Cuaderno electronico

JUAN CARLOS PADRON CASTRO

Nombre: Juan Carlos Padrón Castro

Materia: Operación del equipo de computo
Maestra:
Especialidad: Informática
Grado: 2 Grupo: A

Horas de clase:
Lunes: 8:40 – 9:30
Miércoles: 12:50 – 13:40
Jueves: 12:00 – 13:40
Aula: 6
Laboratorio: 1
MARGARITA ROMERO ALVARADO

CARTA COMPROMISO

CALLE CEDRO N. 20
COL. CUAUHTEMOC
8332314529
CARLOS_GAARA_95@HOTMAIL.COM
DESCRIPCION PERSONAL:
SOY DE ESTATURA MEDIA, PIEL DE COLOR MEDIA
BLANCA, PELO NEGRO Y OJOS CAFECES.

QUE ME GUSTA: SALIR A DIVERTIRME COMER PIZZA

QUE NO ME GUSTA: LEVANTARME TEMPRANO, HACER
MUCHA TAREA Y QUE ME DIGAN QUE ES LO QUE TENGO
QUE HACER.

QUE ESPERO DEL CUERSO: APRENDER DE
COMPUTADORAS COMO TRABAJAR EN ELLA Y A HACER
COSAS QUE CASI NO MHAGO EN LA COMPUTADORA.

A QUE ME COMPROMETO PARA ACREDITAR: A CUMPLIR
CON TODO LO QUE SE ME PIDA HACER TODAS LAS
TAREAS Y CUMPLIR CON TODO.

PROGRAMA DE ESTUDIO

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL
DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN INFORMÁTICA

MÓDULO I

Elaboración de documentos electrónicos

Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico
Acuerdo Secretarial No. 345
Plan de estudios del Bachillerato Tecnológico
Carrera de Técnico en Informática
Clave BTCININ07

Profesores que elaboraron el programa de estudios: Alejandro Rey Sarabia
Flores, Arturo Neri Sarabia, Bibiana Patricia Hernández Santana, Eva Landeros
Brito, Gaspar Nájera Ramírez, Julio Rojas Carmona, Luis Ángel Guillén
Hernández y María Lina Sánchez Rama.
Coordinador del Componente: Daffny Rosado Moreno.
Coordinadora y apoyo estratégico: Ana Margarita Amezcua Muñoz.
Asesora pedagógica: Ana Margarita Amezcua Muñoz.
La reproducción total o parcial de esta obra, incluida la portada, y su
transmisión por cualquier medio mecánico, electrónico, audio gráfico o algún
otro, requiere la autorización previa por escrito de la Secretaría de Educación
Pública. Lo contrario representa un acto de piratería perseguido por la Ley
Penal.
Segunda edición: 2007.
Primera edición: 2005.
ISBN: (En trámite ).

DIRECTORIO
Lic. Josefina Vázquez Mota
Secretaria de Educación Pública
Dr. Miguel Székely Pardo
Subsecretario de Educación Media Superior
M. en C. Daffny Rosado Moreno
Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico de la SEMS
Ing. Ernesto Guajardo Maldonado
Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria
Lic. Luis F. Mejía Piña
Director General de Educación Tecnológica Industrial
Biol. Francisco Brizuela Venegas

Director General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar
Antrop. Ana Belinda Ames Russek
Coordinadora Nacional de Organismos Descentralizados Estatales de CECyTE´s

CONTENIDO
Introducción

Recomendaciones para el aprovechamiento del programa de estudios

I. Estructura de la carrera

Descripción de la carrera
Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico
Perfiles de ingreso y egreso
Relación de módulos, normas de competencia y sitios
de inserción laboral

II. Desarrollo didáctico del módulo I

Descripción del módulo
Guías didácticas
Submódulo 1 Operación del equipo de cómputo

INTRODUCCIÓN
El Bachillerato Tecnológico esta organizado con los componentes de formación
básica, propedéutica y profesional, los cuales se articulan para la formación
integral de los alumnos que les permite interactuar en la sociedad del
conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el
desarrollo de los individuos y de la sociedad.
Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas y
carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del
Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de
Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la
Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato
Tecnológico.
El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una
oferta organizada y racional de carreras y especialidades agrupadas en
campos de formación profesional, que se determinan con base en la
identificación de procesos de trabajo similares, y pueden ser definidos en
función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas
que las determinan.
Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en
respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica, así como a la
dinámica de producción y de empleo que caracteriza, cada región del país.
Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que
corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los
casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de
protección al medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.
Como resultado de los trabajos colegiados realizados en seis talleres (entre
junio de 2003 y marzo de 2007), la coordinación del componente de formación
profesional y un conjunto de maestros y personal de apoyo académico con
experiencia en la elaboración y operación de programas de estudio bajo el
enfoque de competencias de la Dirección General de Educación Tecnológica
Industrial (DGETI), la Coordinación de Organismos Descentralizados de los
Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos de los Estados (CODE
CECyTEs), la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria
(DGETA) y la Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar
(DGECyTM), elaboraron el documento Lineamientos generales para la
estructuración y operación del componente de formación profesional.
En el apartado de la organización de la oferta de formación profesional, de
dichos lineamientos, se establece una relación dinámica, pertinente y
permanente entre la oferta de formación (campos de formación, carreras y
especialidades) de la educación media superior y los requerimientos del sector
producción (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la intención de crear
una propuesta de formación profesional organizada por módulos que
contribuyan al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a
los sitios de inserción en los mercados de trabajo.
En el desarrollo de los programas de estudios, se aportan acciones para la
elaboración y operación de los módulos, los cuales se basan en estrategias
centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales,
que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición
de la sustentabilidad y el humanismo.
La aplicación de estos lineamientos por las direcciones generales determina
que los programas de estudios estén organizados por módulos que responden
a una unidad de formación profesional integradora y autónoma con carácter
multidisciplinario que contribuye al perfil de cada carrera. A su vez, los módulos
están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en
términos de desempeño que orientan el desarrollo integral de las competencias
profesionales de los alumnos.
El carácter trans, inter e intradisciplinario tanto de las asignaturas, como de los
módulos y submódulos promueven articulaciones específicas entre los
componentes de formación profesional, básica y propedéutica, asumiendo
como eje principal de formación, el desarrollo de las estrategias centradas en el
aprendizaje y el enfoque de competencias.
La organización modular del componente de formación profesional permite una
estructura curricular flexible entre los planes y programas de estudios de las
carreras del bachillerato tecnológico, al ajustar sus componentes en varias
posibilidades de desarrollo, permitiendo a los alumnos, tutores y comunidad
educativa, participar en la toma de decisiones sobre las rutas de formación
elegidas por los alumnos, de acuerdo a sus necesidades e intereses
académicos.
Los módulos del componente de formación profesional atienden sitios de
inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de elaboración
los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas
de competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se
expresan en términos de competencias, reconocidas por el sector productivo.
Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral,
que permita el desarrollo de competencias significativas en los alumnos, para
su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en
particular.

RECOMENDACIONES PARA EL APROVECHAMIENTO
DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

Para la educación media superior tecnológica, el profesor es el responsable de
las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que
favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los alumnos, por lo que
en este apartado encontrará una serie de recomendaciones para el
aprovechamiento de este programa de estudios que se compone de dos
grandes apartados:

I. Estructura de la carrera

 La descripción de la carrera expresa la justificación de su
creación con respecto a las necesidades de formación que
den respuesta a las demandas del sector productivo, los
módulos que la integran, así como su duración.

 El plan de estudios del bachillerato tecnológico, establece
la estructura curricular de las asignaturas del componente
básico y propedéutico, así como los módulos del
componente de formación profesional, organizado en 6
semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el
propósito de definir las posibles rutas de formación que el
alumno elegirá conforme a sus necesidades e intereses
académicos.

 El perfil de ingreso determina las competencias
recomendables que el alumno debe demostrar al inicio de
módulo, con el propósito de obtener información para
ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y
formas de evaluación de los resultados de aprendizaje.

 El perfil de egreso describe el repertorio de competencias
profesionales que el alumno demostrará al concluir su
formación y transferir al desempeño de una función
productiva.

 La relación de los módulos de la carrera, con las normas
de competencia empleadas como referente para la
elaboración de cada programa de estudios y la
identificación de los sitios de inserción en el mercado de
trabajo, sirven para contextualizar con los alumnos los
requerimientos de formación profesional que demanda el
sector productivo.

II. Desarrollo didáctico del módulo

 La descripción de cada módulo presenta su justificación con
respecto a los sitios de inserción identificados reconociendo la
necesidad de formación para el sector laboral, eliminando los
contenidos academicistas sin sustento, el resultado de
aprendizaje del módulo que representa la competencia integral
que será demostrada a través del desempeño, duración,
submódulos integrados por contenidos en términos de
competencias y forma de evaluación.

 Las guías didácticas presentan los elementos rectores que
orientan el proceso de formación para el desarrollo de las
competencias requeridas por la función productiva y expresada en
los resultados del aprendizaje. Se integra por cuatro elementos:
contenidos, estrategias didácticas, material y equipo de apoyo, y
evidencias e instrumentos de evaluación.

 Los contenidos se encuentran formulados en términos de
competencias dan respuesta al contexto social y laboral, para
establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los
saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos
conocimientos necesarios para afrontar situaciones de
aprendizajes significativos.

 Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades
para seleccionar las actividades necesarias conforme a las
condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las
características de los alumnos. Se estructuran en tres momentos
didácticos: apertura, desarrollo y cierre.

di La apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e
intereses del alumno, así como los aspectos del contexto que
resultan relevantes para su formación. Al explicitar estos
hallazgos en forma continua, es factible afinar las principales
actividades y las formas de evaluación de los aprendizajes, entre
otros aspectos.

En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos
conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la promoción de
la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la
resolución de problemas, el planteamiento de proyectos y las
visitas al sector productivo, entre otras estrategias.

vi En la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y
reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los
resultados del aprendizaje y, con ello, la situación en que se
encuentra cada alumno.

 A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en
los programas de estudios se sugiere al docente los recursos de
apoyo (material y equipo) para el estudio y ejercitación de los
contenidos formativos, considerando las características de los
alumnos y las habilidades docentes.

Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños,
productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y
ejercitación de los contenidos para la elaboración de los instrumentos
de evaluación como cuestionarios, guías de observación y lista de
cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la
integración del portafolio de evidencias por parte del alumno.

 En el apartado final encontrará la relación de la infraestructura,
equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos,
definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades
que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel.

 Las fuentes de información recomiendan los materiales
bibliográficos, hemerográficos y páginas web de consulta para el
desarrollo de las actividades de formación y evaluación.

Mediante el análisis del programa de estudios, cada profesor podrá
establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime
necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su
experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del
plantel.

I. ESTRUCTURA DE LA CARRERA

DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
En la dinámica laboral actual se presenta una creciente automatización de los procesos de la
información, lo que genera la necesidad de personal con las competencias para resolver la
problemática que este contexto demanda.
La carrera de Técnico en Informática, proporciona las herramientas necesarias para que el
estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas, así como una
actitud responsable que le permita incursionar en los sitios de inserción laboral en el ámbito
de la informática de manera exitosa.
Esta formación inicia a partir del segundo semestre con el módulo Elaboración de
Documentos Electrónico; permite al estudiante adquirir las competencias para elaborar
documentos de texto, hojas de cálculo, presentaciones gráficas mediante el empleo de
características avanzadas de la aplicación de cómputo, operar el sistema operativo y las
utilerías para el manejo de aplicaciones de oficina, así como preservar el equipo, insumos,
información y el lugar de trabajo.
En el tercer semestre, el módulo denominado Creación de Productos Multimedia a través
de Software de diseño; el estudiante desarrollará las siguientes competencias: diseñar
gráficos mediante programas de aplicación, elaborar animaciones interactivas de aplicación
general y específica en un ambiente multimedia y crear páginas Web.
En el cuarto semestre el módulo denominado Desarrollo de Sistemas Básicos de
Información; permite al estudiante desarrollar las competencias para elaborar algoritmos
para computadoras, realizar programas en lenguaje de programación estructurado,
manipular la estructura y contenido de una base datos, de acuerdo a los requerimientos del
usuario y realizar sistemas de información mediante un lenguaje de programación visual
implementando una base de datos.
En el quinto semestre, se cursa el módulo denominado Ensamble y Mantenimiento de
Hardware y Software; en el cual se desarrollan competencias para ensamblar, configurar y
realizar mantenimiento preventivo y correctivo de equipos de cómputo.
Finalmente, durante el sexto semestre se cursa el módulo Instalación y Administración de
Redes de Área Local, en el cual el estudiante desarrollará las competencias para diseñar,
instalar y actualizar la estructura lógica de una red local, configurar redes de computadoras
de área local y administrar los recursos de una red a través de un sistema operativo.
Los tres primeros módulos tienen una duración de 272 horas cada uno y los dos últimos
son de 192 horas. Estos en conjunto generan las competencias necesarias en el egresado
para que pueda insertarse en el mercado laboral o desarrollar procesos productivos
independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios al
nivel superior.

ESTRUCTURA CURRICULAR
DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO
(Acuerdo Secretarial No. 345)
Horas/semana

PERFILES DE INGRESO Y EGRESO
INGRESO
La carrera de técnico en informática demanda que el aspirante demuestre las siguientes
competencias:

cHabilidad para comunicarse apropiadamente e interpretar instrucciones escritas y
verbales.
vRazonamiento formal que le facilite la resolución de problemas lógicos y cotidianos.
Disponibilidad para el trabajo en equipo.
DCapacidad de construcción de su propio conocimiento.
CSensibilidad a los aspectos ecológicos y de protección al ambiente.
SConocimientos de matemáticas básicas y manejo de instrumentos de cálculo.
CManejo de las tecnologías de información y comunicación.

EGRESO
El egresado de la carrera de técnico en Informática, deberá demostrar las siguientes
competencias:
cRealizar documentos electrónicos mediante equipo de cómputo y software de
aplicación.
aOperar y preservar el equipo de cómputo, los insumos, la información y el lugar de
trabajo.
t Elaborar páginas Web con animaciones interactivas de aplicación general y
específica en un ambiente multimedia.
eDiseñar sistemas de información básicos en una plataforma de base de datos de
acuerdo a la metodología del desarrollo de sistemas.
aEnsamblar equipos de cómputo verificando que los componentes en la instalación
del equipo funcionen según las especificaciones del fabricante.
dAplicar mantenimiento preventivo y correctivo a hardware y software.
A Instalar, operar y administrar redes de área local de acuerdo a las necesidades
requeridas.
r Solucionar problemas aplicando el uso de métodos y fórmulas para realizar la
gestión informática.
gOfrecer servicio y atención a los futuros clientes con una visión integradora.
O Aplicar los valores humanos en armonía con su entorno e interactuar con clientes
para ofrecer un servicio o vender un producto.

RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIA

Y SITIOS DE INSERCIÓN LABORAL

II. DESARROLLO DIDÁCTICO DEL MÓDULO I

DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO
Módulo I

Elaboración de Documentos Electrónicos.
Justificación
Dada la creciente automatización en el procesamiento de la información
mediante el uso de equipos de cómputo (oficinas, áreas administrativas en
empresas, bancos, centros comerciales, centros educativos, etc.), ha surgido la
necesidad de formar personas competentes en la elaboración de documentos
electrónicos, por tal motivo éste módulo propicia el desarrollo de habilidades y
destrezas para lograr que el estudiante tenga mayor probabilidad de la
inserción en el sector laboral.

Resultado de aprendizaje
Elaborar documentos electrónicos usando software de aplicación y operando el
equipo de cómputo adecuadamente.
Duración 272
horas.
Sub módulos que lo integran Duración
1. Operación del Equipo de Cómputo. 64 horas.
2. Elaboración de documentos electrónicos 208 horas.
utilizando software de aplicación.

Evaluación
Realizar un proyecto final en el que el estudiante demuestre el
dominio de la competencia del módulo. Debiendo incluir en el mismo
las competencias desarrolladas en cada uno de los sub módulos

MODULO: DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS
DURACIÓN: 272 HORAS
SUBMÓDULO: OPERACIÓN DE EQUIPOS DE COMPUTO
DURACION: 64 HORAS

1. Instalar el equipo de cómputo conforme a las reglas de seguridad e higiene.

1.1. Ubicar el lugar adecuado, uso de mobiliario y equipo ergonómico de
acuerdo a las políticas de seguridad e higiene.

1.2. Trasladar el equipo de cómputo de acuerdo a las medidas de seguridad
(reglamentos e instructivos).

1.3. Conectar y desconectar los diferentes dispositivos (CPU, monitor, teclado,
ratón, impresora, proyector de datos móvil).

1.4. Utilizar los equipos de protección contra variaciones de corriente
(regulador, supresor de picos y no break).

2. Configurar el equipo de cómputo y sus dispositivos.

2.1. Configurar el entorno de trabajo.

2.2. Configurar el teclado.

2.3. Configurar el ratón.

2.4. Configurar la impresora.

2.5. Instalar el proyector de datos móvil.

3. Manipular los medios de almacenamiento.

3.1. Utilizar las unidades de disco.

3.2. Utilizar la memoria extraíble.

3.3. Comprimir y descomprimir archivos.

3.4. Respaldar información (backup).

4. Utilizar el equipo de cómputo conforme a las normas de seguridad e higiene.

4.1. Operar el equipo de cómputo aplicando las normas de seguridad e higiene
para el equipo (reglamentos e instructivos del fabricante o disposiciones
vigentes generales de trabajo) y para las personas.

4.2. Prevenir accidentes en situaciones de riesgo.

4.3. Establecer políticas de prevención de accidentes.

4.4. Utilizar los equipos de seguridad.

5. Diferenciar las funciones del sistema operativo.

5.1. Establecer las funciones de un Sistema Operativo.

5.2. Identificar los recursos que administra el Sistema Operativo.

5.3. Detallar la asignación de servicios para los programas.

5.4. Ubicar los servicios de identificación de los mandatos de los usuarios.

6. Aplicar las herramientas del sistema para la preservación del equipo e
insumos.

6.1. Proteger la integridad de la información y del software (medidas de
seguridad y antivirus).

6.2. Utilizar el programa de búsqueda de errores en discos.

6.3. Aplicar el desfragmentador.

6.4. Utilizar el liberador de espacio.

6.5. Aplicar tareas programadas.

7. Administrar el uso de los insumos en la operación del equipo de cómputo.

7.1. Identificar las características de los insumos (marcas y compatibilidad).

7.2. Utilizar en forma eficaz los insumos.

7.3. Reciclar insumos.

8. Elaborar los reportes de daño o pérdida en equipo y/o personales.

8.1. Realizar formatos de reportes de daño en equipo y/o personales.

8.2. Realizar formatos de pérdida de equipos.

8.3. Elaborar formatos de reporte de baja de equipos.

8.4. Realizar formatos de reporte de fallas de los insumos.

9. Realizar la solicitud de reabastecimiento de insumos y de mantenimiento
preventivo.

9.1. Realizar solicitud de reabastecimiento de insumos (requisición).

9.2. Realizar solicitud de mantenimiento preventivo para el equipo.

9.3. Programar la frecuencia para resguardar la información y tiempo de los
planes de mantenimiento.

10. Resguardar la información.

10.1. Establecer políticas de resguardo de información.

10.2. Seleccionar la ubicación física de los respaldos.

10.3. Establecer la frecuencia del resguardo.

10.4. Etiquetar los medios de almacenamiento.

10.5. Elaborar respaldos de información.

10.6. Manipular utilerías de recuperación y restauración de información.

10.7. Proteger la confidencialidad de la información.

COMPETENCIAS GENERICAS

1. Sistema Nacional de Bachillerato basado en Competencias Competencias Genéricas
Competencias Genéricas Competencias Genéricas Competencias Genéricas Habilidades
Conocimientos Actitudes Valores Perfil del Egresado Sistema Nacional de Bachillerato
Personal Social Académico Laboral VIDA
2. Nivel interinstitucional Consenso EMS Nivel institucional Aportes de cada institución de
acuerdo a filosofía e identidad Análisis: oferta educativa - demanda de estudiantes y
competencias establecidas Nivel escuela Adecuaciones cumplir con las necesidades
educativas estudiantiles (contexto) Nivel aula Decisiones del docente sobre planeación,
desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje Niveles del Marco Curricular SNB
Marco curricular común ( MCC ) Modelo Educativo de la institución Planes y programas
de estudio Adecuaciones por centro escolar Currículum impartido en el aula
3. Competencias Genéricas Competencias genéricas Son todas aquellas que los
bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar en situaciones de la vida
cotidiana. Dentro del SNB Las competencias genéricas conforman el perfil del egresado
del Sistema Nacional de Bachillerato ¿Cuál es su finalidad? Preparar individuos
autónomos en su aprendizaje con actuación individual, social y profesional. ¿Cuáles
son sus principales características. Aplicables a diversos contextos. Son transversales.
Son transferibles.
4. Competencias genéricas para la Educación Media Superior Se conoce y valora, tiene
retos objetivos y aborda problemas Es sensible al arte en sus distintas expresiones
Práctica estilos de vida saludable En distintos contextos, utilizando medios códigos y
herramientas apropiadas. 1.-Se determina auto determina y cuida de sí 2.-Se expresa y
se comunica
5. Competencias genéricas para la Educación Media Superior Es innovador y propone
soluciones a problemas mediante métodos establecidos. Tiene una postura personal
sobre diferentes temas de interés. Aprende por iniciativa e interés propio. Participa y
colabora de manera efectiva en equipo. 3.-Piensa crítica y reflexivamente 4.-Aprende
de forma autónoma 5.-Trabaja en forma colaborativa
6. Competencias genéricas para la Educación Media Superior Con conciencia cívica y ética
Es respetuoso hacia la interculturalidad y diversidad Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crítica. 6.-Participa con responsabilidad en la sociedad
7. Competencias genéricas para la Educación Media Superior Gracias

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus
características
formales y el contexto histórico y cultural en el que se produjeron.
2. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara,
coherente y
creativa.
3. Identifica aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y
diversidad del
español.
4. Experimenta la literatura como un hecho histórico compartido que
permite la
comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.
5. Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y
representar la
realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias
diarias.
6. Capta la idea general y posible desarrollo de un mensaje en una
lengua
extranjera, recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales,
patrones de entonación y contexto cultural.
7. Comprende las ideas generales expresadas en un texto en una
lengua
extranjera.
8. Elabora textos simples en una lengua extranjera para diversos
propósitos
comunicativos.
9. Conoce aspectos elementales sobre el origen y desarrollo de una
lengua
extranjera, y los interpreta en el marco de la diversidad lingüística y
cultural.
10. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener
información y procesar, interpretar y expresar ideas.

HARDWARE

Hardware corresponde a todas las partes físicas y
tangibles1 de una computadora: sus componentes
eléctricos, electrónicos, electromecánicos y mecánicos;2
sus cables, gabinetes o cajas, periféricos de todo tipo y
cualquier otro elemento físico involucrado;
contrariamente, el soporte lógico es intangible, y que es
llamado software. El término es propio del idioma inglés
(literalmente traducido: partes duras), su traducción al
español no tiene un significado acorde, por tal motivo se
la ha adoptado tal cual es y suena; la Real Academia
Española lo define como «Conjunto de los componentes
que integran la parte material de una computadora».3 El
término, aunque es lo más común, no solamente se
aplica a una computadora tal como se la conoce, ya
que, por ejemplo, un robot, un teléfono móvil, una
cámara fotográfica o un reproductor multimedia también
poseen hardware (y software).
El término hardware tampoco correspondería a un
sinónimo exacto de «componentes informáticos», ya
que esta última definición se suele limitar
exclusivamente a las piezas y elementos internos,
independientemente de los periféricos.
La historia del hardware del computador se puede
clasificar en cuatro generaciones, cada una
caracterizada por un cambio tecnológico de
importancia. Este hardware se puede clasificar en:
básico, el estrictamente necesario para el
funcionamiento normal del equipo; y complementario, el
que realiza funciones específicas.

SOFTWARE
Se conoce como software al equipamiento lógico o soporte lógico
de una computadora digital; comprende el conjunto de los
componentes lógicos necesarios que hacen posible la realización
de tareas específicas, en contraposición a los componentes físicos,
que son llamados hardware.

Los componentes lógicos incluyen, entre muchos otros, las
aplicaciones informáticas; tales como el procesador de textos, que
permite al usuario realizar todas las tareas concernientes a la
edición de textos; el software de sistema, tal como el sistema
operativo, que, básicamente, permite al resto de los programas
funcionar adecuadamente, facilitando también la interacción entre
los componentes físicos y el resto de las aplicaciones, y
proporcionando una interfaz para el usuario.

Considerando esta definición, el concepto de software va más allá
de los programas de computación en sus distintos estados: código
fuente, binario o ejecutable; también su documentación, los datos a
procesar e incluso la información de usuario forman parte del
software: es decir, abarca todo lo intangible, todo lo «no físico»
relacionado.

El término «software» fue usado por primera vez en este sentido por
John W. Tukey en 1957. En la ingeniería de software y las ciencias
de la computación, el software es toda la información procesada por
los sistemas informáticos: programas y datos.

El concepto de leer diferentes secuencias de instrucciones
(programa) desde la memoria de un dispositivo para controlar los
cálculos fue introducido por Charles Babbage como parte de su
máquina diferencial. La teoría que forma la base de la mayor parte
del software moderno fue propuesta por Alan Turín en su ensayo de
1936.

Investigaciones
.INSTALAR EL EQUIPO DE CÓMPUTO CONFORME A LA REGLA DE
SEGURIDAD E HIGIENE

Asegúrese de que su computadora está apagada.
Localice un puerto serie libre de 9 pines.
Conecte el conector serie del mouse en el puerto serie, apriételos tornillos.
Precaución: El conector serie solo se ajuste en una dirección en el puerto.
Encienda su computadora.
Instalación del Software Nota: Antes de instalar el software Mouse Driver
Versión, verifique si su sistema DOS o Windows ha sido configurado. Siesta
presente otro Software de mouse, retírelo. En la actualización de los archivos
del sistema, su computadora tratará de identificar y remover otros drivers para
prevenir conflictos con el driver AMOUSE. Por ejempló, el driver en el
AUTOEXEC.BAT es removido. Esto permite al des instalador del mouse el
reconocer que parámetros son necesarios dejar en el sistema. No edite el texto
REM (de instalación del mouse) ola facilidad de desinstalación podría no
trabajar adecuadamente. Si usted retiró el Software de otro mouse, debe
reiniciar su computadora para que los nuevos valores tengan efecto.

Ubicar el lugar adecuado, uso de mobiliario y equipo de ergonómico de acuerdo
a las políticas de seguridad e higiene
Sería impensable no contar con una computadora encasa. Y es que la PC
realmente nos alivia la vida. Pero es más fácil si encontramos el espacio ideal
donde ubicarla y realizar nuestro trabajo con comodidad. Como todo elemento
importante, necesita un lugar estratégico en el que la luz y la ventilación
jueguen a su favor. De preferencia, la podemos colocar en uno de los extremos
del estudio o el dormitorio opuestos a una ventana para que no se llene de
polvo (aunque hay que limpiarla todos los días y ponerle un cobertor).En
cuanto a muebles, los esquineros son muy útiles porque su posición diagonal
da una sensación de mayor amplitud. Además, hay modelos con
subdivisiones para otros artículos de escritorio, como el porta lapiceros,
archivero de documentos y una repisa superior para poner libros.
si se trata de una desktop o computadora de escritorio, debemos tomar
precauciones en torno a los cables. Es recomendable contar con una
instalación
de cable a tierra y distribuirlos ordenadamente para no ocasionar un corto
circuito. Así mismo, debemos protegernos del brillo del monitor con un protector
de pantalla (que más que protegerla, nos ahorra muchos problemas de vista).
En el caso de la laptop o computadora portátil, basta con destinarle una mesa y tener
un enchufe cerca.
Ya sea que trabajemos con una PC de escritorio o una portátil, lo mejor es
utilizar
una silla gradual que se adapte a la altura que hay entre nuestros ojos y la
pantalla, a fin de no causar contracturas musculares.

Como conectar los diferentes dispositivos

En cuanto a hardware básico (teclado, mouse, monitor, y las piezas internas del
case,
hdd, dvd, ram, etc) el equipo tiene que estar completamente apagado, luego
identificas el puerto o la muesca donde va cada dispositivo, generalmente traen
una guía para saber colocarla si es un dispositivo con software, tienes q instalar
el software y luego el asistente te pedira que conectes el dispositivo (cel,
printer, etc)

Transladar el equipo de cómputo según reglas de seguridad
Nunca muevas el equipo cuando este prendido, asegúrate antes de moverlo de
que
este apagado, desconectado de la corriente eléctrica y desconecta todos los
componentes de ella como el ratón, teclado, monitor, impresora, etc.
El mejor traslado de un equipo de cómputo es en una caja de cartón resistente
y
empaques de hielo seco, esto es, para evitar que los movimientos de la
computadora
afecten partes internas o externas de la misma.
Evita movimientos bruscos o golpes al equipo de cómputo, ya que pueden
afectar en
sus piezas internas y/o en los plásticos externos, vidrio del monitor, tela de las
bocinas, etc., así mismo evita el contacto de la computadora con cualquier tipo
de líquido (agua, refresco, café, líquidos corrosivos, etc.)
Mantén el equipo en un lugar seco y fresco ya que el calor o la exposición al sol
le
puede afectar piezas internas al CPU y monitor.

Utilizar los equipos de protección contra variaciones de corrientes (regulador,
supresor de picos y no break)
Nuestro estilo de vida ha hecho imposible que vivamos sin computadoras, pero
con la tecnología viene la dependencia. Dependencia a que vendedores
construyan y entreguen que nos aseguren que el trabajo se haga, dependencia
en que el equipo siga funcionando sin altos costos de mantenimiento, pero lo
más importante que la tecnología trae consigo es la dependencia a tecnología
más limpia y eficiente
El desperdicio de energía, es un término no muy usado en la comunidad de la
ingeniería eléctrica ya que no lo es lo suficientemente especifico

Mapa Conceptual

Dispositivo de almacenamiento de datos

Terminología
Los dispositivos que no se utilizan exclusivamente para grabación no son por lo
general considerados como dispositivos de almacenamiento. Los dispositivos
usados exclusivamente para grabación , exclusivamente para lectura, o los
dispositivos que procesan solamente una forma de información pueden o no
considerarse dispositivos de almacenamiento. En computación éstos se
conocen como dispositivos de entrada-salida.

Un cerebro orgánico puede o no considerarse un dispositivo de
almacenamiento de datos.

Toda la información es datos. Sin embargo, no todos los datos son información.

Dispositivos de almacenamiento de datos

Los discos duros tienen una gran capacidad de almacenamiento de
información, pero al estar alojados normalmente dentro de los discos internos,
no son extraíbles fácilmente. Para intercambiar información con otros equipos
necesitamos utilizar unidades de disco, como los CD, DVD, los discos
magneto-ópticos, memorias USB, memorias flash, etc. El disco duro almacena
casi toda la información que manejamos al trabajar con una computadora. En él
se aloja, el sistema operativo que permite arrancar la máquina, los programas,
archivos de texto, imagen, vídeo, etc.

Un disco duro está formado por discos apilados sobre los que se mueve una
pequeña cabeza magnética que graba y lee la información.

Este componente, al contrario que el micro o los módulos de memoria, no se
pincha directamente en la placa, sino que se conecte mediante un cable. Y va
conectado a la fuente de alimentación, pues, como cualquier otro componente,
necesita energía para funcionar.

Además, una sola placa puede tener varios discos duros conectados.

Las características principales de un disco duro son:

Capacidad: Se mide en gigabytes. Espacio disponible para almacenar
secuencias de 1 byte. La capacidad aumenta constantemente desde cientos de
MB, decenas de GB, cientos de GB y hasta TB.

Velocidad de giro: Se mide en revoluciones por minuto que es RPM. Cuanto
más rápido gire el disco, más rápido podrá acceder a la información la cabeza
lectora. Los discos actuales giran desde las 4.200 a 15.000 RPM, dependiendo
del tipo de ordenador al que estén destinadas.

Capacidad de transmisión de datos: De poco servirá un disco duro de gran
capacidad si transmite los datos lentamente. Los discos actuales pueden
alcanzar transferencias de más de 400 MB por segundo.

Disquetera

La unidad de 3,5 pulgadas permite intercambiar información utilizando
disquetes magnéticos de 1,44 MB de capacidad. La capacidad de soporte es
muy limitada tenemos en cuenta las necesidades de las aplicaciones actuales
se siguen utilizando para intercambiar archivos pequeños, pues pueden
borrarse y reescribirse cuantas veces se desee de manera cómoda, pero la
transferencia de información es bastante lenta si la comparamos con otros
soportes, como el disco duro o un CD-ROM.

Para usar el disquete basta con introducirlo en la ranura de la disquetera. Para
expulsarlo se pulsa el botón situado junto a la ranura, o bien se ejecuta alguna
acción en el entorno gráfico con el que trabajamos.

La unidad de disco se alimenta mediante cables a partir de la fuente de
alimentación del sistema. Y también va conectada mediante un cable a la placa
base. Un diodo LED se ilumina junto a la ranura cuando la unidad está leyendo
el disco, como ocurre en el caso del disco duro.

En los disquetes solo se puede escribir cuando la pestaña esta cerrada.

Cabe destacar que el uso de este soporte en la actualidad es escaso o nulo,
puesto que se ha vuelto obsoleto teniendo en cuenta los avances que en
materia de tecnología se han producido.

Unidad de CD-ROM o "lectora"

La unidad de 3,5 pulgadas permite intercambiar información utilizando
disquetes magnéticos de 1,44 MB de capacidad. La capacidad de soporte es
muy limitada tenemos en cuenta las necesidades de las aplicaciones actuales
se siguen utilizando para intercambiar archivos pequeños, pues pueden
borrarse y reescribirse cuantas veces se desee de manera cómoda, pero la
transferencia de información es bastante lenta si la comparamos con otros
soportes, como el disco duro o un CD-ROM.

Para usar el disquete basta con introducirlo en la ranura de la disquetera. Para
expulsarlo se pulsa el botón situado junto a la ranura, o bien se ejecuta alguna
acción en el entorno gráfico con el que trabajamos.

La unidad de disco se alimenta mediante cables a partir de la fuente de
alimentación del sistema. Y también va conectada mediante un cable a la placa
base. Un diodo LED se ilumina junto a la ranura cuando la unidad está leyendo
el disco, como ocurre en el caso del disco duro.

En los disquetes solo se puede escribir cuando la pestaña esta cerrada.

Cabe destacar que el uso de este soporte en la actualidad es escaso o nulo,
puesto que se ha vuelto obsoleto teniendo en cuenta los avances que en
materia de tecnología se han producido.

Unidad de CD-ROM o "lectora"

Las unidades de DVD-ROM son aparentemente iguales que las de CD-ROM,
pueden leer tanto discos DVD-ROM como CD-ROM. Se diferencian de las
unidades lectoras de CD-ROM en que el soporte empleado tiene hasta 17 GB
de capacidad, y en la velocidad de lectura de los datos. La velocidad se
expresa con otro número de la «x»: 12x, 16x... Pero ahora la x hace referencia
a 1,32 MB/s. Así: 16x = 21,12 MB/s.

Las conexiones de una unidad de DVD-ROM son: placa base, fuente de
alimentación y tarjeta de sonido. Gracias a esta conexión es posible leer
películas en formato DVD y escuchar seis canales de audio separados si
disponemos de una buena tarjeta de sonido y un juego de altavoces apropiado

Unidad de CD-RW (re grabadora) o "grabadora"

Las unidades de CD-ROM son de sólo lectura. Es decir, pueden leer la
información en un disco, pero no pueden escribir datos en él.

Una re grabadora puede grabar y regrabar discos compactos. Las
características básicas de las unidades son la velocidad de lectura, de
grabación y de regrabación. En los discos regrabables es normalmente menor
que en los discos que sólo pueden ser grabados una vez. Las regrabadoras
que trabajan a 8X, 16X, 20X, 24X, etc., permiten grabar los 650, 700 o más
megabytes de un disco compacto en unos pocos minutos. Es habitual observar
tres datos de velocidad, según la expresión ax bx cx (a:velocidad de lectura; b:
velocidad de grabación; c: velocidad de regrabación).

Unidad de DVD-ROM o "lectora de DVD"

a 1,32 MB/s. Así: 16x = 21,12 MB/s.





a 1,32 MB/s. Así: 16x = 21,12 MB/s.





a 1,32 MB/s. Así: 16x = 21,12 MB/s.





Unidad de disco magneto-óptico

La unidad de discos magneto-ópticos permiten el proceso de lectura y escritura
de dichos discos con tecnología híbrida de los disquetes y los discos ópticos,
aunque en entornos domésticos fueron menos usadas que las disqueteras y las
unidades de CD-ROM, pero tienen algunas ventajas en cuanto a los disquetes

Por una parte, admiten discos de gran capacidad: 230 MB, 640 Mb o 1,3 GB.

Además, son discos reescribibles, por lo que es interesante emplearlos, por
ejemplo, para realizar copias de seguridad.

Lector de tarjetas de memoria

El lector de tarjetas de memoria es un periférico que lee o escribe en soportes
de memoria flash. Actualmente, los instalados en computadores (incluidos en
una placa o mediante puerto USB), marcos digitales, lectores de DVD y otros
dispositivos, suelen leer varios tipos de tarjetas.

Una tarjeta de memoria es un pequeño soporte de almacenamiento que utiliza
memoria flash para guardar la información que puede requerir o no baterías
(pilas), en los últimos modelos la batería no es requerida, la batería era
utilizada por los primeros modelos. Estas memorias son resistentes a los
rasguños externos y al polvo que han afectado a las formas previas de
almacenamiento portátil, como los CD y los disquetes.

La unidad de discos magneto-ópticos permiten el proceso de lectura y escritura
de dichos discos con tecnología híbrida de los disquetes y los discos ópticos,
aunque en entornos domésticos fueron menos usadas que las disqueteras y las
unidades de CD-ROM, pero tienen algunas ventajas en cuanto a los disquetes

Por una parte, admiten discos de gran capacidad: 230 MB, 640 Mb o 1,3 GB.

Además, son discos reescribibles, por lo que es interesante emplearlos, por
ejemplo, para realizar copias de seguridad.

Lector de tarjetas de memoria

El lector de tarjetas de memoria es un periférico que lee o escribe en soportes
de memoria flash. Actualmente, los instalados en computadores (incluidos en
una placa o mediante puerto USB), marcos digitales, lectores de DVD y otros
dispositivos, suelen leer varios tipos de tarjetas.

Una tarjeta de memoria es un pequeño soporte de almacenamiento que utiliza
memoria flash para guardar la información que puede requerir o no baterías
(pilas), en los últimos modelos la batería no es requerida, la batería era
utilizada por los primeros modelos. Estas memorias son resistentes a los
rasguños externos y al polvo que han afectado a las formas previas de
almacenamiento portátil, como los CD y los disquetes.

Otros dispositivos de almacenamiento

Otros dispositivos de almacenamiento son las memorias flash o los dispositivos
de almacenamiento magnéticos de gran capacidad.

Memoria flash: Es un tipo de memoria que se comercializa para el uso de
aparatos portátiles, como cámaras digitales o agendas electrónicas. El aparato
correspondiente o bien un lector de tarjetas, se conecta a la computadora a
través del puerto USB o Firewire.

Discos y cintas magnéticas de gran capacidad: Son unidades especiales que
se utilizan para realizar copias de seguridad o respaldo en empresas y centros
de investigación. Su capacidad de almacenamiento puede ser de cientos de
gigabytes.

Almacenamiento en línea: Hoy en día también debe hablarse de esta forma de
almacenar información. Esta modalidad permite liberar espacio de los equipos
de escritorio y trasladar los archivos a discos rígidos remotos provistos que
garantizan normalmente la disponibilidad de la información. En este caso

podemos hablar de dos tipos de almacenamiento en línea: un almacenamiento
de corto plazo normalmente destinado a la transferencia de grandes archivos
vía web; otro almacenamiento de largo plazo, destinado a conservar
información que normalmente se daría en el disco rígido del ordenador
personal.

Restauración de datos

La información almacenada en cualquiera de estos dispositivos debe de
disponer de algún mecanismo para restaurar la información, es decir restaurar
la información a su estado original en caso de que algún evento no nos permita
poder acceder a la información original, siendo necesario acudir a la copia que
habíamos realizado anteriormente. Para esta restauración de datos existen
diferentes métodos, desde un simple copiar pasando por comandos como el
"copy" de DOS, el "cp" de sistemas Linux y Unix, o herramientas de diversos
fabricantes.

Recuperación de datos

En casos en los que no es posible acceder a la información original, y no
disponemos de copia de seguridad o no podemos acceder a ella, existen
empresas especializadas que pueden rescatarnos la información de nuestros
dispositivos de almacenamiento de información dañados. Estas empresas
reparan el medio con el fin de extra de el la información y después volcarla a
otro medio en correcto estado de funcionamiento.

2
Unidad
Operación del equipo de computo

• Sistemas operativos mono tarea: Sólo pueden manejar un proceso, es decir , las

Tareas deben ejecutarse una tras otra. Por ejemplo, el sistema DOS es monotarea,

Al no poder ejecutar varias aplicaciones simultáneamente, aunque existieron varios

Intentos de añadirle esta capacidad.

• Sistemas operativos multitarea:

La computadora puede procesar varias tareas al mismo tiempo. Podemos distinguir:

Conmutación de contextos: Es un tipo simple de multitarea en el que

dos o más aplicaciones se cargan al mismo tiempo, pero sólo se procesa la que

Se encuentra en primer plano, que es la que está utilizando el usuario. Cuando el

usuario cambia de aplicación , se produce un intercambio entre ambas tareas, pasando

La aplicación activa a segundo plano, efectuándose un almacenamiento del estado en el que

Se encuentra. Por otro lado la aplicación que estaba en segundo plano pasa a reanudar

Su procesamiento recuperando la situación en la que se había detenido.

• Multitarea cooperativa: Las tareas en segundo plano reciben tiempo de proceso

durante los tiempos muertos de la tarea que se encuentra en primer plano. Esto ocurre

Cuando dicha aplicación espera información del usuario para poder continuar.

• Multitarea de tiempo compartido: Cada tarea recibe un tiempo de procesamiento

Durante una fracción de segundo. Se puede establecer un orden de prioridades entre las tareas

O simplemente seguir un orden secuencial. Dado que el sentido temporal del usuario es

mucho más lento que la velocidad de procesamiento del ordenador , las operaciones de

Multitarea en tiempo compartido parecen ser simultáneas. Todos los sistemas operativos

Actuales (Linux, toda la familia Windows, Mac OS, OS/2 de IBM…) utilizan esta técnica.

En concreto, el sistema operativo Windows, y alguno de los mencionados anteriormente,

crean un entorno de ejecución propio e independiente para cada tarea, como si cada

Aplicación corriese en una máquina independiente llamada máquina virtual. Cada una de

De estas máquinas virtuales posee sus correspondientes dispositivos virtuales, que

Representan a cada uno de los recursos del ordenador (memoria, disco duro, impresora…).

Por ejemplo, cuando un programa ejecuta la instrucción de impresión, se realiza

Sobre la impresora virtual de su máquina virtual. Esta petición es recibida por el sistema
operativo,

Que está coordinando todos los dispositivos virtuales y lanza el comando sobre la

Impresora real. Esto facilita enormemente la programación de aplicaciones, ya que se

Realiza sobre dispositivos virtuales, siendo el sistema operativo el encargado final de realizar la

Operación.

• Sistemas operativos monousuario: Sólo pueden atender a un único usuario, que es el

Que haya iniciado sesión en el sistema. Esto ocurre en el sistema operativo DOS e incluso en el

Actual Windows XP y sus predecesores.

• Sistemas operativos multiusuario:

Pueden atender simultáneamente las peticiones de dos o más usuarios, que comparten los

recursos del sistema informático al que se conectan.

Este tipo de sistemas se emplean especialmente en redes, ya que cada usuario necesita

de un terminal independiente para conectarse con el equipo que tiene instalado el sistema.

Esto ocurre con Linux o la familia Windows 2003 y predecesores.

Manual de word

APOyO PARA lOS uSuARIOS InexPeRTOS en
el uSO de lAS funCIOneS del SISTeMA
OPeRATIvO.

InTROduCCIón A lOS SISTeMAS
OPeRATIvOS

Un Sistema Operativo (SO) es una colección organizada de
rutinas o extensiones de software del hardware. Consiste en
rutinas de control que hacen funcionar una computadora y
proporcionan un entorno para la ejecución de los programas.
Existen otros programas que se apoyan en el SO para poder
acceder a los recursos que necesitan. Esto se lleva a cabo a través
de llamadas sistema operativo. También el SO debe brindar una
forma de que el usuario se pueda comunicar con él a través de una
interfaz que le brinde una vía de comunicación con el hardware
del sistema informático.

El objetivo principal del SO es lograr que el sistema informático
es el lograr que el hardware de la computadora se emplee de
modo eficiente, y el objetivo secundario se use de manera
cómoda.

El SO debe asegurar el correcto funcionamiento del sistema
informático. Para lograr esto el hardware debe brindar algún
mecanismo apropiado que impida que los usuarios intervengan en
el funcionamiento del sistema y así mismo el SO debe poder
utilizar este recurso de hardware de modo que esto se cumpla.

El SO debe ofrecer servicios a los programas y sus usuarios para
facilitar la tarea de programación.

COnTenIdO
Establecer las funciones de
un Sistema
Operativo………………………………………………. 4

Identificar los recursos que
administra el Sistema Operativo……………………. 5

Detallar la asignación de
servicios para los programas………………………… 6

Ubicar los servicios de identificación
de los mandatos de los usuarios…………………….7

Establecer las funciones de
un Sistema Operativo
Un sistema operativo (SO) es el programa o conjunto de
programas que efectúan la gestión de los procesos básicos de un
sistema informático, y permite la normal ejecución del resto de las
operaciones.1

Nótese que es un error común muy extendido denominar al
conjunto completo de herramientas sistema operativo, es decir, la
inclusión en el mismo término de programas como el explorador
de ficheros, el navegador y todo tipo de herramientas que
permiten la interacción con el sistema operativo, también llamado
núcleo o kernel. Uno de los más prominentes ejemplos de esta
diferencia, es el núcleo Linux, el cual es el núcleo del sistema
operativo GNU, del cual existen las llamadas distribuciones GNU.
Este error de precisión, se debe a la modernización de la
informática llevada a cabo a finales de los 80, cuando la filosofía
de estructura básica de funcionamiento de los grandes
computadores2 se rediseñó a fin de llevarla a los hogares y
facilitar su uso, cambiando el concepto de computador
multiusuario, (muchos usuarios al mismo tiempo) por un sistema
monousuario (únicamente un usuario al mismo tiempo) más
sencillo de gestionar.3 (Véase AmigaOS, beOS o MacOS como
los pioneros4 de dicha modernización, cuando los Amiga, fueron
bautizados con el sobrenombre de Video Toasters5 por su
capacidad para la Edición de vídeo en entorno multitarea round
robin, con gestión de miles de colores e interfaces intuitivos para
diseño en 3D.

Uno de los propósitos del sistema operativo que gestiona el
núcleo intermediario consiste en gestionar los recursos de
localización y protección de acceso del hardware, hecho que
alivia a los programadores de aplicaciones de tener que tratar con
estos detalles. Se encuentran en la mayoría de los aparatos

electrónicos que utilizan microprocesadores para funcionar.
(Teléfonos móviles, reproductores de DVD, computadoras,
radios, etc.).

Identificar los recursos que administra el Sistema
Operativo.
Se aplica a: Windows Server 2008 R2. Con el Administrador de recursos del sistema
de Windows del sistema operativo Windows Server® 2008 R2, puede administrar el
uso del procesador y la memoria del servidor con directivas de recursos estándar o
personalizadas. La administración de los recursos le puede ayudar a garantizar que
todos los servicios que proporciona un único servidor estén disponibles de forma
equivalente o que los recursos para aplicaciones, servicios o usuarios de alta
prioridad están siempre disponibles.

El Administrador de recursos del sistema de Windows sólo administra los recursos
del procesador cuando la carga combinada del procesador es superior al 70 por
ciento. Esto significa que, cuando la carga del procesador es baja, no limita de
forma activa los recursos que cada consumidor puede usar. Cuando hay contención
de los recursos del procesador, las directivas de asignación de recursos ayudan a
garantizar una disponibilidad mínima de recursos basándose en el perfil de
administración que se define.

Características del Administrador de recursos del sistema de Windows
Puede usar el Administrador de recursos del sistema de Windows para:

• Administrar los recursos del sistema (procesador y memoria) con directivas
preconfiguradas, o crear directivas personalizadas que asignen recursos por
procesos, por usuarios, por sesiones de Servicios de Escritorio remoto o por
grupos de aplicaciones de Internet Información Services (IIS).

• Usar reglas de calendario para aplicar diferentes directivas en momentos
diferentes, sin intervención manual o reconfiguración.

• Seleccionar automáticamente directivas de recursos que se basen en
propiedades del servidor o eventos (como, por ejemplo, eventos o
condiciones de clúster), o en los cambios en la memoria física instalada o el
número de procesadores.

• Recopilar los datos de uso de los recursos localmente o en una base de
datos SQL personalizada. Los datos de uso de los recursos de varios
servidores se pueden consolidar en un solo equipo que ejecute el
Administrador de recursos del sistema de Windows.

• Crear un grupo de equipos para facilitar la organización de los servidores
Host de sesión de Escritorio remoto que desee administrar. Las directivas de
un grupo entero de equipos se pueden exportar o modificar fácilmente.

Detallar la asignación de servicios para los
programas
Un sistema operativo es un software de sistema, es decir, biñil de
programas de computación destinados a realizar muchas tareas
entre las que destaca la administración eficaz de sus recursos.

Comienza a trabajar cuando en memoria se carga un programa
especifico y aun antes de ello, que se ejecuta al iniciar el equipo,
o al iniciar una maquina virtual, y gestiona el hardware de la
maquina desde los niveles más básicos, brindando una interfaz
con el usuario.

Un sistema operativo se puede encontrar normalmente en la
mayoría de los aparatos electrónicos que utilicen
microprocesadores para funcionar, ya que gracias a estos
podemos entender la maquina y que esta cumpla con sus
funciones (teléfonos móviles, reproductores de DVD,
autorradios, computadoras, radios, etc.

FUNCIONES BASICAS

Los sistemas operativos, en su condición de capa software que
posibilitan y simplifica el manejo de la computadora,
desempeñan una serie de funciones básicas esenciales para la
gestión del equipo. Entre las más destacables, cada una ejercida
por un componente interno (modulasen núcleos monolíticos y
servidor en micro núcleos), podemos reseñar las siguientes.

Ubicar los servicios de identificación de los
mandatos de los usuarios.
1. INSTALAR EL EQUIPO DE CÓMPUTO CONFORME A LAS REGLAS DE SEGURIDAD E
HIGIENE.
1.1. UBICAR EL LUGAR ADECUADO, USO DE MOBILIARIO Y EQUIPO ERGONÓMICO DE
ACUERDO A LAS POLÍTICAS DE SEGURIDAD E HIGIENE.
1.2. TRASLADAR EL EQUIPO DE CÓMPUTO DE ACUERDO A LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD
(REGLAMENTOS INSTRUCTIVOS).
1.3. CONECTAR Y DESCONECTAR LOS DIFERENTES DISPOSITIVOS (CPU, MONITOR,
TECLADO, RATÓN, IMPRESORA, PROYECTOR DE DATOS MÓVIL).
1.4. UTILIZAR LOS EQUIPOS DE PROTECCIÓN CONTRA VARIACIONES DE CORRIENTE
(REGULADOR, SUPRESOR DE PICOS Y NO BREAK).

2. CONFIGURAR EL EQUIPO DE CÓMPUTO Y SUS DISPOSITIVOS.
2.1. CONFIGURAR EL ENTORNO DE TRABAJO.
2.2. CONFIGURAR EL TECLADO.
2.3. CONFIGURAR EL RATÓN.
2.4. CONFIGURAR LA IMPRESORA.
2.5. INSTALAR EL PROYECTOR DE DATOS MÓVIL.
CONTENIIDOS

3. MANIPULAR LOS MEDIOS DE ALMACENAMIENTO.
3.1. UTILIZAR LAS UNIDADES DE DISCO.
3.2. UTILIZAR LA MEMORIA EXTRAÍBLE.
3.3. COMPRIMIR Y DESCOMPRIMIR ARCHIVOS.
3.4. RESPALDAR INFORMACIÓN BACKUP).

4. UTILIZAR EL EQUIPO DE CÓMPUTO CONFORME A LAS NORMAS DE SEGURIDAD E
HIGIENE.
4.1. OPERAR EL EQUIPO DE CÓMPUTO APLICANDO LAS NORMAS DE SEGURIDAD E
HIGIENE PARA EL EQUIPO (REGLAMENTOS E INSTRUCTIVOS DEL FABRICANTE O
DISPOSICIONES VIGENTES GENERALES DE TRABAJO) Y PARA LAS PERSONAS.
4.2. PREVENIR ACCIDENTES EN SITUACIONES DE RIESGO.
4.3. ESTABLECER POLÍTICAS DE PREVENCIÓN DE ACCIDENTES.

¿Qué es la reforma?
La Reforma Integral de la Educación Media Superior es
un proceso consensuado que cosiste en la Creación
del Sistema Nacional del Bachillerato con base en
cuatro pilares.

Cuatro pilares:
 1. Construcción de un Marco Curricular Común.
 2. Definición y reconocimiento de las pociones de
la oferta de la Educación Media Superior.
 3. Profesionalización de los servicios educativos.
 4. Certificación Nacional Complementaria.

Objetivo de la RIEMS:

 El objetivo central de la EMS es formar personas
preparadas para desempeñarse como ciudadanos,
acceder a la educación superior e integrarse
exitosamente al sector productivo. Para ello, los
principales retos son: ampliar la cobertura, mejorar
la calidad y buscar la equidad.

Mecanismos de gestión de la Reforma:

 a) Formar y actualizar a la planta docente para
trabajar con base a un modelo de competencias y
adoptar estrategias centradas en el aprendizaje.
 b) Generar espacios de orientación educativa y
atención a las necesidades de los alumnos,

considerando las características de la población en
edad de cursar el bachillerato.
 c) Definir estándares mínimos compartidos aplicables
a las instalaciones y el equipamiento, "criterios
distintos para distintas modalidades".
 d) Profesionalizar la gestión, para alcanzar ciertos
estándares comunes en los distintos subsistemas y
planteles.
 e) Facilitar el tránsito entre subsistemas y escuelas,
adoptando definiciones y procesos administrativos
compartidos.
 f) Implementar un proceso de evaluación integral,
indispensable para verificar si se trabaja en el enfoque
en competencias y que los egresados cumplan con lo
definido en el Marco Curricular Común.

Ejes de la Reforma:

 La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes: la
construcción e implantación de un Marco Curricular
Común (MCC) con base en competencias, la
definición y regulación de las distintas modalidades de
oferta de la EMS, la instrumentación de mecanismos
de gestión que permitan el adecuado tránsito de la
propuesta, y un modelo de certificación de los
egresados del Sistema Nacional de Bachillerato.

 - Se auto determina y cuida de sí
 1). Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

 2). Es sensible al arte y participa en la apreciación e
interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
 3). Elige y practica estilos de vida saludables.

 - Se expresa y comunica
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.

Lista de cotejo
Cuadro de identificación
Nombre del alumno Juan Carlos Padron Castro
Nombre del Profesor Margarita Romero Alvarado
Plantel Cetis109
Asignatura Operación del equipo de computo
Contenido Operación de el equipo de cómputo aplicando las
normas de seguridad e higiene para el equipo
Competencia Saber a desarrollar habilidades de aprendizaje
Genérica
Competencia
Disciplinar
Producto de Evaluación del blog
Aprendizaje
Fecha de Aplicación 06-Abril-2011

Instrucciones de llenado del instrumento
Marque con una “X” la columna que corresponda al desempeño del alumno si
cumple con el aspecto a evaluar marcara la columna de “si”, en caso de no
cumplir con lo señalado, marcar “no” y enseguida señale por que, en la
columna de observaciones. Se marcara NA (no aplica) cuando el aspecto a
evaluar no se presente. Solo en esa situación de evaluación, el evaluador
deberá obtener la evidencia en otro momento registrarlo en la columna de
observación si así lo desea.
Criterios de Se especificara el valor que se le asigna a cada uno de
evaluación los aspectos
Aspecto a evaluar Cumple % Observaciones
SI NO NA
Sistemas operativos x 100 Puede haber más
información sobre el
tema en otros lugares
RIEMS x 100 Buena información
buscada
Cuaderno electrónico x 100 Muchos temas bien
explicados
Manual de Word x 100 Bueno para saber los
sistemas operativos
Diagrama de flujo x 100 Da paso a paso todo lo
buscado
Wikispace x 100 Mucha información del
tema dado en el
Wikispace.

En esta unidad aprendimos los diferentes tipos de sistemas
operativos que existen y como se pueden manejar, aplicar,
etc.

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