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OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
Objetivos Generales:
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OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
Objetivos Específicos:
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Unidad Didáctica 5:
Elaboración de la programación didáctica en educación infantil
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Unidad Didáctica 6:
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Unidad Didáctica 7:
Contenidos didácticos de la competencia comunicativa lingüística
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Experiencias didácticas contextualizadas en las diferentes etapas
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Metodologías activas y participativas

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Curso Homologado. 100 horas, 10 créditos, 45 días de duración. Los estudios realizados en el informe PISA (OCDE) colocan a nuestro país y nuestra región en una posición desfavorable respecto a otros países y regiones de nuestro entorno en lo que se refiere a la capacidad lecto-escritora y comunicación oral, englobadas en el currículo oficial como la competencia básica comunicativa lingüística. El rendimiento lecto-escritor, con todas las complejas habilidades que conlleva es el mejor predictor de éxito académico, tasa de idoneidad y acceso a los estudios superiores. Por otro lado, la capacidad mejor considerada en el entorno laboral es la comunicación oral. Por todo ello es necesario, no sólo que todos los docentes coloquen esta competencia en el lugar que le corresponde dentro del currículo, sino que además aprendan formas de desarrollar esta competencia básica mediante estrategias metodológicas y didácticas que fomenten la participación, colaboración y motivación entre el alumnado. Es pues necesario un curso en el que se den las pautas necesarias al profesorado para que se haga realidad un objetivo de elevado calado en nuestro ámbito educativo y que garantizará futuros éxitos: la mejora de la competencia comunicativa lingüística en nuestros alumnos de todas las etapas educativas.

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Metodologías activas y participativas

  1. 1. Metodologías activas y participativas en el desarrollo de la competencia comunicativa lingüística Curso para Maestros y Profesores, psicólogos, pedagogos y demás profesionales de la educación relacionados con la educación en cualquier nivel o etapa educativa y de cualquier especialidad. Curso de formación online de 100 horas, 10 créditos tradicionales y 45 días de duración.
  2. 2. Los estudios realizados en el informe PISA (OCDE) colocan a nuestro país y nuestra región en una posición desfavorable respecto a otros países y regiones de nuestro entorno en lo que se refiere a la capacidad lecto-escritora y comunicación oral, englobadas en el currículo oficial como la competencia básica comunicativa lingüística. El rendimiento lecto-escritor, con todas las complejas habilidades que conlleva es el mejor predictor de éxito académico, tasa de idoneidad y acceso a los estudios superiores. Por otro lado, la capacidad mejor considerada en el entorno laboral es la comunicación oral. Por todo ello es necesario, no sólo que todos los docentes coloquen esta competencia en el lugar que le corresponde dentro del currículo, sino que además aprendan formas de desarrollar esta competencia básica mediante estrategias metodológicas y didácticas que fomenten la participación, colaboración y motivación entre el alumnado. Es pues necesario un curso en el que se den las pautas necesarias al profesorado para que se haga realidad un objetivo de elevado calado en nuestro ámbito educativo y que garantizará futuros éxitos: la mejora de la competencia comunicativa lingüística en nuestros alumnos de todas las etapas educativas. La duración de este curso es de 100 horas, se realiza a lo largo de 45 días y se certifican 10 créditos tradicionales.
  3. 3. OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Objetivos Generales: • Favorecer en los participantes actitudes favorables hacia la integración en las programaciones de aula de actividades basadas en la comunicación como recurso didáctico para el desarrollo de las competencias básicas. • Dotar a los participantes de recursos para el diseño y desarrollo de actividades basadas en la comunicación desde la perspectiva metodológica participativa y grupal. • Promover la reflexión sobre la influencia de los factores psico-evolutivos más relevantes a la hora de trabajar la competencia comunicativa y lingüística en los diferentes contextos de aprendizaje en los distintos niveles y etapas educativas.
  4. 4. OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Objetivos Específicos: • Fomentar la reflexión en los participantes sobre la importancia de la competencia comunicativa lingüística para el éxito académico y la integración laboral. • Dotar al docente de nuevos recursos metodológicos para el diseño específico de contenidos para el trabajo con la competencia comunicativa lingüística. • Conocer los factores psico - evolutivos más importantes a la hora de desarrollar específicamente la competencia en cada contexto de aprendizaje y etapa educativa. • Facilitar el acceso a los participantes a recursos derivados de la implementación en el aula de metodologías activas y participativas de corte cooperativo - colaborativo, así como de aquellas que se apoyan en las Nuevas Tecnologías. • Aprender a diseñar Proyectos y Tareas como elementos clave en el desarrollo de las CCBB en el marco del desarrollo de la capacidad lecto-escritora y de comunicación oral.. • Analizar experiencias didácticas a lo largo de diferentes etapas educativas con el fin de sugerir ideas y nuevos proyectos personales entre los participantes. • Aprender a diseñar y poner en marcha Unidades de Evaluación adecuadas para valorar el grado de desarrollo de la competencia comunicativa lingüística. • Comprender y saber utilizar apropiadamente la metodología de programación por competencias básicas. • Conocer y saber desarrollar apropiadamente y en cada etapa educativa los contenidos didácticos de la competencia comunicativa lingüística. • Analizar las actividades comunicativas desde la perspectiva del Marco Común Europeo.
  5. 5. Unidad Didáctica 1: El trabajo por competencias básicas I: Concepto de competencias básicas y sus implicaciones educativas • Concepto de competencias básicas. • ¿Qué son las competencias básicas? • Características de las CB • ¿Cuáles son las CB? • Proceso de adquisición de las CB • Particularidades del trabajo por competencias básicas. • Metodología de programación por competencias básicas. • Consideraciones metodológicas en el diseño de actividades. • Metodologías basadas en la interacción social. • Metodologías participativas desde la perspectiva constructivistavivencial. Aprendizaje por el descubrimiento. • Integración del concepto de competencia básica, metodología aplicable y programación didáctica. • Cuadro de toma de decisiones metodológicas y didácticas.
  6. 6. Unidad Didáctica 2: El trabajo por competencias básicas II: Recursos para el docente • La especificidad sincrónica y diacrónica en la programación por competencias básicas. • Consideración de la especificidad intra e interindividual en los alumnos. • Consideración de los factores de desarrollo psicosocial asociados al nivel y etapa educativas. • Plantilla para el diseño y programación de tareas. • Plantillas para la realización de autoevaluaciones. • Autoevaluación para el alumno. • Estableciendo criterios de autoevaluación. • El proceso de análisis medios-fines. • Autoevaluación del profesor. • La importancia de la evaluación interna y procesual. Recursos prácticos ejemplificados. • Guía para programar Unidades de Intervención. • Check-List de evaluación de la tarea.
  7. 7. Unidad Didáctica 3: El desarrollo específico de la competencia comunicativa lingüística • Descripción de la Competencia Lingüística. • Aspectos didácticos y metodológicos asociados al desarrollo de la competencia lingüística. • Proceso de adquisición de la competencia comunicativa lingüística. • Análisis de factores asociados a la competencia lingüística. • Cuando las cosas no salen como debieran. Problemas en el desarrollo, etiología de trastornos y diagnóstico precoz de posibles alteraciones del proceso de adquisición. • Desarrollo evolutivo de la competencia lingüística en las diferentes Etapas Educativas. • Educación Preescolar. • Educación Infantil. • Educación Primaria. • Educación Secundaria. • Principios psicopedagógicos básicos implicados en el desarrollo de la Competencia Lingüística. • Experiencias didácticas. Ejemplos de evolución diacrónica y longitudinal de las tareas que desarrollan la competencia.
  8. 8. Unidad Didáctica 4: Metodología para el diseño de tareas en el marco del desarrollo de las competencias básicas • Precisiones conceptuales en torno a las metodologías de programación e implementación. • Las metodologías alternativas. • Trabajo cooperativo colaborativo. • Aprendizaje por Tareas y Proyectos. • Trabajo mediante rincones de actividad. • Trabajo por "contrato" o acuerdo negociado. • Trabajo mediante portafolio. • Trabajo basado en el estudio de casos. • Metodologías con apoyo en las TIC. • Integración en la programación de aula de las metodologías alternativas basadas en la acción grupal. • Requisitos del grupo de alumnos. • Requisitos previos del entorno. • Contextos y situaciones de aprendizaje adecuadas. • Requisitos en cuanto al material educativo. • Requisitos en lo referente a espacios, tiempos y desarrollos. • Requisitos en lo relativo a recursos humanos. • Previsión de problemas y dificultades. • Cuadro de decisión ante las dificultades más comunes.
  9. 9. Unidad Didáctica 5: Elaboración de la programación didáctica en educación infantil • Importancia de las tareas en el desarrollo de las competencias básicas. • Concepto de tarea. • Factores a tener en cuenta para la correcta formulación de la tarea. • Importancia crucial del contexto para el diseño de la tarea. • El análisis de la tarea. • Tipos de tareas y su relación con la adquisición de competencias básicas. • Líneas de trabajo y potencial de las tareas en el desarrollo de las competencias. • Metadidáctica: Más allá de la educación transversal. • El proceso de relación y potenciación entre varias tareas. • Efecto de superioridad del proyecto sobre las tareas. • Proyectos. • Ejemplos reales comentados. • Pequeños proyectos. • Ejemplos reales comentados. • Microproyectos. • Ejemplos reales comentados.
  10. 10. Unidad Didáctica 6: El papel de las tareas en el desarrollo de las competencias básicas. Experiencias didácticas • Aspectos generales relacionados con la adquisición de la competencia comunicativolingüística. • Adquisición y evaluación de la capacidad lecto-escritora. • Adquisición y evaluación de la capacidad comunicativa en el marco de la interacción social. • Experiencias didácticas reales con tareas en diferentes contextos de aprendizaje y Etapas Educativas: • Educación Infantil: • Proceso lecto escritor. • Actividades Comunicativas. • Educación Primaria: • Proceso lecto escritor. • Actividades Comunicativas. • Educación Secundaria: • Proceso lecto escritor. • Actividades Comunicativas.
  11. 11. Unidad Didáctica 7: Contenidos didácticos de la competencia comunicativa lingüística • Competencia lecto-escritora: • Elementos del proceso lector. • Procesos de la lectura. • Estrategias lectoras. • Composición y planificación de los textos. • Competencia comunicativa en el marco de la interacción social. • Elementos relevantes de la competencia psico-social. • Procesos comunicativos verbales y no verbales. • Competencia en el discurso expresivo. • Factores asociados. • Procesos clave. • Actividades comunicativas en el Marco Común Europeo.
  12. 12. Unidad Didáctica 8: Experiencias didácticas contextualizadas en las diferentes etapas educativas en el desarrollo de la competencia comunicativa lingüística • Entrenando la competencia comunicativa lingüística. • Particularidades didácticas y metodológicas en la adquisición del proceso lecto-escritor y de competencia comunicativa expresiva . • Proyectos y tareas en el desarrollo de la competencia comunicativa lingüística en: • Educación Infantil. • Educación Primaria. • Educación Secundaria. • Ejemplos prácticos comentados. • Criterios para el análisis de las tareas propuestas. • Cuadro de toma de decisiones más comunes. • Resolución de los problemas más comunes.
  13. 13. Más información e inscripciones en: w w w. ca m p u s e d u ca c i o n . co m Te l : 9 6 7 6 0 7 3 4 9 Fa x : 9 6 7 5 2 1 1 6 7
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