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Investigación Ex Post-Facto

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El contenido es sobre una exposición del tema de "Investigación Ex post-facto" y sus características, la información fue en colaboración con otras compañeras cuyos nombres aparecen en la presentación.

El contenido es sobre una exposición del tema de "Investigación Ex post-facto" y sus características, la información fue en colaboración con otras compañeras cuyos nombres aparecen en la presentación.

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Transcript

  • 1.  
  • 2.  
  • 3. Clasificación de los estudios Expost-Facto Descriptivos Desarrollo Comparativos-Causales Correlacionales Responde a la pregunta del ¿Qué es? Evolución de las variables durante un periodo determinado . Estudio de causa-efecto. Descubrir o aclarar las relaciones existentes entre las variables más significativas mediante el uso de coeficientes de correlación .
  • 4.  
  • 5.  
  • 6.  
  • 7.  
  • 8.  
  • 9.  
  • 10.  
  • 11.  
  • 12.  
  • 13.  
  • 14.  
  • 15.  
  • 16.  
  • 17.  
  • 18.  
  • 19.  
  • 20.  
  • 21.  
  • 22.  
  • 23.  
  • 24.  
  • 25.  
  • 26.  
  • 27.  
  • 28. VENTAJAS DE LA INVESTIGACIÓN EX POST-FACTO Ventajas Comúnes de la Metodología Cuantitativa Ventajas Propias de la Investigación Ex post- Facto
    • Base científica.
    • Mediciones controladas.
    • Técnicas específicas en grupos determinados.
    • Ayuda de las tecnologías (obtención de datos, distancia objeto-investigador).
    • Actualización de datos.
    • Selección de participantes.
    • Cantidad de individuos.
    • Respeto de la realidad.
    • Permite estudiar los efectos con certeza porque los grupos son equivalentes. (long.)
    • Ahorro en tiempo y esfuerzo. (transversales).
    • Se estudian situaciones habituales de la realidad social. (tendencia).
    • Simplicidad del diseño en estudios correlacionales.
  • 29. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN EX POST-FACTO Ventajas Comúnes de la Metodología Cuantitativa Ventajas Propias de la Investigación Ex post- Facto
    • Datos generales, no individuales
    • No se consideran factores externos.
    • Realidad variable.
    • Dificultades en el tiempo (mortalidad, contaminación, maduración.)
  • 30.  
  • 31.
    • PANORÁMICA GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN.
    • REVISIÓN DE LA LITERATURA
    • Scheerens y Creemers, 1989 tres niveles: centro, aula y alumno
    • Modelo integrado de Scheerens, 1990
    • Modelos jerárquico de Stringfield y Slavin, 1992;
    • El modelo de eficacia de Creemers,1994
    • Modelo de eficacia escolar en secundaria de Sammons, Thomas y Mortimore, 1997.
    •  
    • MODELO TEÓRICO
  • 32. MODELO TE Ó RICO A VALIDAR POR EL ESTUDIO
  • 33.
    • METODOLOGÍA
    • ENFOQUE METODOLÓGICO
    • - Cuantitativo
    • - Ex post facto
    • POBLACIÓN, MUESTREO Y MUESTRA.
    • - 6º EGB 1994/95
    • - Muestreo por conglomerado: centro y aula.
    • - 332 Centros Y 6598 Alumnos.
    • INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS.
    • - Pruebas Rendimiento
    • - Cuestionarios
    • VARIABLES
    • ANÁLISIS DE DATOS
    • - Análisis estadístico (modelaje multinivel de dos niveles).
  • 34.
    • RESULTADOS
    • Dimensiones propias de los centros eficaces:
    • Currículo de calidad
    • Clima escolar y de aula positivo
    • Implicación de las familias
    • Papel de la dirección
    • Sentido de comunidad
    • Actitud del profesorado
    • Hacia Su Propia Formación Y Recursos
    • MODELO GLOBAL Y EMPÍRICO DE EFICACIA ESCOLAR
    • MODELO ANALÍTICO DE EFICACIA ESCOLAR
    •  
  • 35. MODELO EMP Í RICO Y GLOBAL DE EFICACIA EN CENTROS DE PRIMARIA EN ESPA Ñ A
  • 36. MODELO ANALÍTICO DE EFICACIA EN CENTROS ESCOLARES DE PRIMARIA EN ESPAÑA
  • 37.
    • CONCLUSIONES
    • Carácter empírico
    • Modelo CIPP
    • Modelo multinivel
    • Análisis de las relaciones dentro del aula, dentro del centro y entre ambos niveles.
    •  
    • ¿QUÉ HACE QUE UNA ESCUELA SEA EFICAZ?
    •   
    •  
  • 38.
    • REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
    • Murillo, F.J. (2008). Hacia un Modelo de Eficacia Escolar. Estudio Multinivel sobre los Factores de Eficacia de las Escuelas Españolas. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación , 6(1) , pp. 4-28.
    • Bisquerra, R. (2004). Metodología de la Investigación Educativa . Madrid: La Muralla, S.A.
    • León, O.G y Montero, I. (2002). Métodos de Investigación en psicología y educación . Madrid: Mc Graw Hill.
    •  
    • Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa . Madrid: La muralla.
    • http://ciefim.googlepages.com/investigaci%C3%B3n%E2%80%9Cexpostfacto%E2%80%9D
    •   
    •  
  • 39.  
  • 40.  
  • 41.  

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