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• Apoyo del sector privado
El desarrollo de la Red Enlaces requirió del apoyo de las
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• Evaluación formativa y sumativa
Los resultados de varias evaluaciones del proyecto Enlaces,
realizadas entre 1993 y 1999...
Las evaluaciones también mostraron un incremento de las
capacidades directivas de los docentes y del espíritu de
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• Enlaces intenta mostrar a los docentes la variedad de formas en que la
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Descripción
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Cap v tic. desarrollo profesional en tics para educadores de docentes, organizaciones, regiones y paises33

  1. 1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO” GUIA DOCENTE TIC SINTESIS DEL CAPITULO V: DESARROLLO PROFESIONAL EN TICs PARA EDUCADORES DE DOCENTES, ORGANIZACIONES, REGIONES Y PAISES INTEGRANTES DEL EQUIPO: JAZMIN GUADALUPE CRUZ GUEL DANNIA BLACEVITA GÓMEZ SOSA YESENIA GUADALUPE GUZMAN BLANCO CARMEN ELIZABET VAZQUEZ ALEJANDRO MAGDALENA MANZANARES CADENA
  2. 2. Actualmente el desafío que afrontan los países, las regiones y las universidades es el de abordar los principios básicos es para ser parte de una SITE, el ella se debe cumplir que: • Las TICs deben integrarse a todo el programa de formación docente. • La tecnología debe ser incorporada de acuerdo al contexto. • Los futuros docentes deben participar de entornos de aprendizaje asistidos por las TICs, que favorezcan la innovación.
  3. 3. Estrategias básicas Los países que se han embarcado en el proceso de integrar las TICs a la formación docente, han encontrado cuatro estrategias de desarrollo profesional que han sido de gran utilidad. 1. En primer lugar, el desarrollo profesional debe concentrarse en la enseñanza y el aprendizaje y no en el hardware y el software. 2. 2. El desarrollo profesional es de muy poca utilidad si las autoridades y los educadores de docentes no tienen acceso a recursos tecnológicos y no cuentan con el tiempo y el apoyo necesario para aplicar los conocimientos y las habilidades
  4. 4. 3. El desarrollo profesional en el uso de las TIC no es una actividad que ocurre una sola vez, sino que debe ser un proceso continuo, acorde al desarrollo de los medios tecnológicos que han aprendido. 4. Comenzar poco a poco. Comenzar por impartir cursos de desarrollo profesional en el uso de las TICs a un pequeño grupo de docentes. El criterio más importante para que el desarrollo profesional sea efectivo, es adaptarlo a las necesidades de aprendizaje y a los niveles de habilidad de cada docente en particular.
  5. 5. Nuevos enfoques sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación • Aspecto importante del desarrollo profesional • Muchos educadores reconocen que los enfoques educativos están cambiando y que las nuevas aplicaciones tecnológicas tienen el potencial de mejorar la educación y el aprendizaje de los alumnos. • el riesgo que enfrentan los educadores con más experiencia al desarrollar y actualizar su práctica docente no debe ser ignorado y debe intentar mitigarse lo más posible.
  6. 6. • Los docentes y educadores de docentes desarrollan sus habilidades en el campo de las TICs en etapas. Aquellos que tienen un manejo fluido de la tecnología, a menudo no comprenden lo difícil que resulta para quienes no poseen ningún conocimiento previo integrar las TICs a su práctica profesional.
  7. 7. Comúnmente existen cuatro etapas, pero éstas pueden repetirse ante nuevas formas de TICs o al aplicar las TICs a nuevas áreas. Etapa: 1 Para cada individuo es la de tomar conciencia de las posibilidades que ofrece la tecnología, y la forma más apropiada de abordar esta etapa es proveer información acerca de una aplicación concreta de las TICs y las formas en que ésta puede utilizarse de un modo relevante en el contexto de la práctica profesional del individuo o de sus preocupaciones personales.
  8. 8. Etapa 2: cuando los estudiantes hacen uso de las computadoras por primera vez y la tecnología de la información se convierte en una opción dentro del plan de estudios. Etapa 3: cuando ya es evidente que las TICs se utilizan para mejorar las oportunidades de aprendizaje en todas las áreas y materias del programa de estudios en que sea necesario. Etapa 3: cuando el programa de estudios incluye áreas temáticas que no existirían de no ser por las tecnologías de la información y la comunicación, y cuando la educación de la mayoría de los estudiantes ya no encaja dentro del modelo tradicional.
  9. 9. Sólo cuando los educadores hayan atravesado estas etapas, estarán capacitados para adaptar su práctica de tal forma que en ella se haga un mejor uso de las TICs, y entonces poder avanzar hacia la última etapa para convertirse en innovadores y modeladores de la práctica profesional, tanto para alumnos como para colegas.
  10. 10. El advenimiento de las TICs ha brindado la oportunidad de involucrarse en los procesos educativos desde una perspectiva nueva, y modelar los procesos de aprendizaje para colegas y alumnos. 1. Concems-Based Adoption Model. 2. Classroom of Tomorrow.
  11. 11. Es posible que los educadores de docentes adopten sólo aquellos aspectos de las TICs que son relevantes para su práctica, pero primero deben explorar todo el rango de posibilidades, de modo que ellos y sus alumnos puedan considerar en forma crítica y ser competentes en las diversas aplicaciones de las TICs. Por supuesto, todo educador de docentes se esfuerza continuamente para poder responder a los desarrollos e innovaciones en la educación dentro y fuera de los límites de su disciplina.
  12. 12. ESTUDIO DE CASO Estrategias para los educadores de docentes individuales y sus instituciones. Incluyen estrategias para la creación de capacidades en el uso de las TICs en la formación docente en regiones o países. • Talleres apoyados estratégicamente • La planificación del desarrollo profesional en regiones y países • Tutoría recíproca • Investigación-acción colaborativa sobre TICs en la formación docente • Miranda Net: una comunidad para la práctica • PT3: un enfoque federal para la creación de capacidades en los Estados Unidos • Sudáfrica: la creación de capacidades en una Agencia Educativa
  13. 13. • Se realizó un taller de desarrollo para el personal docente. • Taller donde se les ayudaba a reflexionar sobre las formas apropiadas de facilitar la colaboración y el trabajo en red. • El desarrollo profesional sobre TICs en la formación docente es un proceso constante. • Las tutorías recíprocas son un ejemplo de modelo de desarrollo profesional que crea capacidades dentro de una institución.
  14. 14. • desarrolló su primera comunidad en Inglaterra como forma de apoyar a los docentes y educadores de docentes que llevan adelante el desarrollo de las TICs (MirandaNet, 2002). • se han creado en República Checa y en Chile, con el apoyo de la comunidad en el Reino Unido, y actualmente se está explorando la posibilidad de crear una comunidad en China. • Muchos países y regiones se han embarcado en el proceso de renovación de la educación. • Estudio realizado por la Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo (OECD) las TICs pueden considerarse como neutras, es decir, pueden propiciar una educación tanto efectiva como ineficaz.
  15. 15. • El proyecto In Tent fue la primera iniciativa nacional de integrar las TICs a la formación docente. • Se realizó en Inglaterra entre 1989 y 1992, como respuesta a la creciente presión para que los docentes se capacitaran antes de que comenzaran a ejercer (Somekh y Davis, 1997). • El desarrollo de la capacitación docente era la forma más efectiva de utilizar los recursos disponibles, en un momento en que las escuelas estaban perdiendo un alto porcentaje de docentes en los primeros cinco años de su ejercicio. • Se estableció un programa federal llamado Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology (Preparando a los Maestros del Mañana para Usar Tecnología - PT3, 2001) bajo la dirección de Tom Carroll
  16. 16. • Sudáfrica ha constituido un desafío para la educación y la creación de una sociedad inclusiva. • Se describe un programa de SchoolNet creado para apoyar la renovación educativa en algunas de las escuelas con más dificultades del país. • Gerald Roos, un educador de docentes experto en TICs, fue quien creó el programa La iniciativa nacional sobre TICs se llama Enlaces. Este centro fue el que concibió la iniciativa y ha tenido un papel central en el desarrollo del programa Enlaces desde 1993. La misión de la Red de Asistencia Técnica consistía en capacitar a los docentes y brindarles apoyo técnico y educativo.
  17. 17. Objetivos y principios del proyecto Enlaces (5) • Se baso en la premisa de que el simple hecho de proveer a las escuelas con tecnología de la información no alcanzaba para producir cambios significativos en la calidad de la educación. • Las estrategias generales del proyecto se basaron en los siguientes principios: ♦Las tecnologías de la información y la comunicación son herramientas que deben ser utilizadas por todos los participantes del proceso educativo: alumnos, docentes, autoridades escolares, padres y patrocinadores.
  18. 18. No se puede aplicar una única fórmula a todas las escuelas, y el uso que se le dé a las computadoras y a las redes dependerá del proyecto educativo de cada escuela en particular, así como de sus necesidades y de su entorno social, cultural y geográfico.
  19. 19. Iniciativas del sector privado en el campo del desarrollo profesional de los educadores de docentes Esta iniciativa está basada en el programa de Intel Educar para el Futuro, que comenzó en enero de 2000 en los Estados Unidos. Desde entonces, los materiales y el plan de estudios han sido adaptados a trece idiomas, entre ellos español, portugués, inglés (británico y americano), chino, hindú, japonés, coreano, urdu (Pakistán), alemán, polaco, hebreo y ruso. Se utiliza actualmente en cursos de capacitación docente en Argentina, Brasil, Canadá, China, Costa Rica, Alemania, Índia, Irlanda, Itália, México, Taiwán, el Reino Unido y los Estados Unidos
  20. 20. Los elementos estratégicos principales utilizados por el proyecto Enlaces para la integración de las TICs en la formación docente y en el sistema educativo en general, fueron los siguientes:  Capacitación y apoyo docente La estrategia de capacitación docente del proyecto Enlaces incluye tres iniciativas diferentes: Capacitación inicial durante un año para ayudar a los educadores a incorporar las tecnologías educativas de la información en todos los ámbitos de su práctica docente, con capacitación especial para al menos un coordinador de Enlaces por escuela.
  21. 21. Asistencia técnica permanente, que permite a las escuelas continuar incorporando activamente tecnología educativa a sus proyectos, así como desarrollar una mayor autonomía en este campo. Encuentros de Informática Educativa con el objetivo de impulsar a los docentes a intercambiar experiencias y a mantenerse al tanto de las prácticas de sus colegas. Los alumnos pueden observar los logros de los niños de otras escuelas, y la comunidad en su conjunto gana una mayor comprensión del potencial educativo de los recursos tecnológicos.
  22. 22. Infraestructura de apoyo a escala nacional La Red de Asistencia Técnica se creó sobre la base de una alianza estratégica entre el Ministerio de Educación y las universidades del país; su misión consistía en capacitar a los docentes y otorgarles respaldo técnico y pedagógico. Veinticuatro universidades formaron centros de coordinación para apoyar seis centros zonales y dieciocho unidades ejecutoras.
  23. 23.  La Plaza: una interfaz que no resulta intimidante para el usuario El software La Plaza se creó para facilitar el uso de las computadoras por medio de un programa que ofrecía al usuario una interfaz simple y familiar. El diseño del software está organizado en torno a una “plaza”, en donde los elementos visuales que integran la plaza funcionan como íconos para cada aplicación.
  24. 24. • Apoyo del sector privado El desarrollo de la Red Enlaces requirió del apoyo de las comunidades escolares y del sector privado. Expandir la cantidad de salones de informática, adquirir nuevo software educativo, mantener el equipamiento en buenas condiciones, comprar los suministros necesarios y proveer la conexión a internet, son desafíos constantes que exigen mucha dedicación y compromiso por parte de toda la comunidad.
  25. 25. • Evaluación formativa y sumativa Los resultados de varias evaluaciones del proyecto Enlaces, realizadas entre 1993 y 1999, acerca del impacto de las TICs en el sistema educativo, revelaron que la creatividad, la capacidad para obtener conocimientos acerca del mundo y los niveles de comprensión lectora de los alumnos, habían aumentado. Por el contrario, no se pudieron registrar cambios en los niveles de aprendizaje relacionados con las matemáticas. Las evaluaciones descriptivas mostraron que el uso de las TICs había aumentado significativamente la motivación de los alumnos, había producido una organización más horizontal dentro de la clase, y que los alumnos se sentían orgullosos de su participación en el proyecto, lo que contribuía a mejorar su autoestima.
  26. 26. Las evaluaciones también mostraron un incremento de las capacidades directivas de los docentes y del espíritu de colaboración dentro de las escuelas. Por otra parte, evaluaciones externas mostraron que muchos docentes creían que la comunicación por medio de la computadora entre alumnos y docentes había mejorado la calidad del proceso educativo. De acuerdo a los resultados de estas evaluaciones, el proyecto enfrentaba dos desafíos principales: la necesidad de proveer a las escuelas con más computadoras y con una mayor variedad de software educativo, y la preocupación de los docentes acerca del aumento no remunerado de su carga horaria.
  27. 27. • Enlaces intenta mostrar a los docentes la variedad de formas en que la tecnología puede utilizarse, tanto dentro del salón de clase o como parte de las actividades extracurriculares. • las computadoras han comenzado a funcionar como catalizadores para otras iniciativas que no están directamente relacionadas con las TICs. Y así las computadoras en sí mismas sean capaces de producir innovación y cambio. • La unidad coordinadora central ha impulsado y dirigido el desarrollo de talleres y materiales que permiten comenzar este proceso innovador a partir de los resultados de las continuas investigaciones internacionales. • El centro se encarga del desarrollo de software educativo y de conducir las negociaciones para obtener apoyo para esta iniciativa adaptándolo a los contextos sociales. • facilitar el aumento de la comunicación online con fines colaborativos, brindar apoyo continuo para superar dificultades técnicas y abordar aspectos relacionados con las políticas educativas. Discusión en torno a Enlaces
  28. 28. Descripción • El programa Educar para el Futuro ha sido diseñado para que tanto los educadores de docentes como los futuros docentes puedan utilizarlo en diversos entornos educativos. EnfoquesSe centra en la planificación de proyectos. Los futuros docentes actúan como facilitadores, desarrollan planes para proyectos destinados a alumnos de primaria y secundaria, resaltando el aprendizaje activo y la colaboración. Se alienta a los docentes a desarrollar actividades de aprendizaje que se valgan de las ventajas únicas que ofrece el aprendizaje asistido por computadora, tales como crear presentaciones multimedia interactivas y realizar publicaciones. Filosofía“Este plan de estudios se centra principalmente en lograr que la tecnología sea utilizada de modo efectivo para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.”
  29. 29. Como se utiliza Uno de los aspectos fundamentales de este programa es concebir al cuerpo docente como un grupo de expertos en la elaboración de planes de estudio. Los participantes comienzan por aprender a utilizar las aplicaciones tecnológicas que posteriormente integrarán a sus planes. • Luego identifican un tema o concepto que desean enseñar y desarrollan un proyecto que se valga del uso de la tecnología. • A medida que los participantes desarrollan sus proyectos, también desarrollan los materiales educativos necesarios para dictar sus clases. • Los participantes comparten sus planes e ideas, discuten cómo evaluarán el aprendizaje de sus alumnos
  30. 30. Infraestructura: No espere a que las condiciones sean perfectas, falta de una infraestructura y de una conectividad que permitan apoyar la enseñanza Contenido online: Los docentes y alumnos pueden desarrollar contenidos educativos de buena calidad. Materias: Docentes vs. Docentes en TICs. Políticas: Las universidades y los Ministerios de Educación deben trabajar juntos en pos del cambio Cambio sistémico: El cuerpo docente universitario es de vital importancia para mejorar el sistema. Adaptar y adoptar: lograr que funcione en diversas regiones. LECCIONES APRENDIDAS A PARTIR DE LA EXPERIENCIA

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