Enfoque basado en_competencias
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    Enfoque basado en_competencias Enfoque basado en_competencias Presentation Transcript

    • 1er TALLERINTRODUCTORIOSobre:BASES CONCEPTUALESY OPERACIONALESDEL ENFOQUE BASADOEN COMPETENCIASProf. Raquel Romerorraquel07@yahoo.es
    • PROPOSITOS• OFRECER UNA VISIÓN DE CONJUNTO DELCAMPO, A FIN DE GENERAR DISCUSIONESSOBRE EL O LOS ENFOQUES DE COMPETENCIAS,EN LA ACTUALIDAD Y QUE NOS PERMITA LLEGARA CONSENSOS.• DISCUTIR LA OPERACIONALIZACIÓN DELENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS EN ELPROCESO INSTRUCCIONAL.• DISCUTIR EL ABORDAJE DEL ENFOQUE BASADOEN COMPETENCIA EN LOS DISEÑOSCURRICULARES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
    • Períodos Históricos y de Transiciónde las CompetenciasDel 50 al 70(N. Chomsky)Del 70 al 90/HabermasDécada de los90Mediados de los90•Lingüística.•Psicolingüística.(Hymes)•PsicologíaOrganizacional.•Hay una serie decontribucionesorganizacionales.CompetenciasLaborales.CompetenciasComunicativas.Competenciasinteractivas(accióncomunicativa)GlobalizaciónDesarrollo de lacognición ymetacognición.Época Actual.Educación Superior.EEUU. Existenciade dosUniversidades conEBC.
    • DIFERENTES ENFOQUES SOBRE COMPETENCIAENFOQUES CARACTERÍSTICAS1.-Enfoque Conductual Comportamientos efectivospara las empresas.2.-EnfoqueConstructivistaCompetencias: habilidades,actitudes, conocimientosdestrezas para resolverdificultades y problemas.3.-EnfoqueFuncionalistaAtributos para cumplir lospropósitos de los procesoslaborales. Se centra en lafunción (análisis funcional).4.-Enfoque SistémicoComplejoProcesos que comprendendesempeño antes actividadesy problemas (caosIncertidumbres) (Morin)Contribución de los demásenfoques.
    • ¿QUÉ SON LASCOMPETENCIAS?
    • COMPETENCIAS• Se define en diferente formas, en función delo que se desea:a) si se considera más significativo alaprendizaje individual, b) si se incorpora elconcepto de aprendizaje colectivo o c) si lapretensión es llegar a conformarorganizaciones calificadas.(corpo educación- SENA 2001)
    • LA COMPETENCIAno solo esACTITUDES Y VALORES,PROCEDIMEINTOSY TÉCNICAS,CONOCIMIENTOSY ESTRATEGIASCONTEXTO SOCIAL,INVESTIGATIVOY PROFESIONALINDICADORES DE DESEMPEÑOACTIVIDADESYPROBLEMASRESPONSABILIDAD
    • Competenciassegún proyecto tunning (2003)Representan una combinación de atributos(con respecto al conocimiento y susaplicaciones) aptitudes, destrezas yresponsabilidades que describen el nivel ogrado de suficiencia con que una persona escapaz de desempeñarse.
    • Criticas al proyecto Tunning y AlfaTunning (S. Tobón,2006)• Se considera que:• Ambos poseen vacíos conceptuales, contradicciones epistemológicas yfilosóficas.• Las competencias formuladas por ambos proyectos no se expresancomo tal.• Las competencias deben tener el estudio del contexto (pareciera queno lo contempla)• Las universidades si desean formular las competencias de acuerdo a logenérico y específico, deben hacer una revisión crítica de lo que allí seexpresa.• La Finalidad: convergencia entre las carreras europeas ylatinoaméricas, para su acreditación en el país donde sedesea ejercer la profesión. (18 carreras están en labúsqueda de esta convergencia).
    • LAS COMPETENCIASson…Procesos complejos de desempeño quearticulan actitudes, valores, contextosocial, actividades, para resolverproblemas, tomando como base losindicadores de desempeño yconsiderando la responsabilidad.(Tobón 2006)
    • CRITICAS A LAS COMPETENCIAS• Las competencias no existen.• Las competencias no se pueden estudiarcientíficamente.• Las competencias son para lo laboral.• Las competencias son solo para lo profesional.• Las competencias desintegran el desempeño.
    • Lo que marca la diferenciaes…• La capacidad de innovación continuade las organizaciones.• Solo las personas y nada más que laspersonas pueden innovar.
    • PRINCIPIOS DEL EBC• Articular teoría -práctica.• Sensibilizar y motivar.• Promover actividades del descubrimiento guiado.(Vigostky)• Abordar las diferentes dimensiones (ser, hacer y conocer).• Abordar el aprendizaje basado en problemas (ABP).• Promover estrategias de enseñanza para la vida.• Integrar el análisis y resolución de problemas en toda estrategiadidáctica.• Considerar el componente de evaluar formativamente lasestrategias didácticas.
    • TIPOS DE COMPETENCIASCOMPETENCIASGENERICASCOMPETENCIASESPECIFICASSon aquellascomunes a todas lasprofesiones, afines ocarrera. Abarcan lascompetenciasinstrumentales,interpersonales, etc.Son las vinculadas auna profesión enparticular, deben sercoherentes con eldesempeñoprofesional de lacarrera.
    • ¿Cuál será la diferencia entrecompetencia, objetivos,capacidades, funciones,desempeño, conocimientos?
    • DIFERENCIACON OTROSCONCEPTOSCon losobjetivosAcciones paraplanearproyectoscon calidaden tresdimensionesCompetenciasse basan en eldesempeñohumanoCon lascapacidadesNo requieren deIndicadores para poderexistir.No se basan es estándares.Las competencias sebasan en estándares.Con las funcionesSon actividadesy tareas de un cargo.Las competencias sonla formación necesariapara desempeñarfunciones. Lasfunciones son partede las competenciasCon eldesempeñoActividades oProblemas sinestándares sinacreditación.CompetenciaIntegra eldesempeño acordecon estándaresCon losconocimientosSon procesosCognitivosCompetencias sonel conocimientoasimilado y puestoen acción.
    • El Enfoque Basadoen CompetenciasNo puede recaer solo en el sistema educativo, ya que elCURRICULUM, está saturado, se requiere establecercriterios acerca de las RESPONSABILIDADES delsistema educativo y especificando lasresponsabilidades de la familia, la comunidad, losmedios de comunicación y las demás institucionessociales.
    • ¿cuál es la relación de la formaciónbasada en competencias, con losenfoques teóricos y el diseño deinstrucción?
    • LA FORMACIÓN BASADA ENCOMPETENCIAS, DISEÑO INSTRUCCIONALY ENFOQUES TEÓRICOS• El D.I, se fundamenta en el desarrollo de teorías (conductistas,cognoscitiva y constructivista) y modelos pedagógicos, parafacilitar el aprendizaje de las personas. Los cuales son los que ledan su enfoque y característica.• La FBC, se vincula con el D.I, en la medida en que buscadeterminar qué competencias se pretenden formar, en quécontexto, bajo que fines, cuáles espacios, mediante qué tipo deorganización del curriculum y estrategias, con qué metodologíade evaluación.• La FBC, tiene herramientas para planear, ejecutar y evaluar elproceso educativo, algo común a todo diseño instruccional.• Los diseños de los programas de formación por competenciaspueden darse desde el enfoque conductista, cognoscitivista yconstructivista,a fin de apoyar la formación de aprendizajes endiversos escenarios.
    • TRES SABERES PARA EL DESEMPEÑOIDÓNEOResolución deproblemas,Realización deactividadesResolución deproblemas,Realización deactividadesMotivaciónSentir reto,Interés en eltrabajo bienhecho,cooperación ybúsqueda de laidoneidadSaberserSaber conocerSaberhacerComprensión delproblema o de laactividad dentrodel contextoEjecuciónProcedimientosespecíficospara resolverproblemascon planeación,regulación yevaluación
    • • Lectura metacognitiva.• Mapas conceptuales.• Mapas mentales.• Redes semánticas.• UV heurísticas.• Resúmenes.Estrategias para potenciar laDimensión Cognitiva(saber Conocer)
    • • Autoreflexión.• Diario personal.• Sociodramas.• Juegos de roles.• Debates.• VisualizaciónEstrategias para potenciar laDimensión afectivomotivacional (saber ser)
    • • Simulación de actividades.• Pasantías.• Modelamiento (observar a un experto).Estrategias para potenciarla Dimensión Actuacional(saber hacer)
    • ¿QUE ES UN DISEÑO CURRICULARPOR COMPETENCIAS Y CUALESSON SUS CARACTERÍSTICASFUNDAMENTALES?
    • El diseño curricular porcompetenciasEs un proceso de construcción de programas deformación por competencia, mediante el estudio de lafilosofía institucional y del estudio de losrequerimientos sociales, históricos, laboralesprofesionales, investigativos y psicológicos,considerando el presente y el futuro, a partir del cual,se construye el perfil profesional y la construcción yselección de los contenidos, en función de las tresdimensiones, con base a la gestión de calidad.
    • Diseño curricular por competenciasCaracterísticas• Sistema abierto, flexible en construcción, planificado contransversalidad.• Articulación con la filosofía instituccional (misión y Visión).• Entornos en diferentes actores en saberes.• Determinación de problemas.• Perfil profesional de egreso- idoneidad.• Ruta curricular en función de los saberes.• Organización modular.• Docente.facilitador.• Alumno. Dinamizador del aprendizaje.• Aprendizaje basado en problemas.Afrontar estratégicamente la incertidumbre y elcaos.
    • Estándares básicos para diseñarel curriculum por competenciasen educación superior1. Estructurar un plan de diseño curricular a corto, mediano ylargo plazo, con metas, responsables y recursos necesarios.2. Capacitar a los docentes en el enfoque de formación conbase en competencias y hacerlos partícipes del proceso.3. Capacitar y sensibilizar a los estudiantes en el EBC,buscando que participen en su implementación.4. Implementar un proceso de gestión de la calidad delcurriculum.(investigación continua del contexto, para que nopierda pertinencia)
    • Estándares básicos para diseñarel curriculum por competenciasen educación superior5. Construir el perfil profesional de egreso por competencia.(cada programa).6. El curriculum se organiza de modo flexible, por módulos,buscando que haya transversalidad en los procesos deformación.7. Construir el perfil de competencias de los docentes,directivos y personal administrativo, elaborado con base a lascompetencias del programa y las políticas institucionales.8. Conformar colectivos docentes para administrar, formar yevaluar cada una de las competencias globales.
    • Estándares básicos para diseñarel curriculum por competenciasen educación superior10.- Establecer estrategias didácticas y de valoración acorde con elmapa de competencia de la carrera.11.- Elaborar los módulos y materiales didácticos con base en lascaracterísticas de las competencias establecidas para el contexto.(estructura curricular que contempla los 3 saberes)ESTRUCTURA DE LOS MODULOSa) aspectos formales (hora, Nº de créditos, etc).b) Ruta formativa. (descripción de la unidad, estudio delcontexto, justificación)c) Planeación de la formación (contenidos, estrategias, medios)d) Planeación de la Evaluación (evidencias, criterios, indicadores)12. Planear el proceso de tutorías.(para módulos, formación general yasesorías sobre el aprendizaje.
    • PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN CON BASE ALENFOQUE BASADO EN COMPETENCIA(CRITERIOS Y EVIDENCIAS)• ASPECTOS CENTRALES:• Tipos de evaluación a utilizar: Diagnóstica, formativa ysumativa.• Proceso de evaluación: autoevaluación, coevaluación,• heteroevaluación (tiempo).• Matriz de evaluación (unidad de competencia, elementos decompetencia, actividades a realizar,criterios, niveles de logro,informe, especificando los niveles de desarrollo y logrosalcanzados).• Integración de lo cualitativo y cuantitativo.• Información de la evaluación (decisión en función de lo logrado)
    • Técnicas e instrumentospara valorar las competenciasTécnicas: observación, entrevista focalizada, diario decampos, pruebas de ejecución, ensayos.Instrumentos: cuestionarios de preguntas abiertas, pruebasde conocimiento, lista de cotejo, escala de valoración.Considera el PORTAFOLIOcomo técnica fundamentalpara evaluar las competencias
    • En Conclusión:• La formación basada en competencia constituye una propuesta queparte del aprendizaje significativo y se orienta en la formación integral,como condición esencial de todo proyecto pedagógico.• Debe integrar la teoría y la práctica en las diversas actividades.• Promueve la continuidad entre los niveles educativos y entre éstos ylos procesos laborales y de convivencia.• Fomenta la construcción del trabajo autónomo.• Orienta la formación y el afianzamiento del proyecto ético de vida.• Fundamenta la organización curricular con base en proyectos yproblemas, trascendiendo el curriculum basado en asignaturascompartimentadas.
    • REFERENCIAS• Benito A, y Cruz. A (2005) Nuevas claves para la docencia Universitaria.Madrid. Narcea.• Fernández, M. (2005). La evaluación en la Universidad.• Chamorro y Sánchez (2005). Iniciación a la docencia Universitaria. Manual deayuda.• López F. (2005) metodología participativa en la enseñanza universitaria. Madrid• Instituto Planeamiento Educativo. 10 módulos sobre planeación estratégica eneducación y competencias de los gestores educativos. www.ii.pe.ar (Textoscompletos PDF)• Tobón, S (2006) Formación Basada en competencias.• Tobón, S (2006). Competencias,calidad y educación superior. Magisterio.Bogotá.• www.eduadistancia.com• Guía para el diseño de proyectos curriculares con el enfoque de competencias.http://www.uv.mx/nme/planes/index.htm