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Trabalho realizado no âmbito da disciplina Didática da Informática II, da Licenciatura em Ensino de Informática, da Universidade da Beira Interior.

Trabalho realizado no âmbito da disciplina Didática da Informática II, da Licenciatura em Ensino de Informática, da Universidade da Beira Interior.

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  • 1. Didáctica da informática IITESTESCarla JesusRaquel Oliveira
  • 2. SUMÁRIO• Introdução;• Conceitos de avaliação;• Avaliação pedagógica;• Tipos de avaliação;• Avaliação Diagnóstica;• Avaliação Formativa;• Avaliação Sumativa;• Instrumentos de Avaliação de Conhecimentos;• Tipos de provas;• Instrumentos de Avaliação de Comportamentos e Atitudes;• Sistemas de Classificação;• Conclusão
  • 3. INTRODUÇÃOA avaliação é um meio para nosconhecermos a nós próprios, enquantoprofessores, os resultados queconseguimos e as condições em queactuamos.É uma função que não só controla,como expõe o controlo.
  • 4. CONCEITOS DE AVALIAÇÃO• Avaliação como medida;• Avaliação como congruência;• Avaliação como julgamento educacio-nal;• Avaliação como meio de gestão daacção de educar;• Avaliação pedagógica.
  • 5. AVALIAÇÃO PEDAGÓGICACorresponde a uma análise cuidadadas aprendizagens conseguidas faceàs aprendizagens planeadas.Informando professores e alunos sobreos objectivos atingidos e aqueles ondese levantaram dificuldades.
  • 6. TIPOS DE AVALIAÇÃOExistem diferentes tipos de avaliaçãoconsoante a sua finalidade e omomento da sua aplicação aoprocesso:• Diagnóstica;• Formativa;• Sumativa.
  • 7. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA (1)• Destina-se a verificar se os alunosestão na posse de conhecimentos,aptidões ou capacidades necessáriasà aprendizagem da matéria seguinte.• Permite, aos professores, aferir se asestratégias que está a utilizar sãoadequadas à turma e como motivaçãodos alunos.
  • 8. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA (2)• Os testes diagnósticos incidem sobreum núcleo restrito de objectivos;• São testes de análise emprofundidade;• Não são alvo de classificação.
  • 9. AVALIAÇÃO FORMATIVA• Visa a retro-alimentação de todo oprocesso de ensino/aprendizagem. Realiza-se ao longo de todo o processo, em todasas situações de aprendizagem, sobre cadaobjectivo.• Identifica situações de aprendizagens malconseguidas e informa sobre medidascorrectivas a tomar.• Os testes formativos são semelhantes aostestes diagnósticos.
  • 10. AVALIAÇÃO SUMATIVA (1)• Equilibra a avaliação formativa - revelaas aprendizagens já consolidadas e asque entretanto não se consumaram;• Informa sobre os assuntos ouobjectivos mais difíceis de ensinar eaprender para a generalidade dosalunos;
  • 11. AVALIAÇÃO SUMATIVA (2)• Informa sobre o sucesso ou insucessode certas metodologias;• Permite comparar resultados globaisde programas de ensino aplicados agrupos semelhantes ou diferentes.• É um instrumento de tomada dedecisão.
  • 12. AVALIAÇÃO SUMATIVA (3)• Os testes sumativos incidem sobreum conjunto vasto de objectivos einformam sobre as aprendizagensmais significativas.• São alvo de classificação por parte doprofessor, cujas escalas devem serexplicitadas aos alunos.
  • 13. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃODE CONHECIMENTOS (1)A elaboração de testes de conhecimen-tos deve responder aos seguintesrequisitos:• Validade do conteúdo do teste;• Adequação ao perfil de cada aluno e àturma.
  • 14. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃODE CONHECIMENTOS (2)• Validade;• Diferencialidade;• Fiabilidade;• Objectividade.A qualidade dos testes afere-se pelasseguintes características:
  • 15. TIPOS DE PROVAS (1)Provas subjectivas• Provas de resposta livre nas quaisnão há um critério único de avaliaruma dada resposta, ou seja nãoexiste um modelo ou padrão.• São fáceis de elaborar mas difíceisde corrigir.
  • 16. TIPOS DE PROVAS (2)Provas objectivas• Existe um modelo ou padrão para acorrecção.• Há o entendimento de que as provasobjectivas apelam mais à memória doque à compreensão e que permitemacertar por acaso.• São difíceis de elaborar mas fáceis decorrigir.
  • 17. TIPOS DE PROVAS (3)Provas objectivas (cont.)• Provas de resposta de escolha múlti-pla;• Provas de resposta por associação;• Provas de resposta em alternativa;• Provas de resposta limitada ou decomplementação;• Provas de ordenação.
  • 18. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃODE COMPORTAMENTOS EATITUDES (1)• A avaliação dos comportamentos consiste emcomprovar resultados baseados na observaçãosistemática do aluno.• Decorre de uma definição clara dos objectivosde ensino, negociados com os alunos ou dadosa conhecer devidamente justificados.• Esta avaliação é muito mais difícil do queavaliar conhecimentos, porque não seconsegue encontrar uma medida para asatitudes humanas.
  • 19. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃODE COMPORTAMENTOS EATITUDES (2)Escalas• Faz-se uma lista dos aspectos que sepretendem avaliar e o grau em que estãopresentes.• O professor anota o grau de consecução decada um dos aspectos• No caso de trabalhos de grupo, poderão ser osalunos a fazer o registo em relação aoscolegas e o professor cruza as informações decada elemento e elabora um quadro-síntese.
  • 20. SISTEMAS DE CLASSIFICAÇÃO(1)• Na perspectiva dos alunos - tornar osobjectivos mais claros; orientar os seusesforços na auto-correcção dos aspectosmenos conseguidos.• Na perspectiva dos professores - adequar aprogramação e as estratégias pedagógicas;auxiliar mais eficientemente os alunos.A finalidade da classificação pode-se resumirdeste modo:
  • 21. SISTEMAS DE CLASSIFICAÇÃO(2)• Os sistemas de classificação de escalanumérica devem ser complementados comrelatórios sobre os objectivos em cada áreacurricular disciplinar, sobre o esforço e ascaracterísticas pessoais e sociais dosalunos;• Devem ser elaborados em cooperação comtodos os intervenientes no ensino;Princípios a que devem obedecer ossistemas de classificação:
  • 22. SISTEMAS DE CLASSIFICAÇÃO(3)• Devem ser baseados numa claraformulação de objectivos dos progra-mas de aprendizagem;• Devem fundamentar-se numa avalia-ção adequada;• Devem ser suficientemente pormeno-rizados, informativos e compactos,para serem práticos.
  • 23. CONCLUSÃO• A avaliação traduz-se num instrumentoestratégico com duas funçõesfundamentais:– A regulação do processo deensino/aprendizagem.– A medição dos resultados alcançados.• O desafio que se coloca ao professor é ode conceber instrumentos que, quandoaplicados, produzam a informaçãonecessária ao cumprimento das funçõesacima referidas.

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