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Narrativas pedagógicas
 

Narrativas pedagógicas

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Lectura, análisis de narrativas y producción de narraciones de experiencias docentes

Lectura, análisis de narrativas y producción de narraciones de experiencias docentes

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    Narrativas pedagógicas Narrativas pedagógicas Presentation Transcript

      • http://iesandalgala.cat.infd.edu.ar/aula/
      “ Para dar a conocer lo que sabemos o lo que aprendimos, para abandonar el trabajo solitario y generar un trabajo colaborativo, para que circule entre otros u otras docentes y superen la frontera del “adentro”, de lo privado, de lo íntimo y para que esos relatos sean compartidos para incluir voces de otros agentes de la educación y tomen una dimensión pública, …” Prof. Carmen Graciela Núñez, IES Andalgalá
    • Narrativas docentes: géneros
      • Historias
      • escolares
      Diarios Biograf ías Cartas Notas de campo Registros Memorias
    • “ Cuando de analizar lo leído se trata” Lectura de narrativas pedagógicas
      • Aspectos a analizar
      • G éneros. Recurrencias y singularidades, temas abordados, rol del docente, historias, sentimientos, emociones, actitudes, ilusiones, significados que se otorgan a las tareas y vivencias. Relaciones entre pares y entre docente y alumnos. Búsqueda de acciones que dan sentido a la actividad docente. Construcción de la identidad.
      • ¿Qu é escribo habitualmente en la escuela? ¿Por qué lo hago? ¿Para quién?
      • ¿Cu ándo escribo? ¿Para qué? ¿Qué hago con lo escrito? ¿Con qui én comparto lo escrito?
      Problematizaci ón:pr eguntas y respuestas en torno a las narrativas pedag ógicas
      • ¿Qué prácticas de las realizadas en el aula o en la escuela me parece que sería importante rescatar a través de la escritura y luego publicar y difundir?
      • ¿De qué manera estas cuestiones se relacionan con mi propia identidad docente?
    • Dispositivo de producci ón de relatos pedagógicos
      • Crear condiciones para el trabajo.
      • Seleccionar pr ácticas y experiencias
      • Recordar, relevar, registrar material.
      • Escribir y reescribir. Corregir.
      • Analizar: comunicabilidad y pertinencia.
      • Editar.
      • Publicación gráfica y/o virtual.
      • Difusión en distintos circuitos y formatos: electrónico, gráfico, fílmico, interactivo.
    • An álisis de la situación de enunciación Escritor Lo referido Lector
      • Primera persona sing. o pl. m ás las voces de otros.
      • Imagen del yo:
      • Punto de vista
      • Rol asumido: simétrico, asimétrico
      • Como D.N._ D.E._ A.
      • Intención:
      • Informar,Persuadir
      • Incitar a hacer
      • Car ácter reflexivo
      • Mostrar lo emotivo.
      • ¿Sobre qu é? Sobre lo diferente y singular. Rituales.Proyectos áulicos Actos.Experiencias de cátedra,capacitaciones.
      • Vínculos.La primera clase, la peor clase, la mejor clase, la última clase. ¿Todo o parte?
      • Imagen de él
      • ( Discurso ajeno)
      • G énero discursivo
      • Inclusión de datos autobiográficos
      ¿Para qu é voz o voces se enuncia? Propósito. Conmover al lector, para transformar, agregar, movilizar su pensamiento y su acción, apoyar o cuestionar su práctica.
    • Para preguntarse en el caso de relatos de clases ¿Qu é hice? ¿C ómo logré que se interesen los chicos en la clase? ¿qué estrategias usé para enseñar? ¿Para qué las apliqué? ¿ qué percepción tuve como docente al inicio de la clase? ¿qué saberes pusimos en juego?¿Cómo fue el manejo de la clase? ¿Hubo planteo de un problema y resolución? Otras…
    • Otras decisiones
      • Seleccionar los aspectos a presentar:
      • los orígenes,
      • lo que se quiere enseñar,
      • las decisiones tomadas,
      • las tensiones entre la experiencia a narrar y el orden normativo y curricular vigente,
      • el pacto con los alumnos,
      • la receptividad o rechazo de la propuesta, el apoyo, el proceso, el producto, la evaluación.
    • De la historia al relato
      • Secuenciar lo vivido de una manera
      • particular, singular.
      • T ítulo: temático y de fantasía.“Un título interesante “arrastra” la historia.
      • Partir de un plan de escritura. Índice.
      • Relatos: claros, más bien cortos, memorables, entretenidos, contextualizados en un tiempo y un espacio.
      • Las historias tienen que tener un sentido pedagógico.
      • Compartir lo escrito con otros, “La compañ ía da más confianza”
    • Recordemos que:
      • Escribir no es lo mismo que hablar.
      • Escribir narrativas pedag ógicas no es lo mismo que producir textos estereotipados y escolarizados.
      • Escribir implica trabajar con borradores.
      • Escribir supone leer y releer varias veces hasta dar con la versión final.
    • El contenido y el tiempo del relato
      • Contenido:
      • Sucesi ón cronológica de las acciones.
      • Descripción de los eventos y acontecimientos que sucedieron.
      • Cuestionamientos. Reflexiones.
      • Interpretaciones, complementación con los propios puntos de vista, ideas y percepciones.
      • Tiempo: Presente y pretérito.
      “ Evocar, Recordar y Ordenar” Recuperar sensaciones y emociones
    • Cl ínica de edición: Revisi ón
      • ¿Est án ustedes en el relato o sólo
      • cuentan lo que pasó?
      • ¿Es de ustedes este relato o puede ser de otro?¿Usaron primera persona?
      • ¿Es un relato básicamente íntimo, personal? O se cuenta lo que pasó con “ la mirada y la pluma pedagógica”?
      • ¿Escribieron lo que realmente quisieron decir?
      • Un lector que no vivió la experiencia, ¿se entera de lo que sucedió en un primer momento, qué pasaba luego, qué se cuestionaron, qué planificaron hacer, qué hicieron, cómo lo resolvieron, y qué resultados obtuvieron?
      • ¿Le pidi ó a alguien que leyera su escrito?
      • ¿Su relato da cuenta del aprendizaje de sus alumnos , durante la experiencia?
      • ¿Piensa que hay algún aspecto de su experiencia que no logró transmitir en su relato?
      • ¿Este relato le permiti ó hacer una mejor evaluación de la experiencia realizada?
      • ¿Le parece que le brinda herramientas para modificar y mejorar el diseño de futuras experiencias? ¿Y para transferir ese diseño y desarrollo a otros?
      • Ateneo:
      • Lectura y debate pedag ógico
      • El análisis de las prácticas como un objeto de conocimiento complejo,objetivado.
      • Determinación del eje de análisis.
      • Problematizar prácticas ajenas y luego las propias.
      • Tematizar supuestos subyacentes a ella.
      • Seleccionar aquellos aspectos de la clase registrada que son relevantes en relación con las expectativas de los capacitandos y con los aspectos del aprendizaje de los alumnos que se quiere destacar.
      • Finalidad: aprender, no una evaluación.
    • Bibliografía
      • Lerner, Delia, Stella, Paula y Torres, Mirtha. (2009)Formación docente en lectura y escritura. Bs-As. Paidós.
      • Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. CAIE. (2006)Documentación narrativa de experiencias y viajes pedagógicos.
      • Suárez, D. y Ochoa, L.,Dávila, P.( 2004) Manual de capacitación sobre registro y sistematización de experiencias pedagógicas.
      • .
      • BRUNER, J. (2003): La fabrica de historias. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica,
      • LOZANO BERNAL, F., MORóN MONGE, M..
      • La reflexión sobre narrativa como medio para conocer y
      • evaluar el desarrollo profesional de docentes.  XXI: Revista de Educación , Norteamérica, 11, ene. 2011. en: http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/xxi/article/view/540
      • Mc EWAN y EGAN (1998): La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Buenos Aires, Amorrortu.
      • Documentar experiencias pedagógicas en el marco del desarrollo curricular centrado en el aula y la
      • escuela supone revalorizar el saber profesional de los docentes plasmado en las decisiones y acciones
      • acerca de la enseñanza y del aprendizaje que estos desarrollan en un contexto institucional particular
      • para un grupo de alumnos determinado. Supone, al mismo tiempo, reconocer el carácter cambiante y
      • particular de las prácticas de enseñanza de acuerdo con los contextos en cuales se desarrolla. Además,
      • la formalización que conllevan los relatos hace posible la transferencia de las experiencias realizadas
      • con las adaptaciones propias de cada uno de los docentes que las elijan...” (La Red de CAIE en el
      • Desarrollo Curricular, 2001)