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Narrativas pedagógicas

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Lectura, análisis de narrativas y producción de narraciones de experiencias docentes

Lectura, análisis de narrativas y producción de narraciones de experiencias docentes

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  • 1.
    • http://iesandalgala.cat.infd.edu.ar/aula/
    “ Para dar a conocer lo que sabemos o lo que aprendimos, para abandonar el trabajo solitario y generar un trabajo colaborativo, para que circule entre otros u otras docentes y superen la frontera del “adentro”, de lo privado, de lo íntimo y para que esos relatos sean compartidos para incluir voces de otros agentes de la educación y tomen una dimensión pública, …” Prof. Carmen Graciela Núñez, IES Andalgalá
  • 2. Narrativas docentes: géneros
    • Historias
    • escolares
    Diarios Biograf ías Cartas Notas de campo Registros Memorias
  • 3. “ Cuando de analizar lo leído se trata” Lectura de narrativas pedagógicas
  • 4.
    • Aspectos a analizar
    • G éneros. Recurrencias y singularidades, temas abordados, rol del docente, historias, sentimientos, emociones, actitudes, ilusiones, significados que se otorgan a las tareas y vivencias. Relaciones entre pares y entre docente y alumnos. Búsqueda de acciones que dan sentido a la actividad docente. Construcción de la identidad.
  • 5.
    • ¿Qu é escribo habitualmente en la escuela? ¿Por qué lo hago? ¿Para quién?
    • ¿Cu ándo escribo? ¿Para qué? ¿Qué hago con lo escrito? ¿Con qui én comparto lo escrito?
    Problematizaci ón:pr eguntas y respuestas en torno a las narrativas pedag ógicas
  • 6.
    • ¿Qué prácticas de las realizadas en el aula o en la escuela me parece que sería importante rescatar a través de la escritura y luego publicar y difundir?
    • ¿De qué manera estas cuestiones se relacionan con mi propia identidad docente?
  • 7. Dispositivo de producci ón de relatos pedagógicos
    • Crear condiciones para el trabajo.
    • Seleccionar pr ácticas y experiencias
    • Recordar, relevar, registrar material.
    • Escribir y reescribir. Corregir.
    • Analizar: comunicabilidad y pertinencia.
    • Editar.
    • Publicación gráfica y/o virtual.
    • Difusión en distintos circuitos y formatos: electrónico, gráfico, fílmico, interactivo.
  • 8. An álisis de la situación de enunciación Escritor Lo referido Lector
    • Primera persona sing. o pl. m ás las voces de otros.
    • Imagen del yo:
    • Punto de vista
    • Rol asumido: simétrico, asimétrico
    • Como D.N._ D.E._ A.
    • Intención:
    • Informar,Persuadir
    • Incitar a hacer
    • Car ácter reflexivo
    • Mostrar lo emotivo.
    • ¿Sobre qu é? Sobre lo diferente y singular. Rituales.Proyectos áulicos Actos.Experiencias de cátedra,capacitaciones.
    • Vínculos.La primera clase, la peor clase, la mejor clase, la última clase. ¿Todo o parte?
    • Imagen de él
    • ( Discurso ajeno)
    • G énero discursivo
    • Inclusión de datos autobiográficos
    ¿Para qu é voz o voces se enuncia? Propósito. Conmover al lector, para transformar, agregar, movilizar su pensamiento y su acción, apoyar o cuestionar su práctica.
  • 9. Para preguntarse en el caso de relatos de clases ¿Qu é hice? ¿C ómo logré que se interesen los chicos en la clase? ¿qué estrategias usé para enseñar? ¿Para qué las apliqué? ¿ qué percepción tuve como docente al inicio de la clase? ¿qué saberes pusimos en juego?¿Cómo fue el manejo de la clase? ¿Hubo planteo de un problema y resolución? Otras…
  • 10. Otras decisiones
    • Seleccionar los aspectos a presentar:
    • los orígenes,
    • lo que se quiere enseñar,
    • las decisiones tomadas,
    • las tensiones entre la experiencia a narrar y el orden normativo y curricular vigente,
    • el pacto con los alumnos,
    • la receptividad o rechazo de la propuesta, el apoyo, el proceso, el producto, la evaluación.
  • 11. De la historia al relato
    • Secuenciar lo vivido de una manera
    • particular, singular.
    • T ítulo: temático y de fantasía.“Un título interesante “arrastra” la historia.
    • Partir de un plan de escritura. Índice.
  • 12.
    • Relatos: claros, más bien cortos, memorables, entretenidos, contextualizados en un tiempo y un espacio.
    • Las historias tienen que tener un sentido pedagógico.
    • Compartir lo escrito con otros, “La compañ ía da más confianza”
  • 13. Recordemos que:
    • Escribir no es lo mismo que hablar.
    • Escribir narrativas pedag ógicas no es lo mismo que producir textos estereotipados y escolarizados.
    • Escribir implica trabajar con borradores.
    • Escribir supone leer y releer varias veces hasta dar con la versión final.
  • 14. El contenido y el tiempo del relato
    • Contenido:
    • Sucesi ón cronológica de las acciones.
    • Descripción de los eventos y acontecimientos que sucedieron.
    • Cuestionamientos. Reflexiones.
    • Interpretaciones, complementación con los propios puntos de vista, ideas y percepciones.
    • Tiempo: Presente y pretérito.
    “ Evocar, Recordar y Ordenar” Recuperar sensaciones y emociones
  • 15. Cl ínica de edición: Revisi ón
    • ¿Est án ustedes en el relato o sólo
    • cuentan lo que pasó?
    • ¿Es de ustedes este relato o puede ser de otro?¿Usaron primera persona?
    • ¿Es un relato básicamente íntimo, personal? O se cuenta lo que pasó con “ la mirada y la pluma pedagógica”?
    • ¿Escribieron lo que realmente quisieron decir?
    • Un lector que no vivió la experiencia, ¿se entera de lo que sucedió en un primer momento, qué pasaba luego, qué se cuestionaron, qué planificaron hacer, qué hicieron, cómo lo resolvieron, y qué resultados obtuvieron?
  • 16.
    • ¿Le pidi ó a alguien que leyera su escrito?
    • ¿Su relato da cuenta del aprendizaje de sus alumnos , durante la experiencia?
    • ¿Piensa que hay algún aspecto de su experiencia que no logró transmitir en su relato?
    • ¿Este relato le permiti ó hacer una mejor evaluación de la experiencia realizada?
    • ¿Le parece que le brinda herramientas para modificar y mejorar el diseño de futuras experiencias? ¿Y para transferir ese diseño y desarrollo a otros?
  • 17.
    • Ateneo:
    • Lectura y debate pedag ógico
    • El análisis de las prácticas como un objeto de conocimiento complejo,objetivado.
    • Determinación del eje de análisis.
    • Problematizar prácticas ajenas y luego las propias.
    • Tematizar supuestos subyacentes a ella.
    • Seleccionar aquellos aspectos de la clase registrada que son relevantes en relación con las expectativas de los capacitandos y con los aspectos del aprendizaje de los alumnos que se quiere destacar.
    • Finalidad: aprender, no una evaluación.
  • 18. Bibliografía
    • Lerner, Delia, Stella, Paula y Torres, Mirtha. (2009)Formación docente en lectura y escritura. Bs-As. Paidós.
    • Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. CAIE. (2006)Documentación narrativa de experiencias y viajes pedagógicos.
    • Suárez, D. y Ochoa, L.,Dávila, P.( 2004) Manual de capacitación sobre registro y sistematización de experiencias pedagógicas.
  • 19.
    • .
    • BRUNER, J. (2003): La fabrica de historias. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica,
    • LOZANO BERNAL, F., MORóN MONGE, M..
    • La reflexión sobre narrativa como medio para conocer y
    • evaluar el desarrollo profesional de docentes.  XXI: Revista de Educación , Norteamérica, 11, ene. 2011. en: http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/xxi/article/view/540
    • Mc EWAN y EGAN (1998): La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Buenos Aires, Amorrortu.
  • 20.
    • Documentar experiencias pedagógicas en el marco del desarrollo curricular centrado en el aula y la
    • escuela supone revalorizar el saber profesional de los docentes plasmado en las decisiones y acciones
    • acerca de la enseñanza y del aprendizaje que estos desarrollan en un contexto institucional particular
    • para un grupo de alumnos determinado. Supone, al mismo tiempo, reconocer el carácter cambiante y
    • particular de las prácticas de enseñanza de acuerdo con los contextos en cuales se desarrolla. Además,
    • la formalización que conllevan los relatos hace posible la transferencia de las experiencias realizadas
    • con las adaptaciones propias de cada uno de los docentes que las elijan...” (La Red de CAIE en el
    • Desarrollo Curricular, 2001)

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