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Los Modelos Pedagógicos: Hacia una pedagogía dialogante Natalia Daza Milena Morales Juanita González 2011 - 1 MAESTRIA EN ...
Papel del maestro… Preguntar Diseñar analogías, metáforas y acertijos Experiencia significativa en la escuela…  construcci...
Referentes de la propuesta de De Zubiría 1. Not, Louis (1983) “Las pedagogías del conocimiento”
¿Qué papel desempeñan el docente, el estudiante y el conocimiento dentro del proceso formativo?  Heteroestructurante Inter...
¿Qué significan la enseñanza y el aprendizaje? Heteroestructurante Interestructurante Aprendizaje memorístico y mecánico A...
Relación modelos y teorías pedagógicas Heteroestructurante Interestructurante Autoestructurante Escuela tradicional Modelo...
CONOCIMIENTO ESTUDIANTE DOCENTE Mediador Apropiación y  Dominio Intencionalidad   formativa Perfil PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Lo que el estudiante puede hacer por sí mismo sin apoyo de una persona más competente Lo que el estudiante puede  hacer co...
Referentes de la propuesta de De Zubiría 2. Coll, Cesar (1985 y 1994) “Psicología y curriculum”  Reforma educativa español...
¿Para qué enseñar? Propósitos ¿Qué enseñar? Contenidos ¿Cuándo enseñar? Secuencia ¿Cómo enseñar? Metodología ¿Para qué, có...
Propósitos: ¿Para qué enseñar? Heteroestructurante Interestructurante Autoestructurante Transmisión de conocimientos del a...
Contenidos: ¿Qué enseñar? Heteroestructurante Interestructurante Autoestructurante Peso excesivo a los contenidos Informac...
Secuencia: ¿Cuándo enseñar? Heteroestructurante Interestructurante Autoestructurante Secuencias cronológicas Instruccional...
Heteroestructurante Autoestructurante Magistrocentrista Exposición oral y visual. Repetición y ejercitación Privilegio del...
Heteroestructurante Interestructurante Autoestructurante Retención de los conocimientos Evaluar para SUMAR Oportunidad de ...
<ul><li>¿En qué se expresa el afán &quot;científico&quot; del autor al momento de presentar su visión de modelo? </li></ul...
<ul><li>De Zubiria, J. (2006).  Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante.  Bogotá D.C.: Cooperativa Editori...
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Modelos pedagógicos cap 1 julian de zubiría juanita martinez

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  1. 1. Los Modelos Pedagógicos: Hacia una pedagogía dialogante Natalia Daza Milena Morales Juanita González 2011 - 1 MAESTRIA EN EDUCACIÓN Cátedra de Problemas Educativos III Modelos y métodos educativos contemporáneos
  2. 2. Papel del maestro… Preguntar Diseñar analogías, metáforas y acertijos Experiencia significativa en la escuela… construcción del proyecto de vida Julian De Zubiriá
  3. 3. Referentes de la propuesta de De Zubiría 1. Not, Louis (1983) “Las pedagogías del conocimiento”
  4. 4. ¿Qué papel desempeñan el docente, el estudiante y el conocimiento dentro del proceso formativo? Heteroestructurante Interestructurante Autoestructurante Docente Estudiante Estudiante Docente Docente Estudiante Conocimiento Conocimiento Conocimiento
  5. 5. ¿Qué significan la enseñanza y el aprendizaje? Heteroestructurante Interestructurante Aprendizaje memorístico y mecánico Aprendizaje mediado, reflexivo, significativo Aprendizaje directo, experiencial, por descubrimiento Autoestructurante
  6. 6. Relación modelos y teorías pedagógicas Heteroestructurante Interestructurante Autoestructurante Escuela tradicional Modelos dialogantes histórico culturales <ul><li>Escuela Activa </li></ul><ul><li>2. Constructivismo pedagógico </li></ul>
  7. 7. CONOCIMIENTO ESTUDIANTE DOCENTE Mediador Apropiación y Dominio Intencionalidad formativa Perfil PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
  8. 8. Lo que el estudiante puede hacer por sí mismo sin apoyo de una persona más competente Lo que el estudiante puede hacer con mediación de una persona más competente ZONA DE DESARROLLO EFECTIVO ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Sesiones de trabajo autónomo Sesiones de trabajo dirigido
  9. 9. Referentes de la propuesta de De Zubiría 2. Coll, Cesar (1985 y 1994) “Psicología y curriculum” Reforma educativa española Modelo de Diseño curricular a partir de 4 preguntas
  10. 10. ¿Para qué enseñar? Propósitos ¿Qué enseñar? Contenidos ¿Cuándo enseñar? Secuencia ¿Cómo enseñar? Metodología ¿Para qué, cómo y cuándo evaluar? Evaluación ¿Con qué enseñar? Recursos Hexágono curricular de De Zubiría
  11. 11. Propósitos: ¿Para qué enseñar? Heteroestructurante Interestructurante Autoestructurante Transmisión de conocimientos del acervo cultural. Escuela, frena potencial creativo Construcción y apropiación del conocimiento Finalidad: Desarrollo dialéctico Dimensiones: Cognitiva, afectiva y práxica <ul><li>Escuela activa: </li></ul><ul><li>- Acción - actividad. </li></ul><ul><li>- Intereses de cada niño. </li></ul><ul><li>Educar para el presente </li></ul><ul><li>Constructivismo Pedagógico: </li></ul><ul><li>Comprender sujeto </li></ul><ul><li>Dimensión intelectual </li></ul><ul><li>Visión Individualista </li></ul>
  12. 12. Contenidos: ¿Qué enseñar? Heteroestructurante Interestructurante Autoestructurante Peso excesivo a los contenidos Informaciones específicas Memorización de datos “ Hace que se apaguen las preguntas” Reflexión consciente sobre los contenidos No importancia de los contenidos Relación Alumno – Maestro – Saber Metodología
  13. 13. Secuencia: ¿Cuándo enseñar? Heteroestructurante Interestructurante Autoestructurante Secuencias cronológicas Instruccionales Acumulativas líneales Secuencias diferenciales: Contenidos cognitivos – Estructuras conceptuales Contenidos procedimentales – Estructuras orden y decisión Escuela activa: Secuencias empiristas Lo concreto y próximo Constructivismo Pedagógico: Secuencias lógicas Organización ciencias
  14. 14. Heteroestructurante Autoestructurante Magistrocentrista Exposición oral y visual. Repetición y ejercitación Privilegio del diálogo desequilibrante Exposición reflexiva, aprendizaje colaborativo Nivel de complejidad creciente Adaptación a los intereses del estudiante y al tipo de contenido Paidocentrista: Experimentación, Indagación, Exploración vivencial Metodología: ¿Cómo enseñar? Interestructurante
  15. 15. Heteroestructurante Interestructurante Autoestructurante Retención de los conocimientos Evaluar para SUMAR Oportunidad de aprendizaje. Evalúa dominio y apropiación Logros del estudiante con relación a sus propios avances e intereses Evaluación: ¿Para qué, cómo y cuándo evaluar?
  16. 16. <ul><li>¿En qué se expresa el afán &quot;científico&quot; del autor al momento de presentar su visión de modelo? </li></ul><ul><li>¿Cómo interpretamos la visión auto-estructurante que ubica al niño como el centro del proceso de enseñanza – aprendizaje? </li></ul><ul><li>¿Creen que éste se puede sostener cuando tenemos también un maestro que se encuentra involucrado en el proceso? </li></ul><ul><li>Según sus huellas pedagógicas ¿en que modelo considera que se ubican sus prácticas? ¿Cuáles serían las de su institución? </li></ul>Es importante hacer una reflexión sobre…
  17. 17. <ul><li>De Zubiria, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá D.C.: Cooperativa Editorial Magisterio. </li></ul><ul><li>Pontificia Universidad Javeriana (s.f.) Decisiones sobre aspectos pedagógicos en propuestas curriculares. Bogotá D.C.: Pontificia Universidad Javeriana, presentación ppt. </li></ul><ul><li>Fuente Imágenes: Google, bajo los conceptos: “Julian De Zubiría”, “Los Modelos Pedagógicos hacia una pedagogía dialogante”, “Louis Not”, “Cesar Coll”, “Psicología y Curriculum”, “niños felices”. </li></ul>Bibliografía
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