Actividad 13.competencias sistémicas.candelaria hernández
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Actividad 13.competencias sistémicas.candelaria hernández Actividad 13.competencias sistémicas.candelaria hernández Presentation Transcript

  • DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES IEU CANDELARIA HERNÁNDEZ ÁVILA ACTIVIDAD NO. 13 “COMPETENCIAS SISTÉMICAS”
  • TEMARIOINTRODUCCIÓNVISIÓN SISTÉMICA DEL DESARROLLO DE PERSONAL YDESARROLLO ORGANIZACIONAL.NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN TORNO A LA FORMACIÓNPROFESIONALASESORAMIENTO DEL APRENDIZAJE Y DEL DESARROLLOORGANIZACIONAL SISTÉMICO EN LA FORMACIÓNPROFESIONALDESARROLLO DE CAPACIDADES A TRAVÉS DE LAINTEGRACIÓN DE LAS PERSPECTIVAS Y SEGUIMIENTO DELOS PROCESOSLA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA EN LA FORMACIÓNPROFESIONAL 2CONCLUSIONES
  • INTRODUCCIÓN UNA SOCIEDAD CARACTERIZADA POR LA CREACIÓN Y DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO, REQUIERE LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO, COMO INSTRUMENTO DEL SISTEMA DE GESTIÓN POR COMPETENCIA DE LOS RECURSOS HUMANOS 3
  • INTRODUCCIÓNEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SISTÉMICO, COMO MEDIO DE CONTRIBUCIÓN A LA MEJORA DEL DESARROLLO PERSONAL Y DESARROLLO ORGANIZACIONAL. 4
  • VISIÓN SISTÉMICA DEL DESARROLLO DE PERSONAL Y DESARROLLO ORGANIZACIONAL RECONOCER LO CONOCIDO, PERMITIENDO EMERGER SUS PROPIAS CARACTERÍSTICAS, CON NUEVA CONCEPCIÓNBASE PEDAGÓGICA PROFESIONAL, SUPERANDO MODELOS Y CONCEPOS CONOCIDOS TALESDEL COMO:DISEÑO FORMACION Y PERFECCIONAMIENTO PROFESIONALSISTÉ RELACION Y EFECTO DE ENSEÑANZA-MICO APRENDIZAJE PAPEL PROTAGÓNICO DE LOS FORMADORES Y DIRECTIVOS Y PASANDO A UNA NUEVA RELACION CON LOS INVOLUCRADOS (CIUDADANOS, EMPLEADOS, ALUMNOS, ETC.) EN UNA CULTURA PARTICIPATIVA. 5
  • VISIÓN SISTÉMATICA DEL DESARROLLO DE PERSONAL Y DESARROLLO ORGANIZACIONAL AUTO- ORGANIZA CIÓN LA FUERZA DE EL SIGNIFICADO LA TRADICIÓN Y DEL SENTIDO SUS IMÁGENES CARACTERÍSTICAS PROPIAS DEL ENFOQUE SISTÉMICO: LA IMPOSIBILI INTERACCIONES DAD DE ENTRE TODOS INTERVENCIÓN LOS LINEAL ELEMENTOS 6
  • VISIÓN SISTÉMATICA DEL DESARROLLO DE PERSONAL Y DESARROLLO ORGANIZACIONAL AUTO-ORGANIZACIÓN (LA MATERIA DE LA QUE ESTÁ HECHA LA CONVIVENCIA)ESCUELAS Y CENTROSFORMATIVOS FUNCIONAN DEFORMA AUTORGANIZADA, LAS AUTORIDADES CREEN QUE PUEDEN DIRIGIR EINFLUENCIAR SU FUNCIONAMIENTO DE FORMA EFICIENTE, POR ESTÁNDARES Y EVALUACIONES. ENFOQUES SISTÉMICOS EN ÁMBITO DEL DESARROLLO ESCOLAR PONEN DE MANIFIESTO QUE SÓLO SE PUEDEN INICIAR Y LLEVAR A CABO PROCESOS DE CAMBIO EXITOSOS SI ESTÁN EN CONSONANCIA CON ESTAS FUERZAS DE AUTO- ORGANIZACIÓN QUE YA ACTÚAN EFICAZMENTE. 7
  • VISIÓN SISTÉMATICA DEL DESARROLLO DE PERSONAL Y DESARROLLO ORGANIZACIONAL LA FUERZA DE LA TRADICIÓN Y SUS IMÁGENESLAS IMÁGENES MENTALES Y LAS INTERPRETACIONES SONLOS FACTORES QUE DETERMINAN LAS PERCEPCIONES DELOS ACTORES Y LA AUTOPERCEPCIÓN DE LOS SISTEMAS.ASÍ LOS CONCEPTOS DE “ESCUELA”, “EDUCACIÓN”,“FORMACIÓN”, “ENSEÑANZA” Y“APRENDIZAJE”. CONTIENENIDEAS OFICIALES Y NO OFICIALES, HACIENDO REFERENCIAA CONCEPTOS CONSENSUADOS MAS O MENOSEXPLÍCITOS.. 8
  • VISIÓN SISTÉMATICA DEL DESARROLLO DE PERSONAL Y DESARROLLO ORGANIZACIONAL INTERACCIONES ENTRE TODOS LOS ELEMENTOSSISTEMAS ESTÁN CONSTITUIDOS POR INTERACCIONES ENTRENUMEROSOS ELEMENTOS INTERRELACIONADOS ENTRE SÍ( DIRECCIÓN,EQUIPOS, GRUPOS, PROFESORADO, ALUMNOS,PADRES Y ACTORES EXTERNOS).SE DEBE OBSERVAR Y COMPRENDER ESTAS INTERACCIONES,QUE PUEDEN SER DIFERENTES A LAS JERARQUÍAS Y OFICIALES.LA COMUNICACIÓN QUE RECORRE CONTINUAMENTE LOSELEMENTOS SISTÉMICOS, ES EL FACTOR QUE PROVOCA QUEUNA INTERVENCIÓN EN UN MOMENTO PUNTUAL GENERE UNREAJUSTE DE TODO EL SISTEMA. 9
  • VISIÓN SISTÉMATICA DEL DESARROLLO DE PERSONAL Y DESARROLLO ORGANIZACIONALLA IMPOSIBILIDAD DE INTERVENCIONES LINEALES}“INTERVENCIÓN”, “DIRECCIÓN”, “LIDERAZGO”, CONCEPTOS QUE PROCEDEN DE VISIÓN MECANICISTA DE LA ORGANIZACIÓN. LAS FORMAS LINEALES DE CONTROL, BASADAS EN EL PRINCIPIO DE MANDO Y OBEDIENCIA SE EXALTAN DE FORMA POCO REALISTA. SE PUEDEN IMPARTIR INSTRUCCIONES O DAR UNA ORDEN DURANTE LA CLASE, PERO DE ESTA MANERA SÓLO CONSEGUIMOS ACTITUDES DE SUBORDINACIÓN, PERO NO UNA AUTÉNTICA ACTITUD DE PARTICIPACIÓN Y EL DESARROLLO ESCOLAR VIVE DE LA PARTICIPACIÓN. EL ARTE SISTÉMICO DE UN LIDERAZGO RESONANTE SE REFLEJA EN EL LOGRO DE ESTAS AUTOSCILACIONES (ENTUSIASMO, PARTICIPACIÓN, ETC.). 10
  • VISIÓN SISTÉMATICA DEL DESARROLLO DE PERSONAL Y DESARROLLO ORGANIZACIONAL EL SIGNIFICADO DEL SENTIDOLAS PERSONAS SE COMUNICAN, COOPERAN Y ACTÚAN APARTIR DE INTERPRETACIONES Y CONVENCIONALISMOS,ESTOS ESTABLECEN COMO DEBE SER EL MODO DE VER LASCOSAS.LAS DESCRIPCIONES CONVENCIONALES DE UNA SITUACIÓNDADA SE PONEN EN MOVIMIENTO, SÓLO CUANDO A SUALREDEDOR TAMBIÉN SE PONEN MUCHOS ELEMENTOS ENMOVIMIENTO 11
  • NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN TORNO A LA FORMACIÓN PROFESIONAL ORIENTADA EN SITUACIONES DE APRENDIZAJE APRENDER A MANEJER INCERTIDUMBRE, PROBLEMAS, CONFLICTOS Y NUEVAS SITUACIONES SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE Y PEDAGOGOS EXPERTOS EN APRENDIZAJE FORTALECIMIENTO DEL AUTOAPRENDIZAJE APRENDIZAJE CENTRO DEL PENSAMIENT O PEDAGÓGICO PROFESIONAL 12
  • NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN TORNO A LA FORMACIÓN PROFESIONAL CAMBIO DE PERSPECTIVAS. Arnold/Gonon, 2008: 13
  • NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN TORNO A LA FORMACIÓN PROFESIONALPARA APRENDER A APRENDER SE REQUIERE PREVIAMENTE APRENDER A DESAPRENDER, ROMPER NUESTROS PARADIGMAS YCONOCIMIENTOS PREVIOS, ABRIENDO NUESTRAS MENTES , DESCONECTARNOS DE NUESTRAS COSTUMBRES Y DE LA EMISIÓN DE JUICIOS BASADOS EN EXPERIENCIAS Y PATRONES DEL PASADO. 14
  • NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN TORNO A LA FORMACIÓN PROFESIONAL SE REQUIERE: INVESTIGAR• EXPLORAR 15 ASOMBRARSE
  • NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN TORNO A LA FORMACIÓN PROFESIONAL APRENDIZAJE FORMAL ENFOQUES DEL MODELO ANTIGUO: EN EL CONOCIMIENTO POR SÍ SOLO. EFECTIVIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LA INSTITUCIONALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE 16
  • NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN TORNO A LA FORMACIÓN PROFESIONAL APRENDIZAJE INFORMAL80% DE LOS INDIVIDUOS ADQUIEREN SUS COMPETENCIAS PROFESIONALES Y COTIDIANAS DE FORMA INDEPENDIENTE (WATZLAWICK) NUEVO ENFOQUE:• LUGARES Y FORMAS NO INSTITUCIONALIZADAS DE APRENDIZAJE AUTOREGULADOOCUPAN CENTRO DE ATENCIÓN.• CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS PARA VINCULACIÓNENTRE APRENDIZAJE FORMAL E INFORMAL• APRENDER ES TAMBIÉN UN APRENDIZAJE EN LA VIDACOTIDIANA, EN EL PUESTO DE TRABAJO, EN LAS RELACIONESSOCIALES, EN EL ENTORNO, EN LA RED.• DESARROLLO DE COMPETENCIAS SIGNIFICA QUEFORMACIÓN PROFESIONAL NO DEBE REDUCIRSE SÓLOAL APRENDIZAJE TÉCNICO SINO TAMBIÉN APOYAR ELDESARROLLO DE COMPETENCIAS EXTRAPROFESIONALESA PARTIR DE UN ENFOQUEDIDÁCTICO 17
  • NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN TORNO A LA FORMACIÓN PROFESIONAL RESULTADO: NUEVA CULTURA EN DONDE SE INTEGRAN UNO OTRO MODELO CON SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:A). FORMACIÓN PROFESIONAL MÁS ORIENTADA A LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE AUTOREGULADOS DE LOS ADULTOS EN: • EL PROCESO DE TRABAJO, • EN LA VIDA COTIDIANA, ASÍ COMO • EN LA RED.B). DESPLAZAMIENTO HACIA EL PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL.C). EL APRENDIZAJE EN EL PUESTO DE TRABAJO, TANTO ORGANIZADO COMO NO ORGANIZADO, EN DONDE EN GRAN PARTE SE INTEGRAN EL APRENDER Y APLICAR LO APRENDIDO 18
  • ASESORAMIENTO DEL APRENDIZAJE Y DEL DESARROLLO ORGANIZACIONAL SISTÉMICO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL CARACTERÍSTICAS DE LA ACTUACIÓN Y PENSAMIENTO: A). AUTOREFLEXIÓN B). LOS AMIGOS INTERIORES DE LA PERSONA SISTÉMICA C). “TO DRAW A DISTINCION” (MARCAR LA DIFERENCIA 19
  • ASESORAMIENTO DEL APRENDIZAJE Y DEL DESARROLLO ORGANIZACIONAL SISTÉMICO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL AUTOREFLEXIÓN. PENSAR EN TÉRMINOS SISTÉMICOS ES TOMAR CONCIENCIA DE QUE ESTE MUNDO SUYO NO ES IGUAL AL MUNDO DEL OTRO Y NO LO SERÁ JAMÁS, APRENDIENDO A DESCONFIAR POR SISTEMA DE LA VALIDEZ DE LAS IMPRESIONES INMEDIATAS, OBTENIENDO NUEVAS INTERPRETACIONES DE LAS SITUACIONES, BRINDANDO NUEVAS OPORTUNIADES DE ACCEDER AL OTRO, INTRODUCIENDOSE A SUS MUNDOS (ARNOLD/ ARNOLD HAECKY, 2009). 20
  • ASESORAMIENTO DEL APRENDIZAJE Y DEL DESARROLLO ORGANIZACIONAL SISTÉMICO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL REFLEXIVOANALÍTICO ESCÉPTICO AMIGOS INTERIORES DE LA PERSONA SISTÉMICA COACHEXPERIMENTADOR HUMANISTA 21
  • ASESORAMIENTO DEL APRENDIZAJE Y DEL DESARROLLO ORGANIZACIONAL SISTÉMICO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL “TO DRAW A DISTINCION” (MARCAR LA DIFERENCIA) DESDE PERSPECTIVA SISTÉMICA, LA ESENCIA DEL CONOCIMIENTO RADICA EN ESTABLECER DIFERENCIACIONES, RECONOCIENDO UN OBJETO O UN CONTEXTO, DESCUBRIENDO OTRAS DIFERENCIACIONES E IMPLICARLAS EN LOS PROCESOS, ESTO SE LOGRA: MARCANDO LAS DIFERENCIAS, REMITIÉNDOSE A LA VALORACIÓN Y REINTERPRETAR.• 22
  • ASESORAMIENTO DEL APRENDIZAJE Y DEL DESARROLLO ORGANIZACIONAL SISTÉMICO EN LA FORMACIÓN PROFESIONALPARA EL ASESORAMIENTO DEL APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO SE REQUIERE QUE EL DOCENTE:1. CONFIGURE Y DE SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE2. ASESORAMIENTO BASADO EN LA HIPOTESIS DEL AUTOAPRENDIZAJE DEL ALUMNO3. EFECTÚE AUTOREFLEXION EMOCIONAL4. APLIQUE PEDAGOGÍA DEL DEJAR HACER5. EFECTÚE PLANIFICACIÓN SITUACIONAL DE LA ENSEÑANZA 23
  • ASESORAMIENTO DEL APRENDIZAJE Y DEL DESARROLLOORGANIZACIONAL SISTÉMICO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DISPOSICIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y SEGUIMIENTO DEL APRENDIZAJE: LO QUE APRENDE UNA PERSONA Y CÓMO LO APRENDE, DEPENDE DE SU BIOGRAFÍA DE APRENDIZAJE, DE LOS ESTÍMULOS DE SU ENTORNO, DE SU AUTOESTIMA Y DE MAS CUESTIONES CON LAS QUE TROPIEZA EN SU VIDA COTIDIANA. LAS PERSONAS NO APRENDEN LO MISMO DE IGUAL FORMA, SINO DE FORMA DIFERENTE, DESGRACIADAMENTE LOS ESTÁNDARES FORMATIVOS Y ESTANDARIZADOS IGNORAN POR COMPLETO ESTE HECHO (VÉASE 24 ARNOLD /GÓMEZ TUTOR, 2007
  • ASESORAMIENTO DEL APRENDIZAJE Y DEL DESARROLLO ORGANIZACIONAL SISTÉMICO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL• ASESORAMIENTO RECEPTIVO ES MENOS UNIDIMENSIONAL QUE LA ENSEÑANZA, YA QUE PARTE DE LOS PLANTEAMIENTOS Y PERSPECTIVAS DE LOS OTROS, NO ES POSIBLE LLEVAR A CABO UN ASESORAMIENTO SIN TOMAR COMO REFERENCIA LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS. 25
  • ASESORAMIENTO DEL APRENDIZAJE Y DEL DESARROLLO ORGANIZACIONAL SISTÉMICO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL A. CONSTRUIR UNA RELACIÓNFASES B. CONCRETIZAR EL MOTIVOPROCE C. ENCONTRAR NIVEL DESALES PROCEDIMIENTO Y BÚSQUEDADEL DE SOLUCIONASESO D. DAR IMPULSOSRAMIEN 26 E. CIERRE DE LA CONVERSACIÓNTO Bruggemann, 2007
  • 3. 3. ASESORAMIENTO DEL APRENDIZAJE Y DELDESARROLLO ORGANIZACIONAL SISTÉMICO EN LA FORMACIÓN PROFESIONALAUTOREFLEXIVIDAD EMOCIONAL: COMPETENCIAS INTRAPERSONALES REQUERIDAS PARA EJERCER DE ASESOR CAPACIDAD DISPOSICIÓN ACTITUD CAPACIDAD DE PARA ASUMIR EMPRENDEDO DE TOMAR INTEGRIDADAUTOREFLEXI RESPONSABILI RA DECISIONES ÓN DADEWS CAPACIDAD DE SOPORTAR AUTENTICIDA DESPERTARCREATIVIDAD INTUICIÓN CARGAS Y D CONFIANZA PRESIONES CAPACIDAD EQUILIBRIO CAPACIDAD DE SENSIBILIDAD ENTRE CAPACIDAD DECOMUNICACI -EMPATÍA CERCANÍA Y DE CRÍTICA MOTIVACIÓN ÓN DISTANCIA DAR RETROALIMENTACIÓN POSITIVA 27
  • ASESORAMIENTO DEL APRENDIZAJE Y DEL DESARROLLOORGANIZACIONAL SISTÉMICO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL PEDAGOGÍA DEL DEJAR HACER AJENA AL CONCEPTO PEDAGÓGICO INTERVENCIONISTA, SE BASA EN LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS, OFRECIENDO FORMAS DIVERSIFICADAS DE OFERTAS DE APRENDIZAJE Y FORMATIVAS ADECUADAS A ESTA PEDAGOGÍA DEL DEJAR HACER ( MÜLLER-COMMICHAU, 2007). 28
  • ASESORAMIENTO DEL APRENDIZAJE Y DEL DESARROLLOORGANIZACIONAL SISTÉMICO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL PLANIFICACIÓN SITUACIONAL DE LA ENSEÑANZASE TIENE QUE REALIZAR DE FORMA MÁS ABIERTA Y FLEXIBLE, FACILITANDO EL PROCESO DE APRENDIZAJE A PARTIR DE LOS PLANTEAMIENTOS, DESEOS DE PROFUNDIZACION Y BÚSQUEDA DE LOS CONENIDOS DE LOS ALUMNOS. 29
  • DESARROLLO DE CAPACIDADES A TRAVÉS DE LAINTEGRACIÓN DE LAS PERSPECTIVAS Y SEGUIMIENTO DE LOS PROCESOS• CAPACITY BUILDING (DESARROLLO DE CAPACIDADES) TIENE UN SIGNIFICADO MULTIFACÉTICO (FULLAN, 2006), CON NUMEROSAS PERSPECTIVAS QUE INCLUYEN LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y EL DESARROLLO DE ESTRUCTURAS DE APRENDIZAJE PARA LA VIDA PROFESIONAL Y COTIDIANA.• ES UN CONCEPTO QUE HACE REFERENCIA AL APRENDIZAJE BASADO EN EL CAMBIO, EN EL SENTIDO DE UN DESARROLLO REAL DE LAS COMPETENCIAS Y ESTRUCTURAS A NIVEL INDIVIDUAL, ORGANIZACIONAL Y SOCIAL. 30
  • DESARROLLO DE CAPACIDADES A TRAVÉS DE LAINTEGRACIÓN DE LAS PERSPECTIVAS Y SEGUIMIENTO DE LOS PROCESOS Desarrollo de capacidades a través de un asesoramiento organizacional didáctico • ENFOQUE SOSTIENE LA TEORÍA DE QUE PARA DESARROLLAR LA ENSEÑANZA ES NECESARIO CAMBIAR ALGO MÁS QUE LA ENSEÑANZA. ESTO ES VÁLIDO PARA TODAS LAS INSTITUCIONES FORMATIVAS. • LOS CENTROS DE FORMACIÓN TAMBIÉN SON CADA VEZ MÁS CONSCIENTES DE QUE SU “VERDADERA ACTIVIDAD” RADICA EN EL APRENDIZAJE SOSTENIBLE. Y SE INTERESAN CADA VEZ MÁS POR LA CALIDAD DIDÁCTICA QUE POR LA DIMENSIÓN DE CALIDAD DE SUS PRODUCTOS Y SERVICIOS. • RESONANCIA DE LA DIRECCIÓN • ESPÍRITU ABIERTO DEL PERSONAL DOCENTE • ACCESIBILIDAD DE LAS OPCIONES 31
  • LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA EN LA FORMACIÓN PROFESIONALLA PERSPECTIVA SISTÉMICO-CONSTRUCTIVISTA TIENE COMO EJE CENTRAL LA APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO POR PARTE DE LOS ALUMNOS (KADE, 1999), QUE NO ES SOLO DE CARÁCTER COGNITIVO, SINO TAMBIEN EMOCIONAL, PUES EL MUNDO NO SOLO ES COMO LO VEMOS, SINO TAMBIEN COMO LO SENTIMOS Y LO ORDENAMOS, Y ESTA PERSPECTIVA CONFORMA Y CARACTERIZA LA REFLEXION EN TORNO A LOS METODOS Y SU IMPORTANCIA EN LOS PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PONIÉNDOLOS EN EL CENTRO. 32
  • LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL EL APRENDIZAJE SE DESENCADENA VINCULANDO LAS EXPERIENCIAS COGNITIVAS-EMOCIONALES Y LA AUTOEFICACIA EXPERI-MENTADA EL PAPEL DEL CONOCIMIENTO ES LA VINCULACIÓN Y REESTRUCTURACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS INDIVIDUALES EXISTENTES EL RESULTADO DE ESTE PROCESO DE APRENDIZAJE SE CARACTERIZA POR SU DIVERSIDAD (“DESARROLLO”) EL MAESTRO TIENE ROL DE ASESOR 33
  • LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL ASÍ LOS MÉTODOS QUE ACTIVAN PASAN A OCUPAR EL CENTRO DE ATENCIÓN, ÉSTOS SON MÉTODOS ORIENTADOS A LA EXPERIENCIA QUE CREAN ESPACIOS EN LOS QUE SE EXPERIENCIA LA AUTOEFICACIA Y FACILITAN EL ENTRENAMIENTO DE LA ACCIÓN COOPERATIVA. SE DESPLAZA LA TRANSMISIÓN A LA APROPIACIÓN Y SE CENTRA LA ATENCIÓN EN EL APRENDIZAJE A LOGRAR POR MEDIO DE LA PERSPECTIVA DE LA APROPIACION, CONVIERTIENDOSE LA DIDÁCTICA EN LA CIENCIA DEL APRENDIZAJE. 34
  • LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL ELEMENTOS HOLÍSTICOS DE LOS MÉTODOS DE APRENDIZAJE VIVO.Representar (o hacer representar)ActuarExperimentar 35
  • CONCLUSIONESEL DESARROLLO ESCOLAR SISTÉMICO ES UN PROCESO DE VARIOS NIVELES (PASOS) PARA CUYO DISEÑO EXITOSO ES PRECISO ENTRELAZAR CONOCIMIENTO EN MATERIA DE EDUCA- CIÓN Y DIDÁCTICA, Y CONOCIMIENTO EN MATERIA DE COOPERACIÓN Y DIRECCIÓN. 36
  • FUENTES DE INFORMACIÓNArnold, D. R. (07 de Noviembre de 2010). Beiträge aus der Praxis der beruflichen Bildung. Recuperado el 24 de Septiembre de 2012, de http://starwww.inwent.org.http://www.google.com.mx/imgres 37