3. El llamado Constructivismo, como corriente pedagógica
contemporánea, representa quizá la síntesis más elaborada de la
Pedagogía del siglo XX, porque constituye una aproximación
integral de un movimiento histórico y cultural de mayores
dimensiones:
la Escuela Activa. Movimiento que en su tiempo asumió una
concepción reformista y una actitud transformadora de los procesos
escolares. El Constructivismo en otras palabras sería, en todo caso,
una corriente que se desprende de ese gran movimiento pedagógico
cuyas implicaciones ideológicas y culturales están aún vigentes en
las prácticas educativas de hoy en día.

5. LEV VYGOTSKY.
El tema principal de marco teórico de Vygotsky es que la interacción social
juega un papel fundamental en el desarrollo de la cognición. Vygotsky (1978)
afirma: “Cada función en la cultura el desarrollo del niño aparece dos veces:
primero, en el plano social, y más tarde, en el nivel individual, primero entre las
personas (inter-psicológico) y luego dentro del niño (intra-psicológico). Esto se
aplica igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica, ya la formación
de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones reales
entre los individuos “.

6. JEAN PIAGET.
Durante un período de seis décadas, Jean Piaget,
llevó a cabo un programa de investigación naturalista
que ha afectado profundamente a nuestra comprensión del desarrollo
infantil. Piaget llamó a su marco teórico general “epistemología genética”
porque estaba principalmente interesado en cómo el conocimiento
desarrollado en los organismos humanos. Piaget tenía un fondo en
Biología y Filosofía y conceptos de estas dos disciplinas influye en sus
teorías y la investigación del desarrollo infantil. El concepto de estructura
cognitiva es fundamental para su teoría. Las estructuras cognitivas son
patrones de acción física o mental que subyacen a los actos específicos
de la inteligencia y corresponden a etapas del desarrollo del niño. Hay
cuatro estructuras cognitivas primarias:

7. Etapa sensoriomotora (0 – 2 años), la inteligencia toma la forma de acciones
motoras. Etapa Preoperacional (3 – 7 años), Inteligencia en el período de
previas a la operación es de naturaleza intuitiva. La estructura cognitiva durante
la fase operativa concreta (8-11 años) es lógica, pero depende de referentes
concretos. En la etapa final de las operaciones formales (12-15 años), el
pensamiento implica abstracciones.
El cambio cognitivo estructuras a través de los procesos de adaptación:
asimilación y acomodación. La asimilación implica la interpretación de los
acontecimientos en términos de estructura cognitiva existente alojamiento
mientras que se refiere a los cambios en la estructura cognitiva de entender el
medio ambiente. El desarrollo cognitivo consiste en un constante esfuerzo por
adaptarse al entorno en términos de asimilación y acomodación. En este
sentido, la teoría de Piaget es de naturaleza similar a la perspectiva
constructivista del aprendizaje de otros (por ejemplo, Bruner, Vygotsky ).

8. DAVID AUSUBEL
Ausubel la teoría se refiere a cómo los individuos aprenden grandes
cantidades de material verbal significativa de Presentación de texto en
un ambiente escolar (en contraste con las teorías desarrolladas en el
contexto de los experimentos de laboratorio). Según Ausubel , el
aprendizaje se basa en el tipo de orden superior de representación, y
los procesos de combinatoria, que se producen durante la recepción
de la información. Un proceso de las primarias en el aprendizaje es la
subsunción en el que está relacionada con el nuevo material a las
ideas relevantes en la estructura cognitiva ya existente en un, no
literales base sustantiva. Las estructuras cognitivas representan los
residuos de todas las experiencias de aprendizaje, el olvido se debe a
que ciertos detalles se integran y pierden su identidad individual.

9. Noam Chomsky.
Propuso la gramática generativa, disciplina que situó
la sintaxis en el centro de la investigación lingüística
y con la que cambió por completo la perspectiva, los programas y
métodos de investigación en el estudio del lenguaje, actividad que elevó
definitivamente a la categoría de ciencia moderna. Su lingüística es una
teoría de la adquisición individual del lenguaje y una explicación de las
estructuras y principios más profundos del lenguaje. Postuló un aspecto
bien definido de innatismo a propósito de la adquisición del lenguaje y la
autonomía de la gramática (sobre los otros sistemas cognitivos), así
como la existencia de un «órgano del lenguaje» y de una gramática
universal. Se opuso con dureza al empirismo filosófico y científico y al
funcionalismo, en favor del racionalismo cartesiano. Todas estas ideas
chocaban frontalmente con las sostenidas tradicionalmente por las
ciencias humanas, lo que concitó adhesiones y críticas apasionadas,
que le embarcaron en numerosas polémicas, sin parangón en la historia
científica de los últimos tiempos, lo que le ha acabado convirtiendo en
uno de los autores más citados y también más respetados.

11. En Educación el Constructivismo es entendido como un
amplio cuerpo de teorías que tienen en común la idea de
que las personas, tanto individual como colectivamente, "construyen" sus
ideas sobre su medio físico, social o cultural.
Puede denominarse teoría constructivista, a aquella que entiende que el
conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción
de la realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el
mundo. Por tanto, la idea central del Constructivismo reside en que la
elaboración del conocimiento constituye una modelización más que una
descripción de la realidad.

12. La finalidad de la educación
debe ser alcanzar la comprensión
cognitiva, para favorecer el
cambio conceptual.
Ser trabajados deberán ser los
hechos y los conceptos científicos.
No obstante, más importantes que
los principios contenidos son el
proceso y las actividades
desarrolladas por los propios
estudiantes para alcanzarlos.
Las secuencias curriculares deben
tener en cuenta condiciones dadas en la
ciencia y por el contexto, los estudiantes y
el medio. Esta postura representaba un
lineamiento claro y jerárquico para
secuenciar en le que se privilegiaba lo
general y abstracto frente a lo particular y
singular.
Deben privilegiar la actividad, ser
esencialmente autoestructurantes, favorecer
el diálogo desequilibrante, utilizar el taller
y el laboratorio y privilegiar operaciones
mentales de tipo inductivo.
El aprendizaje receptivo debería ceder
ante la exploración, la investigación, la
reflexión y el debate para garantizar el
principio de la construcción del
conocimiento.

13. Toda evaluación es, por definición, subjetiva y debe intentar ser siempre
cualitativa e integral.
Al igual que la investigación, no intenta ser objetiva sino subjetiva, esto es,
que los estudiantes se auto-evaluen, que los diferentes agentes educativos
participen en la evaluación (evaluación de grupo) y que la evaluación del
docente no sea sino una más entre todas las evaluaciones subjetivas que se
hacen.
Coherente mente con los postulados anteriores, se deberán inferir políticas y
mecanismos en los que se subjetivicen e individualicen las decisiones
tomadas a partir de las evaluaciones.

14. A nivel epistemológico es el de postular el papel activo del sujeto en el
proceso de conceptualización y el reconocer la existencia de elementos
personales, matices y acepciones, en la representación individual .
El constructivismo parte de considerar el conocimiento como un
proceso individual
El uso de modelos dinámicos en contraste con la relativa «comodidad»
que proporciona al maestro el prototipo más tradicional.
Tiende a minimizar la importancia del individuo como tal.

15. En primer lugar, está Lev Semiónovich Vygotsky. Éste, como bien deberíais de
saber, expone las siguientes ideas:
- En primer lugar, para Vygotsky, el ser humano aprende a la luz de
la situación social y la comunidad de quien aprende.
- En segundo lugar, tenemos que decir, que Vygotsky, expone, que el ambiente de
aprendizaje mas optimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los
instructores, los alumnos y las actividades.
- Para finalizar, otra de las ideas que expone Vygotsky sobre este modelo de
aprendizaje es que, las actividades proveen a los alumnos oportunidades de crear
su propia verdad, gracias a la interacción con otros.
- Según Vygotsky, la construcción se produce cuando esto, lo realiza
en interacción con otro.

16. Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky;
Orsha, 1896 - Moscú, 1934) Psicólogo soviético.
Fue jefe de la orientación sociocultural de la
psicología soviética, junto a A.R. Luria y A.N.
Leontiev. Con sus investigaciones sobre el
proceso de conceptualización en los
esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos
psicológicos superiores, Pensamiento y
lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra
de sus discípulos, ejerció una gran influencia en
la psicología pedagógica occidental.

17. Decimos que su teoría es constructivista porque a través del juego el niño
construye su aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con
otros niños amplia su capacidad de comprender la realidad de su entorno social
natural aumentando continuamente lo que Vigotsky llama "zona de desarrollo
próximo"
La "zona de desarrollo próximo" es "la distancia entre el nivel de desarrollo
cognitivo real, la capacidad adquirida hasta ese momento para resolver
problemas de forma independiente sin ayuda de otros, y el nivel de desarrollo
potencial, o la capacidad de resolverlos con la orientación de un adulto o de
otros niños más capaces".

18. La actividad que propone Lev Vygotsky, es una actividad culturalmente
determinada y contextualizada, en el propio medio humano, los mediadores que se
emplean en la relación con los objetos, tanto las herramientas como los signos,
pero especialmente estos últimos, puesto que el mundo social es esencialmente un
mundo formado por procesos simbólicos, entre los que destaca el lenguaje
hablado. El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno
mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos
simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al
ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual
indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad
propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de
los demás.

20. El aprendizaje se logra al establecer los puentes o relaciones cognitivas, para lo
cual son muy importantes las experiencias y conocimientos previos, ya que es una
de las teorías que más debemos de utilizar para lograr un conocimiento
significativo parece que es difícil pero no imposible como educadores se pueden
dar las oportunidades a lograr un cambio que favorezca en la educación de los
alumnos.
Los procesos de aprendizaje y de enseñanza se convierten en la actividad
del alumno y la del profesor en mediadores de todo proceso de enseñanza
aprendizaje en el ámbito escolar. Un alumno no puede aprender si está sólo
pues el conocimiento nace de la interacción con los demás, ya que este
producto de la cultura que hereda de su grupo social.

21. Es posible que cierto tipo de conocimiento previo, como por ejemplo las
ideas históricas, que responden a valores emocionales y afectivos
significativos, sean muy resistentes al cambio comparados con otros
conceptos escolares.
Cada vez que hay oportunidad de aplicar nuevos conceptos a través de
lo que ya tiene por aprendido el estudiante, cuando el padre de familia
no realiza el acompañamiento diariamente lo desestabiliza ya que los
términos que se utilizan en muchas ocasiones varían y cambian el
sentido de las cosas, pues no le ayuda a ter claridad en lo que desea
profundizar.

22. En segundo lugar, está David Ausubel, el cual se centra en el
constructivismo disciplinario. Éste, expone las siguientes ideas:
- Sostiene que lo que aprendemos es lo que nos parece significativo.
- Ausubel además, hace énfasis en la disciplina.
- Según Ausubel, la construcción se produce cuando es significativo para
el sujeto.

23. Nació el 25 de octubre de 1918 en Nueva York, en el seno de una familia de
inmigrantes judíos de Europa Central.
Cursó estudios en la Universidad de Nueva York.
Ausubel, es el creador de la teoría del aprendizaje significativo, que responde a
una concepción cognitiva del aprendizaje. El concepto de aprendizaje
significativo fue propuesto originalmente por David Ausubel (1963 a 1968) como
el proceso a través del cual una nueva información, un nuevo conocimiento se
relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la
persona que aprende.

24. El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por
aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la
estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el
conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva
información, facilitando el aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto
ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de
ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega
una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste
bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará
modificada como resultado del proceso de asimilación.

25. En la teoría del aprendizaje significativo enmarcado en la psicología constructivista
de David Ausubel, éste se diferencia del aprendizaje por repetición o memorístico, en la
medida en que este último es una mera incorporación de datos que carecen de
significado para el estudiante, y que por tanto son impasibles de ser relacionados con
otros. El primero, en cambio, es recíproco tanto por parte del estudiante o el alumno en
otras palabras existe una retroalimentación.
Un ejemplo claro de esto, se da en el ámbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a
memorizar datos para alguna evaluación.
Ausubel no trata de hacer una división del aprendizaje, al contrario hace referencia que
el aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y Memorístico, aunque el
memorístico solamente sería fundamental en determinadas etapas del crecimiento
intelectual.

26. Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como
aprendizaje Mecánico o Memorístico, este hace que la nueva información no se
vincule con la moción de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulación
absurda, ya que el aprendizaje no es el optimo.
Un ejemplo claro de esto, se da en el ámbito escolar, cuando los alumnos se
apresuran a memorizar datos para alguna evaluación.
Ausubel no trata de hacer una división del aprendizaje, al contrario hace
referencia que el aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y
Memorístico, aunque el memorístico solamente sería fundamental en
determinadas etapas del crecimiento intelectual.

27. • Se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos.
• Se interesa por aprender lo que se le está mostrando.
• Es personal depende de los recursos cognitivos del estudiante
• El aprendizaje del estudiante es activo.
• Memoria a largo plazo.
• Conocimientos relacionados con los anteriores.

30. •Algunos maestros dedican una gran parte de su tiempo a la organización
del salón de clase, y dejan poca oportunidad para observar el razonamiento
de los niños.
•Algunos maestros ofrecen pocas actividades que inspiran el razonamiento
de los niños.
•Cuando los maestros se involucran en las actividades se relacionan con los
niños en forma autoritaria que hace que los niños se dediquen a averiguar
que es lo que el maestro quiere que digan. Eso elimina o apaga el
razonamiento espontáneo floreciente de los niños.

31. • Nació en Neuchâtel, Suiza el 9 de agosto de 1896.
• Fallece el 16 de setiembre de 1980 en Ginebra, Suiza
• Se le ha considerado como el Padre de la Psicología
Cognitiva.
• Se le clasifica como Psicólogo Infantil por sus estudios
sobre crecimiento y niñez.

32. EN QUÉ CONSISTE SU TEORIA

33. CÓMO SE APLICA AL APRENDIZAJE
Guía a los alumnos. Piaget recomendó que los maestros
tomen una postura activa con sus alumnos. En vez de
forzarlos a aprender, mientras ellos se sientan y escuchan
pasivamente, deben compartir la experiencia de aprendizaje
y animar a sus alumnos a que se involucren de manera
activa. Toma a tus alumnos en serio y respeta sus ideas,
sugerencias y opiniones. Complementa las lecciones
tradicionales con actividades prácticas relevantes que les
permita a los estudiantes experimentar el contenido por ellos
mismos.

35. El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante
construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos
presentes y pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo
nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias" (Ormrod, J.
E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth solución de
problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros
alumnos). Esta colaboración también se conoce como proceso social de
construcción del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social
son:

36. Es importante observar que el constructivismo en sí mismo no sugiere un
modelo pedagógico determinado. De hecho, el constructivismo describe cómo
sucede el aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias
para entender una conferencia o intenta diseñar un aeroplano. En ambos casos,
la teoría del constructivismo sugiere que construyen su conocimiento. El
constructivismo como descripción del conocimiento humano se confunde a
menudo con las corrientes pedagógicas que promueven el aprendizaje mediante
la acción.

37.  http://www.slideshare.net/anacbg/paradigma-constructivista
 http://magdalyseduc2060.blogspot.com/2013/02/como-el-
internet-aporta-al-enfoque.html
 http://www.slideshare.net/jaac_91020/clase3-13101218
 http://constructivismoeducacion.blogspot.com/2012/05/construct
ivismo-en-la-educacion-segun.html
 http://www.elpsicoasesor.com/2011/04/teoria-del-aprendizaje-
significativo.html
 http://www.slideshare.net/DeysyRomo/teoria-de-david-ausubel
 http://www.slideshare.net/liaefp/teora-de-jean-piaget