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Modelo heteroestructurante marzo 9  prof. abella, almeida, camargo, vivas
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Modelo heteroestructurante marzo 9 prof. abella, almeida, camargo, vivas

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MODELO HETEROESTRUCTURANTE SEGÚN J. DE ZUBIRÍA. POR PROF. ABELLA, ALMEIDA, CAMARGO, VIVAS

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Modelo heteroestructurante marzo 9 prof. abella, almeida, camargo, vivas Presentation Transcript

  • 1. MODELO PEDAGÓGICO HETEROESTRUCTURANTE Miguel Abella Alicia Almeida Martha Camargo Luz Mery Vivas MAESTRIA EN EDUCACIÓN Sesión 3 – Modelos Pedagógicos Bogotá, 9 de marzo de 2011
  • 2. CONTENIDO
      • PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
      • MODELO HETEROESTRUCTURANTE
      • INVESTIGACIÓN SEGÚN CADA MODELO EDUCATIVO
      • ESTILOS PEDAGÓGICOS Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE (Investigación INVEDUSA)
      • BIBLIOGRAFÍA
  • 3.
      • 1
    •  
    PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
  • 4. CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL
    • Se impone, se establece y se reproduce por tradición.
    • El maestro es transmisor de conocimientos y de normas culturalmente construidas, y el niño es una tabula rasa que recibe desde el exterior los conocimientos y normas (educación bancaria). El papel del maestro es hacer repetir y corregir, y el del estudiante imitar y copiar.
    • La función de la escuela es dirigir la transmisión de conocimiento de manera sistemática, acumulativa, lineal y continua.
    • El aprendizaje es un acto de autoridad, en donde el trato violento y fuerte son condición para que el estudiante se esfuerce y valore la necesidad de estudio (disciplina).
    • Todo aprendizaje debe permanecer en la memoria.
  • 5.
      • 2
    •  
    MODELO HETEROESTRUCTURANTE
  • 6. ANTECEDENTES
      • Louis Not (1983) identifica dos perspectivas pedagógicas que se contraponen desde el S. XVIII la heteroestructurante y la autoestructurante .
      • El término heteroestructurante fue propuesto por el investigador francés Not para hacer referencia a los métodos tradicionales en los que el alumno es visto como un objeto, el saber es una construcción externa a la clase, la educación es un proceso de asimilación basado en la repetición y la copia, la escuela como un espacio para reproducir conocimiento y centrada en el maestro, los propósitos y contenidos de la misma son el aprendizaje de información y el cumplimiento de las normas.
  • 7. MODELO HETEROESTRUCTURANTE
      • La creación del conocimiento se realiza por fuera del
      • salón de clase
      • La acción y el rol del maestro es el eje central en
      • todo proceso (magistrocentristas).
      • La escuela es transmisora de la cultura humana.
      • La construcción del conocimiento es algo externo al
      • estudiante y la enseñanza es la manera de garantizar
      • su asimilación.
      • Es conveniente y necesario el uso de métodos receptivos
      • (clase magistral).
    Las visiones heteroestructurantes consideran que:
  • 8. PROPÓSITOS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
    • Durkheim afirma:
    • “ toda educación consiste en un esfuerzo continuado por imponer a un niño modos de ver, de pensar y de actuar , a los que no alcanzaría espontáneamente, y que le son reclamados por la sociedad en su conjunto y por el medio social al que en particular está destinado” (En de Zubiría 1994)
  • 9. PROPÓSITOS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE Toffler, (1985) programas subyacentes al modelo
  • 10. IDEOLOGÍA DETRÁS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
    • Del Val (1989) afirma :
    SOCIEDAD INDUSTRIALIZADA
  • 11.   APROXIMACIÓN SOCIOLÓGICA Transmisión (M) Reproducción del saber (E ) Realidad estática Detenida Descontextualización Ideología de la opresión Adaptación al mundo Estudiante pasivo Deshumanización Cosificación Educación Bancaria
      • Freire (2001)
  • 12. MODELO PEDAGÓGICO HETEROESTRUCTURANTE ¿Para qué enseñar? – PROPÓSITO La función de la escuela es transmitir saberes específicos, valoraciones y normas cultural y socialmente aceptadas ¿Qué enseñar? – CONTENIDO Constituidos por las informaciones social e históricamente acumuladas y por las normas socialmente aceptadas ¿Cuándo enseñar? – SECUENCIA Secuenciación instruccional (conocimientos previos) y cronológica (orden de aparición) ¿Cómo enseñar? – ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Exposición magistral basada en la atención y la reiteración ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? – EVALUACIÓN Determinar nivel de asimilación de los conocimientos y normas transmitidos
  • 13. APORTES MODELO HETEROESTRUCTURANTE
    • Reconocer que los conocimientos son construidos fuera del aula, provienen del exterior y llegan a través de los procesos de mediación (docentes).
    • Importancia de la práctica en el aprendizaje repetitivo, mecánico y no significativo, identificando tres funciones atribuibles a la práctica para el aprendizaje significativo: aumenta la claridad y estabilidad de los significados, aumenta la diferencia conceptual y llevar al plano de la conciencia los factores del olvido.
    • Reconocer el papel del esfuerzo para garantizar el aprehendizaje.
    • Destaca el papel del maestro bajo un enfoque magistrocentrista, en el cual es inevitable resaltar que sin maestros es inviable el desarrollo del individuo.
  • 14.
      • 3
    •  
    INVESTIGACIÓN SEGÚN MODELO PEDAGÓGICO
  • 15. Cinco modelos educativos Guillermo Bustamante (1997) Teoría Lógico-semántica de Luis Ángel Baena (1976, 1989 ) MODELOS EDUCATIVOS El otro no existe El otro existe Estudiante autónomo AUTOESTRUCTURADO Educación natural: ocurre en el sujeto por el hecho de ser individuo. Educación auto-agenciada: la educación es desencadenada por el sujeto sobre sí mismo Estudiante objeto HETERO-ESTRUCTURADO Evento desencadenado sobre el sujeto que aprende por parte de otra persona Estudiante beneficiario HETERO-ESTRUCTURADO Evento desencadenado sobre el saber y otro lo entrega al sujeto que aprende Estudiante co-agente Reconocimiento de la diferencia INTER-ESTRUCTURADO Articulación entre enseñar y aprender Investigación natural y auto-agenciada producto de la maduración y desarrollo natural “ Investigar se aprende investigando” Investigación hetero-agenciada Investigación como un hábito, producto de una instrucción adecuada Investigación hetero-otorgada Investigación por instrucción Investigación co-agenciada Investigación producto de la negociación
  • 16.
    • La investigación no consistiría en “informarse”, como un sujeto vacío y neutro frente al asunto investigado, sino en “ aprender a pensar un objeto”
    • (Zuleta, 1986)
  • 17.
      • 4
    •  
    ESTILOS PEDAGÓGICOS Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE
  • 18. ESTILOS PEDAGÓGICOS Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE Investigación INVEDUSA
    • Este Proyecto dio pie a la conformación del grupo Invedusa de la Maestría en Educación-Universidad Sergio Arboleda ; grupo inscrito y categorizado en Colciencias.
    • Se analizaron los estilos pedagógicos de los docentes de las diferentes escuelas .
  • 19. LA EDUCAC IÓN
    • Stenhouse en Suárez (2008) considera la educación en cuatro procesos:
    • Entrenamiento: desarrollo de habilidades.
    • Instrucción: procesos de adquisición y retención de información.
    • Iniciación: adquisición de compromiso, normas y valores sociales.
  • 20. ESTILOS
    • Estilos Pedag ó gicos.
      • Directivo.
      • P articipativo Tutorial .
      • Participativo Planificador.
      • Participativo Investigativo.
  • 21.
    • Estilo Directivo: Disciplina, severidad, arbitrariedad y clases magistrales.
    • Estilo Tutorial: Maestro guía, facilitador y mediador.
    • Estilo Planificador: Planea tomando en cuenta diversas clases de aprendizaje e inteligencias.
    • Estilo Investigativo: Orientado a la generación de nuevos problemas científicos.
    CATEGORIZAR LOS ESTILOS PEDAGÓGICOS
  • 22. Resultados del Estudio Estilos Pedagógicos
    • Curva de Calificaciones de los alumnos encuestados.
    • Según estudiantes
    • P articipativo Tutorial (50%)
    • Participativo Planificador (28%)
    • Participativo Investigativo (13%)
    • Directivo (9%)
    • Según Profesores: Tutorial (38%)
    • Planificador (31%)
    • Investigativo (31%)
    • Directivo: 21 años o más de experiencia .
    • 56 años o más.
  • 23.
    • Estilo Directivo dentro del Modelo Heteroestructurante:
    • Libertad de Cátedra en la Educación Superior.
    • Educación Básica y Media con modelos pedagógicos identificados en su PEI.
    • Docentes Disciplinares sin reflexión pedagógica.
    Relación Modelo Heteroestructurante
  • 24.
      • 5
    •  
    BIBLIOGRAFÍA
  • 25.
    • Baena, L. Á. Lingüística y significación. En: Revista Lenguaje No. 6. Cali: Univalle, 1976.
    • ________. Transacciones. En: Revista Lenguaje No. 16. Cali: Univalle, Diciembre de 1989.
    • Bustamante, G. Comunicación, educación y conocimiento. En: Revista La palabra. N° 6-7. Tunja: UPTC, 1997
    • Del Val, J. ( 1989) Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela. Barcelona: Editorial Laia, 6ª edición.
    • De Zubiría, J (2006). Los modelos pedagógicos, Hacia una pedagogía dialogante. Cooperativa editorial Magisterio.
    • ________ . Los Modelos Pedagógicos. (1994). Ed. Fundación Alberto Merani para el desarrollo de la inteligencia .
    • Freire, P. (1975) Pedagogía del Oprimido. Bogotá. Ed. América Latina.
    • Not, L (1983). Las pedagogías del conocimiento. México: Fondo de Cultura Económica.
    • Suárez, C, (2008) Los estilos pedagógicos y su impacto en el aprendizaje de los alumnos. Grupo INVEDUSA, Universidad Sergio Arboleda.
    • Toffler, A. (1985). La tercera Ola. Barcelona: E ditorial Orbis.
    • Zuleta, E. Teorías freudianas de la infancia. En: Boletín de estudios psicoanalíticos , Vol. I, N° I. Cali, septiembre de 1986.
  • 26. VIDEO
    • http://www.youtube.com/watch?v=0iFlpcigoUk&feature=related