enseñar” y no de “enseñar a aprender”; y por otro lado los estudiantes tienen una percepción de aprender para un proceso de evaluación del conocimiento y no de “aprender a aprender”; o lo que es más, saben ¿cómo estudiar? (técnicas de estudio), pero no ¿cómo aprender? (estilos y estrategias de aprendizaje). Esto trae consigo la poca comprensión de la información y, por ende el bajo Rendimiento Académico de los alumnos(as). En función a lo planteado anteriormente, hay que precisar que a partir del análisis documental (revisión de cuadernos), realizado a los alumnos y las alumnas del Nivel Secundario sobre todo en el quinto grado de educación secundaria estos muy poco hacen uso de Estilos de aprendizaje por desconocimiento desconociendo cual de ellos predomina en su aprendizaje diario en las aulas, como una herramienta base del trabajo académico, que les permita codificar la información de estudio que se encuentra en los diversos libros de texto; esto porque, quizá para ellos, sea más conveniente realizar un trabajo memorístico de estudio sin hacer uso de ninguna estrategia, puesto que, según ellos, las consideran muy tediosas y les resta tiempo de preparación para los exámenes de una determinada área de estudios, convirtiéndose, de esta manera, en agentes pasivos del aprendizaje
  • 13. y no en agentes capaces de ser protagonistas y constructores de su propio conocimiento en las aulas. Por otro lado, existe una despreocupación parcial por parte de los maestros al no capacitarse en el manejo de los Estilos de aprendizaje como un mecanismo para desarrollar la capacidad de aprender a aprender en los alumnos; ello se demuestra porque en sus sesiones de aprendizaje no hacen mención a ello (como parte de las estrategia metodológica), y lo que es más, la organización de los contenidos se hace de manera literal o lineal, a través de los conocidos resúmenes de contenidos, no utilizando otras estrategias como: cuadros sinópticos o esquemas de llaves, esquemas verticales o numéricos, Ministerio de Educación (2005); mapas conceptuales, mapas semánticos, redes conceptuales, mapas mentales, etc. ONTORIA (2005). En cuanto al ámbito nacional, según los resultados publicados por el Ministerio de Educación – Unidad de Medición de la Calidad (2005) sobre la IV Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil – 2004, aplicada a una muestra de 843 instituciones educativas en el nivel secundario específicamente, a alumnos de cuarto y quinto segundo grado, en las áreas de Lógico Matemática y Comunicación , se encuentra que sólo un 15,1% de alumnos de 2do grado tienen un nivel de desempeño “Excelente” y un 46,1%, está por debajo del previo en el área de Comunicación. Asimismo, en el área Lógico Matemática, un 9,6% de los alumnos tiene un desempeño “Bueno y un 44,2%, está en la categoría “Regular”. 1.2 Formulación Del Problema El problema a tratar en la investigación es el siguiente: ¿Existe relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa “Republica Argentina “ del Distrito de Nvo. Chimbote en el año 2006.”
  • 14. 1.3 Justificación El presente trabajo de investigación se ha realizado con estudiantes de ambos sexos pertenecientes al quinto grado de secundaria quienes llevan la asignatura denominado curso de comunicación donde se toma la encuesta del Cuestionario de Money-Alonso de Estilos de Aprendizaje en el mencionado grado de estudio, para conocer la relación existente entre estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en los alumnos del quinto grado y encontrar bases teóricas relacionadas con la urgente necesidad de mejorar la calidad educativa de nuestra población. En este tiempo tenemos que observar a la educación no desde el punto de vista de la enseñanza, sino desde el punto d vista del aprendizaje, convertir el aprendizaje en el eje focal de cambio de los estudiantes y profesionales de la educación, para lo cual requiere conocer los estilos de aprendizaje a fondo y poder orientar la enseñanza según ese estilo. El presente trabajo de investigación se justifica por su importancia y contenido, que es la búsqueda de algo desconocido en forma sistemática y metódica para descubrir su explicación y probar el resultado objetivamente, porque evalúa el nivel de conocimiento de estilos de aprendizaje de los docentes y estudiantes del nivel secundaria, procura también identificar estilos de aprendizaje que utilizan los estudiantes en el rendimiento académico, identifica estilos de aprendizaje de Honey y Munford, conoce estilos de aprendizaje predominante en los estudiantes y motiva permanentemente a los estudiantes hacia el conocimiento de los diferentes estilos de aprendizaje mediante organización permanente de charlas, forum, semanarios o cursos que la institución educativa puede crear estilos de aprendizajes como curso y programar como asignatura electiva
  • 15. Esta investigación se hace evidente ante la necesidad de mejorar la calidad educativa en el nivel secundario con visiones prospectivas de mejorar los estilos de aprendizaje de los alumnos, desde los primeros años. Creo que nuestra investigación será de suma importancia por los siguientes aspectos: Aporte Teórico, Metodológico y Práctico: El autor aporta a la investigación en la siguiente forma. - Teórico: Se establece conceptos y definiciones sobre estilos de aprendizaje y rendimiento académico, para contribuir a los docentes, estudiantes universitarios y profesionales de la educación en general comprometidos con la investigación y el cambio, así enriquecer en la mejor forma el problema de investigación cada vez mas completo y aceptable. - En lo Metodológico, se ha determinado aplicar nivel de investigación correlacional, porque orienta a la determinación del grado de relación existente entre dos o más variables de interés en una misma muestra de sujeto o el grado de relación existente entre dos fenómenos o eventos observados en forma objetiva. Para la unidad de análisis se ha considerado el método estadístico inferencial, lo cual también coadyuvara a la mayoría de los investigadores, porque generalmente aplican en la exploración, estadística descriptiva y la correlación de Pearson. - En lo práctico, para analizar los resultados se ha puesto en práctica Chi cuadrada calculada, Chi cuadrada tabulada, el paquete de análisis estadístico SPSS versión 7.5 y la correlación de Spearman, a base de ello ha de presentar sus correspondientes interpretaciones, análisis, discusiones, conclusiones y sus recomendaciones. El trabajo de investigación mencionado, constituye una modesta contribución para los docentes, profesionales en general y estudiantes Universitarios comprometidos con la investigación y el cambio, porque especialmente el
  • 16. cambio es difícil de poner en práctica, la mayoría de los docentes se aferran a lo que ya saben, conocen y no piensan en el cambio, a pesar que reciben cursos de nuevo enfoque en los diferentes eventos de capacitación, seminarios, forum, etc. porque se sienten autosuficientes, sabelotodo, eruditos en la materia, por esa razón no se preocupan en la revisión de nuevos enfoques pedagógicos, auto estudio, experimentación, pero teóricamente pintan maravillas capaz de convencernos, sin embargo carecen de iniciativa, dedicación y la creatividad, con excepción de unos cuantos profesores que siempre existe como lunares preocupados en la calidad de la educación y el cambio. 1.4 Limitaciones En la ejecución de este proyecto de investigación se podría encontrar las limitaciones tales como: - Escasos trabajos de investigación, en nuestro medio, que nos sirvan como antecedentes. - La aplicación de los instrumentos de recolección de datos a los docentes y alumnos en cuanto se refiere a la confiabilidad de los resultados, que puedan ser respuestas sesgadas. - El tiempo que se ha planificado para la investigación no es suficiente para hallar resultados reales. - Poca seriedad por parte de los alumnos al responder el Instrumento utilizado. 1.5 Antecedentes Para el desarrollo del presente trabajo se buscaron antecedentes en las bibliotecas de las universidades, institutos pedagógicos-tecnológicos y paginas Web, a nivel local, regional, nacional e internacional. De ellas por relacionarse con el tema, o con una de las variables de estudio se ha considerado exponer los siguientes antecedentes:
  • 17. Laura Hernández, (2002), en su trabajo de investigación titulado: La Importancia de los Estilos de Aprendizaje en la Enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera, llegó a las siguientes conclusiones: - Este trabajo abre nuevas perspectivas para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje; pero exige un cambio de actitud y evolución en la manera de pensar -de educandos, docentes e instituciones- para que se pueda obtener el mayor provecho posible. Por último, es preciso conocer y respetar las características de cada individuo, tanto educandos como docentes, y considerar los estilos de aprendizaje para promover su desarrollo en el salón de clase sin privilegiar o discriminar alguno de éstos. Nancy Figueroa, Zulma Catildi; Pablo Méndez, Juan Rendón Zinder; Guido Costa, Fernando; Salguero, Fernando Lague (2205); en su trabajo de investigación titulado: “Los Estilos de Aprendizaje y el Desgranamiento Universitario en Carreras de Informática”, llegan a la conclusión: - Que la población con orientación Informática dentro de las Ingenierías tienen una ligera inclinación hacia el estilo sensitivo. En cambio los alumnos con orientación no informática el estilo predominante es el visual. En este sentido, también adquiere relevancia el estilo secuencial que posee mayor influencia sobre los informáticos que para el resto de las ingenierías tomadas en su conjunto. Debiendo que los estilos de aprendizaje son diferentes para alumnos de diferentes especialidades de ingeniería, se cumple en los alumnos cuya especialidad es la Ingeniería Informática. MARREROS, M.; (2203) en su trabajo: “Estilos de Aprendizaje y su Impacto en el Proceso Enseñanza Aprendizaje en la Aplicación de Terapia Ocupacional en Difusión”, llega a la conclusión:
  • 18. - El tomar como referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite diseñar e implantar estrategias de enseñanza que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje. El aprendizaje se estimula a través del refuerzo positivo y que este proceso multidireccional, único e individual para cada ser humano. El contenido puede impartirse de forma variada y amena sin que afecte la calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje. El uso y aplicación de los estilos de aprendizaje en el salón de clase estimula a la participación e integración de los estudiantes en el proceso académico. Fariñas, R.; (2003) en su trabajo de investigación titulado: “El Estudio de los Estilos de Aprendizaje desde una perspectiva Vigostkiana”, llegó a la siguiente conclusión: - Que para superar la visión cognoscitivita es importante conceptualizar los estilos desde un enfoque más holístico, no solamente para percibir y procesar la información, sino también, de orientarse en el cumplimiento de sus metas y en la comunicación interpersonal. GONZÁLEZ y Otros (2005), en su investigación: “Estudio comparativo sobre los hábitos de estudio y rendimiento académico a nivel universitario” en los alumnos de la Facultad de Psicología de la Universidad de Nuevo León, en México, llegan a las siguientes conclusiones: - Los resultados generales muestran que los estudiantes de la facultad de Psicología de primer y sexto semestre se encuentran dentro de un nivel alto en relación a sus hábitos de estudio de acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación, hábitos que se manifiestan como resultado de la aplicación de técnicas de estudio como: el subrayado, notas marginales, el resumen, la síntesis, elaboración de esquemas (cuadros sinópticos y esquemas numéricos) y toma de notas.
  • 19. - En aspectos generales, la mayor parte de los estudiantes de la Facultad de Psicología de primero y sexto semestre se encuentran dentro de un rango alto. Esto puede indicar que, de manera general, cuentan con hábitos de estudio aceptables; producto de la aplicación de técnicas de estudio como: el subrayado, notas marginales, el resumen, la síntesis, elaboración de esquemas (cuadros sinópticos y esquemas numéricos) y toma de notas. Sin embargo, podrían mejorar un poco más su desempeño académico con la implementación de nuevas técnicas, y obtener un rango superior al que obtuvieron actualmente. Para MORE, S; (2001) en su tesis de Licenciada en Educación titulada “Relación entre las estrategias metodológicas que emplean los profesores en el área de Ciencias Sociales y el rendimiento escolar de los alumnos del primer grado de educación secundario del colegio nacional “Los Algarrobos” y “San José” de Piura en el año 2001”; realizada en la Universidad Nacional de Piura, arriba a las siguientes conclusiones: - El mal uso de las estrategias metodológicas empleadas por los profesores afectan negativamente en el rendimiento escolar de los alumnos, como se puede observar en los resultados obtenidos al finalizar el año escolar. - El rendimiento escolar de los alumnos del primer grado de educación secundaria de las asignaturas de Ciencias Sociales, es regular. Así tenemos que en la asignatura de Historia y Geografía del Perú y del Mundo del colegio nacional “Los Algarrobos” su promedio anual fue de 12 y en las asignaturas de Familia y Civismo su promedio fue de 12, en tanto que en el colegio nacional “San José” en las asignaturas de Historia y Geografía del Perú y del Mundo en 1º A su promedio fue 12 y en 1º B su promedio fue 11, mientras que en la asignatura de Familia y Civismo su promedio en ambas secciones es de 12.
  • 20. RAMOS y PIZZORNO,; (1999), en su tesis de Licenciada en Psicología titulada “Efectos del programa “Aprender a Aprender”, para promover y fortalecer los hábitos de estudio en las alumnas desaprobadas del tercer grado de educación secundaria en el colegio nacional “San José de Trabes” Castilla – Piura”, realizado en la Universidad César Vallejo de la ciudad de Trujillo, llega a las siguientes conclusiones: - Los grupos evidenciaron, mediante un diagnóstico CETI (Cuestionario de Estudio y Trabajo Intelectual) del pre-test, tener dificultades en la forma de estudiar, tales como actitudes desfavorables al estudio, ambiente externo inadecuado, falta de planificación, manejo inadecuado del método activo, escasa concentración, desfavorable aprovechamiento de clases y espontaneidad para reconocer dificultades en las formas de estudiar. - Se elaboró un programada denominado “Aprender a Aprender”, con el objetivo de promover y fortalecer los hábitos de estudio a través de un trabajo integrado, tomando en cuenta los factores tales como: los cognitivos, afectivos, sociales, ambientales, y de organización y la metodología básica para desarrollar las actitudes, método activo, planificación, ambiente externo, aprovechamiento de clases, concentración y espontaneidad. - Como respuesta del entrenamiento, las alumnas interiorizaron que gran parte de la asimilación y adquisición de nuevos aprendizajes, se logra gracias al interés puesto por ellos, durante la explicación dada por los maestros en las horas de clase. Lía Salazar y María Baca,;(2000) en su Informe de Investigación titulado: “Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Santa”, llegó a la siguiente conclusión:
  • 21. - Es importante observar que todos los alumnos de las diferentes escuelas que conforman la muestra utilizan los estilos de aprendizaje. Existen predominios de unos estilos de aprendizaje sobre otros a pesar de que los alumnos tienen todos los estilos de aprendizaje. - Conociéndose los estilos de aprendizaje de los alumnos deberá de aplicarse estrategias que contribuyan a la práctica de dichos estilos de aprendizaje siendo los docentes responsables de evaluar y analizar en los alumnos el predomino de algunos de los estilos que mas domina y que favorece un aprendizaje significativo que favorezca un mejor rendimiento académico en su formación profesional. Concluyo de las siguientes referencias que: El estilo de aprendizaje es la forma en que la persona se concentra, analiza, procesa y recuerda información académicas nuevas. Diría que los estilos tienden a variar con la edad, materia, nivel, de éxito alcanzado, cultura y finalmente genero. Además afirmaría que hablando de nuestra realidad los padres no motivan adecuadamente a sus hijos, no se preocupan por la forma en que van sus estudios y no asisten a las reuniones establecidas en el colegio, información recogida de la institución educativa donde se realiza la investigación en estudio. 1.6 Objetivos 1.6.1 Objetivo General - Determinar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento académico en el curso de comunicación y Biología de los alumnos (as) del quinto grado de educación secundaria de la I.E. “Republica Argentina” en el Distrito de Nuevo Chimbote en el año 2006.” 1.6.2 Objetivo Específicos
  • 22. El proceso de la elaboración de los objetivos específicos, se ha realizado según la propuesta metodologica de CARRASCO (2005) - Identificar los estilos de aprendizaje de Money y Munford. - Conocer los estilos de aprendizaje predominante. - Especificar el rendimiento académico que presentan los estudiantes en el curso de comunicación. - Describir la relación existente entre los estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el curso de comunicación de los alumnos del quinto grado de secundaria. de la I.E. “Republica Argentina “ en el Distrito de Nvo. Chimbote en el año 2006”
  • 23. II. MARCO TEÓRICO 2.1 ASPECTOS CONCEPTÚALES DEL APRENDIZAJE 2.1.1. Definición de Aprendizaje -Es un cambio duradero en los mecanismos de conducta como resultado de una experiencia capaz de influir de forma relativamente permanente en la conducta del organismo. (Doman ,2003). -El aprendizaje es un proceso de construcción, de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno está en interacción con su medio socio - cultural. (Reigiluth, 1987)
  • 24. Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los contenidos nuevos, asimilados, están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones. (Gané, 1987) Como investigador (S. Loayza. 2007) consideraría que los aprendizajes no son solo procesos intrapersonales, sino también interpersonales. Por ello, los alumnos deben aprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas. Además deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que aprendan y comprendan como lo que aprenden, es decir, que ejerciten su metacognición. Esto los permitirá enfrentar con mayor éxito los retos que se presenten. Además diremos que el aprendizaje refleja la forma que el estudiante responde al medio ambiente, a los estímulos sociales, emocionales y físicos, para entender la nueva información e incorporarla a las estructuras cognitivas construyendo nuevos vínculos. 2.2. CLASIFICACION DEL APRENDIZAJE El aprendizaje, puede clasificarse en categorías: Algunos psicólogos como Hintzman, (1978) establecen una diferencia entre dos grandes tipos de aprendizaje: cognoscitivo- perceptual y conductual. El aprendizaje cognoscitivo-perceptual abarca una variedad de procesos de aprendizaje que dependen de manera directa de operaciones mentales. Se observa una nueva flor y se toma su imagen, se memoriza un poema. Se lucha por resolver y se soluciona un problema, se adquiere información sobre la historia. Es probable que esto sea lo que la mayoría de la gente entiende por "aprender” Los psicólogos conductuales definen el aprendizaje conductual como los cambios en la conducta con cierta duración generada por la experiencia. Gracias a las cosas que les suceden quienes aprenden adquieren nuevas asociaciones, información, capacidades intelectuales, habilidades, hábitos y
  • 25. aspectos por el estilo, en lo sucesivo, actúan de manera diferentes y pueden cuantificarse estos cambios. 2.3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado asociadas a la realización del método pedagógico en la educación. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde este punto de vista más orientado a la psicología se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista. (Talavera-Rosales., 1999:45-46) 2.3.1. El enfoque conductista Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta, como manifestación externa de los procesos mentales internos, aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. De esta forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno, con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del mismo. (Bloom, 1956) y los trabajos posteriores de (Gané, 1985) y también de M. D. Merrill (Merrill, 1980,Merrill, 1987) Puedo decir entonces con honestidad a vuestra investigación que la teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla. En cuanto a las deficiencias de esta teoría podemos destacar que el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él, el
  • 26. conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno. 2.3.2. El enfoque cognitivista El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensión individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construcción individual interna de dicho conocimiento. El nuevo objetivo de esta teoría, es analizar procesos internos como la compresión, la adquisición de nueva información a través de la percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje. (De la Sota, 2001:68-69) Esta teoría entiende que, si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la información en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estímulo-respuesta, sino atender a los sistemas de retención y recuperación de datos, a las estructuras mentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas de actualización de estas. El objetivo del educador o terapeuta, según esta teoría, será el crear o modificar las estructuras mentales del alumno o paciente, para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento. 2.4. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE 2.4.1. Generalidades La investigación elaborada por Marrero (2001), titulada Estilos de Aprendizaje y su impacto en el proceso enseñanza-aprendizaje en el curso Aplicación de Terapia Ocupacional en disfunción concluye diciendo que el tomar como
  • 27. referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite diseñar e implantar estrategias de enseñanza que facilitan el proceso de enseñanza- aprendizaje. El uso y aplicación de los estilos de aprendizaje en el salón de clase estimula la participación e integración de los estudiantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje. De donde se resume que los estilos de aprendizaje de los estudiantes facilitan la formación de métodos de enseñanza-aprendizaje y su aplicación en el salón de clase, para que participen activamente: en el curso de aplicación de terapia ocupacional u otras asignaturas, por lo cual los profesores deben determinar los estilos de aprendizaje propios de los estudiantes para facilitar la comprensión adecuada de enseñanza-aprendizaje. La investigación titulada: El efecto del conocimiento de los Estilos de Aprendizaje y el Uso de algunas Técnicas de Evaluación en el Salón de Clase en el Proceso de Aprendizaje y la ejecución de los Estudiantes de Enfermería en el Curso de Química realizada por Rodríguez (1991), concluye que El identificar el Estilo de Aprendizaje de preferencia de los estudiantes facilita el desarrollo de técnicas y estrategias de enseñanza mucho más efectivas, éstas favorecen la creación de un clima más acogedor y promueve una participación de los estudiantes mucho más activa. En consecuencia, de todas maneras es necesario identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que facilite la formación de técnicas y métodos de enseñanza-aprendizaje con más garantía en el curso de química y similares, así mismo para favorecer un ambiente ameno que permite la participación activa de los estudiantes, de acuerdo a los resultados obtenidos por los investigadores todos los docentes estamos comprometidos en identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que la enseñanza- aprendizaje sea más efectiva.
  • 28. De acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo que es un estilo de aprendizaje, porque existen múltiples definiciones sobre el concepto de estilos de aprendizaje y resulta difícil una definición única que pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido elaborado desde perspectivas muy diferentes. En general, la mayoría de autores aceptan en que el concepto de aprendizaje se refiere básicamente a rasgos o modos que indican las características y las maneras de aprender un alumno. A causa del crecimiento de número de teorías de aprendizaje de manera proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje, así por ejemplo Honey y Mumford, describió los estilos de aprendizaje Activos, Reflexivos, Teóricos y Pragmáticos en base a la teoría de Kolb. Alonso et al (1994: 104). 2.4.2. Definición Martinez (1999), define estilos de aprendizaje como el modo personal en que la información se procesa. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. Ningún modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera. Duna et Duna (1985), Dice que Estilo de Aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene. RETAMOZO, S. (2005:67) Sostiene que “un Estilo de Aprendizaje es simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje y refleja las estrategias preferidas, habituales y naturales del estudiante para aprender”.
  • 29. CARRANZA, J. (2003:124) Afirma que “Estilo de Aprendizaje es una forma consistente de responder y utilizar los estímulos en un contexto de aprendizaje”. Alonso, C.M. y Gallego, D. (2002:45) Guiad P. Definen “los Estilos de Aprendizaje como las características estables de un individuo, expresadas a través de la interacción de la conducta de alguien y la personalidad cuando realiza una tarea de aprendizaje”. Cazau, P (2001:42). Concluye que los Estilos de Aprendizaje “son los modos característicos por los que un individuo procesa la información, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje”. VILLALOBOS, .R. (1999:73) Sostiene que: “los estilos de aprendizaje son aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”. UBILLUS, M. (1998:63), Alude que: “los estilos de aprendizaje son modos relativamente estables con los cuales un individuo percibe, conceptualiza y organiza la información de que dispone”. De la Torre, S (2001:55), Considera que: “los estilos de aprendizaje son el conjunto de estrategias del sujeto, para procesar la información”. CIELO, M. (2204:75)), Nos dice: “los estilos de aprendizaje son los comportamientos distintivos que sirven cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente”. Una de las definiciones más acertadas es la de Keeje (1988:75) y que también asumen C. Alonso y D. I. Gallego (1994:89-92), “los estilos de aprendizaje son
  • 30. los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden y a sus ambientes de aprendizaje” FELDER-SILVERMAN (1988:81-82), recalca que se debe exponer a los estudiantes frente a diferentes experiencias de aprendizaje para que ellos ganen confianza, muestren interés en aprender, desarrollen destrezas de razonamiento, análisis, solución de problemas y desarrollen otros estilos de aprendizajes. Una buena experiencia de aprendizaje reta las capacidades del aprendiz, por lo tanto, se debe establecer un balance al propiciar maneras alternas para aprender. CAPELLA, MONZON Y OTROS., (2003:34-35), los estilos, son las conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cómo actúan las personas., pueden resultar útil para clasificar y analizar los relativamente estables de cómo interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”. CURIBANCO, A (2001:58), afirma que el centrarse en el estilo de aprendizaje, implica un cambio básico en el enfoque de los problemas educativos. Sin embargo, el número de variables a estudiar es muy elevado y difícil de controlar. Por eso hay quienes trabajan los estilos de enseñanza y los estilos de aprendizaje, conceptos que tienen menor alcance pero que resulta más cercano y concreto. Para el investigador los estilos de aprendizaje, son las diferentes maneras de aprender donde influyen diferentes factores tales como el modo en que se recibe la información, la manera en que se organiza la información que reciben y la forma como se interpreta dichas informaciones. Si la meta del educador es que el estudiante aprenda a aprender, el que este último identifique su propio estilo de aprendizaje, por tanto le permitirá: controlar su propio aprendizaje, diagnosticar sus puntos fuertes y débiles, identificar las
  • 31. condiciones en que aprende mejor, aprender de la experiencia de cada día y superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje. Entonces, me planteo una interrogante: ¿cuál es la aplicabilidad didáctica que tienen los estilos de aprendizaje en el aula o salón de clase?, la respuesta es que los distintos estilos de aprendizaje requieren distintos modos de enseñar y que es de importancia identificar el estilo predominante de los estudiante. 2.5. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE HONEY Y MUMFORD Honey y Mumford (1986), en base a la teoría de Kolb los tomó estilos de aprendizaje: activo, reflexiva, teórico y pragmático: Alonso et al (1994: 104) Los estilos de aprendizaje serán algo así como la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo. 2.5.1. Estilos de Aprendizaje Activo El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o ágil, donde impera la dinamicidad y la participación plena de los estudiantes que son personas de grupo y de mentes abiertas 2.5.2. El estilo activo se destaca por ser: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado y espontáneo. Características.- Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una experiencia, de prolongar en la actividad y por la preferencia de invención de ideas en falta de contradicciones de estructura o de 2.5.3. Estilos de Aprendizaje Reflexivo Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de razonamiento donde predomina la observación y el análisis de los resultados de las experiencias realizadas.
  • 32. 2.5.4. Estilo Reflexivo se destaca por ser: Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y exhaustivo. Características.- Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. Por la importancia del retroceso y de la distancia tomada en relación a las personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia y la reflexión profundizada antes de tomar una decisión para actuar, escucha la acumulación exhaustiva de datos antes de dar una opinión. 2.5.5. Estilos de Aprendizaje Teórico Es el estilo de especulación, donde prepondera más la observación dentro del campo de la teoría y poco en ámbito de la práctica El estilo teórico es propio de personas que integran las percepciones de la realidad en teorías lógicas y complejas, enfocan los problemas con estructuras lógicas. Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo. 2.5.6. El Estilo Teórico se destaca por ser: Metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado. Características.- Se caracteriza por la investigación de lógica y coherencia en la organización de las informaciones acumuladas, por el gusto del análisis y de la síntesis, un interés para las predicciones de base y los principios subyacentes, una valorización del racional y de la objetividad. 2.5.7. Estilos de Aprendizaje Pragmático Es el estilo de orden, donde pregona más la práctica, aplicación de juicios o de intuición y poco la teoría. 2.5.8. Estilo Pragmático se destaca por ser: Experimentador, práctico, directo, eficaz y realista.
  • 33. Características.- Se caracteriza por un interés para la puesta en aplicación de las ideas, teorías, técnicas con el propósito de validar el funcionamiento. Por la preferencia de resolución de problemas para encontrar beneficios concretos y prácticas. Se caracteriza también por una preferencia marcada para las soluciones realistas y prácticas. 2.6. Evaluación del Estilo de Aprendizaje. Los estilos de aprendizaje deben ser evaluados para su respectiva aplicación en el campo educacional. Desde una concepción cognitiva de la realidad la respuesta que damos a esta cuestión u otras similares depende de nuestra visión de esta realidad, es decir, del prisma con el que miramos. La respuesta dependerá entonces del papel que asignemos al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si partimos desde concepciones mecanicistas la importancia será menor que si lo hacemos desde cognitivas. Carrascosa (1991), sitúa la evaluación del estilo de aprendizaje en paralelo con las técnicas de evaluación de la competencia curricular, proponiendo lo que se describe a continuación: -Observación, presenta la ventaja de obtener información que no es fácil conseguir con pruebas formales. -Pruebas estructuradas adecuadas, cuando la conducta a observar no se da frecuentemente de forma espontánea y es necesario provocarla en el alumno. -Entrevista, útil para obtener datos de la familia, para contrastar la información o realizar el seguimiento.
  • 34. -Otras técnicas, se puede acudir a informes de los padres, compañeros o al análisis de trabajos realizados por el alumno. La propuesta más elaborada en cuanto a la construcción minuciosa del instrumento a utilizar, es la de Alonso (1992), la autora propone, y posteriormente desarrolla, considerando las diferentes cuestiones que el profesor toma en cuenta como: descripción de la situación de observación, descripción de la actividad del grupo clase dentro de esto se encuentra tipo y proceso de la actividad, el alumno frente a la actividad, interacciones, análisis y reflexión final. Hablando de evaluación de estilos de aprendizaje e instrumentos se resume, que es necesario evaluar el estilo de aprendizaje para profundizar el conocimiento del alumno, dando el papel importante que se le asigna en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin de conocer su perspectiva, ventajas y desventajas de su aplicación y el sentido que otorga a los elementos de ese proceso por un lado y por otro lado el instrumento de Alonso que aporta una visión amplia del estilo de aprendizaje teniendo en cuenta las características del estilo de enseñanza a pesar que no profundiza en todas las dimensiones del estilo de aprendizaje. 2.7. Estilos de aprendizaje y Evaluación El tipo de moneda que funciona en los centros educativos son las notas. No es de extrañar por tanto que uno de los factores que afectan al estilo de aprendizaje de los alumnos sea el tipo de evaluación al que va a ser sometido. En este sentido se pude decir que el estilo superficial predomina cuando los alumnos consideran que es lo necesario para responder a las preguntas del examen. El énfasis que tradicionalmente se ha puesto en las pruebas objetivas provoca que los alumnos adopten estilos
  • 35. superficiales. Las preguntas de elección múltiple son típicas en este sentido, salvo que se haya diseñado minuciosamente para la comprensión. Las preguntas cerradas, donde se espera que los alumnos reproduzcan los datos o nociones previamente presentadas por el profesor también favorecen el estilo superficial. El alumno intentará recordar la información que debe reproducir. Así podemos encontrar comentarios en los alumnos del tipo: lo que debes hacer es contar con una lista de datos. Anotas tres puntos importantes y los memorizas. Si das un poco de información objetiva y escribes por las dos caras tendrás buenas notas en el examen. Sin embargo, cuando la evaluación está diseñada para la comprensión y para la reconstrucción de los contenidos, se estimula los estilos profundos. Se plantean pruebas objetivas no memorísticas y preguntas abiertas donde se valoran aspectos diferentes de la memorización (creatividad, comprensión, aplicación, etc.). En definitiva, la elección de un modo particular de evaluación refleja, en parte, las características de la signatura y el concepto del profesor de lo que significa el aprendizaje, y puede fomentar en el alumno un determinado estilo de aprendizaje. 2.8.Descripción de Otros Estilos de Aprendizaje 2.8.1. Estilo Legislativo : Atiende a la creación, formulación, imaginación y planificación de ideas. Al enfrentarse a un problema o tarea, las personas con estilo legislativo lo definen, seleccionan una estrategia coherente, precisan los recursos necesarios para resolverlo y representan mentalmente toda la información. Disfrutan creando y planificando la solución de problemas. Se sienten cómodos produciendo sus propias normas y haciendo las cosas a su manera. Prefieren las actividades no estructuradas y se
  • 36. interesan por los ejercicios de desarrollo libre y las actividades constructivas. 2.8.2. Estilo Ejecutivo : Es el "hacedor". El discente con este estilo procura hacer su trabajo lo mejor posible. Prefiere que se le dé todo planificado, poner en práctica las ideas utilizando procedimientos ya conocidos. Prefiere seguir las normas, realizar tareas estructuradas y con objetivos bien definidos. Además, con frecuencia sienten agrado por el trabajo cooperativo. 2.8.3. Estilo Judicial. Es propio de los estudiantes a los que les gusta evaluar reglas y procedimientos, disfrutan analizando y juzgando ideas y acciones que han emprendido otros, prefieren trabajar con problemas cuya solución exige analizar y evaluar hechos e ideas. A los alumnos con este estilo les gustan las tareas en las que hay que contrastar diferentes puntos de vista (la valoración, evaluación y comparación son sus fortalezas). Se inclinan a trabajos de tipo analítico, realizan con soltura la corrección y control de sus propios errores. Son críticos y rigurosos al opinar o emitir juicios. Según el ámbito del autogobierno mental (el contexto, según Sternberg; referido por Rosa Ma. Hervás, en M. D. Prieto, 1997, págs. 105-111), o según la valoración pedagógica o las características emocionales (a partir del criterio de Gayle y Guerra, 2001, págs. 8, 10-11), se pueden identificar dos tipos básicos de estilos: 2.8.4. Estilo interno Es propio de los estudiantes reservados, introvertidos, con inclinación hacia aquellos problemas cuya solución exige la aplicación aislada e individual de la inteligencia. Los alumnos con este estilo son menos sensibles desde el punto de vista social. Les gusta trabajar solos,
  • 37. prefieren aplicar su inteligencia a situaciones, sin el concurso de otras personas. Disfrutan trabajando por su cuenta cualquier actividad escolar, pero tal vez se sientan incómodos cuando tengan que trabajar en grupo, en tareas de aprendizaje cooperativo. Coincide este estilo en gran medida con el denominado independiente de campo, que sigue más los referentes internos, responde mejor a las motivaciones intrínsecas. El alumno con independencia de campo tiene capacidad para asumir roles activos; desarrolla habilidades de planificación, autocontrol y auto evaluación de sus trabajos (aun en ausencia de otros). Prefiere desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje, puede monitorear sus propios objetivos si conoce los propósitos de la actividad docente y demuestra dominio y posibilidades de transferir conocimientos y habilidades. 2.8.5. Estilo externo : Es propio de los estudiantes extrovertidos, que establecen buenas relaciones y son socialmente más sensibles. Estos muestran interés especial por resolver problemas relacionados con el mundo externo y se centran en actividades que requieren de trabajo cooperativo, en mantener la amistad y en desarrollar relaciones íntimas. Este estilo se asemeja al denominado dependiente de campo, caracterizado por una mayor sensibilidad a las claves externas, preferencia por aprender en grupos y por la interacción frecuente con otros compañeros y con el profesor. Tienen estos alumnos buenas habilidades sociales, siguen las pautas dadas, requieren de instrucciones y ayudas constantes externas. Aprenden mejor por motivaciones extrínsecas, cuando reciben instrucciones explícitas sobre qué estrategias utilizar para resolver problemas o tareas y qué tipo de resultados se esperan de ellos. Necesitan de constante
  • 38. retroalimentación por parte de otras personas. Según la dominancia cerebral, se distinguen los siguientes tipos de estilos. 2.8.6. Estilo impulsivo : Los discentes con predominancia de este estilo se inclinan a trabajar rápidamente, aunque la planificación y control de sus estrategias suelen ser insuficientes. Se arriesgan para abordar tareas por tanteos, en cascada, sin importarles muchas veces los reveses. Su atención suele ser difusa y lábil. Aceptan de modo escasamente crítico las hipótesis primarias que acuden a su mente, no reexaminan posibles soluciones ante respuestas incorrectas. Como generalidad suelen alcanzar mayor éxito en tareas que reclaman una visión de conjunto, utilizan estrategias más globales y procesan bloques informativos de más amplio espectro. El procesamiento de estos sujetos es más difuso y simultáneo. La impulsividad aparece relacionada con la disminución de la atención y es característica de los escolares con dificultades para aprender. El estilo "derecho" (denominado así porque se vincula a la dominancia del hemisferio derecho) caracteriza a los estudiantes que son generalmente globales, que aprenden con más facilidad en ambientes informales, escuchando música e interrumpiendo la tarea con frecuencia para comer o levantarse. El hemisferio derecho parece estar más ligado a las emociones y las habilidades espaciales. 2.8.7. Estilo global : Es propio de los alumnos que prefieren tratar las cuestiones relativamente amplias y abstractas, ignorando con esto los detalles. Les gusta conceptuar y trabajar en el mundo de las ideas. Su abstracción
  • 39. puede llevarles "a contemplar el bosque, pero no siempre los árboles"(Rosa Ma. Hervás, en M. D. Prieto, 1997, págs. 108-109). Se sienten cómodos resolviendo tareas que requieren considerar una obra de gran tamaño (por ejemplo, una teoría científica, una novela en su integridad o una época histórica), pero tienen problemas para trabajar con unidades menores de la misma novela, con espacios de tiempo reducidos de un período de la historia o con parcelas de esa teoría. El estilo global es un elemento clave para el pensamiento creativo. 2.8.8. Estilo local : Los sujetos con esta modalidad de estilo prefieren tareas que suponen problemas concretos y requieren cierto trabajo minucioso, actividades de detalles. El local se orienta de forma pragmática, disfruta con actividades en las que haya que resolver múltiples ejercicios sobre pequeños problemas. Las personas locales pueden ser creativas, pero en cosas pequeñas. De manera ideal la persona creativa debería ser más global que local, aunque sin ser totalmente global. Las personas que son muy locales o globales son más efectivas si trabajan con alguien que les complemente. Según Sternberg (referido por Rosa Ma. Hervás, en M. D. Prieto, 1997, págs. 110-111), existen dos modos fundamentales de afrontar los problemas: flexibilidad (o liberalismo) y procedimiento (o conservadurismo). Estos estilos también han sido llamados innovador/ creativo/ divergente vs. Reproductivo / tradicionalista/ convergente. 2.8.9. Estilo conservador: Es característico de aquellos alumnos a quienes les gusta seguir las reglas y procedimientos establecidos, minimizar los cambios y rechazar
  • 40. en lo posible las situaciones ambiguas. Tales estudiantes prefieren la familiaridad en la vida y el trabajo. Su inclinación a los modos de hacer establecidos puede interferir con las posibilidades de encontrar formas creativas. 2.8.10. Estilo liberal : Es propio de los estudiantes a quienes gusta ir más allá de los procedimientos y reglas existentes, que maximizan los cambios y aceptan las situaciones ambiguas. Estos prefieren cierto grado de novedad en la vida y el trabajo, disfrutan con las situaciones difíciles y riesgosas que exigen de la aplicación de procedimientos inusuales. Es un estilo creativo. 2.8.11. Estilo pasivo : El estudiante con este estilo es un "aprendedor inactivo", que no utiliza atinadamente su experiencia del fracaso-error para adquirir nuevas estrategias de aprendizaje. Son apáticos, retraídos, poco comprometidos con sus aprendizajes. Las dificultades para aprender de estos discentes, son evidentes. Según las preferencias sensoriales (o sistemas representativos dominantes) . 2.8.12. Estilo visual : Los alumnos con prevalencia de este sistema representativo entienden mejor las órdenes si se les dice y les son mostradas. Miran atentamente a su interlocutor, siguen con los ojos a su maestro mientras se mueve. Recuerdan mejor la información obtenida a través de una fuente visual, consideran detalles y son muy refinados en la presentación escrita de materiales. Su producción oral tiende a ser más limitada. Utilizan repertorios de palabras que evidencian su preferencia por la información que llega por un canal visual (por ejemplo: "tienes una apariencia brillante", "me gusta cómo me veo", "lo que más llama la
  • 41. atención es el contraste de colores", "se observan con toda nitidez tales detalles", etc.). 2.8.13. Estilo auditivo : Los alumnos en los que predomina este estilo pueden ser mediocres al escribir pero son brillantes en la obra oral. Saben escuchar, charlan, murmuran, son buenos contadores de historias, anécdotas y relatos. Son considerados estudiantes agradables y líderes de grupos. Retienen y reproducen mejor la información que recepcionan por la vía auditiva, por lo que pueden memorizar relativamente bien si repiten en voz alta el contenido del material de estudios. Utilizan verbalizaciones que evidencian su predilección por el canal auditivo (así, "me sorprende escuchar eso", "se oye bonito", "es un problema agudo", "habla con un tono agradable"). 2.8.14. Estilo kinestésico : Los sujetos con este estilo prefieren hacer para aprender, moverse y vivenciar las cosas. Se favorecen con experiencias que los comprometen. Son sensibles, imaginativos y vivénciales. Utilizan movimientos, rutinas rítmicas o poner las manos en el trabajo para aprender. Este estilo generalmente integra las "bondades" de los estilos táctil, cenestésico, olfativo y gustativo, aunque algunos autores diferencian estas cuatro modalidades de estilos. En su repertorio verbal emplean frases que denotan su predilección por estos sistemas de representaciones (por ejemplo: "su piel es suave como terciopelo", "eres áspero como un tronco", "me huele mal la demora en la toma de esa decisión", "lo que más siento es su ausencia"). Por último quisiéramos aludir a aquella tipología de estilos que guarda relación con la personalidad y vincula esta a la cognición.
  • 42. Según esta tipología, los educandos aprenden mejor si enfatizan en la aplicación práctica de las ideas (experimentación activa), en las teorías abstractas (conceptualización abstracta), en la experiencia concreta (sensibles) o en la observación reflexiva (reflexivos). Partiendo de estos indicadores, Kolb, Rubin y Osland (referidos por María del C. García, s/ a, pág. 6) consideraron los siguientes estilos: 2.8.15. Estilo convergente : Funciona mejor donde la deducción conduce a la respuesta correcta. Hace énfasis en la aplicación práctica de las ideas, la toma de decisiones y la resolución de problemas. Los sujetos con este estilo prefieren situaciones no emotivas, tales como tareas técnicas en lugar de tareas sociales e impersonales. 2.8.16. Estilo divergente : El énfasis en los discentes con este estilo está en la imaginación. Son capaces de analizar situaciones concretas desde todos los ángulos y percibir relaciones. Generan alternativas con facilidad y les resulta cómodo utilizar la imaginación y los sentimientos. 2.8.17. Estilo asimilador : Los alumnos con este estilo agrupan las observaciones dentro de las explicaciones integradas y modelos teóricos. El énfasis radica en las ideas, conceptos y teorías abstractas, con menor interés en el valor práctico. 2.8.18. Estilo acomodador : Enfatiza en la realización de tareas, la implementación de planes y la involucración en situaciones nuevas. Es un estilo orientado hacia la
  • 43. acción, que implica riesgos y la búsqueda de oportunidades. Los alumnos con este estilo tienen tendencia a la intuición y al empleo de métodos para la resolución de problemas de "ensayo y error". Son capaces de ajustarse rápidamente al cambio. 2.8.19. Estilo Profundo: Los alumnos que emplean este estilo tienen una concepción cualitativa del aprendizaje (en términos de significado personal generado por el alumnos).Su intención es comprender los contenidos. Por ello tratan de relacionar las nuevas ideas con el conocimiento anterior, y de buscar la relación del contenido con la experiencia cotidiana. Es, por tanto, una aproximación activa hacia la tarea de aprender. Son estudiantes con una motivación intrínseca. Encuentran el aprendizaje emocionante y satisfactorio. Muestran interés por las asignaturas; aprenden con gran interés y ven el estudio como una forma de desarrollo personal y por ello no les importa dedicar más horas a estudiar. El tipo de aprendizaje que utiliza es, básicamente, un aprendizaje que trata de seleccionar, organizar los contenidos y captar el plan general. 2.8.20. Estilo Superficial: Son alumnos que están extrínsecamente motivados. Su propósito fundamental es evitar el fracaso (entendido como el suspenso la mayoría de las veces). Pretenden obtener una calificación suficiente con el mínimo esfuerzo, de forma que cualquier tarea la ven como una demanda impuesta para conseguir su objetivo a largo plazo. Se limitan a lo prescrito en el plan de estudios, a lo que se les demanda específicamente y a aprender los contenidos presentados por el profesor.
  • 44. Tienen una visión cuantitativa del aprendizaje (en términos de cuánta información propuesta por el profesor puede recuperarse), Se aprende con la intención de memorizar la información necesaria para pruebas y exámenes (se memoriza lo que se cree que el profesor exige). La estrategia que los alumnos utilizan es la de concentrarse en lo que consideran esencial; en datos precisos que intentan reproducir con la máxima fidelidad, esto les lleva a fijarse más en las señales del aprendizaje que en su significado, y apenas establecen relaciones entre los contenidos. 2.8.21. Estilo Estratégico: El componente fundamental de esta orientación es: métodos de estudio bien organizados y la motivación de logro. Los alumnos que adoptan esta orientación están motivados por obtener buenas calificaciones, por competir por los demás. Su intención es conseguir el éxito como sea y para ello recurren a cualquier tipo de aprendizaje (comprensión o memorización). Son estudiantes que realizan una planificación cuidadosa, utilizan métodos de estudio sistemáticos y pueden vincularse a un estilo superficial o profundo dependiendo de la finalidad del estudio. 2.9. EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 2.9.1. Definiciones Requena (1998), afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentración. El rendimiento académico como una forma específica o particular del rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos
  • 45. que se manifiesta en la expresión de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en el proceso enseñanza-aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o año escolar. De Natale (1990), afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí. Asimismo, resumiendo la propuesta de ADELL, M. (2002), se tiene que el Rendimiento Académico, tiene como indicador más aparente y recurrente las notas o los resultados escolares que obtienen los alumnos. Además, afirman que se trata de un constructo complejo y que viene determinado por un gran número de variables como: inteligencia, motivación, personalidad, actitudes, contextos, etc. por último hace hincapié que el Rendimiento Académico no sólo quiere decir obtener notas más buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar, también, el grado de satisfacción psicológica, del bienestar del propio alumnado y del resto de elementos implicados: padres, profesores y administración. Pérez (1978), En términos generales el Rendimiento Académico es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo, donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales, procedí mentales. Del Río (2001), Define rendimiento académico como el proceso técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos. Castromontes (2003). Considera que el, rendimiento académico es el nivel de progreso de las materias objeto de aprendizaje.
  • 46. Aranda (1998) Concluye que rendimiento escolar es el resultado del aprovechamiento escolar en función a diferentes objetivos escolares hay quienes homologan que rendimiento académico puede ser definido como el éxito o fracaso en el estudio, expresado a través de notas o calificativos. Según el autor, el rendimiento académico es un conjunto de habilidades, destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. En el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto- concepto del estudiante, la motivación. En suma, el rendimiento académico del alumno depende de su situación material y social de existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar su nivel de aprendizaje. De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento académico verdadero es el resultado del sacrificio de uno mismo, éxito satisfactorio, compensación de la perseverancia, respuesta positiva al interés y consagración de uno.
  • 47. 2.9.2. Factores del Rendimiento Académico. Los factores del rendimiento académico son: 1. Nivel intelectual. 2. Personalidad. 3. La motivación. 4. Las aptitudes. 5. Los intereses. 6. Hábitos de Estudio. 7. Autoestima. 2.9.3. Factores que inciden en el Rendimiento Académico Según los estudios realizados en Latinoamérica, se tiene que existen diversos factores asociados al rendimiento académico de los estudiantes, he aquí un listado de manera gruesa, sin explicar sus interrelaciones ni el peso relativo que tiene en el mejoramiento de los aprendizajes dado a que es información que se encuentra en investigaciones revisadas una y otra vez en diversos estudios de países y regiones. De acuerdo a los estudios realizados por BRIONES (1996), éste afirma que “teniendo en cuenta las posibilidades de incidencia y manipulación por parte de los actores más directamente implicados en las acciones que los potencian en tanto posibilitadores de un mejor rendimiento en un corto plazo”. Entre ellos figuran los siguientes: La escuela, su organización y administración; los profesores; los procesos pedagógicos; los alumnos; la familia; la comunidad; la municipalidad y el ministerio.
  • 48. Cabe indicar que los factores mencionados anteriormente son diversos; sin embargo, en el marco de la presente investigación resulta fundamental, al margen de los demás factores, centrarse en los procesos pedagógicos, los profesores y los alumnos, por ser aquellos factores que más están involucrados en el tema de estilos de aprendizaje. - Profesores En este sentido, nos centraremos únicamente en el aspecto de dominio de los contenidos y estrategias metodológicas para comunicarlos, al margen de otros aspectos, ello debido a que para BRIONES (1996) “es obvio que los profesores que tienen dominio de los contenidos comprendidos en el proceso de la transmisión y de estrategias metodológicas necesarias a su comunicación, obtienen mejores logros en sus alumnos”. Esto es crucial destacarlo, puesto que el dominio de los contenidos y la metodología son asumidas como especialización profesional y responsabilidad del maestro para lograr una mejor dotación y comprensión de los conocimientos en los estudiantes. - Alumnos Resumiendo lo planteados por BRIONES (1996), se tiene que dentro de esta variable, existen diversos aspectos relacionados con el rendimiento académico, así tenemos desde un macro, como es el caso del estado nutricional, en el cual se afirma que es la base para asegurar las condiciones mínimas en las cuales se da el proceso de enseñanza y aprendizaje. Pero también existen otras variables que atacan directamente al educando como es el auto imagen del alumno y las necesidades de los mismos.
  • 49. La primera, afirma que aquellos alumnos con un auto imagen positiva tienen una alta posibilidad de generar mejores logros de aprendizaje. Por último, en cuanto a las necesidades de los alumnos, se precisa en cuatro campos: necesidades de conocer sentimientos y significados de las actividades, es decir, comprender lo que trabajan en clase, para lo cual se hace necesario herramientas para potenciar la capacidad de “aprender a aprender”; necesidades de revisión de tareas y evaluación, como mecanismo para verificar el rendimiento académico; necesidades de desafíos, que se concretiza en el nivel motivación y la necesidad que se respeten sus estilos de aprendizaje, lo que implica presentar la información de diversas maneras para que el niño comprenda mejor los diversos significados que están en los textos escolares. - Procesos pedagógicos Atendiendo a la propuesta de Briones (1996), en relación a esta variable asociada al rendimiento académico, se afirma que la distribución del tiempo en la sala de clases, resulta importante, puesto que a mayor tiempo disponible para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, mayor es el tiempo en las áreas curriculares; también hace referencia a la coherencia entre la palabra y acción por parte del profesorado, puesto que ello trae consigo la credibilidad del educador y la confianza del alumno en el proceso de aprendizaje. Asimismo se hace mención a los estilos de conducción docente, resultando más efectivo el estilo interactivo, puesto que el maestro orienta, facilita y brinda las herramientas necesarias para que los estudiantes construyan sus aprendizajes, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses; por último, se refieren a la asignación de tareas con sentido y revisión de ellas, ello debido a que se determina que aquellos estudiantes que realizan tareas fuera de clase, tienen mejor rendimiento en las pruebas.
  • 50. 2.9.4. Indicadores del Rendimiento Académico Los indicadores del rendimiento académico están constituidos por: 1.-Tasa de éxito. 2.-tasa de repitencia. 3.- tasa de deserción, 2.9.5. Evaluación del Rendimiento Académico El proceso de evaluación en general, tiene como objetivo examinar la calidad del diseño curricular y la ejecución del proceso de enseñanza- aprendizaje, así como las condiciones en que éste se desarrolla. Esta debe ser una actividad permanente de la Institución que permita un examen continuo de los métodos y modalidades de enseñanza. La evaluación del rendimiento académico del estudiante tiene como objetivo examinar su desempeño en el proceso de formación, teniendo en cuenta sus condiciones y capacidades. La evaluación se lleva a cabo para determinar si el estudiante está preparado para enfrentar las nuevas etapas en el proceso de su formación y, en ese sentido, se constituye en el referente básico que indica el nivel de calidad de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. 2.9.6. Modelos Explicativos del Rendimiento Académico De acuerdo con Adell (2002) “un modelo intenta articular y explicar hechos o situaciones a través de variables interrelacionadas en un conjunto coherente, considerando que así se puede conferir a las relaciones entre los fenómenos observados”, en relación con esta perspectiva, a nuestro parecer, se tiene que al realizar un estudio sobre el rendimiento
  • 51. académico, se hace necesario estudiar un conjunto de variables tanto internas como externas y en diferentes ámbitos (personal, familiar y escolar), las mismas que al ser correlacionas brindan una visión más amplia de los factores determinantes. A partir de los planteamientos anteriores, se tiene que según Rodríguez (1950), citado por Adell (2002), al referirse a los modelos existentes, los clasifica en: modelos psicológicos, sociológicos, psicosociales y eclécticos, los mismos que se describen en el esquema que se presenta a continuación. Esquema Nº 1 Modelos Explicativos del Rendimiento Académico Tipología Componente s Modelo psicológico Inteligencia. Motivación. Modelo sociológico Clase social. Contexto familiar. Modelo psicosocial El yo. El entorno. Personalidad. Modelo ecléctico Contexto. Yo integrado.
  • 52. 2.9.7. Dimensionamiento de las Variables del Rendimiento Académico De acuerdo con los estudios de ADELL (2002), una vez que se habían seleccionado las variables por ámbitos, como predictoras del rendimiento académico – valoradas en notas y bienestar –, se procederá a abordar la descripción de sus componentes para entender mejor el sentido, alcance y perfil de cada variable predictora, las que a su vez se clasifican en variables del ámbito personal, ámbito familiar, ámbito escolar y ámbito comportamental. 2.9.7.1. Variables del ámbito personal Este ámbito se parte de la perspectiva que el protagonista principal del acto educativo es el alumno y, en consecuencia, las variables que estructuran su personalidad y las que a ella afectan resultan decisivas. Así lo entienden SUMMERS Y WOLFE (1997) citados por ADELL (2002) al afirmar que “las características del sujeto como discente son el principal factor determinante del rendimiento”, el mismo autor de este estudio, también defiende que el rendimiento es producto de la personalidad total del alumno y puede verse influenciado por cualquier circunstancia que afecta al equilibrio personal. En el esquema que se presenta a continuación, se realiza la descripción de los componentes de las variables del ámbito personal a través de un conjunto de indicadores.
  • 53. Esquema Nº 2 Componentes de las Variables del Ámbito Personal Ámbito personal Indicadores Asunción del propio sexo Autoaceptación Valoración del trabajo intelectual Seguridad en sí mismo Libertad Cultura Actitud frente a valores Tradición Política Confianza en el futuro Visión optimista Importancia de la reflexión personal Valoración del trabajo intelectual Valoración del estudio independiente Práctica del trabajo en equipo Valor otorgado a las notas Aspiración a los estudios Nivel de estudios deseado 2.9.7.2. Variables del ámbito familiar En este ámbito, parece haber un acuerdo general en calificar a la familia como la organización social más elemental y, puede ser, fundamental atendiendo al hecho de que es en el seno de la familia en donde se establecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se conforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del hijo. En este ámbito queremos hacer hincapié que la convivencia de las personas inmaduras – los hijos – con los más
  • 54. maduros – hermanos mayores, padres, etc. – generan un flujo de relaciones enriquecidoras de los cuales resultan beneficiosos – sobre todo – los más pequeños; de allí que la condición, por tanto, de ámbito formador o educativo atribuido a la familia parece que no es objeto de discusión; por ello SCHIEFELBEIN Y SIMMONS (1980) citado por Adell (2002) consideran que “los antecedentes familiares de los alumnos son el determinante individual de mayor importancia en los resultados escolares”. En el esquema que se presenta a continuación, se realiza la descripción de los componentes de las variables del ámbito familiar a través de un conjunto de indicadores. Esquema Nº 3 Componentes de las Variables del Ámbito Familiar Ámbito familiar Indicadores Ambiente de relación Comunicación padre – madre Comunicación familiar Comunicación padres – hijos Armonía familiar Expectativas de estudio de los hijos Visión optimista Interés de estudio de los hijos Ayuda en los estudios Estímulo en estudio de los hijos Soporte cultural
  • 55. 2.9.7.3. Variables del ámbito escolar El ámbito escolar, a nuestro parecer es una de las variables que cobra mayor relevancia en torno al rendimiento académico de los alumnos, debido a que es en este escenario donde se concretiza el proceso de enseñanza y aprendizaje entre los alumnos y los profesores; de allí que se afirme que la actividad académica tiene dos protagonistas o coprotagonistas: el alumno y el profesorado. La necesidad de formación, el afán y la ilusión de los primeros son lo que justifica la profesionalización, la competencia y la vocación de los segundos. Al respecto CLEMENTE (1996), citado por ADELL (2002) “nos dice que no hace falta que los profesores seamos omnipotentes y superdotados. Los adolescentes – dice – necesitan profesores competentes, es decir, capaces de reconocer y valorar las capacidades y condiciones de los alumnos y que los animen a desarrollarlas y a compartirlas con los demás”. En el esquema que se presenta a continuación, se realiza la descripción de los componentes de las variables del ámbito escolar a través de un conjunto de indicadores. Esquema Nº 4 Componentes de las Variables del Ámbito Escolar Ámbito escolar Indicadores Grado de atención Dinámica de la clase Capacidad de memorizar Capacidad de abstracción Capacidad de aplicación Nivel de relación con compañeros Integración en el grupo Nivel de relación con el profesorado Aprovechamiento de la actividad de Clima de la clase clase Satisfacción con la actividad Frecuencia de la relación Comunicación con el alumnado Relación tutorial Atención a sus sugerencias Gratificación en la relación tutorial Tomar iniciativas Participación en la vida del centro Sentirse representado Percepción de la disciplina
  • 56. 2.9.7.4. Variables del ámbito comportamental En la actualidad existen diversos posicionamientos que hablan de la actitud como un aspecto muy importante para el rendimiento académico de los alumnos, debido a que son consideradas como predisposiciones a actuar, al respecto Just,W; (1971), citado por Adell (2002) afirma que el “rendimiento escolar es el resultado de una conducta, lo cual presenta una visión más integral e integradora de las variables que influyen en el rendimiento. En el esquema que se presenta a continuación, se realiza la descripción de los componentes de las variables del ámbito escolar a través de un conjunto de indicadores. Esquema Nº 5 Componentes de las Variables del Ámbito Comportamental Ámbito comportamental Indicadores Disponibilidad de tiempo libre Disponibilidad diaria Lectura de libros Actividades culturales Afición al teatro Conciertos y conferencias Lectura de prensa Porro Adicciones Cubatas Litrona Dedicación al estudio personal Horas diarias Aprovechamiento del estudio personal Rentabilidad del tiempo de estudio
  • 57. 2.9.8. Facetas del Rendimiento Académico Hidalgo, B y Pacheco, A (2004) .En la moderna teoría del proceso instructivo se conocen tres facetas del rendimiento académico: 2.9.8.1. Rendimiento Conceptual: Es aquel que tiene como base el universo de la información acerca de la descripción y explicación de las cosas, fenómenos, hechos. Como manifestaciones de la realidad. 2.9.8.2. Rendimiento Procedimental: Denominado también procesal, es aquel referido acerca de cómo hacer, cómo realizar algo, en cuanto a soluciones de necesidades de diversos tipos. Comprende un conjunto de pautas, reglas, prescripciones que determinan una suerte de camino lógico de hacer. 2.9.8.3. Rendimiento Actitudinal: Está relacionado con la respuesta afectiva, en las que son evidentes las declaraciones de voluntad del sujeto del aprendizaje, luego que ha participado de las actividades académicas del proceso instructivo. 2.9.9. Tipos de Rendimiento Educativo 2.9.9.1. Rendimiento Individual Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. También en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Comprende:
  • 58. 2.9.9.2. Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en el aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la conducta del alumno. 2.9.9.3. Rendimiento Específico: Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás. 2.9.9.4. Rendimiento Social La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensión de la misma, manifestada a través de campo geográfico. Además, se debe considerar el campo demográfico constituido, por el número de personas a las que se extiende la acción educativa. 2.10. Indicadores Matriz de los Indicadores Operacionalización de la variable X, se presenta en el cuadro Nº 1. Dimensiones del Estilo de Aprendizaje
  • 59. Dimensiones (Estilos de Definición Operacional de la Dimensión Indicadores Aprendizaje) Es el estilo ágil, donde impera la dinamicidad y Animador la participación de los estudiantes que son Descubridor personas de grupo y de mentes abiertas. Activo Arriesgado Improvisador Espontáneo. Es el estilo de razonamiento, donde predomina Ponderado la observación y el análisis de los resultados Concienzudo de las experiencias realizadas. Reflexivo Analítico Exhaustivo Receptivo. Es el estilo de especulación, donde Metódico prepondera más la observación dentro del Lógico campo de la teoría y poco en ámbito de la Teórico práctica. Objetivo Crítico Estructurado. Es el estilo de orden, donde pregona más la Experimentador práctica y aplicación de ideas y poco la teoría. Práctico Pragmático Directo Eficaz Fuente: Matriz de Consistencia elaborada en el Taller de Investigación 2006.
  • 60. La variable Y, está determinado por Rendimiento Académico Operacionalización de la Variable "Y", se presenta en el cuadro No. 2 Rendimiento Académico Dimensiones Definición de las evaluaciones Indicadores (Evaluaciones) Científico Es la evaluación de carácter riguroso, sobrio Excelente (18-20) de precisión y objetividad. Muy bueno (16-17) Bueno (13-15) Regular (11-12) Deficiente (00-10) Formativo Es la evaluación de carácter orientador que + Excelente (18-20) se manifiesta a lo largo de todo el proceso + Muy bueno(16-17) educativo permitiendo modificarlo. +Bueno (13-15) +Regular (11-12) +Deficiente (00-10) Es un proceso constante que se realiza a lo Excelente (18-20) largo del desarrollo de la sesión de clase para Continuo Muy bueno (16-17) identificar el logro del aprendizaje de los estudiantes y la aplicación de las estrategias Bueno (13-15) metodológicas en la enseñanza-aprendizaje. Regular (11-12) Deficiente (00-10)
  • 61. Sumativa Es la evaluación que valora el producto +Excelente (18-20) conseguido desde el punto de vista del cliente +Muy bueno(16-17) y su beneficio. + Bueno (13-15) + Regular (11-12) + Deficiente (00-10) Fuente: Matriz de Consistencia elaborada en el Taller de Investigación 2006.
  • 62. III. MARCO METODOLÓGICO 3.1. Hipótesis Para responder a los objetivos anteriormente expuestos, las hipótesis planteadas fueron las siguientes: 3.1.1 Hipótesis General H1 : Los Estilos de Aprendizaje se relacionan directamente con el nivel de Rendimiento Académico en el curso de Comunicación y Biología de los alumnos del quinto grado de educación secundaria de la I.E. “Republica Argentina, en el Distrito de Nvo. Chimbote en el año 2006.” . 3.1.2 Hipótesis Específica H1: El conocer los estilos de aprendizaje predominante se relaciona directamente con el nivel de rendimiento académico. H2 : Existe relación directa el especificar el nivel de rendimiento académico del que presentan los estudiantes con el curso de comunicación y Biología. H3: Existe relación directa entre los estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento académico en el curso de comunicación y Biología. 3.2. Variables
  • 63. Variable 1 : Estilos de Aprendizaje ( Ha sido medida mediante el Cuestionario Money-Alonso de Estilos de Aprendizaje en sus cuatro dimensiones. Variable 2 : Rendimiento Académico ( Ha sido medido mediante las notas De las evaluaciones semestrales, en los cursos de Comunicación y Biología. 3.2.1. Definición Conceptual Los estilos de aprendizaje, son las diferentes maneras de aprender donde influyen diferentes factores tales como el modo en que se recibe la información, la manera en que se organiza la información que reciben y la forma cómo se interpreta dichas informaciones. El Rendimiento Académico es el “nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa” (Retana, O.: 2005, citado por Revista Contexto Educativo, 2000, Pág. 5). 3.2.2. Definición Operacional Los Estilos de Aprendizaje es la forma preferida de una persona de usar sus destrezas durante la interacción pedagógica. Veamos los siguientes estilos: -Estilos de Aprendizaje Activo El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o ágil, donde impera la dinamicidad y la participación plena de los estudiantes que son personas de grupo y de mentes abiertas. -Estilo Activo:
  • 64. Se destaca por ser: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado y espontáneo. -Características.- Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una experiencia, de prolongar en la actividad y por la preferencia de invención de ideas en falta de contradicciones de estructura o de -Estilos de Aprendizaje Reflexivo: Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de razonamiento donde predomina la observación y el análisis de los resultados de las experiencias realizadas. -Estilo Reflexivo: Se destaca por ser: Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y exhaustivo. Características.- Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. Por la importancia del retroceso y de la distancia tomada en relación a las personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia y la reflexión profundizada antes de tomar una decisión para actuar, escucha la acumulación exhaustiva de datos antes de dar una opinión. -Estilos de Aprendizaje Teórico: Es el estilo de especulación, donde prepondera más la observación dentro del campo de la teoría y poco en ámbito de la práctica El estilo teórico es propio de personas que integran las percepciones de la realidad en teorías lógicas y complejas, enfocan los problemas con estructuras lógicas. Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo. -El Estilo Teórico: Se destaca por ser Metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado. Características.- Se caracteriza por la investigación de lógica y coherencia en la organización de las informaciones acumuladas, por el gusto del análisis y de
  • 65. la síntesis, un interés para las predicciones de base y los principios subyacentes, una valorización del racional y de la objetividad. -Estilos de Aprendizaje Pragmático: Es el estilo de orden, donde pregona más la práctica, aplicación de juicios o de intuición y poco la teoría. -Estilo Pragmático: Se destaca por ser: Experimentador, práctico, directo, eficaz y realista. Características.- Se caracteriza por un interés para la puesta en aplicación de las ideas, teorías, técnicas con el propósito de validar el funcionamiento. Por la preferencia de resolución de problemas para encontrar beneficios concretos y prácticas. Se caracteriza también por una preferencia marcada para las soluciones realistas y prácticas. - Como investigador concebir la aplicación en el aula de los estilos de aprendizaje como el camino más científico de que disponen para individualizar la instrucción. - Si nuestra meta educativa es lograr que el alumnado aprenda a aprender entonces debemos aportar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje. Nuestro proyecto permitirá al alumno: - Cómo controlar su propio aprendizaje. - Cómo diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como Alumno. - Cómo descubrir su estilo o estilos de aprendizajes. - Conocer en que condiciones aprende mejor. - Cómo aprender de la experiencia de cada día. En relación al Rendimiento Académico, hay que precisar que es considerado como los resultados obtenidos por el estudiante después de un proceso de
  • 66. valoración del aprendizaje, el cual se expresa en una escala tanto cuantitativa como cualitativa. El Logro de Aprendizaje, se refiere a los contenidos, habilidades, estrategias, aptitudes, actitudes y valores que deben desarrollar los estudiantes al culminar un proceso de aprendizaje. Se manifiesta mediante la valoración cuantitativa y/o cualitativa de los diversos productos conseguidos por los estudiantes. El logro de aprendizaje es una acción permanente; sin embargo existen periodos predeterminados en los cuales se comunican dichos resultados, que, para el caso del nivel secundario se hace mediante una escala literal y descriptiva. Según el MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2005), la escala de calificación de los aprendizajes en el Nivel Secundario de la Educación Básica Regular es la siguiente: - Excelente: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. - Muy Bueno: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. - Bueno: Cuando el estudiante evidencia el logro de aprendizaje adecuado. - Regular: Cuando el estudiante evidencia un manejo de lograr los aprendizajes previstos, por lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. - Deficiente: Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje. - Variables Intervinientes Se considerará el ambiente familiar, su entorno y sus condiciones socioeconómicas para desarrollar estilos netamente significativos teniendo como función principal de co-participar con la variable independiente y
  • 67. tener influencia sobre la variable dependiente, es decir, la relación de causa y efecto. 3.3. METODOLOGÍA 3.3.1. Tipo De Estudio La presente investigación, es de tipo explicativa. Ya que dentro del contexto educativo constituye un estudio que servirá para realizar otras investigaciones; las mismas que se tomaran como asidero los resultados del presente trabajo. Debido a las características de la muestra y al problema de la investigación, se trata de un estudio de tipo descriptivo-correlacional por tener como propósito medir el grado de relación que existe entre las dos variables, ajustándose a la definición brindada por Hernández, Fernández y Baptista (1991) acerca de los estudios correlaciónales. 3.3.2. Diseño El diseño tiene por objetivo la planificación de la metodología que ha de utilizarse en la investigación para contrastar las hipótesis que hacen referencia a la interrelación aprendizaje-enseñanza para mejorar la calidad del aprendizaje. Sánchez Reyes (1998). Cuya formula es la siguiente: Ox M r Oy Donde:
  • 68. M : Representa la muestra de estudio. Ox : Indica las observaciones obtenidas en la variable: Estilos de Aprendizaje. Oy : Indica las observaciones en la variable: Rendimiento Académico de los alumnos (as). r : Relación de variables o correlación. 3.4. Población Y Muestra Población En el presente estudio se trabajara con el total de la población; ello porque, a decir de Carrasco (2005), se trata del “conjunto de todos los elementos que forman parte del espacio territorial al que pertenece el problema de investigación”, en ese caso, al conjunto de todos los alumnos matriculados en el quinto grado del nivel secundario de educación básica regular, tal como figura literalmente en el titulo. Asimismo, teniendo en cuenta, por un lado la propuesta de Carrasco(2005), en el cual afirma que la determinación del tamaño de muestra mediante la fórmula estadística funciona para poblaciones superior es 10,000 elementos; y en nuestra investigación la población es solo de 100 elementos, por lo tanto no le corresponde muestra. Por otro lado, al observar la tabla de FISHER, ARKIN Y COLTON, citado por Carrasco (2005), se tiene que para determinar el tamaño de muestra extraída de poblaciones finitas para márgenes de error del 1 al 10% se debe tener como mínimo una población mayor e igual a 500 elementos, de allí que en nuestro caso no se cuente con muestra de estudio, sino con población de estudio; tal como se presenta en la siguiente tabla.
  • 69. Muestra: La muestra es un pequeño grupo de elementos que posee las características del universo que se está investigando. Para hallar proporción de estrato se aplica la siguiente fórmula: K = 0,746 K = Proporción de estrato 33.5. Método De Investigación Teniendo en cuenta la naturaleza de las variables; por un lado Estilos de Aprendizaje (cualitativa) y Rendimiento Académico (cuantitativa),el método de investigación que se utilizara, es el mixto, es decir la aplicación de ambos métodos a la vez (cuantitativo y cualitativo). Esta aplicación de ambos métodos se hará mediante la triangulación, eligiéndose como tipo de triangulación el referido a metodologías y técnicas; puesto que en esta investigación se juntara a decir de DENZIN, citado por la Universidad Cesar Vallejo (2005). Debemos tener en cuenta que en esta investigación se tomo en cuenta: -Métodos Teóricos (Análisis y síntesis) -Métodos Empíricos (Cuestionario de Money-Alonso de Estilos de Aprendizaje). -Método Estadístico (Es el conjunto de técnicas logarítmicas mediante las cuales se realizan los cálculos estadísticos.) 3.6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos : 3.6.1. Técnicas de Recolección de Datos
  • 70. Las técnicas que se aplicaran en el presente estudio son las siguientes: El cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje que permita la indagación, exploración y recolección de datos en relación al objeto de estudio, mediante preguntas formuladas indirectamente (por ser su instrumento un cuestionario) a los sujetos que constituyen nuestra unidad - poblacional. Esta técnica se aplicara para recabar información sobre la primera variable: Estilos de Aprendizaje. - El análisis documental: También es denominado por algunos autores como el análisis de contenido, esta técnica se utilizara para recoger información a partir de un universo generado (producción escrita). Esta técnica se aplicara para obtener datos sobre la segunda variable: el Rendimiento Académico, a partir de las notas de los registros de evaluación. 3.6.2. Instrumentos de Recolección de Datos Los instrumentos de recolección de datos que se aplicaran en el presente estudio son los siguientes: - El Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje: Este instrumento permitirá que la población de estudio dé una respuesta directa a las preguntas planteadas en relación a los indicadores de la variable Estilos de Aprendizaje. Según HERNÁNDEZ, R. (2003), “un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir”. En el cuestionario se plantearan preguntas cerradas de diferente tipología, siendo las más comunes: la dicotómica y de selección simple. El cuestionario es de clase: respuesta directa (por la forma de participación del investigador) y precategorizado (por el modo de estructuración de las preguntas). Estará constituida por un total de 80 preguntas. - Actas de Evaluación: Este instrumento que materializa la técnica de análisis documental, se utilizara para registrar las calificaciones obtenidas por los
  • 71. alumnos y las alumnas en la principal área curricular de comunicación y Biología, ello como parte del logro de aprendizaje de los semestres II, III, IV y V, las cuales estarán según las evaluaciones administradas por los docentes del grado y/o área. 3.7. Métodos de Análisis de Datos a). Se empleará medidas de tendencia central para obtener valores de estilos de aprendizaje y rendimiento académico. Posteriormente se efectuará el análisis empleando las técnicas de Chi- Cuadrada calculada, Chi-Cuadrada tabulada y Correlación de Spearman. b). Se aplicó el paquete de análisis estadístico SPSS versión nueve 3.7.1. Validez y Confiabilidad del trabajo de investigación 3.7.1.1. Validez Uno de los principales objetivos de la investigación Alonso (1992a), a la que ahora nos referimos, ha sido comprobado cuidadosamente esta herramienta de estudio es decir el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. El autor del Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje se esforzó ampliamente en averiguar los resultados para validar los instrumentos utilizando distintas pruebas estadísticas, la calidad del test. Para comprobar la validez del Cuestionario el autor ha realizado varios análisis que son: 1. Análisis de Contenidos. 2. Análisis de ítems. 3. Análisis Factorial del total de ochenta ítems. 4. Análisis Factorial de los veinte ítems de cada uno de los cuatro estilos. 5. Análisis Factorial de los cuatro Estilos de Aprendizaje a partir de las medias totales de sus veinte ítems.
  • 72. 3.7.1.2. Confiabilidad Como en los estilos de aprendizaje de los autores: Catalina M. Alonso, Domingo Gallego y Peter Honey (1997), quienes han utilizado el coeficiente Alfa de Cronbach para medir la consistencia interna de la escala. Ha sido aplicado a cada grupo de 20 ítems que corresponden a cada uno de los cuatro Estilos de Aprendizaje, estilos: Activos, Reflexivos, Teóricos y Pragmáticos. Intentó comprobar si los ítems, dentro de cada Estilo, miden todo lo mismo. Cuando más fiable sea la medida de cada Estilo, existen más posibilidades de discriminar a los sujetos en este Estilo. Así ha obtenido el coeficiente Alfa para cada Estilo de Aprendizaje, cuyos resultados han sido en la siguiente forma: Estilo Activo 0,6272 Estilo Reflexivo 0,7275 Estilo Teórico 0,6584 Estilo Pragmático 0,5854. La fiabilidad es aceptable considerando la tendencia conservadora de la prueba Alfa de Cronbach respecto a otras pruebas de finalidad. Con respecto a la calificación vigesimal de las evaluaciones de los estudiantes están establecidas a nivel nacional en forma definitiva tal sistema para aplicar en el sector educación, por tal razón no requiere tanto comentario.
  • 73. IV RESULTADOS Presentación de Resultados En el presente acápite, presentamos sobre: 1) Identificación de estilos de aprendizaje. 2) Identificación de estilos predominantes. 3) Ubicación del rendimientos que presentan los estudiantes de la Faculta y 4) Descripción final de la investigación.
  • 74. Interpretación Los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford son: Activos, Reflexivos, Teóricos y Pragmáticos, tales estilos tiene más relación con la realidad de los estudiantes, por eso se han aplicado en los semestres II, III, IV y V. Los estilos de aprendizaje: Convergentes, Divergentes, Asimiladores y Acomodadores son de David Kolb (1984). En efecto, la hipótesis específico (1) no se cumple. Interpretación En el resultado de estilos de aprendizaje predominante (tabla 4), se observa que el estilo de aprendizaje predominante es el estilo Reflexivo que cuenta con 41% del total de estudiantes en estudio, que equivale a 41 estudiantes y de menor predominancia es el estilo de aprendizaje activo en un 4% del total de estudiantes que equivale a 4 estudiantes y el estilo de aprendizaje Pragmático se ubica en segundo lugar de predominancia con 32% de estudiantes del total, que equivale a 32 discentes, por lo consiguiente no se cumple la hipótesis 2 relacionado al predominio del estilo de aprendizaje. Cisneros y Robles (2004). Dice el identificar el estilo de aprendizaje de preferencia de los estudiantes facilita el desarrollo de técnicas y estrategias de enseñanza mucho más efectivas, favorece la creación de un clima más acogedor y promueve una participación de los estudiantes mucho más activa. Esto implica, que el estilo de aprendizaje reflexivo se caracteriza por la importancia de mayor aceptación, de la distancia mostrada en relación a las personas y a las cosas, por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. El estilo de aprendizaje reflexivo es marcado por la prudencia y la reflexión profundizada antes de tomar una decisión para actuar, escucha la acumulación exhaustiva de datos antes de dar una opinión. Romo, M. E., López, D. G., Tovar, J., & López, I. (2004), manifiestan:
  • 75. 1. Los estilos de aprendizaje pueden cambiar. Conforme los estudiantes avanzan en este proceso, descubren mejores formas o modos de aprender. 2. Los estilos de aprendizaje son susceptibles de mejorar, y debería siempre mejorarse. Ningún estilo dura toda la vida, y conforme avancen en su propio proceso irán descubriendo cómo mejorar que maneje. 3. Los estilos de aprendizaje pueden ser diferentes situaciones 4. Los estilos de aprendizaje pueden variar de acuerdo a la edad y niveles de exigencia en la tarea de aprendizaje. Interpretación Con respecto al rendimiento académico que presentan los estudiantes en el Curso de Comunicación la mayoría son 40 estudiantes que representa el 40% del total, se ubica en la categoría Bueno y 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran en la categoría Excelente. En el curso de Comunicación, 38 estudiantes que representa el 38% del total, se encuentran en la categoría Bueno y 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran en la categoría Deficiente en efecto, el rendimiento académico tanto en el curso de comunicación como Biología se ubica en la categoría bueno y no en categoría regular entonces no se cumple la hipótesis (3) propuesta con respecto al rendimiento académico, porque el rendimiento es bueno. Alonso, Gallego y Honey (1999). Dice: Parece suficientemente probado que los estudiantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus estilos de aprendizaje predominantes. Cominetti y Ruiz (1997) afirma, las expectativas de familia, docente y los mismos alumnos con relación a los logros en el aprendizaje reviste especial interés porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, como actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados; asimismo que, el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los
  • 76. maestros manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo es adecuado. Goleman (1996), dice el rendimiento escolar del estudiante depende del más fundamental de todos los conocimientos; aprender a aprender. Los objetivos a reeducar como clave fundamental son los siguientes: Confianza, curiosidad, intencionalidad, autocontrol, relación, capacidad de comunicar y cooperación. Según el autor del trabajo; en la práctica, no se cumple adecuadamente en los centros de educación superior, porque raras veces aplican confianza con los estudiantes, curiosidad, intencionalidad, relación, capacidad de comunicación y cooperación especialmente porque son autoritarios en su mayoría los docentes. Carbo Dunn R. Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997), han investigado sobre las diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de la década de los 70’s y han demostrado categóricamente que los niños aprenden de distinta manera, y que su rendimiento escolar depende, de que se les enseñe en un estilo que corresponda a su estilo de aprendizaje. De acuerdo con estos investigadores no existe un estilo que sea mejor que otro; hay muchas aproximaciones distintas, algunas de la cuales son efectivas con ciertos niños e inútiles con otros. Interpretación Según los resultados de la relación de los estilos de aprendizaje y los niveles de rendimiento académico en el curso de Comunicación, del total de 100 estudiantes, 38 tienen un nivel de rendimiento académico Bueno de los cuales 14 estudiantes tienen un estilo de aprendizaje Reflexivo y 4 estudiantes tienen nivel de rendimiento académico deficiente donde 2 pertenecen al estilo Pragmático. Interpretación Los resultados de la relación de estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento académico en el curso de Biología, del total de 100 estudiantes, 40 de ellos tienen un nivel de rendimiento académico Bueno de los cuales 17 estudiantes tienen el estilo de aprendizaje Reflexivo, 4 estudiantes tienen el nivel de rendimiento excelente y un
  • 77. estudiante pertenece a los cuatro estilos de aprendizaje. En las tablas que no tienen Chi-Cuadrada calculada y Chi- Cuadrada tabulado no se puede determinar en forma clara las relaciones existentes, solamente se puede aproximar a los requerimientos mediante proporciones, pero no tan obviamente, se aclarará en lo posterior en la mejor forma con valores de la distribución Chi Cuadrada. María del Pilar Prado Brand (2005), Confirma: Las preferencias que presentan los estudiantes en los estilos de aprendizaje en este estudio, no se relacionan con el rendimiento académico en el curso de lectoescritura, y por lo tanto no tuvo relación con el aprendizaje en un entorno virtual, ni tampoco con los ambientes de aprendizaje generados en cada una de las asignaturas propias del programa. Como ha demostrado la Autora anterior, las preferencias que presentan los estudiantes en los estilos de aprendizaje en estudio, no se relacionan con el rendimiento académico en los cursos de lectoescritura con el aprendizaje en entorno virtual ni tampoco con los ambientes de aprendizaje generados en cada uno de los cursos del programa, de la misma manera en los cursos de formación general y cursos de formación profesional básica programados, no se ha encontrado una relación fehaciente entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico en los semestres investigados según las tablas estadísticas, a pesar que es presencial la enseñanza-aprendizaje. Interpretación En cuanto a los valores de la distribución Chi-Cuadrada y coeficientes de Correlación de los Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Académico, en los cursos de Comunicación y Biología, el valor de no es mayor a y la correlación es positivo débil , entonces los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento académico son variables independientes, con un grado de correlación positiva débil, de los cuales se interpreta, que los Estilos de Aprendizaje no tienen relación con el
  • 78. nivel de Rendimiento Académico en un margen de 5%, entonces la hipótesis general no se cumple. Navarro R. (2004). Deduce, Cuando el Chi cuadrada calculada no es mayor a Chi cuadrada tabulada, entonces los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento académico son variables independientes con un grado de correlaciones positiva débil. Esto implica para el autor, que al existir correlaciones débiles entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico a un nivel significativo de 0.119 en el curso de comunicación y 0.168 en el curso Biología no existe relación entre las variables de estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento académico por deducción lógica de la afirmación de Navarro, porque los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico son variables independientes con respecto a Chi-cuadrada calculada y Chi-cuadrada tabulada con un grado de correlación positiva débil en cursos de formación general y en cursos de formación profesional básica. Desde el punto de vista de los docentes, según los resultados obtenidos estadísticamente no es cierto lo que se propone en una hipótesis, ya que la hipótesis es una definición tentativa, esto quiere decir que muchas veces lo que los profesores piensan y proponen con su posición lógica positiva o negativamente y algunas veces caprichosamente no es real en mayor porcentaje, como se puede observar en el presente trabajo, donde la hipótesis general dice: Existe relación entre Estilos de Aprendizaje y el Rendimiento Académico en los cursos de Comunicación y Biología, por lo tanto estadísticamente dio un resultado contradictorio, entonces para asegurarse en los resultados de una proposición verbal o suposición cerrada el docente debe investigar a conciencia para que su posición tenga validez, solamente sabe si es verdadero o falso una proposición, el que investiga. Entonces señores docentes de diferentes niveles de Educación a investigar permanentemente y no nos contentemos con una sola investigación aún minúscula, tampoco nos valores como grandes investigadores con lo poco que hemos realizado.
  • 79. V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1. Conclusiones: 1. Los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford son: estilos de aprendizaje Activo, estilos de aprendizaje Reflexivo, estilos de aprendizaje Teórico y estilos de aprendizaje Pragmático, porque los autores mencionados describieron esos estilos en base a la teoría de David Kolb (1984). 2. El estilo de aprendizaje predominante es el estilo Reflexivo con un resultado de 41 estudiantes que representa el 41% del total de estudiantes en estudio. 3. En el rendimiento académico, en los cursos de Comunicación y el curso de Biología se ubica en la categoría bueno con un 40 % que representa 40 estudiantes y 38% que representa 38 alumnos del total de la muestra. 4. En la presentación de los valores de distribución Chi-Cuadrada calculado comparando con los valores de Chi-Cuadrada tabulado en
  • 80. los cursos de comunicación y Biología no existe relación entre variables de estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento académico, porque Chi-Cuadrada calculada en los dos cursos indicados no son mayores que Chi-Cuadrada tabulado, por lo tanto los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento académico son variables independientes con un grado de correlación positivo débil. 5.2. Sugerencias 1. Presentar a los estudiantes diferentes clases de estilos de aprendizaje de autores distintos. 2. Realizar un estudio investigativo sobre el predominio de estilos de aprendizaje con la totalidad de la población estudiantil de la Institución Educativa “Republica Argentina, porque en la presente investigación se ha trabajado solamente con una muestra de 100 estudiantes y en cuatro semestres Académicos. 3. Enseñar a los estudiantes en función a los estilos de aprendizaje que predominan para que tengan mejor nivel de rendimiento académico. 4. Organizar seminarios de capacitación para todos los docentes de diferentes niveles sobre Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford para que transmitan lo asimilado a los estudiantes; y así, determinar con precisión la existencia o inexistencia de relaciones entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico en los cursos de Comunicación y Biología, en su defecto en los diferentes cursos de la especialidad.
  • 81. VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALBUERNE F. (1994). Estilos de Aprendizaje y Desarrollo: Perspectiva Evolutiva, en Infancia y Aprendizaje. ALMEIDA S. ORLANDO (2001). Compendio: Nuevo Enfoque Pedagógico. Lima. ALONSO, C. M., GALLEGO, Domingo y HONEY, Peter. (1999). Los Estilos de Aprendizaje. Ediciones Mensajero. Universidad Deusto. Bilbao España. ALONSO, P.(1992). Estilos de Aprendizaje y Motivación para Aprender. Materiales de curso psicopedagogía. Madrid. ALONSO, P.(1992). Estilos de Aprendizaje y Motivación para Aprender. Materiales del curso para equipos de orientación educativa y psicopedagogía. Madrid - España. ALONSO et al (1994:104). Estilos de aprendizaje. España - Madrid
  • 82. ANDRADE G., Miguel., MIRANDA J., Cristian y FREIXAS S., Irma (2000). Citado por Reyes T. Yesenia N. Tesis Digital Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima-Perú. ANDRADE G., Miguel., MIRANDA J., Cristian y FREIXAS S., Irma. Rendimiento Académico y Variables Modificables en Alumnos de Segundo Medio de Liceos Municipales de la Comuna. Santiago. ANDRADE, MIRANDA Y FREIXAS. (2000). Influencias del Rendimiento Académico. 01/06/2005. ANTONI ADELL, Marc (2002). Estrategias para mejorar el Rendimiento Académico de los Adolescentes. Ediciones Pirámide. Madrid-España. 01/06/2005 BARRIGA ARCEO, Frida, DIAZ Y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Ediciones McGRAW HILL. México. BELTRÁN LLERA, Jesús A. (1998). Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Editorial Síntesis. S.A. Madrid España. BUSTA FLORES, Patricia J. (2004). Comunicación y Aprendizaje. Factores que afectan el Rendimiento Académico. Universidad Peruana Cayetano Heredia- Facultad de Medicina Humana: Alberto Hurtado. Lima – Perú. CANALES QUEVEDO, Isaac. Y OTROS (1999). Evaluación Educativa. Impresión Tarea Grafica Educativa. UNMSM. Lima. Segunda Edición. CANO, F y JUSTICIA, Y (1993). Factores Académicos, Estrategias y Estilos de Aprendizaje. Revista de Psicología General y Aplicada. Barcelona. CANTU HINOJOSA, Irma Laura (2004). El Estilo de Aprendizaje y la Relación con el Desempeño Académico de los Estudiantes de Arquitectura de la UANL. CIENCIA UANL. CARRASCO, J. (1985). La Recuperación Educativa Temas monográficos en educación. Editorial Anaya. España.
  • 83. CARRASCOSA, M. Y OTROS (1991). Evaluación I: La Evaluación Curricular del Alumno con Retraso Mental en la Escuela Ordinaria. Madrid – España. CISNEROS HERNANDEZ, Lidia y ROBLES RODRIGUEZ, Sara (2004). La Tutoría en la Formación Integral. Los Estilos de Aprendizaje. Universidad de Gualarajara. COMINETTI, R., RUIZ, G. (1997) Algunos factores del Rendimiento, las expectativas y el Género. Human Development Department. LCSHD paper series, 20, The World Bank, Latin America and Caribbean Regional office. DE NATALE, M.L. En G. Flores D Acais e I. Gutiérrez Zuluaga (1990). Rendimiento Escolar. Diccionario de Ciencias de la educación. Madrid Paulinas. DUNN, R., DUNN, K. AND PRICE, G. Manual: Learning Style Inventory Lawrence, Ks: Price Systems. GLASSER, W. (1985). Escuela sin Fracasos. Pax – México. GOLEMAN, D. (1996). Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ. New York: Bautam Book Psychology. HERAN y VILLARROEL (1987). Citado por Andrade, Miranda y Freiras. Caracterización de Algunos Factores del Alumno y su familia de escuelas urbanas y su incidencia en el Rendimiento de Castellano y Matemática en el Primer Ciclo de Enseñanza General Básica. Editado por CPEIP. HERNÁNDEZ S., FERNÁNDEZ C. y BAPTISTA L.(2000). Metodología de la investigación. Segunda edición; Editoria McGRAW HILL; México HONEY P. y MUMFORD A. (1986). The Manual of Learning Styles. Berkshire: Ardingly: House. JIMÉNEZ, M.(2000). Competencia Social: Intervención Preventiva en la Escuela. Infancia y Sociedad. KEEFE, J. W. (1982). Assessing Student Learning Styles. Theory Into Practice. KEEFE, J. W. (1988). Profiling and Utilizing learning Estyle. Reston Virginia: EEUU. NASSP.
  • 84. KEEFE, J. W. (1988). Aprendiendo perfiles de aprendizaje: Manual de examinador, Reston Va: Asociación nacional de principal de Escuela de secundaria. KOLB, DAVID (1984). The learning style inventory: Technical manual. Boston: McBer. LEICHER.(1973) Estilos Educativos. Trabajo de investigación. Columbia University, New York. MARKOVA, D. Y POWELL, A. (1997). Como Desarrollar la Inteligencia de sus Hijos. México. Selector. MARRERO DIAZ, Milagros (2001). Estilos de Aprendizaje y su Impacto en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje en el Curso TEOC 2007 Aplicación de Terapia Ocupacional en Disfunción. Departamento de Terapia Ocupacional. MARTINEZ HERNÁNDEZ, Luminosa (1999). Los Estilos de Aprendizaje, Metodologías de Enseñanza y Contenidos culturalmente Pertinentes, en la Interculturalidad. Universidad Pedagógica Nacional. Valles. MOROMI NAKATA, Hilda (2004). La Influencia de la Ejecución Curricular y el uso de Medios y Materiales en el Rendimiento Académico de los Estudiantes de la Facultad de Odontología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima – Perú. MUÑOZ LOLI, Jorge A. (1999). Aprendamos a Aprender. Ediciones APECE-Perú. MUSAYON OBLITAS, FLOR Y OTROS (2001). Relación entre el Puntaje de Ingreso y el Rendimiento Académico. Tesis Maestría. Lima. NAVARRO R. E. (2004) Factores Asociados al Rendimiento Escolar. Revista Iberoamericana de educación (ISSN: 1681-5653) Universidad Cristóbal Colón. México. NOVAK, Joseph y GOWIN, Bob (1998). Aprendiendo a Aprender. Editoria Martinez. Roca. Barcelona.
  • 85. PIZANO CHAVE, Guillermo (2004). Impacto de las Estrategias de Aprendizaje en el Rendimiento Académico de los Estudiantes del Tercer Ciclo de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. PIZARRO R.(1985). Rasgos y Actitudes del Profesor Efectivo. Tesis para optar el grado de magíster en Ciencias de la Educación. Pontificia Universidad Católica de Chile. PIZARRO R., CLARK S., TOLEDO M. Y MUÑOZ. (1996). Proyecto FONDECYT Nº 1960137 de 1996. Papper presentado en el Encuentro por la Unidad de los Educadores Latinoamericanos Pedagogía 97 en la Habana. Cuba. PRADO P., ALFREDO (1990). Metodología de la Investigación. Ediciones SADUC Arequipa. QUIZA GEORGE ORWELL (2005). Escritura científica en Politics and the English. Lenguaje. Asociación Universitaria Iberoamericana de Post Grado. REQUENA SANTOS, Félix (1998).Genero, Redes de Amistad y Rendimiento Académico. Universidad de Santiago de Compostela. Departamento de Sociología 15706 Santiago de Compostela. España. REYES R., Salvador L. (2004). Rendimiento Académico de los Estudiantes Universitarios. Universidad San Francisco Gavidia. Revista Theorethikos. San Salvador. REYES TEJADA, Jessica N. Y OTROS (1991). Relación entre el Rendimiento Académico, la Ansiedad ante los Exámenes, Rasgos de Personalidad, el Autoconcepto y la Asertividad en Estudiantes del Primer año de Psicología de la UNMSM. Tesis digitales. Lima. RIQUELME (2001). Manual para Evaluación del Aprendizaje estudiantil. Editoria Trillas. México. RODRÍGUEZ PONCE, Samuel (1991). El Efecto del Conocimiento de los Estilos de Aprendizaje y el Uso de Algunas Técnicas de Evaluación en el Salón de Clase en el Proceso de Aprendizaje y la Ejecución de los Estudiantes de
  • 86. Enfermería en el Curso de Química. Trabajo de Investigación. s_rodríguez[arroba]cuhac.upr.clu.edu ROGERS, Carl R. (1989). El Proceso de Convertirse en Persona. Editorial Piados. España. ROMO, M. E., LÓPEZ, D. G., TOVAR, J., & LÓPEZ, I. (2004), Estilos de aprendizaje de estudiantes de Nutrición y dietética, Facultad de medicina. Universidad de Chile concluye con las siguientes deducciones: http://www.revista Praxis.cl/ediciones/numero5/ romo_praxis5.html. SALAS, R. (1995a). Aprendiendo y enseñando con estilo. Teoría y práctica de los estilos de aprendizaje. Valdivia: Ediciones Universidad Austral. Chile. SÁNCHEZ CARLESI, Hugo Y REYES MESA, Carlos (1998). Metodología y Diseños en la Investigación Científica. Editorial Mantaro. Lima. SÁNCHEZ CURI, Encarnación y APOLAYA HIDALGO, Manuel (2003). Procesos Metodológicos de la Investigación Científica. Ediciones Aviles Impresiones. Lima- Perú. SOLÓRZANO DOMÍNGUEZ, Nubia (2001). Manual de Actitudes para el Rendimiento Académico. Editorial Trillas, México. TAFUR PORTILLA, Raul (1995). La Tesis Universitaria. Editorial Mantaro. Lima – Perú. TORREJON R., LUIS (1995). El niño, Condiciones de Vida y Rendimiento Académico. WEISNTEIN Y MAYER (1999). The Teaching of Learning Strategies. En M.C. Witrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3er. Ed): A Proyect of the American Educational Research Association.New York: Mac Millan Publishing Company. YÁNIZ Y VILLARDON (2003). III Jornada de Aprendizaje Cooperativo. Barcelona. http ://www.acelf.ca/revue/ZZVIII/Jacques CHEVRIER, Université du Québec á Hull ;
  • 87. Gilles FORTIN, Université St-Paul ; Raymond LEBLANC. http ://www.aprenditransfer.com.ar/chaea.shtml. Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. Segundo Elenio, Loayza Aguilar. Email: ariesloayza@hotmail.com Lugar de Nacimiento: Chimbote-Perú. Estudios Realizados: Ciencias de la Salud. Post – Grado en Drogas Psicoactivas y Salud Mental. Diplomado en Drogadependencia y Alcoholismo. Estudios concluidos en: Maestría en Educación – con Mención en Docencia y Gestión Educativa. Perú – Chimbote, Julio del 2007.
  • 88. Tabla N° 1 Población de Alumnos Semestre Sección Nº de Alumnos % II Única 46 34 III Única 37 28 IV Única 30 22 VI Única 21 16 En la tabla N° 1, se muestra la población dividida por semestres ya que no es posible clasificarlos por cursos porque cada semestre contiene unidades indicadas con sus competencias de Comunicación y competencias de Biología y el cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje se tomó en forma general a todo el estudiantado de los semestres indicados quienes han llevado tanto cursos de Comunicación y el curso de Biología en los semestres anteriores.
  • 89. Tabla N° 2 Muestra Estratificada de los Estudiantes Tamaño Proporción Tamaño de Semestre Sección de estrato de estrato muestra por estrato II Única 46 46 x 0.746 34 III Única 37 37 x 0.746 28 IV Única 30 30 x 0.746 22 V Única 21 21 x 0.746 16 N = 134 n = 100 Caracterización de la Muestra.- La muestra se caracteriza por las siguientes razones: 1. Es la parte importante de la población, 2. Tamaño de la muestra, es el número de unidades incluidas dentro de una muestra, 3. Tamaño de la muestra se halla mediante la aplicación de regla de tres simple en función de tanto por ciento u otros principios matemáticos,
  • 90. 4. Unidades de la muestra, son las que sirve de base para tomar la mencionada muestra y pueden ser unidades elementales o grupos de unidades, 5. Tipos de muestra, es de tipo aleatoria o de azar, 6. La muestra también se puede determinar en forma estratificada aplicando el producto de la población de cada semestre por la proporción del estrato, 7. Proporción del estrato, es el cociente de entre la muestra general y la población total considerada. 8. La muestra, es la base de la investigación para obtener resultados fehacientes, para el análisis estadístico que promociona la interpretación, discusión, conclusiones y las recomendaciones.
  • 91. Tabla No. 3 Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford Nº. O Estilos de aprendizaje Total 01 Activo 01 02 Reflexivo 01 03 Teórico 01 04 Pragmático 01 Total Cuatro Estilos de aprendizaje 04 Según la tabla Nº. 3, los Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford solamente son cuatro como se muestra en la tabla: Estilos de aprendizaje Activo, Estilos de Aprendizaje Reflexivo, Estilos de Aprendizaje Teórico y Estilos de Aprendizaje Pragmático, porque para la investigación sobre Estilos de Aprendizaje y su Relación con el Rendimiento Académico en los Estudiantes de quinto grado del nivel secundaria de la Institución Educativa “Republica Argentina” de Nvo. Chimbote -2006. Se ha tomado los mencionados estilos de aprendizaje a pesar de que existen varios estilos de aprendizaje de diferentes autores
  • 92. Tabla No. 4 Estilos de Aprendizaje Predominante en los Estudiantes de Quinto Grado de Secundaria de la I.E. “Republica Argentina” Porcentajes Estilos de Aprendizaje Número de Alumnos (%) Activo 4 4 Reflexivo 41 41 Teórico 23 23 Pragmático 32 32 Total 100 100 Fuente: Test de Estilos de Aprendizaje de CHAEA. En la tabla Nº 4, se presenta los resultados obtenidos sobre la distribución de frecuencias correspondiente a los estilos de aprendizaje predominantes de los estudiantes de quinto grado de secundaria de la Institución Educativa “Republica Argentina” Distrito de Nvo. Chimbote -2006, los cuales fueron los siguientes: -El estilo de aprendizaje Reflexivo, tiene mayor predominio en el grupo de estudiantes en estudio, siendo de 41 estudiantes que representa el 41% del total. -En segunda instancia el estilo de aprendizaje Pragmático, tiene una preferencia de 32 estudiantes que significa el 32% del total. -Seguidamente el estilo de aprendizaje Teórico, tiene una preferencia de 23 estudiantes que significa el 23% del total.
  • 93. -El estilo de aprendizaje Activo, es la que tiene menor predominio en el grupo de alumnos, con solamente 4 estudiantes que representa el 4% del total. Nivel de Rendimiento Académico que Presentan los Estudiantes: Tabla No. 5 Niveles de Rendimiento Académico en los Cursos de Comunicación y Biología de los Estudiantes de Quinto Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Republica Argentina” Distrito de Nvo. Chimbote-2006. Cursos de Formación Niveles de Rendimiento Académico Comunicación Biología Cualitativa Cuantitativa fi % fi % Excelente 18 – 20 4 4 12 12 Muy Bueno 16 – 17 20 20 21 21 Bueno 13 – 15 40 40 38 38 Regular 11 – 12 31 31 25 25 Deficiente 00 – 10 5 5 4 4 Total 100 100 100 100 Fuente: Actas de Notas. En la tabla Nº 5, se presentan los resultados del nivel de rendimiento académico en los Cursos de Comunicación y Biología de los estudiantes de Quinto Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Republica Argentina” Distrito de Nvo. Chimbote- 2006., obtenidas de las Actas de notas que se encuentran en la Oficina de Registros Académicos, las cuales fueron las siguientes: En el Curso de de Comunicación.:
  • 94. -La mayoría de estudiantes, que son 40 que representa el 40% del total, se encuentran en la categoría Bueno, que es de 13 a 15 puntos en la escala vigesimal. -En segunda instancia, 31 estudiantes que significan el 31% del total, se encuentran en la categoría Regular, que es de 11 a 12 puntos en la escala vigesimal. -Seguidamente, 20 estudiantes que representa el 20% del total, se encuentran en la categoría Muy Bueno, que es de 16 a 17 puntos en la escala vigesimal. -A continuación, 5 estudiantes que representa el 5% del total, se encuentran en la categoría Deficiente, que es de 00 a 10 puntos en la escala vigesimal. -Solamente, 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran en la categoría Excelente, que es de 18 a 20 puntos en la escala vigesimal. En el Cursos de Biología -La mayoría de estudiantes, que son 38 que representa el 38% del total, se encuentran en la categoría Bueno, que es de 13 a 15 puntos en la escala vigesimal. -En segunda instancia, 25 estudiantes que significan el 25% del total, se encuentran en la categoría Regular, que es de 11 a 12 puntos en la escala vigesimal. -Seguidamente, 21 estudiantes que representa el 21% del total, se encuentran en la categoría Muy Bueno, que es de 16 a 17 puntos en la escala vigesimal. -A continuación, 12 estudiantes que representa el 12% del total, se encuentran en la categoría Excelente, que es de 18 a 20 puntos en la escala vigesimal. -Solamente, 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran en la categoría Deficiente, que es de 00 a 10 puntos en la escala vigesimal.
  • 95. Descripción de la Relación de Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Académico en los cursos de Comunicación y Biología de los Estudiantes Para determinar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento académico en los cursos de comunicación y Biología de la Institución Educativa “Republica Argentina”, empezaremos en la siguiente forma: a) Curso de Comunicación: Tabla No. 6 Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Académico en los Cursos de Comunicación. Niveles de Rendimiento Académico Estilos de Total aprendizaje Excelente Muy Bueno Bueno Regular Deficiente Activo 0 2 1 1 0 4 Reflexivo 6 11 14 9 1 41 Teórico 2 4 12 4 1 23 Pragmático 4 4 11 11 2 32 Total 12 21 38 25 4 100 Fuente: Test de Estilos de Aprendizaje y Actas de Notas. En la tabla No. 6, se presentan los resultados de la relación de los estilos de aprendizaje y los niveles de rendimiento académico en el curso obtenidos por los estudiantes de Quinto Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Republica Argentina” Nvo. Chimbote-2006, los cuales fueron los siguientes: -Del total de 100 estudiantes, 38 de ellos tienen un nivel de rendimiento académico "Bueno" de los cuales 14 estudiantes tienen un estilo de aprendizaje Reflexivo y 12 estudiantes tienen estilo de aprendizaje Teórico. b) Curso de Biología
  • 96. Tabla No. 7 Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Académico en el Curso de Biología Niveles de Rendimiento Académico Estilos de Total aprendizaje Excelente Muy Bueno Bueno Regular Deficiente Activo 1 2 0 1 0 4 Reflexivo 1 10 17 10 3 41 Teórico 1 3 9 9 1 23 Pragmático 1 5 14 11 1 32 Total 4 20 40 31 5 100 Fuente: Test de Estilos de Aprendizaje y Actas de Notas. En la tabla No. 7, se presentan los resultados de la relación de los estilos de aprendizaje y los niveles de rendimiento académico en el curso de Biología por los estudiantes de Quinto Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Republica Argentina” Distrito Nvo. Chimbote-2006., los cuales fueron los siguientes: Del total de 100 estudiantes, 40 de ellos tienen un nivel de rendimiento académico bueno de los cuales 17 estudiantes tienen el estilo de aprendizaje Reflexivo y 14 estudiantes tienen el estilo de aprendizaje Pragmático. Tabla No. 8
  • 97. Valores de la distribución Chi-Cuadrada y Coeficientes de Correlación de las Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Académico. Cursos de Formación Chi _ cuadrada Chi _ cuadrada Correlación de Calculada Tabulada Spearman Comunicación 11,64 X2(12,0.05) = 21.0 0.119 Biología 8.74 X2(12,0.05) = 21.0 0.168 En la tabla Nº 8 se presentan los valores de la distribución Chi-cuadrada calculado comparando con la tabulada, para verificar si los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento académico son significativos y los grados de correlación que existen entre ellos, los cuales son los siguientes: En el curso de Comunicación, el valor de X2c = 11.64 no es mayor a X2(12,0.05) = 21.0, entonces los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento académico son variables independientes, con un grado de correlación positiva débil En el curso de Biología, el valor de X2c = 8.74 no es mayor a X2(12,0.05) = 21.0, entonces los niveles de los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento académico son también variables independientes, con un grado de correlación positiva débil. FICHA TÉCNICA Nombre del Instrumento : CEA (Cuestionario de Estilos de Aprendizaje.)
  • 98. Tipo de Instrumento : Cuestionario Clase de Cuestionario : - Directo: Por la forma de participación del investigador. - Precategorizado: Por el modo de estructuración de las preguntas. Tipo de reactivos : Cerrados: - Dicotómicos - Simples. Validación del : Para ver la objetividad, precisión, veracidad y Instrumento autenticidad de los datos; es decir, medir lo que se debe medir se hará: - Validez de contenido o técnica, mediante la coherencia entre variables, aspectos, indicadores y reactivos (matriz de consistencia de los instrumentos: Plan Maestro). - Validez de constructo (relación del instrumento con teorías). - Validez operativa mediante juicio de expertos. - Prueba piloto al 15% de la población – muestra. - Juicio de Expertos: El presente instrumento de investigación ha sido validado por 5 expertos del
  • 99. ámbito regional (Chimbote). Muestra piloto : 100 alumnos Autores : Psic.: Segundo Loayza Aguilar. Administración : Individual – colectiva. Aplicación : Adolescentes 15-16 años de edad. Lugar de Aplicación : I.E. “Republica Argentina” – Nuevo Chimbote. Duración : 45 minutos. Tipificación : Total de Puntuación = 80 Puntos. - 61 – 80. Manejo Suficiente de las E.A - 41 – 60. Manejo Básico de las E.A - 21 – 40. Manejo Previo de las E.A - 00 – 20. Manejo Inicial de las E.A Materiales por Utilizar : - Hoja impresa con reactivos. - Lápiz. - Borrador. Objeto de Evaluación : Estilos de Aprendizaje. Aspectos por Evaluar. : - Estilo Activo. - Estilo Reflexivo.
  • 100. - Estilo Teórico. - Estilo Pragmático. Significancia : Este instrumento, cuenta con un total de 80 ítems que tienen como propósito medir la utilización de Estilos de Aprendizaje que utilizan los alumnos al momento de comprender, organizar o estudiar los diversos contenidos de una determinada materia. Los ítems precategorizados tienen como punto de partida los indicadores de la variable y contiene reactivos cerrados de tipo: dicotómico y de selección simple.
  • 101. RESUMEN Con el objetivo de conocer cuales son los estilos de aprendizaje que están presentes en alumnos del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa “Republica Argentina”. La muestra para este estudio fue de 134 sujetos, sin embargo para este trabajo, se presentan las diferencias observadas en los estilos de aprendizaje de 100 sujetos en relación a su rendimiento académico. El estilo de aprendizaje predominante es el Reflexivo con un 41% del total de estudiantes en estudio y el de menor predominancia es el activo en un 4% del total de estudiantes. En relación al rendimiento académico del curso de comunicación el 40% del total se encuentra en la categoría Bueno y el 5% del total en la categoría deficiente. En tanto que en el curso de Biología el 38% del total se encuentra en la categoría Bueno y el 4% del total se encuentra en la categoría deficiente. Los resultados de la relación de los Estilos de Aprendizaje y los niveles de Rendimiento Académico en el curso de comunicación del total de 100 estudiantes, 38 tienen un Rendimiento Académico, Bueno y 04 estudiantes tienen un Rendimiento Deficiente donde 2 pertenecen al estilo Pragmático. Mientras que en el curso de Biología del total de 100 estudiantes 40 de ellos tienen un nivel de Rendimiento, Bueno y 01 solamente pertenece a los 4 Estilos de Aprendizaje. En cuanto a los valores de la distribución Chi-cuadrada y Coeficiente de Correlación de los Estilos de Aprendizaje y niveles de Rendimiento Académico son variables independientes, con un grado de correlación positiva débil, interpretándose que los Estilos de Aprendizaje no tienen relación con el nivel de Rendimiento Académico en un margen de 5%, entonces la hipótesis general no se cumple.
  • 102. TRADUCCIÓN: AL INGLÉS With the aim to know which are the styles of learning that are present in pupils of the fifth degree of secondary of the Educational Institution “Republic Argentina ". The sample for this study was of 134 subjects, nevertheless for this work, there appear the differences observed in the styles of learning of 100 subjects in relation to its academic yield. The style of predominant learning is the Reflexive one with 41 % of the whole of students in study and that of minor predominance is the assets in 4 % of the whole of students. In relation to the academic yield of the course of
  • 103. communication 40 % of the whole is in the category Well and 5 % of the whole in the deficient category. While in the course of Biology 38 % of the whole is in the category well and 4 % of the whole is in the deficient category. The results of the relation of the Styles of Learning and the levels of Academic Yield in the course of communication of the whole of 100 students, 38 have an Academic, Good Yield and 04 students have a Deficient Yield where 2 belong to the Pragmatic style. Whereas at the course of Biology of the whole of 100 students 40 of them have a level of Yield, Good and 01 only it belongs to all 4 Styles of Learning. As for the values of the Square Chi-distribution and Coefficient of Correlation of the Styles of Learning and levels of Academic Yield they are changeable independent, with a degree of positive weak correlation, being interpreted that the Styles of Learning do not have relation with the level of Academic Yield in a margin of 5 %, then the general hypothesis is not fulfilled.