1. Elaboración de material didáctico
para la enseñanza virtual
Modulo I Las clases virtuales

2. Aulas, aulas, aulas
 Las aulas han existido probablemente
durante al menos 4000 años----
 El aula ha resultado ser un sistema
sorprendentemente duradero para la
comunicación, ya fuera en las escuelas
o en las iglesias o los templos.

3. ¨ esta formula para la facilitación del
aprendizaje se ha extendido por todo el
mundo. Esto es a lo que nos referimos cuando
hablamos del aula convencional. Es un
sistema de comunicación para la instrucción
que ha perdurado con el tiempo y ha tenido un
gran éxito. Si queremos mejorarlo
tendremos que entender como ha
sobrevivido y se ha multiplicado.
 Tiffin y Rajainghan (1997)

4. Pizarrón y pupitres
 Los objetos que todos asociamos con las
aulas son los pupitres y una pizarra.
 Estos dos subsistemas son fundamentales en
el sentido de que sin ellos no habría aula-
 Uno es un subsistema de escritura y lectura
como actividad individual ( un conjunto de
pupitres y sillas)
 El subsistema de lectura, escritura y dibujo
como actividad comunitaria ( la pizarra)

5.  Estos elementos no constituyen en general el
núcleo de las clases virtuales y se utilizan solo
esporádicamente, ya que a las exigencias de
calidad de conexión suman el inconveniente
del sincronismo.

6. Los tipos de comunicación en el aula
 Uno a muchos. El profesor cuando
muchos
expone, habla para todos los
estudiantes, que escuchan en silencio.
 La herramienta en el aula virtual es la
clase virtual

7.  Uno a uno (con publico). Cuando un alumno
pregunta, consulta alguna duda o hace alguna
observación. El profesor responde y el resto
de los alumnos escucha.
 Laherramienta en el aula virtual que puede
reproducir la situación es el foro de consultas
en el aula

8.  Muchos a muchos en el aula se
discute, se debate, se intercambian
opiniones sobre un determinado tema.
Todos pueden hablar todos escuchan al
que habla
 Laherramienta en el aula virtual es el
foro del aula

9. Comunicación virtual
 Sincrónica
 Que tiene un intervalo de tiempo constante entre cada
evento. Son procesos síncronos los que dependen de
un acontecimiento externo que los dispara
Es la comunicación en tiempo real, y esto obliga a
todos los participantes a estar en línea a una
determinada hora.
Asincrónica
 Que no tiene un intervalo de tiempo constante entre
cada evento.

10.  "Un aula virtual es una nueva forma
viable de enseñanza que viene a suplir
necesidades, precariedades propias de
la educación y la tecnología educativa".
(ROSARIO, 2006)

11.  El concepto de "aulas virtuales" ha venido a cubrir el
hueco que durante muchos años ha tenido la
educación tradicional, pues ante esta necesidad
educativa la sociedad ha estado inmersa en cambios
tecnológicos de gran magnitud, en el cual es cada vez
mayor el número de personas de todos los
niveles socioeconómicos que precisan formarse con el
fin de estar a la par de los cambios que nos rodean,
sin que por ello tengan que adecuarse a los sistemas
tradicionales de formación que no van acorde con su
vida cotidiana. "La sociedad ha cambiado y la escuela
actual no responde a sus expectativas". (ZUBRIRA,
1994)

12.  Sin embargo, las "aulas virtuales" no
deben ser solo un mecanismo para la
distribución de la información, sino que
deben ser un sistema donde las
actividades involucradas en el proceso
de aprendizaje puedan tomar lugar, es
decir que deben permitir interactividad,
comunicación, aplicación de los
conocimientos, evaluación y manejo de
las clases.

13.  Aula virtual se enmarca la utilización de
las "nuevas tecnologías", hacia el
desarrollo de metodologías alternativas
para el aprendizaje de alumnos de
poblaciones…" especiales que están
limitadas por su ubicación geográfica, la
calidad de docencia y el tiempo
disponible.

14. Las características más relevantes que han puesto en
evidencia los estudios con relación al proceso de
aprendizaje en las "aulas virtuales" son:
 Una organización menos definida del espacio
y el tiempo educativos,
 uso más amplio e intensivo de las TIC,
 planificación y organización del aprendizaje
más guiados en sus aspectos globales,
 contenidos de aprendizaje apoyados con
mayor base tecnológica,
 forma telemática de llevar a cabo la
interacción social y
 desarrollo de las actividades de aprendizaje
más centrado en el alumnado.

15.  Un aula virtual presupone el uso y las
aplicaciones formativas de todos los
medios que facilita Internet: Chat,
páginas Web, foros, aplicaciones, etc.,
con un fin común: la creación de un
sistema de adiestramiento.

16. Clases virtuales
 La clase virtual es uno de los modelos
posibles, que pretende rescatar las
buenas practicas docentes, el mejor uso
de las tecnologías disponibles en
función de un proceso de enseñanza
aprendizaje que ponga en un plano de
importancia la actividad de los alumnos
y el trabajo colectivo

17.  La clase virtual intenta en reproducir en
los ambientes virtuales aquello que el
docente hace en clase.
 Explicar
 Ampliar
 Ejemplificar
 Ayudar

18. ¿Cada uno a su tiempo?
 El concepto de clase choca con la idea
difundida acerca de la educación virtual
permite que cada uno aprenda en los
tiempos y en el orden que le resulte mas
conveniente. La clase virtual marca un
ritmo aproximadamente igual para
todos.

19.  La clase virtual, de ritmo semanal o
quincenal deja librado al estudiantes el
uso de su tiempo entre clases. De
alguna lo ayuda (u obliga) a encarar el
estudio como una actividad continua y
no esporádica.

20. La clase como organizador
 En el modelo de gestión de la educación
virtual, la clase funciona como
organizador, centralizador del cursado,
de los materiales y los recursos que
utilizamos en el proceso formativo.

21.  Estaes la función principal la que la
pone en el centro de la gestión del
proceso de enseñanza.

22.  La clase virtual pensada como
organizador del proceso de enseñanza
cumple (puede, debe cumplir) las
siguientes funciones:
 Veamos

23.  Ayudar a marcar el ritmo del estudio continuo, regular,
permanente
 La clase por su propia existencia, cumple esa función.
El regular y distribuir las tarea fortalece y refuerza esta
orientación.
 Centralizar todos los materiales didácticos en un solo
lugar: unidades, bibliografía obligatoria y
complementaria, sitios de internet que deben visitarse,
etc.
 Desde luego que los materiales no se insertan en la
clase sino que se linkean ( vinculan) para poder
abrirlos desde ella sin necesidad de recorrer otras
secciones de la plataforma

24.  Brindar soporte a otros recursos
didácticos, sobre todo los no textuales
(archivo de sonido, multimedia, etc…)
que enriquecen el discurso docente.
 Contener las consignas de trabajo: que
debe hacerse, de qué manera y en que
plazos. Centraliza la agenda del cursado
para el periodo inmediato

25. La clase virtual y el discurso
docente
 En la educación a distancia tradicional,
los materiales didácticos escritos ( e
impresos) eran el eje alrededor del cual
se centraba todo el proceso de
enseñanza y de aprendizaje

26.  En la educación virtual una parte del
discurso docente debe estar incluida en
la redacción del material didáctico.
 Por eso el material didáctico escrito
especialmente para una actividad
educativa es educativamente superior a
un texto similar, producido para otros
fines

27. Otros fines
 Exponer una tesis
 Difundir un punto de vista sobre un tema
 Plantear una nueva teoría o un nuevo
enfoque

28.  La clase virtual puede contribuir a
enriquecer el proceso de aprendizaje,
incorporando nuevos elementos no
incluidos en el texto de la unidad.

29. La buena clase virtual
 No se pretende establecer reglas que
garanticen la elaboración de buenas clases
virtuales. Pues esta no es nada fácil de definir.
 Lo que sigue es parte de la experiencia que
hemos acumulado en años de trabajo
profesional, y la recopilación de
recomendaciones que hacen diversos autores,
tanto para el trabajo docente presencial como
en la modalidad virtual

30. Pensar la clase
 El escribir, editar y diseñar una clase
virtual no es una tarea menor entre las
que tiene a su cargo el docente.
 Por el contrario, requiere una cuidadosa
planificación, que la ubique como jalón
del proceso de enseñanza, en función
de los aprendizajes para los que se
trabaja.

31. ¿Qué debemos preguntarnos?
 ¿Qué vamos a hacer?
 ¿Para qué?
 ¿Cómo?

32. Periocidad
 En el diseño de cursos o materias en la
modalidad virtual es importante definir
esta cuestión, ya que conviene que las
unidades o módulos estén fragmentados
teniendo en cuenta el tiempo estipulado

33. Las actividades
 Las actividades de aprendizaje,
gestionadas a través de las clases,
deberían tener también un ritmo acorde
con la periocidad.

34. Tipos de clase
 Como en la presencialidad, las clase
pueden cumplir diferentes funciones en
el desarrollo de un tema curricular.

35. Clase de apertura
 Es muy importante, ya que presenta el
tema que se trabajara en el periodo.

36. Clase intermedia
 Estas pueden cumplir diversas funciones:
 Ampliar o completar el desarrollo
 Aclarar mejor puntos que en el desarrollo del tema,
iniciando en la primer clase
 Aclarar mejor puntos que en el desarrollo del
cursado aparecen como insuficientemente
explicados. Esta seria una función de respuesta o
feedback docente ante dificultades de compresión
que presentan los alumnos.
 Motivar o estimular la participación en las
actividades iniciadas
 Marcar la presencia docente en el aula virtual

37. Clase de cierre
 La clase de cierre puede contener las
opiniones del docente sobre las
cuestiones puestas en juego durante el
trabajo del periodo

38. Los momentos de la clase
Ovide MeniM (2006) analiza tres
momentos de la clase presencial
 Principio. En la que se trabaja alrededor
de tres objetivos
 Adaptar la mente del alumno al contenido
de que se trate
 Ligar la clase actual con la anterior
 Repasar los puntos fundamentales de la
asignatura o rema

39.  Medio en el que se aborda el tema
central de esa clase
 Final: en el que se resume el desarrollo,
e verifica la comprensión por parte de
los alumno y se deciden las actividades.
Y los momentos de las clases
virtuales……

40. Momentos en la clase virtual
 Principio
 Presentar el tema. Enunciar que es lo que se
trabajará en o a partir de esta clase. Ofrecer
organizadores previos de la clase.
 Ofrecer un marco de significatividad. Indicar el
sentido en el marco de la carrera o de la materia,
que tienen lo contenidos que se trabajan en esa
clase o etapa. Para qué sirve aprender lo que se
propone.
 Marcar el recorte del tema, que seguramente no se
agota en clase
 Marcar la continuidad o discontinuidad con el tema
de la clase previa.

41.  Medio
 Desarrollo del tema, explicaciones adicionales a lo
tratado en el material didáctico. Abrir, desarrollar,
explicar, ideas que estén demasiado condensadas
en el texto. Aunque el material didáctico haya sido
escrito especialmente, esta función de la clase
puede ser necesaria si se sobrestimo los
conocimientos previos de los estudiantes al
escribir.
 En el cursado puede surgir también que alguna
cuestión no este suficientemente explicada en el
texto base

42.  Ofrecer un modelo de análisis. Esto
puede realizarse con preguntas que
orienten a la búsqueda de información
relevante.
 Los estudiantes muchas veces no saben
(porque todavía no saben….) qué
preguntas hacerles a los textos que
aborda. Se puede ayudar a que
aprendan a hacer eso.

43.  Llamar la atención sobre conceptos que
pueden (deben) inferirse del texto, y no
están explicitados en el mismo. Hacerlo
de manera indirecta, de manera que el
estudiante vaya aprendiendo a realizar
esta tarea con autonomía.

44.  Los estudiantes que llegan a la educación
virtual con malos o insuficientes hábitos de
lectura, tienen muchas dificultades para inferir
proposiciones que solo están implícitas en el
texto
 Si el contenido de la materia lo permite, se
pueden incorporar ejemplos o lecturas
(breves) de actualidad tomadas de la prensa
diaria, que ilustren el texto-
 Se pueden incorporar videos, slideshows,
animaciones, ---

45.  Final
 Indicar las lecturas obligatorias y opcionales,
linkeando los materiales respectivos.
 Sugerir o indicar actividades de aprendizaje,
optativas u obligatorias: cuadros comparativos
 Las actividades obligatorias deberían estar
incluidas en las clases, claramente identificadas,
indicando plazos de cumplimiento, modalidades de
los mismos. Y toda la información que el alumno
necesita, lo mas claramente posible.

46. Sobre plazos y obligatoriedad
 El cierre es el momento en que se establecen
las asignaciones o tareas o se repite la lista, si
aquellas han abreviada sido tratadas durante
el desarrollo de la clase.
 Ser tolerantes con los plazos de entrega.
Dentro de un cierto margen, no tomar en
forma absoluta los limites temporales.
Establecer criterios que ayuden a los alumnos
a un control de su agenda que le permite
cumplir.

47. El estilo de redacción
 El estilo de redacción de una clase
debería ser lo mas coloquial posible.
 Como si el docente estuviera hablando
con sus hablando con sus alumnos cara
a cara.
 Una fotografía del docente en el
cabezal, su nombre y otras marcas
personales también ayudan en ese
sentido.

48.  El texto debería ser dialógico. Para nada
cerrado ni lleno de afirmaciones
irrefutables.
 Un texto que dé lugar a que el
estudiante se haga preguntas

49.  Eltexto de la clase debería tener como
mira central ayudar que el estudiante
piense acerca de los temas que se
planteen

50.  Tener en cuenta el factor humano. El
criterio general es: recordar siempre
que somos personas comunicándonos
con otras personas.

51.  No olvidar saludar al principio y
despedirse al final. No es necesario un
saludo muy ceremonioso, mas bien con
calidez, tratando de contactar con la
persona que hay del otro lado.

52. Aspectos visuales
 Lo visual es el modo de organización de
la información de la clase. Por lo tanto
excede lo estético para convertirse en
un facilitador y obstaculizar de la lectura
y de los aprendizajes.

53.  Lo estético no es neutral: una clase
visualmente agradable producirá
mejores resultados que otra de aspecto
desagradable, con tipografías
demasiado pequeñas o demasiado
grandes, con títulos que no se
reconocen como tales , u otras
insuficiencias muy habituales.

54.  Lo cortés no quita lo valiente.
 Un contenido académico no perderá esa
calidad si se acompaña con líneas, bullets u
otros organizadores gráficos visuales,
aportando toques de color aquí o allá.

55. Plataformas estructura general
 Podemos distinguir tres áreas o zonas
 La vista o área de usuarios
 La vista o área de administración
 La vista de datos y software de control

56. El área del usuario
 Es el espacio de interacción entre
alumnos, profesores, contenidos y
actividades.

57. La administracion
 Es la zona donde se gestiona el
funcionamiento y configuración de la
plataforma, sus herramientas y
servicios.
 Acceden solamente el webmaster y los
administradores.

58. Bases de datos y software
 Algunas plataformas permiten el acceso
de personal autorizado directamente a la
gestión de datos en la base principal, y a
controles avanzados desde el software

59. Área de administración
Área de usuarios (webmaster, Area de software
(alumnos, docentes, administradores de (soporte técnico
directivos, visitas, etc aulas, responsables) y personas autorizados
Se accede con
Permisos y Seguridad alta
Se accede perfiles
Con usuario
Y clave

60. Los actores
 Llamamos actores a todas las personas
que de una u otra manera actúan o
interactúan en la plataforma.
 Alumnos
 Docentes
 Gestión alumnos
 Visitas
 Webmaster
 Soporto técnico

61. Alumnos
 Son los usuarios mas numerosos de la
plataforma. Tiene acceso a todos los
contenidos y secciones del área de
aulas y salas virtuales-

62. Docentes
 Son los segundos actores en
importancia en numero. Sus permisos
pueden variar según las política de la
institución.
 Pueden tener varios roles , veamos…..

63.  Administradores de aula
 Sinson dados de alta en la administración,
accederán a la creación y modificación de
clases, cursos y materias. Podrán modificar
la configuración del aula y acceder a los
reportes-

64.  Tutores
 En muchas instituciones la figura del tutor
esta separada de la del docente.
 El primero tiene el aula y sus contenidos a
cargo, mientras que el segundo se ocupa
del seguimiento y ayuda a los alumnos

65. Autores/ encargados
 Es posible que las instituciones tengan
esta figura especial, que es intermedia
entre su contenidista y una persona de
soporte técnico.

66. Gestion de alumnos
 Salvo para cursos chicos, requiere de
una o varias personas dedicadas. Se
encargan de gestionar altas y bajas de
estudiantes, y evacuar consultas
funcionales de los mismos. Tienen
acceso a la administración de la
plataformas.

67. Visitas
 Las plataformas permiten el ingreso de
visitantes. Pueden ser personas
externas de la institución a quienes se
invita a una recorrida virtual, directivos
de la misma no directamente vinculados
al proyecto educativo o personas que
ingresan como parte de la promoción y
oferta de servicios educativos

68. Webmaster
 Esel responsable de la plataforma y se
reserve algunas funciones que no
comparte, generalmente, con otros
administradores:
 Crear nuevas aulas o cursos
 Configurar las especificaciones por defecto
 Configurar el acceso
 Conceder y administrar los permisos de
acceso a la administración

69. Soporte tecnico
 Son los que resuelven los problemas a
nivel de software. Pueden pertenecer a
la institucion o a la autora de software.

70. Autoría y propiedad
 Existen varios tipos de relaciones de
propiedad entre las instituciones y las
plataformas:
 Desarrollo propios
 Compra de licencias. Plataformas
comerciales
 Alquiler de licencias. Plataformas
comerciales
 Plataforma de código abierto-

71.  GRACIAS
 FIN DEL MODULO