Discurso pedagógico

29,008
-1

Published on

Specialized discourse

2 Comments
24 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total Views
29,008
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
2
Likes
24
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Las dos formulaciones de su tesis están complejamente interrelacionadas y, en consecuencia, ésta debe estudiarse como una totalidad que puede distinguirse en distintos niveles (macro/micro) susceptibles de exploración hasta el momento
  • Cada uno de estos dos lenguaje fue descritos con características propias aisladas. Así, mientras el lenguaje público se caracterizaba por frases cortas, gramaticalmente simples y a menudo incompletas; por una construcción sintáctica pobre, simple y repetitiva; por el uso simple y repetitivo de conjunciones; por el uso rígido y limitado de adverbios y adjetivos; por el uso infrecuente de pronombres impersonales, el lenguaje formal se carcateriza por un orden gramátical y sintáctico seguro, que regula lo que se dice; por el uso frecuente de preposiciones que indican contiguedad espacial y temporal; por el uso frecuente de pronombre impersonales; por una discriminación selectiva de adverbios y adjetivos; por el simbolismo expresivo, etc. El lenguaje público enfatizaba su dependencia de los significados implícitos, mientras que el lenguaje formal enfatizaba su relación con significados explícitos, independientes del contexto.
  • El código restringido se definió como particularista en la medida en que su forma sólo estaba al alcance de algunas personas, y como universionalista en la medida que sus significados sintetizan medios y fines generales.
    El acceso a códigos elaborados no depende de factores psicológicos sino del acceso a posisciones especializadas dentro de la estructura social, por medio de las cuales se hace posible un determinado modelo de habla. Normalmente, aunque no de manera inevitable, estas posiciones coinciden con un estrato que busca o posee e acceso a las áreas más importantes de decisión de la estructura social (1974).
    Aunque los detractores de Bernstein (ver Danzig, 1995) defendían que esta teoría
    sociolingüística representaba un ejemplo de la teoría del déficit, alegando que afirmaba que el
    lenguaje de la clase trabajadora era deficiente, Bernstein rechazó firmemente esta interpretación
    (ver Bernstein, 1996, págs. 147-156), sosteniendo que los códigos restringidos no son
    deficientes, sino que están relacionados en la práctica con la división social del trabajo en la que
    el lenguaje dependiente del contexto es necesario en el marco de la producción. De este modo, el
    código elaborado de las clases medias supone unos cambios funcionales requeridos por los
    cambios producidos en la división del trabajo y la nueva posición de las clases medias en la
    reproducción, más que en la producción. El hecho de que el éxito escolar requiera un código
    elaborado significa que los hijos de la clase trabajadora están en inferioridad de condiciones con
    respecto al código dominante de la escuela, no que su lenguaje sea deficiente. Según Bernstein,
    la diferencia se convierte en déficit en el contexto de las relaciones de macropoder.
  • Gerry Philipsen fue el padre de la teoría de los códigos, que cuenta con cinco proposiciones. La primera proposición de esta teoría sostenía que cada cultura contará con un sistema de códigos específicos. Los individuos que pertenecen a esa cultura manejan esos códigos por el simple hecho de pertenecer.
  • Discurso primario entendido como discursos especializados que poseen sus propias reglas generativas de discurso, sus propios objetos y sus propias prácticas, sus ordenamientos y límites internos. Por ejemplo, el discurso de las Ciencias
  • Construcción de discursos instruccionales específicos para propósitos pedagógicos determinados
  • Según señala Christie (2007), las reglas distributivas ‘distribuyen’ las formas de conciencia a través de la administración de normas de conocimiento.
    Las reglas de recontextualización regulan la construcción de discursos instruccionales específicos para propósitos pedagógicos determinados. Las reglas evaluativas entregan el criterio utilizado para legitimar las formas de conocimiento comunicadas.
  • Discurso pedagógico

    1. 1. El Discurso Pedagógico Carla Chávez S. Programa de Magíster en Lingüística Aplicada PUCV 2008 Discurso Especializado
    2. 2. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 2 ÍNDICE • Objetivos de la presentación • La teoría de Bernstein • La relación entre la teoría de Bernstein y la GSF • Rasgos del discurso pedagógico • Conclusión
    3. 3. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 3 ¿Quién fue Basil Bernstein? • Sociólogo británico • Su trabajo se basó en el entendimiento entre la economía política, la familia, el lenguaje y la escuela • Su interés estuvo centrado en conocer y suprimir las barreras existentes para alcanzar la movilidad social ascendente • Doctor en lingüística (University College de Londres)
    4. 4. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 4 ¿Quién fue Basil Bernstein? Desde sus primeras obras sobre el lenguaje, los códigos de comunicación y la escuela, a sus últimas obras sobre el discurso pedagógico, la práctica y la transmisión de la educación, Bernstein fue elaborando la teoría de los códigos sociales y educativos y sus consecuencias en la reproducción social. (Sadovnik 1991:2)
    5. 5. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 5 La teoría de Bernstein La tesis está compuesta de dos formulaciones fundamentales: 1. Cómo los factores de clase regulan la estructura de la comunicación en la familia y, por lo tanto, la orientación del código sociolingüístico inicial de los niños. 2. Cómo los factores de clase regulan la institucionalización de los códigos elaborados en la educación, así como las formas de su transmisión y las formas de su manifestación.
    6. 6. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 6 Lo sociolingüístico: el lenguaje público y el lenguaje formal • Alrededor de los años 1958-1959, el intento por explicar las relaciones entre clase social y logros académicos… entre modos de expresión cognitiva y ciertas clases sociales condujo a Bernstein a establecer dos formas de lenguaje: un lenguaje público, propio de la clase obrera, y un lenguaje formal, propio de la clase media.
    7. 7. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 7 La noción de código • Hacia 1962, Bernstein abandonó las nociones de lenguaje público y lenguaje formal y la sustituyó por las nociones de códigos elaborados y restringidos. • Los códigos fueron definidos como los principios que regulan los procesos de comunicación, y cuyos valores serían funciones de estructuras sociales diferentes.
    8. 8. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 8 La teoría de los códigos de Bernstein se fundamenta en la idea de que la comunicación entre los sujetos está cruzada por su ubicación en la estructura social. Podríamos decir que las condiciones de proposicionalidad están dadas por la posición del sujeto, la que se estructura en función de las relaciones de poder.
    9. 9. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 9 De lo sociolingüístico a lo educativo ¿Qué entiende Bernstein por discurso pedagógico? Una primera formulación consiste en considerar el discurso pedagógico como una modalidad de comunicación especializada “mediante la cual la transmisión/adquisición /aprendizaje) se ve afectada”. En este sentido, el discurso pedagógico (DP) es un medio de recontextualizar o reformular un discurso primario. (Díaz Villa 2001)
    10. 10. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 10 Bernstein: Discurso Pedagógico El discurso pedagógico no es un discurso específico: es una gramática para la formulación de textos y prácticas recontextualizadas. En este sentido, puede decirse que el discurso pedagógico es un principio de recontextualización.
    11. 11. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 11 Bernstein: Discurso Pedagógico De esta manera, la regla fundamental de la gramática del discurso pedagógico es la regla de recontextualización mediante la cual una competencia se incluye en un orden que es la condición fundamental para la transmisión/adquisición de una competencia. Los dos ordenes constitutivos del discurso pedagógico han sido denominados discurso instruccional y discurso regulativo.
    12. 12. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 12 Bernstein: Discurso Pedagógico • Discurso instruccional: regula la transmisión de las competencias y de las habilidades especializadas. • Discurso regulativo: regula la forma como se construye un orden y una relación e identidad social.
    13. 13. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 13 Bernstein: El Dispositivo Pedagógico El dispositivo pedagógico es una condición para la producción, reproducción y transformación de la cultura. Tres tipos de reglas constituyen el dispositivo, el cual proporciona la gramática del discurso pedagógico: reglas de distribución, reglas de recontextualización y reglas de evaluación.
    14. 14. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 14 Reglas de distribución • Son una codificación del poder que se realiza en el principio de clasificación. Establecen los controles sobre la organización de los conocimientos, la organización de la experiencia y la organización de las prácticas y de las identidades pedagógicas.
    15. 15. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 15 Reglas de recontextualización Reglas de comunicación especializadas a través de las cuales se realiza el proceso educativo.
    16. 16. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 16 Reglas de evaluación Establecen una relación entre el discurso instruccional y el discurso regulativo mediante la traducción y la especialización del tiempo, el texto y el espacio.
    17. 17. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 17 Modo de regulación de los contextos de reproducción Discurso pedagógico (Categorías conceptuales-teorías específicas) Instruccional Regulativo Prácticas Principios y reglas intrínsecos Categorías Espacios Transmisores y adquirientes Instruccional y Regulativa Organización del espacio P. dentro de y entre los niveles
    18. 18. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 18 Los textos escolares constituyen un ejemplo de cómo la mutación del discurso pasa desapercibida en el contexto escolar y cómo genera nuevos modos de pensar que legitiman la traducción y retraducción de los discursos.
    19. 19. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 19 La noción de discurso público en textos escolares de cuarto año de Enseñanza Media (Gonzalez 2007) Esta investigación se focaliza en el tratamiento del discurso público, contenido central en Lengua Castellana y Comunicación en cuarto año medio. Particularmente, se analizan y comparan las definiciones de discurso público propuestas en cinco textos escolares de este subsector y para este nivel. Como resultado, se logró identificar una gran heterogeneidad entre las definiciones que aparecen en los textos, lo que evidencia una falta de consolidación de ciertos contenidos lingüístico- discursivos. A partir de la exploración teórica, del análisis de los textos y del marco curricular se propone una nueva definición de discurso público.
    20. 20. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 20 El texto escolar El texto escolar es un libro diseñado y producido para acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el sistema escolar formal. Está dirigido al alumno como destinatario directo y al profesor como un apoyo a su tarea en el aula, quien, además, recibe un libro-guía como complemento del texto del estudiante. En el contexto internacional, esta herramienta educativa también denominada libro de texto (textbook) ha sido estudiada desde diversas perspectivas, por ejemplo, desde una perspectiva ideológica, donde se analizan los contenidos y la adecuación cultural de los textos escolares; también, se ha estudiado el uso del texto escolar en la sala de clases y en el hogar y, desde una perspectiva histórica, se ha estudiado el desarrollo del texto escolar a través del tiempo (Borre, 1996).
    21. 21. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 21 La necesidad del texto escolar como instrumento de educación se fundamenta en la concepción de que representa un recurso clave, no solo para la transferencia de conocimiento y el desarrollo de competencias en los alumnos, sino que también porque facilitaría un acceso equitativo a la educación (Mineduc, 2003). De modo que valorar el texto escolar como un instrumento fundamental para el proceso de aprendizaje no solo está relacionado con el rendimiento académico o resultados de los estudiantes, sino que también con el proceso de aprendizaje mismo y los medios que se empleen para llegar a un aprendizaje de calidad. Esto significa aceptar que el texto es un mecanismo estratégico para el control del currículo escolar (Apple, 1997) o, más profundamente, que representa una teoría sobre la escuela (Martínez Bonafé, 1998).

    ×