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Modelo heteroestructurante marzo 9  prof. abella, almeida, camargo, vivas
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Modelo heteroestructurante marzo 9 prof. abella, almeida, camargo, vivas

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MODELO HETEROESTRUCTURANTE PROF. ABELLA, ALMEIDA, CAMARGO, VIVAS

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Transcript

  • 1. MODELO PEDAGÓGICO HETEROESTRUCTURANTE Miguel Abella Alicia Almeida Martha Camargo Luz Mery Vivas MAESTRIA EN EDUCACIÓN Sesión 3 – Modelos Pedagógicos Bogotá, 9 de marzo de 2011
  • 2. CONTENIDO <ul><ul><li>PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE </li></ul></ul><ul><ul><li>MODELO HETEROESTRUCTURANTE </li></ul></ul><ul><ul><li>INVESTIGACIÓN SEGÚN CADA MODELO EDUCATIVO </li></ul></ul><ul><ul><li>ESTILOS PEDAGÓGICOS Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE (Investigación INVEDUSA) </li></ul></ul><ul><ul><li>BIBLIOGRAFÍA </li></ul></ul>
  • 3. <ul><ul><li>1 </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul>PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
  • 4. CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL <ul><li>Se impone, se establece y se reproduce por tradición. </li></ul><ul><li>El maestro es transmisor de conocimientos y de normas culturalmente construidas, y el niño es una tabula rasa que recibe desde el exterior los conocimientos y normas (educación bancaria). El papel del maestro es hacer repetir y corregir, y el del estudiante imitar y copiar. </li></ul><ul><li>La función de la escuela es dirigir la transmisión de conocimiento de manera sistemática, acumulativa, lineal y continua. </li></ul><ul><li>El aprendizaje es un acto de autoridad, en donde el trato violento y fuerte son condición para que el estudiante se esfuerce y valore la necesidad de estudio (disciplina). </li></ul><ul><li>Todo aprendizaje debe permanecer en la memoria. </li></ul>
  • 5. <ul><ul><li>2 </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul>MODELO HETEROESTRUCTURANTE
  • 6. ANTECEDENTES <ul><ul><li>Louis Not (1983) identifica dos perspectivas pedagógicas que se contraponen desde el S. XVIII la heteroestructurante y la autoestructurante . </li></ul></ul><ul><ul><li>El término heteroestructurante fue propuesto por el investigador francés Not para hacer referencia a los métodos tradicionales en los que el alumno es visto como un objeto, el saber es una construcción externa a la clase, la educación es un proceso de asimilación basado en la repetición y la copia, la escuela como un espacio para reproducir conocimiento y centrada en el maestro, los propósitos y contenidos de la misma son el aprendizaje de información y el cumplimiento de las normas. </li></ul></ul>
  • 7. MODELO HETEROESTRUCTURANTE <ul><ul><li>La creación del conocimiento se realiza por fuera del </li></ul></ul><ul><ul><li>salón de clase </li></ul></ul><ul><ul><li>La acción y el rol del maestro es el eje central en </li></ul></ul><ul><ul><li>todo proceso (magistrocentristas). </li></ul></ul><ul><ul><li>La escuela es transmisora de la cultura humana. </li></ul></ul><ul><ul><li>La construcción del conocimiento es algo externo al </li></ul></ul><ul><ul><li>estudiante y la enseñanza es la manera de garantizar </li></ul></ul><ul><ul><li>su asimilación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es conveniente y necesario el uso de métodos receptivos </li></ul></ul><ul><ul><li>(clase magistral). </li></ul></ul>Las visiones heteroestructurantes consideran que:
  • 8. PROPÓSITOS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE <ul><li>Durkheim afirma: </li></ul><ul><li>“ toda educación consiste en un esfuerzo continuado por imponer a un niño modos de ver, de pensar y de actuar , a los que no alcanzaría espontáneamente, y que le son reclamados por la sociedad en su conjunto y por el medio social al que en particular está destinado” (En de Zubiría 1994) </li></ul>
  • 9. PROPÓSITOS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE Toffler, (1985) programas subyacentes al modelo
  • 10. IDEOLOGÍA DETRÁS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE <ul><li>Del Val (1989) afirma : </li></ul>SOCIEDAD INDUSTRIALIZADA
  • 11.   APROXIMACIÓN SOCIOLÓGICA Transmisión (M) Reproducción del saber (E ) Realidad estática Detenida Descontextualización Ideología de la opresión Adaptación al mundo Estudiante pasivo Deshumanización Cosificación Educación Bancaria <ul><ul><li>Freire (2001) </li></ul></ul>
  • 12. MODELO PEDAGÓGICO HETEROESTRUCTURANTE ¿Para qué enseñar? – PROPÓSITO La función de la escuela es transmitir saberes específicos, valoraciones y normas cultural y socialmente aceptadas ¿Qué enseñar? – CONTENIDO Constituidos por las informaciones social e históricamente acumuladas y por las normas socialmente aceptadas ¿Cuándo enseñar? – SECUENCIA Secuenciación instruccional (conocimientos previos) y cronológica (orden de aparición) ¿Cómo enseñar? – ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Exposición magistral basada en la atención y la reiteración ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? – EVALUACIÓN Determinar nivel de asimilación de los conocimientos y normas transmitidos
  • 13. APORTES MODELO HETEROESTRUCTURANTE <ul><li>Reconocer que los conocimientos son construidos fuera del aula, provienen del exterior y llegan a través de los procesos de mediación (docentes). </li></ul><ul><li>Importancia de la práctica en el aprendizaje repetitivo, mecánico y no significativo, identificando tres funciones atribuibles a la práctica para el aprendizaje significativo: aumenta la claridad y estabilidad de los significados, aumenta la diferencia conceptual y llevar al plano de la conciencia los factores del olvido. </li></ul><ul><li>Reconocer el papel del esfuerzo para garantizar el aprehendizaje. </li></ul><ul><li>Destaca el papel del maestro bajo un enfoque magistrocentrista, en el cual es inevitable resaltar que sin maestros es inviable el desarrollo del individuo. </li></ul>
  • 14. <ul><ul><li>3 </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul>INVESTIGACIÓN SEGÚN MODELO PEDAGÓGICO
  • 15. Cinco modelos educativos Guillermo Bustamante (1997) Teoría Lógico-semántica de Luis Ángel Baena (1976, 1989 ) MODELOS EDUCATIVOS El otro no existe El otro existe Estudiante autónomo AUTOESTRUCTURADO Educación natural: ocurre en el sujeto por el hecho de ser individuo. Educación auto-agenciada: la educación es desencadenada por el sujeto sobre sí mismo Estudiante objeto HETERO-ESTRUCTURADO Evento desencadenado sobre el sujeto que aprende por parte de otra persona Estudiante beneficiario HETERO-ESTRUCTURADO Evento desencadenado sobre el saber y otro lo entrega al sujeto que aprende Estudiante co-agente Reconocimiento de la diferencia INTER-ESTRUCTURADO Articulación entre enseñar y aprender Investigación natural y auto-agenciada producto de la maduración y desarrollo natural “ Investigar se aprende investigando” Investigación hetero-agenciada Investigación como un hábito, producto de una instrucción adecuada Investigación hetero-otorgada Investigación por instrucción Investigación co-agenciada Investigación producto de la negociación
  • 16. <ul><li>La investigación no consistiría en “informarse”, como un sujeto vacío y neutro frente al asunto investigado, sino en “ aprender a pensar un objeto” </li></ul><ul><li>(Zuleta, 1986) </li></ul>
  • 17. <ul><ul><li>4 </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul>ESTILOS PEDAGÓGICOS Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE
  • 18. ESTILOS PEDAGÓGICOS Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE Investigación INVEDUSA <ul><li>Este Proyecto dio pie a la conformación del grupo Invedusa de la Maestría en Educación-Universidad Sergio Arboleda ; grupo inscrito y categorizado en Colciencias. </li></ul><ul><li>Se analizaron los estilos pedagógicos de los docentes de las diferentes escuelas . </li></ul>
  • 19. LA EDUCAC IÓN <ul><li>Stenhouse en Suárez (2008) considera la educación en cuatro procesos: </li></ul><ul><li>Entrenamiento: desarrollo de habilidades. </li></ul><ul><li>Instrucción: procesos de adquisición y retención de información. </li></ul><ul><li>Iniciación: adquisición de compromiso, normas y valores sociales. </li></ul>
  • 20. ESTILOS <ul><li>Estilos Pedag ó gicos. </li></ul><ul><ul><li>Directivo. </li></ul></ul><ul><ul><li>P articipativo Tutorial . </li></ul></ul><ul><ul><li>Participativo Planificador. </li></ul></ul><ul><ul><li>Participativo Investigativo. </li></ul></ul>
  • 21. <ul><li>Estilo Directivo: Disciplina, severidad, arbitrariedad y clases magistrales. </li></ul><ul><li>Estilo Tutorial: Maestro guía, facilitador y mediador. </li></ul><ul><li>Estilo Planificador: Planea tomando en cuenta diversas clases de aprendizaje e inteligencias. </li></ul><ul><li>Estilo Investigativo: Orientado a la generación de nuevos problemas científicos. </li></ul>CATEGORIZAR LOS ESTILOS PEDAGÓGICOS
  • 22. Resultados del Estudio Estilos Pedagógicos <ul><li>Curva de Calificaciones de los alumnos encuestados. </li></ul><ul><li>Según estudiantes </li></ul><ul><li>P articipativo Tutorial (50%) </li></ul><ul><li>Participativo Planificador (28%) </li></ul><ul><li>Participativo Investigativo (13%) </li></ul><ul><li>Directivo (9%) </li></ul><ul><li>Según Profesores: Tutorial (38%) </li></ul><ul><li>Planificador (31%) </li></ul><ul><li>Investigativo (31%) </li></ul><ul><li>Directivo: 21 años o más de experiencia . </li></ul><ul><li>56 años o más. </li></ul>
  • 23. <ul><li>Estilo Directivo dentro del Modelo Heteroestructurante: </li></ul><ul><li>Libertad de Cátedra en la Educación Superior. </li></ul><ul><li>Educación Básica y Media con modelos pedagógicos identificados en su PEI. </li></ul><ul><li>Docentes Disciplinares sin reflexión pedagógica. </li></ul>Relación Modelo Heteroestructurante
  • 24. <ul><ul><li>5 </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul>BIBLIOGRAFÍA
  • 25. <ul><li>Baena, L. Á. Lingüística y significación. En: Revista Lenguaje No. 6. Cali: Univalle, 1976. </li></ul><ul><li>________. Transacciones. En: Revista Lenguaje No. 16. Cali: Univalle, Diciembre de 1989. </li></ul><ul><li>Bustamante, G. Comunicación, educación y conocimiento. En: Revista La palabra. N° 6-7. Tunja: UPTC, 1997 </li></ul><ul><li>Del Val, J. ( 1989) Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela. Barcelona: Editorial Laia, 6ª edición. </li></ul><ul><li>De Zubiría, J (2006). Los modelos pedagógicos, Hacia una pedagogía dialogante. Cooperativa editorial Magisterio. </li></ul><ul><li>________ . Los Modelos Pedagógicos. (1994). Ed. Fundación Alberto Merani para el desarrollo de la inteligencia . </li></ul><ul><li>Freire, P. (1975) Pedagogía del Oprimido. Bogotá. Ed. América Latina. </li></ul><ul><li>Not, L (1983). Las pedagogías del conocimiento. México: Fondo de Cultura Económica. </li></ul><ul><li>Suárez, C, (2008) Los estilos pedagógicos y su impacto en el aprendizaje de los alumnos. Grupo INVEDUSA, Universidad Sergio Arboleda. </li></ul><ul><li>Toffler, A. (1985). La tercera Ola. Barcelona: E ditorial Orbis. </li></ul><ul><li>Zuleta, E. Teorías freudianas de la infancia. En: Boletín de estudios psicoanalíticos , Vol. I, N° I. Cali, septiembre de 1986. </li></ul>
  • 26. VIDEO <ul><li>http://www.youtube.com/watch?v=0iFlpcigoUk&amp;feature=related </li></ul>

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