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Unid 4 act 3 carmen indira velez
 

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    Unid 4 act 3 carmen indira velez Unid 4 act 3 carmen indira velez Presentation Transcript

    • Unidad 4. Algunos medios audiovisuales en la formación: el vídeo, la televisión y la videoconferencia Actividad 3. Televisión Educativa Presenta Carmen Indira Vélez Figueroa (A01306860) Curso Uso Educativo de Medios Profesor Titular Dr. Julio Cabero AlmenaraUniversidad Autónoma de Bucaramanga Colombia, 2012
    • Televisión EducativaUniversidad Autónoma de Bucaramanga
    • Bajo la denominación de "televisión educativa" se pueden incluir tres tipos diferentesSe diferencian por la Televisión Culturalestructura de losprogramas, los Televisión Educativadestinatarios potenciales Televisión Escolary los objetivos quepersiguen Televisión Interactiva Referencias
    • Es la más genérica y se marcan como objetivosprioritarios la divulgación y el entretenimiento,encontrándose el planteamiento inmerso dentro delpropio programa, no requiriendo por tanto de materialescomplementarios. Este tipo de programas transfiere lasformas de diseño de la televisión comercial, siendo susrepresentaciones clásicas el reportaje y los noticiarios.Tipo
    • Persigue suplantar al sistema escolar formal,marcándose como objetivos los mismos que el sistemaeducativo general, desde niveles de primaria hastacursos de alfabetización universitarios, como es lógicoimaginarse los principios de diseño son adquiridosdesde la didáctica y las teorías del aprendizaje.Tipo
    • Se refiere al conjunto dehardware y software que facilitala conexión simultánea en tiemporeal por medio de imágenes ysonidos que permitenrelacionarse e intercambiarinformación de forma interactivaa personas que se encuentrangeográficamente distantes.Además de la imagen y el sonidose puede también transmitirvídeo, gráficos, datos, textos. Tipo
    • Contempla contenidos que tienen algún tipo de interéseducativo, pero que por algún motivo no forman parte delsistema escolar formal; los programas pueden agruparseen torno a series, con una programación continua, yempiezan a adquirir sus bases de la didáctica y teoríasdel aprendizaje. La presente persigue influir en elconocimiento, las actitudes y los valores del espectador.
    •  La estructura del programa La movilización de elementos específicos en su diseño (edad de los receptores, la experiencia que posean en la interacción con el lenguaje televisivo, los contenidos a transmitir, las habilidades cognitivas de los receptores, los objetivos que se persigan)  Realización por un grupo de expertos tanto del terreno de la educación como de la televisión y de los contenidos  La redundancia de la información por diversos procedimientos (utilización de diferentes códigos para la presentación de la información, repetición de la información relevante diversas veces a lo largo del programa, o ubicar al final del programa un sumario donde se repitan las ideas clave).
    •  Duración (10-15 minutos para alumnos de primaria, 20-25 minutos para alumnos de secundaria y formación de adultos).  Ritmo de presentación de la información  Estructuras de organización de la información acorde con las características de los receptores potenciales del programa. Abiertos: La información se presenta de una forma rigurosa, precisa, limitada y ofrecida en secuencias organizadas lógica, científica yNiveles de didácticamente, persiguiéndose con ello que elordenación de alumno capte, comprenda o memorice lalos mensajes información presentada. Cerrados: espacio textual será más amplio, buscando fines motivacionales, poéticos o estéticos, hacia los mensajes transmitidos
    •  Facilitar medios y recursos para los profesores y los centros Apoyar al sistema educativo en general, y a la labor docente del profesorado, sobre todo en el desarrollo de metodologías innovadoras. Contribuir al desarrollo de la formación profesional, ocupacional y continua. Introducir en el aula a profesores y personas especializadas. Ayudar a la formación a distancia y flexible. Mejorar la calidad de la información y experiencias que se ofrecen en los entornos de formación. Ampliar la oferta educativa. Diseminar valores educativos y culturales positivos, en lo que respecta a la ecología, el consumo, valores democráticos y hábitos de riesgo.
    •  Centrarse en el propio medio: en sus características técnicas y estéticas. Falta de estrategias de estructuración y organización de la información en la televisión educativa Actitudes de los receptores hacia el medio televisivo. Falta de estrategias de utilización. Formación del profesorado para su integración didáctica.
    • PreteledifusiónSe diferencian Teledifusióncuatro etapas totalmenteinteraccionadas, pero en Evaluación/Exploraciónlas cuales se realizaránactividades diferentes Actividades de extensión Tipo
    • P Actividadesr Lectura de los documentos de acompañamiento al programa.e Antes del comienzo de la emisión recordarle a los estudiantest los objetivos por los cuales se observa la emisión y lose contenidos ya transmitidos.l Vinculación de la nueva información con la poseída por lose estudiantes.d Aclarar conceptos que aparezcan y no sean dominados por losi estudiantes.f Hacer hincapié a los alumnos en los aspectos másu significativos, a los que deben prestarle el máximo interés.s Creación de un clima propicio para que la recepción cognitivo-i afectiva del programa sea lo más positiva posible.ó Explicar las actividades que posteriormente se desarrollarán.n Debe evitarse crear falsas expectativas respecto al programa. Etapas
    • T Actividadesele Dar ejemplo en la observación del programa. Observar eld comportamiento de los alumnos en cuanto a toma de notas,i signos de extrañeza.fus Comprobar mediante desplazamientos que el programa esi observado y escuchado desde todos los puntos del aulaón Etapas
    • ActividadesE E Debe comenzar con la formulación de preguntas generales parav x conocer cómo ha sido percibida la emisión y las dificultadesa p generales y particulares que han encontrado.l l Pueden utilizarse diferentes estrategias para conocer el gradou o de comprensión del programa: cuestionarios verbales,a t reproducción verbal o por escrito, reconocimiento de fotos yc a gráficos, clasificación de imágenes, etc.i c La evaluación puede alcanzar también a las características deló i programa, de manera que la información recogida pueda ser den ó utilidad para otros profesores que vayan a utilizar el programa,- n para los productores diseñadores del mismo o para los investigadores. Etapas
    • d ActividadesA ect En función de la comprensión de los contenidos y actividades ei propuestos en el programa, el profesor puede determinar la xv realización de actividades complementarias de extensión ti (lectura de textos, observación de otros programas de vídeo, ed acceso a una página web...). na sd i Las actividades pueden ser globales e individuales.e ós n Etapas
    • Cabero (s.f.). Algunos medios audiovisuales en la formación: el video, la televisión y la videoconferencia. Uso educativo de medios. Texto base Cabero (2007). La televisión educativa: aspectos a contemplar para su integración curricular. Vol. 7 No. 1. ANALES de la Universidad Metropolitana.Universidad Autónoma de Bucaramanga
    • Televisión Educativa ¡Gracias por su atención!Universidad Autónoma de Bucaramanga