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Estrategias de comprensión lectora

  1. 1. Carolina Castillo Lazo Profesora de Educ. Diferencial Lenguaje Integral y Estrategias para Desarrollar la Comprensión Lectora
  2. 2. Tema : Lenguaje integral, comprensión lectora y estrategias para desarrollarla. ANTES DE LEER EL TEXTO DESPUES DE LEER EL TEXTO ¿Qué sé sobre el tema que leeré? ¿Qué espero encontrar en el texto? ¿Qué aprendí del texto que leí?
  3. 3. Objetivos: <ul><li>Exponer brevemente la filosofía del lenguaje integral. </li></ul><ul><li>Dar a conocer las principales estrategias para desarrollar la comprensión lectora en los alumnos. </li></ul>
  4. 4. Filosofía del Lenguaje Integral o Integrado <ul><li>El proceso de lenguaje está integrado en el proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>¿Cuándo es fácil y cuándo es difícil aprender un idioma? Es fácil fuera de la escuela y difícil dentro de la escuela. </li></ul><ul><li>Muchos alumnos aprenden en muy poco tiempo a hablar bien su lengua materna sin una enseñanza formal. </li></ul><ul><li>Al ingresar a la educación formal muchos evidencian dificultades en el aprendizaje del lenguaje, a pesar de recibir enseñanza de profesores competentes. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>El lenguaje como una necesidad , enfatizando en su función natural “la comunicación del significado”. </li></ul><ul><li>Los alumnos usan el lenguaje de manera funcional, tal como lo hacen los niños fuera de la escuela, con el propósito de satisfacer sus necesidades. </li></ul>
  6. 6. El nuevo paradigma: enseñar comunicación <ul><li>La lengua no es un objeto de estudio en sí, sino un vehículo de comunicación y, como tal, no se debe “aprender” sino que se debe “usar”. </li></ul><ul><li>El objeto de aprendizaje es el propio medio de comunicación. </li></ul><ul><li>El objetivo no debe ser “enseñar gramática ”sino “ enseñar a hablar” porque la lengua no es un contenido enseñable, sino que es una “actividad“ que debe hacerse, es un instrumento que se debe aprender a usar con propiedad y adecuación. </li></ul><ul><li>Sólo se puede aprender a hacer una actividad haciéndola, sólo se puede aprender un instrumento usándolo. </li></ul><ul><li>La lengua y su dominio instrumental son aprendizajes lentos y progresivos, a menudo, difíciles de medir y de observar y también subconscientes. </li></ul>
  7. 7. Las competencias comunicativas y la comprensión lectora. <ul><li>COMPETENCIA: Capacidad de articular y movilizar condiciones intelectuales y emocionales en términos de: </li></ul><ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><li>Habilidades </li></ul><ul><li>Actitudes </li></ul><ul><li>Prácticas necesarias para el desempeño eficiente, eficaz y creativo de una determinada función o actividad. </li></ul>
  8. 8. ¿Como se adquiere una competencia? <ul><li>Según Meirieu, adquirir una competencia es, sencillamente, </li></ul><ul><li>“ aprender a hacer lo que no se sabe, haciéndolo” </li></ul>
  9. 9. Competencia comunicativa: <ul><li>Conjunto de conocimientos y de habilidades que se van adquiriendo a lo largo del proceso de socialización de las personas (dentro y fuera de la escuela). </li></ul><ul><li>Está socioculturalmente condicionado. </li></ul><ul><li>Debe ser entendida como una capacidad cultural de los hablantes y de los oyentes reales para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicación en comunidades de hablas concretas. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>“ La competencia comunicativa es el eje pedagógico desde el que conviene articular la educación lingüística y literaria en la enseñanza básica y media.” </li></ul>
  11. 11. Trabajo en el aula <ul><li>Se anima a los estudiantes a hablar de cosas que necesitan entender o aprender. </li></ul><ul><li>Se les enseña que esta bien preguntar y responder, escuchar preguntas y respuestas. </li></ul><ul><li>Se les sugiere que escriban acerca de lo que les sucede para que puedan analizar sus experiencias y compartirlas con otros. </li></ul><ul><li>Se les estimula a leer para informarse, ampliar sus conocimientos y disfrutar de una buena historia. </li></ul>
  12. 13. El lenguaje integral incluye todo, lenguaje, cultura, comunidad, alumnos y docentes.
  13. 14. Cuestionario <ul><li>1.¿Tiene en tus clases la lectura la misma importancia que el resto de las destrezas? </li></ul><ul><li>2. ¿Es en tus clases el texto un medio para aprender estructuras gramaticales o léxico o un fin ensimismo? </li></ul><ul><li>3. ¿Qué tipos de textos suelen leerse? ¿Qué textos has leído últimamente? </li></ul><ul><li>4. ¿Existen distintas formas de leer? ¿Cómo te enfrentas a distintos tipos de textos? </li></ul><ul><li>5. ¿Hay un antes, un durante y un después en el proceso lector? </li></ul><ul><li>6. ¿Comprendes mejor lo que lees con una lectura silenciosa o con una lectura en voz alta? ¿Cómo lees tú? </li></ul><ul><li>7. ¿Encuentras alguna diferencia entre leer en un contexto real y leer en el aula? </li></ul><ul><li>8. ¿Cómo evalúas en tus clases la comprensión lectora? </li></ul>
  14. 15. Características de los usuarios de la lengua. Lector competente Lector NO competente Formula hipótesis del texto. Formula objetivos de la lectura. Establece un diálogo con el autor. Formula preguntas antes durante y después de la lectura.
  15. 17. <ul><li>Secuencia didáctica típica de enseñanza de la lectura: </li></ul><ul><li>1-El profesor escoge una lectura del libro de texto. </li></ul><ul><li>2-Un alumno lee un fragmento, mientras el resto sigue la lectura en su libro. </li></ul><ul><li>3-Si comete algún error de oralización, el profesor lo corrige inmediatamente o delega en otro alumno. </li></ul><ul><li>4-después de la lectura oral, el profesor formula preguntas sobre la lectura, que los alumnos contestan individualmente. </li></ul><ul><li>5-Ejercicio a partir del texto . </li></ul><ul><li>¿Qué pueden sentir y aprender los alumnos con este método? </li></ul>
  16. 18. <ul><li>Ejercicio de McDowell(1984) </li></ul><ul><li>Plot ro yo pedri en el catón. Socré un ban cote. El graso estaba cantamente linendo. No lo drinió. Una Para jocía y un Parijoci estaban plinando a mi endidor. Estaban gribblando atamente. Yo grotí al Pari y a la Para fotnamente. No goffrieron un platión. Na el hini yo no putre licrerlo. Yo lindré vala. Possrí fobanamente. </li></ul><ul><li>1-¿Dónde pedrió el escritor Plot ro? </li></ul><ul><li>2-¿Drinió al graso? </li></ul><ul><li>3-¿Quién estaba plinando a su endidor? </li></ul><ul><li>4-¿Estaban gribblando atamenteo sapamente? </li></ul><ul><li>5-¿Lindrió o no? </li></ul>
  17. 19. ¿Qué es leer comprensivamente? <ul><li>Leer es una práctica cultural. </li></ul><ul><li>Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado. </li></ul><ul><li>Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propósitos del lector. </li></ul>
  18. 20. ¿Para qué leer en la escuela? <ul><li>Para desarrollar competencias lingüísticas. Estas implican: </li></ul><ul><li>saber leer y escribir, </li></ul><ul><li>ser capaz de comunicarse, </li></ul><ul><li>pensar críticamente, </li></ul><ul><li>razonar en forma lógica y </li></ul><ul><li>utilizar los avances tecnológicos del mundo actual. </li></ul>
  19. 21. Para desarrollar estas competencias se debe: <ul><li>Enfrentar al alumno con experiencias comunicativas auténticas, </li></ul><ul><li>Interactuar con sus pares, </li></ul><ul><li>Interactuar con usuarios competentes del lenguaje y </li></ul><ul><li>Proporcionar oportunidades reales de aprendizaje. </li></ul>
  20. 22. Todo esto para …. <ul><li>Formar lectores expertos y críticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciación estética. </li></ul>
  21. 24. Estrategias Activación de los conocimientos previos Preguntas y respuestas Cognitivas <ul><li>Antes </li></ul><ul><li>Durante </li></ul><ul><li>Después </li></ul>
  22. 25. Justificación <ul><li>Algunos alumnos presentan dificultades para desarrollar procesos inferenciales sobre la información implícita y explicita del texto escrito. </li></ul><ul><li>Dificultades a nivel metacognitivo, que se traducen en problemas para controlar, dirigir y evaluar el proceso de comprensión del texto escrito. </li></ul><ul><li>Problemas a nivel de la memoria verbal. </li></ul><ul><li>Falta de conocimientos previos y/o escasa información acerca del tema que trata el texto escrito, y por último </li></ul><ul><li>Una decodificación deficiente. </li></ul>
  23. 26. Objetivos <ul><li>Desarrollar estrategias de Comprensión lectora, en forma explícita, utilizando diversas estrategias de comprensión basadas en la activación del conocimiento previo, preguntas y respuestas y cognitiva. </li></ul><ul><li>Los alumnos conozcan e identifiquen distintos tipos de preguntas. </li></ul>
  24. 27. Metodología de trabajo <ul><li>La comprensión lectora se trabajará con los alumnos a través de guías, lecturas colectivas, textos breves, entre otros, en todos los sectores de aprendizaje. </li></ul>
  25. 28. Prueba de los Cinco Dedos <ul><li>Abra el libro por el centro y seleccione una página cualquiera que contenga solo texto. </li></ul><ul><li>Instruya al niño o niña para que empuñe una mano y levante un dedo por cada palabra que no conoce en el texto. </li></ul><ul><li>Dígale al niño o niña que lea la página seleccionada, preferiblemente en voz alta. </li></ul><ul><li>Si al terminar de leer toda la página, el niño ha levantado los cinco dedos, entonces el libro es muy difícil para que él lo lea en forma independiente. </li></ul><ul><li>Si el niño o niña no levanta ninguno de sus dedos pero está leyendo con mucha lentitud y decodificando cada una de las palabras, no va a disfrutar con la lectura de ese libro. </li></ul>
  26. 29. Estrategias basadas en la activación de los conocimientos previos <ul><li>Objetivo: Activar los conocimientos de los alumnos(as) para que estén disponibles para ser utilizados durante la lectura. </li></ul><ul><li>Lluvia de Ideas. </li></ul><ul><li>Plan de Prelectura. </li></ul><ul><li>Conocer, Querer, Aprender (CQA) </li></ul><ul><li>Guía de anticipación </li></ul>
  27. 30. Conocimientos Previos Activación de los conocimientos previos Preguntas y respuestas Cognitivas <ul><li>Antes </li></ul><ul><li>Durante </li></ul><ul><li>Después </li></ul>
  28. 31. Estrategia lluvia de ideas <ul><li>Mapa semántico. </li></ul><ul><li>Reorganizar o retroalimentar al leer el texto. </li></ul><ul><li>Aprendizaje social. </li></ul>
  29. 32. MAPA SEMÁNTICO CUADRO He visto (hecho) He leído (opinión) Me han contado (hecho) Me ha pasado (hecho) Yo creo que (opinión) Palabras agudas
  30. 33. Estrategia Plan de Prelectura <ul><li>Imágenes, láminas, títulos, entre otros. </li></ul><ul><li>¿Qué sabes del tema que leerás? </li></ul><ul><li>¿Por qué pensaste así? ¿por qué me dijiste eso? </li></ul>
  31. 34. Estrategia CQA, Conocer, Querer y Aprender Título: La célula <ul><li>Pautas de Comprensión lectora. </li></ul><ul><li>Antes y después de leer el texto. </li></ul>ANTES DE LEER EL TEXTO DESPUES DE LEER EL TEXTO ¿Qué sé sobre el tema que leeré? ¿Qué espero encontrar en el texto? ¿Qué aprendí del texto que leí?
  32. 35. Estrategia Guía de Anticipación <ul><li>Pautas de Comprensión lectora. </li></ul><ul><li>Planteamientos son ideas extraídas textualmente del texto. </li></ul><ul><li>Antes y después de leer el texto. </li></ul>Lee con atención los siguientes planteamientos. Frente a cada uno de ellos, escribe una A si estás de acuerdo y una D si estás en desacuerdo. Has lo mismo cuando termines de leer el texto. Antes de leer Planteamientos Después de leer A La lectura es un proceso activo y constructivo. Es activo, porque los lectores ponen en juego procesos mentales y estrategias para llevar a cabo la comprensión de lectura.
  33. 36. ¿Qué palabras esperarías encontrar en el texto que acompaña el dibujo? Haz un listado de sustantivos y verbos. Verbos que espero encontraren el texto. Sustantivos que espero encontrar en el texto.
  34. 37. Estrategias basadas en las preguntas <ul><li>Leer con un Propósito. </li></ul><ul><li>Relación pregunta respuesta. </li></ul><ul><li>Autopreguntas. </li></ul><ul><li>Enseñanza Recíproca. </li></ul><ul><li>Preguntas Recíprocas. </li></ul>
  35. 38. Leer con un propósito Título del texto: Objetivo de lectura: Lee el texto solo para responder a esta pregunta. Respuesta: ¿La lectura del texto te permitió responder a la pregunta? ¿Por qué? Respuesta:
  36. 39. Relación pregunta respuesta <ul><li>Consiste en rotular el tipo de pregunta de comprensión de lectura que los alumnos deben responder. </li></ul>Ahí mismo La repuesta a la pregunta esta en el texto, puede ser en una oración o un párrafo y es de fácil identificación porque las palabras de la pregunta son las mismas que están en la oración o párrafo del texto. Razonamiento textualmente explícito y Rótulo Categoría
  37. 40. En mí mismo Las respuestas no están en el texto, por lo tanto junto con la información del texto se requiere del conocimiento previo de los alumnos. Razonamiento implícito en el conocimiento previo Pensar y buscar La respuesta a la pregunta esta en el texto, pero se requiere juntar diferentes partes de éste, es decir, dos o más párrafos o el texto completo. Razonamiento textualmente implícito Rótulo Categoría
  38. 41. Autopreguntas <ul><li>los alumnos formulan sus propias preguntas relacionadas con la idea principal del texto. </li></ul><ul><li>Los alumnos deben aprender el concepto de idea principal y como se identifica. </li></ul><ul><li>Para luego formularse preguntas del texto y responderlas. </li></ul>
  39. 42. El sentido del olfato Pequeñas moléculas bastan para estimular nuestro olfato , sin importar distancias y no diferenciando entre buenos y malos olores. Estamos constantemente rodeados de olores . Nuestro ambiente, los objetos, los animales y las personas son una fuente inagotable de buenos y malos aromas. A pesar de que muchos subestiman al olfato, ya que no es un mecanismo de supervivencia determinante, este destaca por poseer una enorme capacidad sensitiva. Una de las principales características del sentido del olfato es que actúa ante pequeños estímulos . En el caso del gusto, la sustancia química tiene que estar en contacto directo con los receptores gustativos. Por el contrario, el olfato puede captar a distancia y en bajas concentraciones las moléculas que reaccionan con sus órganos especializados. Si bien no poseemos la sensibilidad olfativa de animales como los perros, nuestro olfato contribuye a la estimulación del apetito y las secreciones digestivas, además de prevenirnos ante la presencia de gases dañinos para nuestra salud. 1. ¿Cuáles son las características principales del sentido del olfato? Una de las principales características del sentido del olfato es que actúa ante pequeños estímulos, además se destaca por poseer una enorme capacidad sensitiva. 2 ……………………………………………………... ……………………………………………………… ... ……………………………………………………… ... ……………………………………………………… ... ……………………………………………………… ... ……………………………………………………… ... ¿Por qué están leyendo el texto? y ¿Por qué están estudiando el texto?
  40. 43. Enseñanza Recíproca <ul><li>Esta estrategia estimula en los alumnos la metacognición. </li></ul><ul><li>Basada en tres cuestionamientos: ¿Qué debo hacer?, ¿Cómo debo hacerlo? y ¿Cómo puedo monitorear lo que estoy haciendo? </li></ul><ul><li>Se establece un diálogo entre profesor-alumno. </li></ul>
  41. 44. <ul><li>Diálogo estructurado que implica 4 estrategia: </li></ul><ul><li>Preguntar, permite a los alumnos generar preguntas que pueden ser respondidas por el texto. </li></ul><ul><li>Resumir, ayuda a los alumnos a identificar las ideas del texto y a integrar información que aparece en diferentes partes del texto. </li></ul><ul><li>Clarificar, ayuda a los alumnos a centrar su atención en aquellos aspectos que dificultan su comprensión, tomando decisiones para solucionar aquellas dificultades. </li></ul><ul><li>Predecir, ayuda a los alumnos a relacionar la información del texto con su conocimiento previo, formular hipótesis del párrafo siguiente, que podrán servir como propósitos de lectura. </li></ul>
  42. 45. Preguntas Recíprocas <ul><li>Consiste en la formulación de preguntas predictivas, tanto por parte del profesor como de los alumnos, a través de una interacción activa entre ambos mientras dura el proceso de lectura de un texto. </li></ul><ul><li>Consta de seis fases. </li></ul>
  43. 46. <ul><li>Primera fase . </li></ul><ul><li>Segunda fase . </li></ul><ul><li>Tercera fase . </li></ul>MODELA
  44. 47. <ul><li>Cuarta fase , se repite el mismo procedimiento, pero esta vez se hacen preguntas que integren la nueva información leída con la anterior. </li></ul><ul><li>Quinta fase , una vez que hayan leído gran parte del texto se realizan preguntas predictivas sobre el resto del texto, como por ejemplo: ¿Qué pasará al final? o ¿De qué tratará el siguiente párrafo? </li></ul><ul><li>Sexta fase , el profesor y los alumnos leen silenciosamente la parte final del texto para verificar y discutir las predicciones. </li></ul>
  45. 48. Estrategias cognitivas para la enseñanza de la comprensión lectora <ul><li>Resumen </li></ul>
  46. 49. <ul><li>Los alumnos aprenderán a ser conscientes de la información relevante, a suprimir información innecesaria y redundante y a utilizar ideas tópico, de un texto, con el fin de producir un buen resumen. </li></ul>RESUMEN Habilidad cognitiva Proceso o producto concreto como
  47. 50. Resumen como habilidad <ul><li>El lector es capaz de: </li></ul><ul><li>Reducir la extensión del texto lo más posible, a través de la categorización y jerarquización de la información, para lo cual debe tener conocimiento de la estructura del texto. </li></ul>
  48. 51. Resumen como proceso <ul><li>El lector requiere de la comprensión y la producción. </li></ul><ul><li>Requiere de la comprensión porque se deben identificar las ideas centrales. </li></ul><ul><li>Y producción debido a que el texto resumido es una versión reducida equivalente al texto original que se ha leído. </li></ul><ul><li>El nuevo texto que se escribe debe tener coherencia, cohesión y la superestructura del texto original. </li></ul>
  49. 52. PAUTA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Carlos Ramos Morales – Georgina García Escala Nombre del texto: Autor: Nombre del alumno/a: 1.- Objetivo de lectura : 2.- Significado del texto : a) Idea principal del texto: b) Idea principal de cada párrafo: Párrafo 1 : ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
  50. 53. Taxonomía de Bloom <ul><li>Lo que los educadores quieren que aprendan los alumnos puede ser organizado en una jerarquía en niveles cognoscitivos desde lo mas simple hasta lo mas complejo. </li></ul><ul><li>La Taxonomía Cognoscitiva contiene seis niveles, con subniveles identificado dentro de cada nivel. </li></ul>
  51. 54. La Taxonomía de Bloom revisada por Anderson <ul><li>Niveles originales de Bloom: </li></ul><ul><li>Conocimiento </li></ul><ul><li>Comprensión </li></ul><ul><li>Aplicación </li></ul><ul><li>Análisis </li></ul><ul><li>Síntesis </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul><ul><li>Niveles revisados por Anderson (2001): </li></ul><ul><li>Memorizar </li></ul><ul><li>Comprender </li></ul><ul><li>Aplicar </li></ul><ul><li>Analizar </li></ul><ul><li>Evaluar </li></ul><ul><li>Crear </li></ul>
  52. 55. Taxonomía de Bloom-Anderson(2001) Bajo nivel Alto nivel
  53. 56. Usos de la taxonomía de Bloom -Anderson <ul><li>Cuando el/la docente redacta los objetivos en su planificación, toma en consideración estos niveles cognoscitivos para asegurarse variedad en los tipos de niveles cognoscitivos a los que pone a trabajar a sus estudiantes. </li></ul><ul><li>El estudiante, por medio de las actividades, logra las destrezas y conocimiento del nivel que se especifica en los objetivos. </li></ul><ul><li>Los objetivos permiten enfocar la evaluación de los estudiantes </li></ul>
  54. 57. Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson Memorizar Recordar, reconocer información específica tales como:  hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros. Comprender Entender el material que se ha aprendido.  Esto se demuestra cuando se presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta(explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias. Aplicar Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones. Analizar Descomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar. Evaluar Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos. Crear Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.
  55. 58. Ejemplos de Palabras Indicadoras - define - lista - rotula - nombra - identifica - repite - qui é n - qu é - cu á ndo - d ó nde - cuenta - describe - recoge - examina - tabula - cita - predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - describe - interpreta - discute - extiende - contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra - compara - aplica - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica - experimenta - descubre - usa - computa - resuelve - construye - calcula          CATEGORÍA MEMORIZAR Recoger Información COMPRENDER Confirmación explicación APLICAR Hacer uso del conocimiento
  56. 59. Ejemplos de Palabras Indicadoras - separa - ordena - explica - conecta - divide - compara - selecciona - explica - infiere - arregla - clasifica - analiza - categoriza - compara - contrasta - decide - establece gradaci ó n - prueba - mide - juzga - explica - valora - critica - justifica - apoya - convence - concluye - selecciona - predice - argumenta -combina - integra - reordena - planea - inventa - que pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - dise ñ a - plantea hip ó tesis - inventa - desarrolla - reescribe        CATEGORÍA ANALIZAR (orden superior) Dividir, Desglosar EVALUAR (orden superior) Juzgar el resultado CREAR (orden superior) Reunir, Incorporar
  57. 60. TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CATEGORÍA CONOCIMIENTO Recoger información COMPRENSIÓN Confirmación Aplicación APLICACIÓN Hacer uso del Conocimiento ANÁLISIS (Orden Superior) Dividir, Desglosar EVALUAR (Orden Superior) Juzgar el resultado CREAR (Orden superior) Reunir, Incorporar Descrip-ción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son: Observación y recuerdo de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas diversas; predecir conclusiones derivadas
  58. 61. Cómo aumentar la complejidad cognitiva <ul><li>1.Incrementando el número de piezas de información. </li></ul><ul><li>Ejemplo: es más complejo elegir cuál es el mejor entre 10 que entre 2 cantantes. </li></ul>
  59. 62. <ul><li>2.Aumentando la variedad de la información. </li></ul><ul><li>Ejemplo: es más complejo entender qué está ocurriendo si lees El Mercurio, ves la CNN y la BBC, y lees 5 blogs políticos, que si sólo ves la BBC. </li></ul>
  60. 63. <ul><li>3.Aumentando el número de formas en que la información puede ser organizada e interconectada. </li></ul><ul><li>Ejemplo: es más complejo hacer un poema con la información obtenidas sobre una persona que escribir un informe. </li></ul>
  61. 64. <ul><li>4.Pidiendo que se utilicen formas de organizar o interconectar la información, que sean desconocidas al principio y por tanto deben ser aprendidas o inventadas. </li></ul><ul><li>Ejemplo: es más sencillo hacer un póster con información sobre una escuela de pintura que crear una pintura nueva basada en la información recogida. </li></ul>
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