Proyecto de dirección de un centro del profesorado y de recursos (CPR/CEP)
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Proyecto de dirección de un centro del profesorado y de recursos (CPR/CEP)

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Proyecto de dirección para un Centro de formación del profesorado (CPR de Oviedo), presentado a la convocatoria pública para la dirección del mismo (Junio 2013) versión 2

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Proyecto de dirección de un centro del profesorado y de recursos (CPR/CEP) Proyecto de dirección de un centro del profesorado y de recursos (CPR/CEP) Document Transcript

  • Proyecto de dirección del CPR de Oviedo Cursos académicos 2013-2017 Luis Enrique García-Riestra Apartado 1b de la Resolución de 6 de junio de 2013, de la Consejería de educación, Cultura y Deporte, por la que se convoca procedimiento para la provisión de plazas de dirección de los Centros del Profesorado y de Recursos del Principado de Asturias.
  • Proyecto de dirección del CPR de Oviedo. Luis E. García-Riestra. 30/08/2013. Página [2] Proyecto de dirección del CPR de Oviedo 1. Definición y características del modelo de dirección que se pretende desarrollar. Razones y motivos en los que se fundamenta dicho modelo. PAG. 3 2. Diagnóstico de las necesidades de formación en la zona y su contextualización en el marco de la Comunidad Autónoma: Justificación de la necesidad del diagnóstico; definición de referentes, criterios e indicadores; procedimientos para la recogida y análisis de la información y para la elaboración de conclusiones. PAG. 4 3. Definición de las finalidades y objetivos a corto, medio y largo plazo del Centro del Profesorado y de Recursos. PAG. 6 4. Programación de las actuaciones para potenciar la formación en el ámbito del Centro de Profesorado y de Recursos. PAG. 8 4.1. Estrategias para dinamizar el funcionamiento del Centro del Profesorado y de Recursos al que se opta. PAG. 8 4.2. Medidas para potenciar la coordinación y el trabajo del equipo asesor PAG. 10. 4.3. Medidas, recogidas con carácter transversal, que permitan incorporar la igualdad de mujeres y hombres, en todas las acciones de formación permanente del profesorado. PAG. 11 4.4. Medidas, recogidas con carácter transversal, que permitan incorporar la convivencia, las tecnologías de la información y la comunicación, la atención a la diversidad, en todas las acciones de formación permanente del profesorado. PAG. 11 4.5. Estrategias de coordinación con la Consejería de Educación, Cultura y Deporte y con el resto de Centros del Profesorado y de Recursos del Pº de Asturias. PAG. 14 4.6. Planteamiento de creación de una red funcional de Centros del Profesorado y de Recursos del Principado de Asturias. PAG. 15 5. Propuesta para el seguimiento y evaluación de los planes de actuación del Centro de Profesorado y de Recursos: Definición de criterios de valoración; estrategias para potenciar la reflexión colaborativa sobre la práctica; elaboración de conclusiones y formulación de propuestas de mejora. PAG. 16 6. Concreción de una propuesta de formación en centros, para desarrollar en un centro educativo concreto sostenido con fondos públicos del ámbito al que se opta. PAG. 17 7. Bibliografía y documentación consultada. PAG. 20
  • Proyecto de dirección del CPR de Oviedo. Luis E. García-Riestra. 30/08/2013. Página [3] 1. Definición y características del modelo de dirección que se pretende desarrollar. Razones y motivos en los que se fundamenta dicho modelo. Los centros del profesorado y de recursos (CPR) son las instituciones territoriales dinamizadoras del aprendizaje continuo entre los profesionales docentes de la comunidad donde se asientan. Creados y sostenidos por la administración educativa e integrados en el servicio de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte especializado en la formación permanente del profesorado, la innovación educativa y el apoyo a la acción docente, los CPR se validan en la última década como red regional de servicios, recursos y programas institucionales de apoyo a la actividad profesional de los centros educativos sostenidos con fondos públicos y su profesorado. Los centros educativos, con el fin de satisfacer las necesidades educativas del alumnado y precisamente por ello, son comunidades profesionales de aprendizaje y deben proporcionar, como indica el vigente plan regional de formación permanente del profesorado, oportunidades para que los docentes puedan innovar, intercambiar experiencias y aprender colaborativamente. Así, los centros se constituirán en la unidad básica de innovación y formación, de acuerdo con el modelo educativo institucional que las leyes españolas de educación en vigor establecen. El citado plan regional de formación permanente del profesorado del Principado de Asturias recuerda muy acertadamente el papel del CPR como agente de cambio que promueve los procesos de innovación, impulsa la mejora permanente desde la autoevaluación y gestor del conocimiento con el profesorado que desarrolla su actividad en los centros educativos de nuestra comunidad autónoma. En este contexto, la dirección del CPR requiere un modelo que fomente, en torno al CPR y los centros docentes de su ámbito, una comunidad educativa de progreso. El Centro del profesorado y de recursos de Oviedo es, junto a los tres restantes CPR de Asturias, una institución parte integrante del Servicio de formación del profesorado y apoyo a la innovación educativa, cuya naturaleza se explica en su denominación. Desenvuelve, por tanto, sus actuaciones en red, en un marco de apoyo externo a los centros docentes y de soporte y gestión de los itinerarios de actualización profesional y formación continua del profesorado del servicio público educativo. Su articulación como servicio especializado de la administración educativa enmarca su proyecto en una jerarquía de decisiones corporativas que lidera la Consejería de Educación, Cultura y Deportes a través de su Dirección General de Formación Profesional, Desarrollo Curricular e Innovación Educativa. Teniendo en los programas regionales de formación permanente del profesorado su principal herramienta formal de actuación anual. Su condición requiere organizar y mantener la interlocución y colaboración permanente con las diversas instituciones locales, regionales, estatales e internacionales de interés para la acción educativa y los servicios de enseñanza. En este espacio interinstitucional, la dirección del CPR desarrolla un papel de representación, mediación y gestión que precisa de liderazgo, asertividad y comunicación profesional. La dinámica política que vive el servicio público educativo requiere apoyar la educación formal en los puntos fuertes del sistema, que tiene en los centros escolares los nódulos estables de la red educativa y sus unidades de gestión y cambio. El CPR necesita constituirse en un proyecto profesional propio y compartido, abierto e integrador, comprometido y participativo. Su director contribuirá al desarrollo estratégico y la gestión de dicho proyecto institucional plurianual, que le permita crecer como el centro de formación continua, apoyo y recursos de la comunidad docente a la que sirve.
  • Proyecto de dirección del CPR de Oviedo. Luis E. García-Riestra. 30/08/2013. Página [4] planes y programas servicios y recursosprofesorado Para ello, la estrategia de dirección se focalizará en tres ámbitos: a) El diseño y desarrollo de dicho proyecto. b) La gestión de los recursos humanos y materiales de la institución. c) La implementación del modelo de intervención en tres dimensiones: i) la innovación educativa y el desarrollo curricular; ii) la intervención didáctica en el aula; iii) los espacios educativos emergentes. Un proyecto de CPR dinamizado hacia los centros y hacia el profesorado de las diversas etapas educativas y correspondientes especialidades docentes, que requiere la evaluación institucional y la actualización periódica de sus líneas de intervención de acuerdo con el profesorado destinatario, que articula su intervención organizado en asesorías técnico docentes de ámbito, precisa una dirección de colaboración y cohesiva del equipo técnico, el cual diseña, gestiona y desarrolla las actuaciones formativas y de centro. Considerando la singularidad de cada asesor o asesora y promoviendo la integración corporativa de su proyecto de asesoría en la acción institucional del Centro del Profesorado y de Recursos. Desarrollar, concluimos, un centro en el espacio de intersección de los planes institucionales de formación permanente, la provisión de servicios y recursos educativos y la acción profesional del profesorado, requiere una dirección pedagógica, técnico-docente y de gestión, características todas de la labor directiva que se defiende. 2. Diagnóstico de las necesidades de formación en la zona y su contextualización en el marco de la Comunidad Autónoma: Justificación de la necesidad del diagnóstico; definición de referentes, criterios e indicadores; procedimientos para la recogida y análisis de la información y para la elaboración de conclusiones. El plan regional de formación permanente del profesorado se presenta en la normativa autonómica que lo regula como el programa marco para una formación continua del profesorado, adaptado a las demandas de la sociedad actual y a la necesidad de mejorar los niveles de aprendizaje, apoyándose en la proximidad de los recursos, la fundamentación de la práctica profesional, la consideración del centro educativo como eje de la formación y la utilización de estrategias diversas de asesoramiento y apoyo a los centros y al profesorado. Las actuaciones desarrolladas en el espacio de dicho plan regional de formación del profesorado tienen como objetivo responder tanto a las necesidades de formación derivadas de las líneas de trabajo impulsadas por la propia Consejería de Educación, Cultura y Deporte como a las detectadas a través de los procesos de análisis y diagnóstico puestos en marcha desde los CPR. Las necesidades de formación responden de fondo a una situación problemática derivada de las condiciones de la acción docente, la cual hace emerger dicha necesidad. Esa vinculación de la necesidad formativa a una situación de práctica educativa llena de sentido el asesoramiento en procesos de formación docente, tanto en el ámbito de la actualización del conocimiento como en el espacio de mejora de la práctica escolar. Y debe guiar el proceso de diagnóstico de necesidades de formación cara al correspondiente plan de actuación. Los nuevos desarrollos curriculares identifican, por otra parte, situaciones que requieren acciones de mejora de la práctica
  • Proyecto de dirección del CPR de Oviedo. Luis E. García-Riestra. 30/08/2013. Página [5] docente, vinculando la programación anual de la formación permanente del profesorado al cambio y la innovación. Así pues, un diagnóstico de necesidades formativas en las zonas de actuación del centro del profesorado y de recursos es la base para su programa de intervención anual y a medio plazo. Fuentes habituales para dicho diagnóstico serán: Las memorias del plan anual de formación del CPR y sus asesorías técnico-docentes. Las memorias de las actividades de formación concluidas en su ámbito de influencia. Las encuestas y estudios específicos sobre demandas de formación de los centros y el profesorado adscritos al CPR. Las conclusiones de congresos y jornadas monográficas organizadas por la red de formación permanente del profesorado. Las demandas de las organizaciones e instituciones relacionadas con el ámbito educativo. Las líneas de actuación institucional determinadas por la administración educativa. Finalmente, el desarrollo curricular derivado de la implantación o reforma de los estudios oficiales en las diversas enseñanzas regladas. Criterios, indicadores y procedimientos del diagnóstico Criterios e indicadores para una detección de necesidades y diagnóstico, cara a la programación de la intervención anual del CPR, se emplearían según esta relación:  implantación de la formación en los centros: seminarios, grupos y proyectos continuados de formación en centro o grado de desarrollo o ámbitos curriculares contemplados o etapa educativa y área académica o centros y profesorado participante o presencia de proyectos singulares de innovación y calidad o edición y publicación de materiales de uso docente  extensión de los roles del profesorado en el desarrollo institucional de los proyectos educativos de los centros del ámbito del CPR o niveles de participación en la acción tutorial y orientadora o implicación docente en la proyección y apertura del centro a la comunidad o implicación en las iniciativas para la convivencia y la integración escolar o coordinación de proyectos complementarios y extraescolares o niveles de participación en las iniciativas de apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje o acción directiva en los espacios de intervención docente  relaciones de asociación con las personas, organizaciones e instituciones prestadoras de servicios y conocimientos a los centros educativos del ámbito del CPR o presencia en la propia comunidad educativa o presencia en el ámbito comarcal o presencia en los ámbitos social, cultural, tecnológico y empresarial o presencia en los ámbitos institucionales o acción directiva en las relaciones de comunicación  participación en programas institucionales regionales, nacionales y europeos para el desarrollo de actividades educativas o niveles de colaboración con instituciones y entidades locales y regionales para el desarrollo institucional del centro o iniciativa en visitas e intercambios escolares y docentes o grado de implantación de los programas institucionales europeos para la juventud y la educación
  • Proyecto de dirección del CPR de Oviedo. Luis E. García-Riestra. 30/08/2013. Página [6]  atención a la diversidad y a la acción tutorial o grado de desarrollo de los planes departamentales de orientación educativa y psicopedagógica o niveles de intervención hacia las necesidades educativas específicas o niveles de la atención socioeducativa promovida en los centros  implantación de didácticas y metodologías que promuevan la adquisición de las competencias básicas del alumnado o modelos de programación docente empleados por el profesorado o tipología de los materiales didácticos de aula o presencia y procedimientos de la evaluación diagnóstica en la actividad académica o grado de realización de actividades de actualización científico-técnica  formación docente en tecnologías de la información y la comunicación(TIC) o desarrollo de proyectos de integración educativa de las TIC o desarrollo de páginas web de los centros y entornos web 2.0 de colaboración educativa o grado de utilización de las aplicaciones informáticas corporativas o presencia y utilización didáctica de intranet y entornos privados virtuales para la acción educativa  implantación de iniciativas para la igualdad de mujeres y hombres en la vida escolar o medidas transversales presentes en la acción cotidiana de los centros o acciones académicas para incorporar la igualdad de género o grado de participación de los diversos sectores de la comunidad educativa de los centros del ámbito El equipo técnico-docente del CPR es la unidad de intervención colegiada para el diagnóstico de las necesidades de formación permanente del profesorado. Coordinado con los demás equipos de la red de formación del profesorado y el servicio de referencia, siguiendo las líneas prioritarias establecidas por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, está llamado a articular y aplicar el modo de detección de necesidades expuesto. La propuesta articulada de dicho estudio debe someterse a la valoración de los distintos niveles de relación e interlocución del CPR para su validación y conclusiones. La interlocución con los representantes de formación del profesorado de los centros y con los coordinadores de las actividades de formación desarrolladas en el ámbito del CPR, así como la consideración de las memorias de las asesorías especializadas en los diversos ámbitos curriculares y tipos de enseñanzas del territorio de actuación, son fundamentales para un procedimiento de éxito en el diagnóstico preparatorio del plan anual del CPR y su red corporativa. 3. Definición de las finalidades y objetivos a corto, medio y largo plazo del Centro del Profesorado y de Recursos. Las finalidades del Centro del Profesorado y de Recursos de Oviedo y sus homólogos de la red de formación permanente del profesorado se derivan de la norma que los contempla en el Principado de Asturias, el Decreto 42/2001, de 11 de abril, que regula su estructura, organización y funcionamiento. Los Centros del Profesorado y de Recursos tienen como finalidades la formación permanente del profesorado, la elaboración y difusión de materiales curriculares y el apoyo a la acción educativa en los niveles no universitarios.
  • Proyecto de dirección del CPR de Oviedo. Luis E. García-Riestra. 30/08/2013. Página [7] Estas finalidades se materializan en diversas funciones, que reformulamos en el contexto actual y hacemos propias en nuestro proyecto de dirección:  Desarrollar la formación permanente del profesorado de acuerdo con los programas institucionales correspondientes, basándose en la proximidad de los recursos, la fundamentación de la práctica profesional y la colaboración con las diversas instituciones educativas.  Fomentar la innovación y el desarrollo de la función docente, mediante los programas de intervención institucional y el apoyo a las iniciativas de renovación pedagógica de la comunidad educativa.  Poner a disposición de los profesionales y las profesionales de la enseñanza de Asturias contenidos, recursos y herramientas que les permitan la actualización del ejercicio docente.  Promover la elaboración de materiales pedagógicos y de apoyo a la acción educativa, su difusión y su aprovechamiento.  Apoyar la aplicación y el desarrollo de los proyectos pedagógicos de los centros, así como la implantación y experimentación de las nuevas enseñanzas y la actualización profesional que conllevan.  Apoyar el desarrollo y sostenibilidad de proyectos de uso y aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito de la educación.  Colaborar en el desarrollo de iniciativas interinstitucionales con fines educativos, participando en actividades de dinamización social, cultural y laboral. Plazo corto, medio y largo para el CPR Un despliegue de estas funciones requiere su agregación en el medio y largo plazo; incorporando los itinerarios de intervención del propio CPR, la experiencia y desarrollo profesional de los participantes, esto es, el profesorado sujeto de la formación continua, los itinerarios formativos de los centros del entorno de actuación del CPR y, bajo todo ello, las necesidades de un sistema de enseñanza en cambio demandado por la sociedad a la que sirve. Objetivo capital a corto plazo es la incardinación del nuevo equipo profesional del CPR, derivado de su proceso público de selección, en la red de formación permanente del profesorado, por un lado, y en el propio centro de trabajo, por otro; aprovechando su bagaje técnico-docente, su prestigio en la comunidad educativa y sus capacidades de relación con la institución docente. La programación operativa y el desarrollo del plan regional de formación permanente del profesorado para el período 2013-2014 y siguientes requerirán la lectura, apropiación y responsabilidad del equipo profesional del CPR, en una dinámica colaborativa de los cuatro CPR asturianos y con su Servicio de Formación del Profesorado y Apoyo a la Innovación Educativa. Enfocando su evaluación y aprovechamiento sobre las finalidades y funciones señaladas, estaremos en condiciones de estimar el medio y largo plazo para consolidar el CPR como un recurso territorial de cuantos servicios de apoyo a la acción educativa disponga la Consejería de Educación, Cultura y Deporte. La vertebración del proyecto de Centro del Profesorado y de Recursos de Oviedo es una necesidad y otro objetivo inmediato y a medio plazo, sumando e integrando las propuestas de sus asesorías de ámbito en el proyecto de dirección y el programa marco de formación del profesorado de la Consejería y su Dirección General de Formación Profesional, Desarrollo Curricular e Innovación Educativa.
  • Proyecto de dirección del CPR de Oviedo. Luis E. García-Riestra. 30/08/2013. Página [8] La creación y mantenimiento de una red de formadores/as y colaboradores/as requiere desplegar modos de identificación, vinculación y visibilidad de todos y cada unos de los agentes del cambio y la actualización profesional. Ello dibuja un objetivo estratégico de organización del capital humano de nuestra comunidad docente, en los ejes colaborativos, de agregación y de difusión de las prácticas educativas y profesionales de éxito; dando visibilidad, autoría y oportunidades a la experiencia, el conocimiento y las competencias profesionales del profesorado. Finalmente, defendemos dos objetivos estratégicos más: La organización de un repositorio profesional de recursos para la intervención docente, diversos, validados, ordenados, accesibles y actualizados, que cada CPR mantenga de modo cooperativo y administre a favor de los profesionales participantes en la comunidad de aprendizaje que constituye el colectivo docente. Y la atención y promoción de una comunidad en red, que aproveche el marco de las redes sociales en clave educativa, el uso responsable y abierto de las tecnologías digitales de la información y la comunicación y proyección de los centros y servicios educativos en red, como elemento cardinal del renovado servicio público educativo. 4. Programación de las actuaciones para potenciar la formación en el ámbito del Centro de Profesorado y de Recursos. El desarrollo de la estrategia de dirección del CPR cobra su principal sentido cuando sirve para potenciar la formación permanente del profesorado en su ámbito. Defendíamos en la caracterización de nuestra propuesta directiva tres dimensiones para desarrollar dicho modo de intervención: la innovación educativa y el desarrollo curricular, la intervención didáctica en el aula y los nuevos espacios emergentes en la acción educativa, estos últimos señalados en el guión del proyecto incluido en la actual convocatoria de renovación del equipo de los CPR. El planteamiento descansa en la capacidad innovadora de la institución escolar y su potenciación como institución sana que logra progresar y evolucionar sin perder el equilibrio y la estabilidad en su servicio educativo, generando el aprendizaje organizativo, es decir, el aprendizaje del centro entendido como colectivo docente. 4.1. Estrategias para dinamizar el funcionamiento del Centro del Profesorado y de Recursos al que se opta. La actuación del CPR y su equipo debe basarse en los puntos fuertes que han caracterizado el modelo de formación de los centros del profesorado y de recursos: basada en la práctica profesional (contextualizada en el aula y teórico-práctica), contextualizada en el centro educativo (sea en itinerarios de formación individual, sea en proyectos de formación en centro), de forma descentralizada (tanto en la planificación como en la gestión), y diversificada (considerando destinatarios, contenidos y modalidades de formación). La dinamización de la formación requiere contemplarse en su continuidad, pues la comunidad docente asume cada curso académico, de modo amplio y con impacto
  • Proyecto de dirección del CPR de Oviedo. Luis E. García-Riestra. 30/08/2013. Página [9] en su práctica, la actividad profesional formativa. Considerar, para ello, fases y grupos de interés, construyendo una intervención por proyectos y escalable en el medio plazo, lleva a una estrategia de trabajo que busque integrar en el proyecto educativo de los centros y en su gestión la dimensión de la formación permanente y la innovación. La logística del CPR debe organizarse y desplegarse al servicio de esta dinámica; dar visibilidad a los profesionales y los recursos técnicos y documentales de la red; ofrecer las asesorías técnico-docentes como herramienta para la organización y desarrollo de las actividades de formación precisas, tanto para mapas individuales de formación como para itinerarios formativos institucionales; finalmente, considerar el itinerario de formación del centro como herramienta de organización de la renovación educativa en el mismo y asumirla institucionalmente en los diversos niveles de interlocución y coordinación. Principios de procedimiento que han venido resultando útiles para activar la intervención del CPR en su ámbito y que redundan en el clima y relaciones de la propia institución son: la pro-actividad de las acciones; progresar con los participantes sujetos de la formación; actuar con flexibilidad; sumar colaboradores y asociados al proyecto integrando sus necesidades; incorporar mediadores del proyecto en cada unidad de intervención; buscar sinergias entre equipamientos, formación profesional, contenidos y servicios. Es, pues, importante que el CPR se dote de líneas de actuación y dinamización:  Organización departamental focalizada en las asesorías técnico-docentes, con calendario de reuniones y seguimiento del plan de actuación anual y del programa de las asesorías.  Organización logística de los espacios, medios y recursos profesionales al servicio del profesorado y los centros de su ámbito y, en su caso, del resto de los trabajadores e instituciones del servicio público educativo.  Biblioteca y centro de documentación presenciales, en línea y abiertos a la comunidad vinculada al CPR; que incluya un repositorio profesional de recursos para la intervención docente, diversos, validados, accesibles y actualizados.  Mantenimiento de un servicio de préstamo de bibliografía y documentación a los centros y actividades formativas que lo requieran y no cuenten con ellos en el propio centro. Y difundiendo el catálogo de recursos del CPR entre el colectivo docente.  Red de formadores/as y colaboradores/as identificados, vinculados y capacitados en formación permanente del profesorado; soportados por la logística del CPR y en formación como formadores/as.  Organización de encuentros y seminarios de coordinación de la formación; dirigidos a representantes de formación de los centros de enseñanza y a coordinadores/as y directores/as de actividades de formación permanente del profesorado; la mejora de los modos de trabajo y tareas de coordinación y dirección y el intercambio de experiencias serían la base de dicha actuación.  Coordinación con los demás CPR y otras instituciones de la red de formación para optimizar recursos y actuaciones y para el estudio y mejora de los planes de intervención en su campo.  Línea de edición y publicaciones para la innovación y la actualización educativa, dirigida a la comunidad educativa asturiana y con autoría y proyectos de nuestro colectivo profesional docente. Consiguiente a ello, un registro de publicaciones y materiales didácticos, formalizado, público y en red.  Línea de dinamización socio-comunitaria; manteniendo un calendario-programa de jornadas, congresos y seminarios de innovación, intercambio de
  • Proyecto de dirección del CPR de Oviedo. Luis E. García-Riestra. 30/08/2013. Página [10] experiencias y encuentros profesionales de interés educativo; con la colaboración del ámbito institucional, servicios públicos, editoriales y entidades empresariales y laborales.  Consiguiente a la necesaria justificación de servicio público, se propone la realización de un acto de presentación por el Consejo Asesor del CPR, a la comunidad de su ámbito de referencia, de la propuesta de plan anual de actuación del CPR, datos y cifras de la oferta de formación del profesorado e innovación educativa en el ejercicio programado.  Presencia del CPR y la red de formación permanente del profesorado en Internet y en las redes sociales de interés educativo: articulando la página web del CPR, en modos abierto y restringido; los blogs temáticos y de asesorías; los canales TV de eventos y micro cursos; los escritorios virtuales; la modalidad de formación del profesorado a distancia; por último, las comunidades profesionales en red; acciones, todas ellas, que permite hoy la tecnología de la información y la comunicación. 4.2. Medidas para potenciar la coordinación y el trabajo del equipo asesor. La estrategia para dinamizar el centro del profesorado y de recursos como agente de innovación y formación requiere articular una organización departamental del CPR, donde, en este caso, las cinco asesorías asumen coordinada y explícitamente ámbitos de la organización pedagógica de un centro de enseñanza y los reflejan en sus planes de actuación: a) ordenación académica y currículo, b) innovación y calidad, c) didácticas y tecnologías específicas, d) orientación escolar y laboral, e) acción tutorial individual y de equipo docente, f) acción directiva, g) integración, coeducación y convivencia escolar, h) cooperación institucional. La consideración de la singularidad de cada asesor y asesora de formación, así como sus proyectos de asesoría, es una condición primera para sumar su esfuerzo al desarrollo del trabajo del equipo técnico-docente del CPR, y que éste pueda asumir las funciones y responsabilidades institucionales que corresponden a su centro. La gestión del tiempo y los recursos dispuestos se hará empleando herramientas de planificación, programación y evaluación de tareas asumidas en equipo, a propuesta de la dirección, en línea de continuidad con el estilo de trabajo vigente en el servicio que los vincula. Se propone la organización y desarrollo de un programa bianual de formación en asesoría técnico-docente para la formación del profesorado, destinado a los equipos de los CPR y, en su caso, a los especialistas y demás profesionales de la administración educativa vinculados a la dirección y gestión de esta materia, de acuerdo y en cooperación con los demás integrantes de la red de formación del profesorado y sus servicios. Ello permitirá profundizar en esta intervención especializada y dar fondo a su sistema. Todo ello en un contexto regional y de centro y cara al estudio y mejora de los planes de intervención en su campo. El trabajo de los equipos territoriales puede mejorar y optimizarse si se fomentan equipos regionales de formación en las líneas prioritarias de la formación del profesorado; dando funciones de coordinación y dinamización a dicha estructura y promoviendo la organización vertical de las actuaciones en dichas líneas de intervención.
  • Proyecto de dirección del CPR de Oviedo. Luis E. García-Riestra. 30/08/2013. Página [11] 4.3. Medidas, recogidas con carácter transversal, que permitan incorporar la igualdad de mujeres y hombres, en todas las acciones de formación permanente del profesorado. La educación en valores para la ciudadanía democrática y solidaria, la educación emocional y afectivo-sexual y la orientación para la vida adulta sin sesgo de género, son fundamentales para el desarrollo integral de las personas y de sus habilidades sociales. En un tiempo que proclama la coeducación, la igualdad de oportunidades y la prevención y persecución de la violencia de género, pero que trasgrede demasiadas veces dichos enunciados. Sigue siendo necesario desarrollar en los centros actuaciones que potencien el tratamiento didáctico de estos temas: el trabajo doméstico; la mujer en la historia; científicas en la sombra; mujeres en la literatura; la igualdad de oportunidades; agresiones y malos tratos; roles y estereotipos; capacidad y valores. Dar lugar explícito a estos aspectos en los contenidos y actividades de formación permanente del profesorado es una medida importante para promover que aquello se produzca. Fomentar la temática de la coeducación en las iniciativas de edición y publicación de libros y materiales didácticos, así como en los encuentros y congresos de educación, puede contribuir a la reflexión y desarrollo de valores sobre el problema del sexismo en la sociedad actual. Dados los altos niveles de riesgo de exclusión y fracaso que conllevan, es necesaria la atención explícita a la elaboración y desarrollo de los protocolos de actuación e intervención ante situaciones de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género y agresiones a las profesoras o al resto del personal docente. Para ello, es fundamental organizar en las actividades de centro, especialmente las relativas a planes integrales de convivencia, espacios de actualización y profundización en estas dimensiones de la vida escolar y comunitaria. Una medida con gran potencial y atractivo sería la organización del evento “maestra invitada” o “profesora invitada”, a escala de centro, local y nacional, es decir, la organización de jornadas de presentación y testimonio de la experiencia vital y pedagógica de una profesional docente, dando voz a la biografía, el compromiso, el modo didáctico, la iniciativa emancipadora, la resolución de conflictos y, en fin, la lucha personal que las maestras y las profesoras encarnan en su biografía profesional. 4.4. Medidas, recogidas con carácter transversal, que permitan incorporar la convivencia, las tecnologías de la información y la comunicación, la atención a la diversidad, en todas las acciones de formación permanente del profesorado. Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación. Actualmente, el alumnado y el profesorado emplean las tecnologías digitales de modo desigual, tanto en la vida cotidiana, donde el estudiante es un nativo digital y el profesorado mayoritariamente un inmigrante digital, como en la actividad académica, donde se dan muy diferentes niveles de uso. Sigue siendo necesaria una enseñanza formal de conceptos y operaciones básicas de la tecnología y aplicaciones del ordenador, como indican los planes de estudio vigentes en el Principado de Asturias. Se ha avanzado en el uso profesional y personal de las tecnologías digitales para la información y la comunicación por parte del colectivo docente. Es más necesaria que nunca la iniciativa institucional, en los distintos niveles de intervención del servicio público educativo, para el conocimiento, la formación y el uso de las aplicaciones de las TIC a la instrucción: apoyo técnico-docente, unidades de instrucción y herramientas de aprendizaje. Teniendo en cuenta que las tecnologías digitales son medio y contenido de la enseñanza, competencia básica y profesional, recurso
  • Proyecto de dirección del CPR de Oviedo. Luis E. García-Riestra. 30/08/2013. Página [12] transversal formativo y de difusión para la acción educadora, la atención a la diversidad y la convivencia. Pues ofrecen ventajas consolidadas como herramientas organizativas, flexibles, adaptables y sostenibles, para desenvolverse en el entorno tecnológico y cultural de las nuevas generaciones. Las actividades de formación permanente del profesorado permiten hoy acentuar determinadas características docentes, incorporarlas como objetivos y modos formativos en su diseño y potenciarlas en su condición innovadora: las destrezas de comunicación, el conocimiento de recursos en red, la intervención didáctica en entornos virtuales, el manejo de técnicas de creatividad, la gestión de materiales y proyectos educacionales, la acción de orientación y tutoría, la colaboración de centros y en foros y comunidades de aprendizaje, la publicación en sitios de la web temáticos, de centro, de autor y de proyectos singulares. Elementos transversales para todo el contenido y modalidades de la formación permanente del profesorado, cuya articulación debe existir a escala departamental y de centro, local y de la red institucional de formación. Medidas singulares a destacar son:  La revitalización de la comunidad Educastur blog.  La actualización de los diseños y herramientas de gestión de las páginas web de los centros educativos del ámbito del CPR.  La formación específica de los coordinadores TIC que conservan los centros de enseñanza.  Las iniciativas de conocimiento, difusión e intercambio de buenas prácticas en el uso educativo de las tecnologías digitales en los centros y en el conjunto de la comunidad educativa asturiana.  Continuar el desarrollo del entorno web del propio CPR, incorporando las soluciones actuales en tecnologías de comunicación y potenciando sus servicios en línea y secciones temáticas.  Participar en la dinamización de los repositorios nacionales e internacionales de materiales educativos digitales, institucionales y editoriales y en iniciativas de cooperación entre los agentes gestores de los mismos.  Mantener un servicio de préstamo de recursos digitales y equipo tecnológico avanzado a los centros y actividades formativas que lo requieran y no cuenten con ellos en el propio centro. Activar el catálogo de recursos del CPR y su difusión entre el colectivo docente.  La formación y aprovechamiento escalado de aplicaciones corporativas específicas, como las de gestión académica, evaluación y diagnóstico, orientación y tutoría, orientación laboral, orientación universitaria, seguridad ciudadana, trabajo social, enseñanza sin barreras y, por supuesto, formación permanente y actualización profesional. Incorporar la convivencia y la atención a la diversidad. La complejidad social y los cambios sociales impregnan la vida cotidiana de los centros y la conducta del alumnado y demás sujetos de la comunidad educativa escolar; hacen necesario introducir en los centros de enseñanza una cultura que facilite el tratamiento eficaz de los conflictos, con el objeto de que estos no se traduzcan en un deterioro del clima escolar. Por ello la convivencia y el adecuado clima escolar es uno de los vigentes fines de la educación institucional. En sus últimas concreciones, los planes de convivencia incidirán en ejes explícitos de intervención. En ellos debe desarrollarse la cultura institucional y profesional que soporte este fin educativo. Sobre ellos debe articularse una respuesta formativa del profesorado, tanto en actividades específicamente dirigidas a la convivencia como en bloques de contenido para la modalidad de formación en el propio centro:
  • Proyecto de dirección del CPR de Oviedo. Luis E. García-Riestra. 30/08/2013. Página [13]  Intervención preventiva y que fomente la creación de un ambiente proactivo en los centros, en el que predomine la resolución pacífica de los conflictos. Desarrollada en el proyecto educativo de los centros, sus reglamentos de régimen interior, la normativa sobre derechos y deberes, los protocolos de conducta en aulas, espacios escolares comunes y acciones extraescolares y de participación familiar, las estrategias de mediación y gestión de conflictos y el sistema relacional de la comunidad en formación.  Participación e intervención activa de todos los agentes, alumnado, familias y profesionales, en el diseño, planificación, desarrollo y evaluación de las actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia escolar.  Corresponsabilidad y coordinación entre los distintos órganos y entidades que se obligan a este fin, en la administración, los servicios públicos y las comunidades educativas.  Enfoque de globalidad e integración, de manera que todos los elementos que componen la cultura de convivencia se dirijan a reducir los factores de riesgo y a gestionar la conflictividad escolar.  Actuaciones específicas para el profesorado que ejerce la tutoría de alumnos y alumnas y para los profesionales especialistas pertenecientes a los departamentos y equipos de orientación de los centros, tanto vinculadas a las estrategias de actuación promotora de la convivencia, como a la actualización científico-técnica para la función orientadora. La diversidad de los sujetos y destinatarios de la educación se ha incorporado a los currículos educativos y a los distintos niveles de formación reglada. La atención a la diversidad en los centros se regirá por los principios de diversidad, inclusión y no discriminación, flexibilidad, contextualización, perspectiva múltiple, expectativas positivas y validación de los resultados formativos (Decretos de currículo de Educación Primaria y Educación Secundaria vigentes). Dichos principios se concretan, desarrollan y contextualizan dentro de los planes de atención a la diversidad (PAD) de cada centro en función de sus características y recursos disponibles. La formación permanente en sus diversas actuaciones debe considerar que, individualmente y como equipo docente de un colectivo de alumnos determinado, cada profesor o profesora contribuye a la atención preventiva de la diversidad mediante la aplicación de unos principios generales en el diseño de su programación de aula, tanto a nivel de los objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación, como respecto a la organización del espacio y la gestión de los recursos disponibles; teniendo siempre en cuenta que todos ellos deben tener como referente los elementos del currículo prescriptivos para cada área o materia. Por otro lado, los centros disponen hoy, según su tipología, de equipos y departamentos de atención a necesidades educativas específicas, trabajo social, orientación escolar y laboral, los cuales actúan mediante proyectos y programaciones anuales específicas. Una propuesta de formación continua debe dar a conocer esta realidad, exponer el catálogo de medidas de atención a la diversidad disponible en el servicio público educativo y focalizar su propuesta en líneas de actualización y desarrollo docente:  atención al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y condiciones personales o de historia escolar.  atención al alumnado de incorporación tardía.  atención al alumnado con discapacidades diagnosticadas y necesidades educativas especiales.  atención al alumnado con altas capacidades.
  • Proyecto de dirección del CPR de Oviedo. Luis E. García-Riestra. 30/08/2013. Página [14] La organización de la formación permanente para la atención a la diversidad necesita una doble vía: Un programa vertical de actuación, articulado sobre las asesorías de actualización profesional vinculadas a este campo; que integre el carácter interdisciplinar de la atención a la diversidad, considerando la cooperación entre servicios e instituciones profesionales que convergen en detección temprana, diagnóstico, terapéutica, enseñanza, orientación y promoción educativa; incluyendo los itinerarios dirigidos a los profesionales de este sector docente. La incorporación de bloques de contenido en atención a la diversidad para la modalidad de formación en el propio centro. 4.5. Estrategias de coordinación con la Consejería de Educación, Cultura y Deporte y con el resto de Centros del Profesorado y de Recursos del Principado de Asturias. La Consejería de Educación, Cultura y Deporte se ha dotado de una Dirección General de Formación Profesional, Desarrollo Curricular e Innovación Educativa, en la cual hay un servicio específico y servicios especializados en campos de potencial atención directa por las políticas corporativas de formación del profesorado. Los centros docentes organizan ya, de modo explicito, su acción institucional y de servicio educativo en muchos de dichos campos: departamentos didácticos y equipos docentes, acción directiva y gestión escolar, participación del alumnado, orientación y promoción educativa, planes integrales de convivencia, formación permanente, evaluación institucional y de diagnóstico, servicios complementarios, orientación laboral, intercambios y estancias de prácticas… Estamos, pues, ante una intervención que puede articularse en líneas de actuación y programas específicos de formación, actualización e innovación, soportados en la red de centros del profesorado y de recursos. Correspondiendo a la Consejería y a su Dirección General competente el establecimiento de las líneas prioritarias de actuación anual. La experiencia y trayectoria del Servicio que desarrolla estas funciones nos permite defender la organización de grupos de trabajo o comisiones técnicas encargadas de estas líneas de intervención regional. La calidad y eficacia de las propuestas y sus desarrollos aumenta con el trabajo de equipos regionales de formación, en enfoque vertical, con funciones de dinamización y articuladas. En tiempo se requiere la concurrencia y coordinación con los demás servicios especializados de la administración educativa y su Consejería. Reconocer, así pues, los puntos fuertes del sistema en este terreno, identificar itinerarios de formación de éxito y hacer explícitos programas institucionales de actuación, son todas bases que permitirían potenciar e implementar, de acuerdo con el plan marco regional, actuaciones escaladas en diversas áreas de actualización profesional, formación permanente e innovación educativa. A modo de ejemplo:  Enseñanza de idiomas y proyectos lingüísticos.  Bibliotecas y planes lectores.  Actualización científica y técnica.  Orientación y promoción educativa.  Convivencia y atención a la diversidad.  Igualdad y coeducación.  Formación permanente de adultos y segunda oportunidad.  Calidad y proyectos por objetivos. El Plan Regional de Formación Permanente del Profesorado es, en este contexto, la herramienta de planificación y programación de las actuaciones, servidas por la logística de los CPR y el Servicio de Formación del Profesorado y Apoyo a la Innovación Educativa y focalizadas en las cuatro comarcas de influencia de los cuatro centros del profesorado.
  • Proyecto de dirección del CPR de Oviedo. Luis E. García-Riestra. 30/08/2013. Página [15] La organización del curso académico viene teniendo en las circulares de inicio de curso una herramienta sencilla y eficaz de articulación en los centros educativos. Es importante reflejar, en dichas circulares y en cuantas iniciativas de planificación y programación anual lidere la Consejería, de modo explícito y funcional, aquellos aspectos de la organización pedagógica de los centros y de los tiempos de dedicación profesional al servicio público educativo que afectan a la actualización, la formación permanente y la innovación educativa. Ello redundará en facilitar a los responsables la organización de los recursos el desempeño de las tareas y la consecución de los objetivos previstos. La realidad asturiana y su compleja red de centros de las diversas enseñanzas, por último, hacen necesaria la organización de actividades e itinerarios formativos de carácter regional. Dichas actividades requieren un CPR coordinador, un equipo técnico docente de referencia y una oferta planificada de actividades, así como el protocolo para su organización, desarrollo y evaluación. La articulación de estas actuaciones de carácter regional con la programación local de cada centro del profesorado y sus asesorías requiere contemplarlas a medio plazo y en cada plan anual de formación permanente del profesorado y, en su caso, descansar y mejorar en la puesta en común que supondrían las jornadas y los congresos específicos para dichos ámbitos de intervención institucional, así como en la publicación y difusión de sus conclusiones. 4.6. Planteamiento de creación de una red funcional de Centros del Profesorado y de Recursos del Principado de Asturias. La propuesta de dirección hasta aquí expuesta dibuja una red institucional de la formación permanente del profesorado asturiano, la constituida formalmente por los actuales cuatro Centros del Profesorado y de Recursos y su Servicio de Formación del Profesorado y Apoyo a la Acción Educativa. La planificación y oferta de formación tiene naturaleza regional, comarcal y de centro, como así vienen reflejando los planes regionales de formación permanente del profesorado aprobados anualmente por la Consejería. Los encuentros y actividades regionales reúnen profesorado y demás profesionales del conjunto del servicio público educativo y los formadores participantes en las actividades de formación proceden de toda la comunidad nacional. Las comunicaciones y el uso de las tecnologías de la información actuales dan propiedades de red a cuantas iniciativas se difunden y organizan en la nube. Todo ello hace necesario perseverar en la promoción estratégica de la formación como una red funcional y en comunidad. Medidas concretas indicativas de este objetivo serían:  Mantener una comisión regional de formación permanente del profesorado e innovación que organice y soporte la propuesta de los planes regionales correspondientes. Además, potenciar los seguimientos y evaluaciones de progreso y finales de dichos planes en el seno de la citada comisión.  Articulación de las líneas de actuación y programas específicos de formación, actualización e innovación en la red de centros del profesorado y de recursos. Correspondiendo a la Consejería y a su Dirección General competente el establecimiento de las líneas prioritarias de actuación anual.  Articulación de la propuesta, organización y desarrollo de las actividades de formación del profesorado de carácter regional, estableciendo un espacio técnico docente para su coordinación, con presencia, según proceda, de asesores, expertos y formadores de los cuatro CPR y su área de influencia.  Desarrollo de la formación del profesorado en línea y a distancia, articulando en los CPR su red de soporte y servicio, la oferta y la dirección de cursos;
  • Proyecto de dirección del CPR de Oviedo. Luis E. García-Riestra. 30/08/2013. Página [16] cooperando en la edición y producción de los cursos y en la coordinación y gestión de los tutores formadores.  Mantenimiento de un canal de colaboración institucional con la Universidad de Oviedo y su Facultad de Formación del Profesorado y Educación, en los campos de la formación inicial y permanente, la innovación y la acción pedagógica.  Organización de encuentros con maestros/as y profesores/as de experiencia contrastada y prestigio en su comunidad de referencia, dando la palabra a las generaciones docentes.  Coordinar y asociar los fondos y repositorios de recursos y materiales educativos, en cooperación entre los agentes gestores de los mismos.  Coordinar y asociar la edición y publicación de libros y materiales didácticos, en cooperación entre los agentes promotores y editores de los mismos.  Organización de un encuentro anual de la red de formación con fines de actualización e intercambio de buenas prácticas de formación del profesorado e innovación institucional. 5. Propuesta para el seguimiento y evaluación de los planes de actuación del Centro de Profesorado y de Recursos: Definición de criterios de valoración; estrategias para potenciar la reflexión colaborativa sobre la práctica; elaboración de conclusiones y formulación de propuestas de mejora. Convenimos que un criterio es un objetivo de calidad respecto del que puede ser valorado un plan, proyecto o programa. Ese criterio puede establecerse en forma de normas o estándares y en forma de criterios no estándares. Para el seguimiento y evaluación de los planes de actuación del CPR tendremos que considerar tanto los criterios procedentes de las resoluciones legales de la Consejería que los disponen, como los derivados del modo de intervención del propio CPR. En el plan anual de formación aprobado en el CPR se establecerán criterios de evaluación sobre: La calidad intrínseca de sus programas de intervención. La adecuación al contexto y situación de partida y al diagnóstico de necesidades realizado para su elaboración. El desarrollo de las actividades y los planes de actuación de las asesorías técnico-docentes. El impacto, datos y cifras de las actuaciones en la vida académica y los servicios educativos de los centros y su profesorado. A modo de ejemplo:  implantación de la formación en los centros: seminarios, grupos y proyectos continuados de formación en centro.  desarrollo institucional de los proyectos educativos de los centros del ámbito del CPR.  implantación de proyectos de evaluación institucional y mejora de los centros.  implantación de los programas institucionales de apoyo a la acción educativa.  asociación con las personas, organizaciones e instituciones prestadoras de servicios y conocimientos a los centros educativos.  desarrollo y participación en programas educativos institucionales regionales, nacionales y europeos.  elaboración de materiales y aplicaciones didácticas por el profesorado.  intervención para la atención a la diversidad y a la acción tutorial.  implantación de didácticas y metodologías que promuevan la adquisición de las competencias básicas del alumnado.  formación y desarrollo en tecnologías de la información y la comunicación.
  • Proyecto de dirección del CPR de Oviedo. Luis E. García-Riestra. 30/08/2013. Página [17]  implantación de iniciativas para la igualdad de mujeres y hombres en la vida escolar.  formación de formadores y coordinadores de actividades de formación.  promoción y coordinación de las actuaciones cooperativas de la red institucional de formación permanente del profesorado. Potenciar la reflexión colaborativa sobre la práctica, conclusiones y propuestas de mejora. La organización y desarrollo de los planes de actuación del CPR es indisociable del crecimiento corporativo de la red asturiana de formación permanente del profesorado. Por ello, la reflexión, evaluación y mejora de la intervención del CPR ha de ser colaborativa, interinstitucional y proyectada a medio plazo, en las sucesivas ediciones anuales de dichos planes. La estrategia de programas institucionales para determinados ámbitos pedagógicos y organizativos de la enseñanza y su servicio público debe incluir, a su vez, espacios y tiempos para la evaluación, desarrollo y mejora de dichas herramientas de intervención institucional. Los encuentros, seminarios y congresos incluirán módulos y sesiones de autoevaluación institucional de dichos programas de formación permanente del profesorado, de los que extraer conclusiones formales para su implementación y propuestas de mejora. La actuación de los CPR y la red de servicios de apoyo a la acción educativa y su innovación afecta al conjunto del sistema si es adecuada y eficaz: para su valoración y mejora continua es precisa la concurrencia de todos aquellos agentes que configuran el servicio público educativo y su administración. Articulando un espacio de reflexión se infiere la oportunidad de una Semana de evaluación y mejora de la formación permanente del profesorado, iniciativa del Servicio de Formación del Profesorado y Apoyo a la Innovación Educativa en cuyo desarrollo y conclusiones se abordarían principios de procedimiento para la evaluación inicial, la programación y el desarrollo de los planes de formación permanente del profesorado en nuestra comunidad autónoma. Dando participación a cuantos agentes de innovación y mejora educativa intervienen en la comunidad profesional docente asturiana. Consiguiente a la necesaria justificación de servicio público se propone la realización de un acto de presentación pública por el Consejo Asesor del CPR, a la comunidad de su ámbito de actuación, de la Memoria Anual del CPR, datos y cifras de la formación del profesorado y la innovación en el ejercicio informado. 6. Concreción de una propuesta de formación en centros, para desarrollar en un centro educativo concreto sostenido con fondos públicos del ámbito al que se opta. La formación en centros se presenta, en la última convocatoria regional de esta estrategia de formación del profesorado, como una propuesta susceptible de modularse para dar respuesta a diferentes inquietudes y necesidades, combinando distintas modalidades formativas y adaptando su desarrollo a la puesta en práctica. Dicha convocatoria recordaba que la mejora de las competencias profesionales que pretende ha de estar relacionada directamente con el objetivo de mayores cotas de éxito académico, personal y social de nuestro alumnado. Finalmente, las propuestas de formación en centros deben contribuir al desarrollo del currículo correspondiente a cada etapa, enriqueciendo y dando alternativas de mejora del plan de estudios del centro.
  • Proyecto de dirección del CPR de Oviedo. Luis E. García-Riestra. 30/08/2013. Página [18] Proyecto de formación en centro para el C.P. Juan Rodríguez Muñiz 2013-2014 Se concreta una propuesta de formación en el Colegio Público Juan Rodríguez Muñiz, de Oviedo, para el período, 2013-2014, según el modelo formal de la última convocatoria oficial, en un itinerario de formación que arranca en septiembre de 2011, con la constitución y actividad de un grupo de trabajo de centro para Actualización y desarrollo de la página web del colegio y continua en el curso 2012-2013 con un grupo de trabajo sobre PDI, Web de centro y aplicación al aula. Situación actual. El colegio no ha dispuesto de un proyecto de centro para las tecnologías de la información y la comunicación en los últimos años, hasta este curso académico. Su actual infraestructura y equipamiento tecnológico en el ámbito didáctico procede de programa “Asturias en la red” (Aula modelo y Biblioteca Digital), del programa “Escuela 2.0” (Red wifi y PDI en las aulas de 5º y 6º de E. Primaria y dotación de mini portátiles para 38 alumnos) y de donaciones de las editoriales y adquisiciones del propio centro (PC de sala de profesores, ordenadores portátiles de especialistas y PDI de todas las aulas de Educación Infantil y 1º a 4º de Educación Primaria). La dotación operativa dibuja un escenario que permite el uso de PDI en todas y cada una de las aulas de los grupos-clase de Educación Infantil y Primaria, el uso en precario del Aula modelo (por deficiente conectividad, obsolescencia y desregulación de la dotación actual), el uso de la PDI y del equipo de gestión de la biblioteca escolar, el uso compartido de un equipo de la sala de profesores, el uso individual y en grupo de mini portátiles, con la imposibilidad de un acceso de banda ancha a Internet para el desarrollo ordinario de las clases. Cuestión aparte, debe mencionarse la dotación ofimática actualizada del área de dirección, administración y secretaría y el uso adecuado a sus necesidades. La reciente renovación de la página Web del centro, producto del grupo de trabajo del curso 2011-2012, permite afrontar su función informativa y de comunicación a la comunidad educativa del centro, desarrollar la función de apoyo documental al profesorado mediante la creación de una sección privada virtual para el equipo docente y, por último, apoyar el desarrollo y difusión de proyectos de uso didáctico de las tecnologías digitales asociados a la Web 2.0. La realización del grupo de trabajo del actual curso ha permitido un conocimiento funcional de la web del colegio, un aprendizaje operativo del uso de la PDI y acercarse a los procesos de enseñanza y aprendizaje en entornos Web 2.0. La elaboración de un proyecto de centro para las tecnologías de la información y la comunicación para el curso 2013-2014 permitirá combatir la brecha digital en un centro con alto porcentaje de población escolar en riesgo de exclusión y la intervención colegiada y en equipo en el espacio docente y educativo. Se identifican varios ámbitos de intervención del proyecto, resultando un uso tecnológico para la formación y desarrollo de la competencia digital en el alumnado y para los fines y objetivos de las diversas áreas de conocimiento de la Educación Infantil y Primaria: a) Infraestructuras y equipamiento. b) Web del centro. c) Uso educativo de las TIC. d) Formación del profesorado. Finalidades y objetivos prioritarios del centro para el curso escolar.  Promover la convivencia y la participación de toda la comunidad educativa, así como la igualdad y la atención a la diversidad del alumnado. o Impulsar el proyecto de uso de las TIC en el ámbito docente. o Mantener y desarrollar la página web del colegio como medio de información y comunicación de la comunidad educativa del colegio. o Realizar acciones de difusión de los proyectos y servicios ofertados por el centro, que favorezcan el interés de las familias por nuestra opción educativa.
  • Proyecto de dirección del CPR de Oviedo. Luis E. García-Riestra. 30/08/2013. Página [19]  Consolidar el desarrollo y la evaluación de las competencias básicas en el alumnado, buscando una mejora de la calidad educativa que nos lleve a incrementar nuestras tasas de promoción. o Propuesta de nuevos enfoques y metodologías de trabajo en el aula, teniendo en cuenta la atención a la diversidad y la convivencia. o Aplicación al aula de las tecnologías de la información y la comunicación disponibles en el centro. Contenidos específicos que se desarrollarán en la actividad de formación.  PDI y su uso educativo en el aula: los cuatro niveles de uso de la pizarra digital.  Página Web del centro y su uso educativo: baúles didácticos de E. Infantil y E. Primaria.  Web 2.0 y educación: creación y desarrollo de blogs temáticos de aula para el proyecto lector, escritor e investigador (PLEI), la enseñanza de inglés y la educación física. Materiales curriculares previstos para su elaboración o la aplicación de otros seleccionados para llevar al aula.  Recursos multimedia para la PDI de Educación Infantil y Primaria.  Blog “leer, escribir, contar” para el 2º ciclo de E. Primaria.  Blog “aprender a ser” para Educación Infantil.  Actualización de los baúles didácticos de Infantil y Primaria de la página web del colegio. Metodología y dinámica de trabajo. Ponencias y puesta en común en gran grupo. Demostraciones prácticas de los recursos disponibles en el centro y su uso en el aula por parte del profesorado especializado en el área de aprendizaje correspondiente. Trabajo en pequeño grupo para la revisión y actualización del material didáctico y recursos en línea empleados y para el diseño y elaboración de los blog temáticos de aula. Calendario provisional y disponibilidad horaria para la dedicación al mismo. Están previstas 15 sesiones presenciales de 80 minutos. En su caso, se sumará la asistencia a unas jornadas locales monográficas organizadas por la editorial Edelvives para el intercambio de experiencias y buenas prácticas en el uso educativo de las TIC. Además, se estima un conjunto de 10 horas de trabajo individual para cada uno de los maestros y maestras participantes. Totalizando 30 horas de formación en el proyecto. Necesidades organizativas, de apoyo, asesoramiento y recursos. Ponencias externas sobre los recursos formativos para la PDI, su gestión y su elaboración. Ponencias internas/externas sobre la edición y gestión de blogs temáticos de aula. Clases/demostraciones a cargo del coordinador TIC del colegio. Modelos y parrillas de evaluación de las sesiones y proyecto de formación. Procedimiento de evaluación, tanto del desarrollo de la actividad de formación e innovación como del impacto en el centro docente. Cada sesión tendrá un acta de su desarrollo y se someterá a una parrilla de evaluación según modelo del CPR. Se dedicará la última sesión a evaluar el curso y elaborar una propuesta de formación que lo continúe, según modelo del CPR. Se realizará una evaluación de los siguientes ámbitos: a) Valoración de impacto de las actuaciones principales previstas y de su grado de desarrollo. b) Valoración del uso operativo de los entornos multimedia y de productividad correspondientes al equipamiento tecnológico del centro. c) Desarrollo de medios relativos a la WEB 2.0.
  • Proyecto de dirección del CPR de Oviedo. Luis E. García-Riestra. 30/08/2013. Página [20] 7. Bibliografía y documentación consultada. Resolución de 21 de diciembre de 2012, de la Cª de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el Plan Regional de Formación Permanente del Profesorado 2012-2013 Programación de Actividades de Formación en Centros distribuidas según los ámbitos de los Centros del Profesorado y de Recursos para el curso 2012-2013. http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=view&id=4360&Itemid=124 Normativa de aplicación relativa a la Formación Permanente del Profesorado. http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=category&sectionid=29&id=123&Itemi d=124 Tendencias de la formación permanente del profesorado. Teresa Colén y Beatriz Jarauta. Horsori editorial, 2010 10 ideas clave: la formación permanente del profesorado. Fco. Imbernón. Grao, 2007 Claves europeas para la educación española. Luis E. García-Riestra. Revista Ábaco nº 55-56, 2008 http://www.slideshare.net/campas3/claves-europeas-para-la-educacin-espaola-6 Ruta de desarrollo de capacidades institucionales para el mainstreaming de género en las políticas públicas. PNUD, 2012 Currículo de Educación Primaria. Servicio de Ordenación Académica. Consejería de Educación y Ciencia del Pº de Asturias, 2007 Currículo de Educación Secundaria Obligatoria. Servicio de Ordenación Académica. Consejería de Educación y Ciencia del Pº de Asturias, 2007 Currículo de Bachillerato. Consejería de Educación y Ciencia. Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica. Servicio de Evaluación, Calidad y Ordenación Académica, 2008 Innovación educativa, teoría, procesos y estrategias. Manuel Rivas. Ed. Síntesis, 2000 Estrategias para una innovación educativa con Internet (La novedad pedagógica de Internet). Domingo J. Gallego. Fundación Encuentro, 2003 Jesús Beltrán Llera. Como formar al profesorado para integrar la tecnología en el aprendizaje. Fundación Encuentro, 2003 La aventura de innovar, el cambio en la escuela. Jaume Carbonell. Morata, 2001 La educación democrática. Amy Guttman. Paídos, 2001 Ciudadanía, poder y educación. Jaume Martínez Bonafé y otros. GRAO, 2003 La Galaxia Internet. Manuel Castells. R. H. Mondadori, 2003 Educastur, servicio educativo en red. L. García-Riestra y otros. CEC Pº Asturias, 2005 Medidas de atención a la diversidad. Varios autores. Servicio de alumnado, participación y orientación educativa de la D.G. de políticas educativas y ordenación académica, 2008. Las competencias básicas en la educación obligatoria. J. Sarramona. CEAC, 2004 Apertura de centros a la comunidad, entornos de enseñanza complementaria y extraescolar. Servicio de Innovación y apoyo a la innovación educativa. Consejería de Educación y Ciencia del Pº de Asturias, 2006