HACIA UNA PEDAGOGÍA DIALOGANTE<br />JULIÁN DE ZUBIRÍA<br />Presentado por: Gonzalo E. Rubiano A.<br />                    ...
CRÍTICA A LOS MODELOS  PEDAGÓGICOS CONVENCIONALES<br />Modelos Pedagógicos Heteroestructurantes:<br /><ul><li>La educación...
Frena el desarrollo del pensamiento.
Desconoce el papel activo del estudiante en el proceso de aprehendizaje.</li></ul>Modelos Pedagógicos Autoestructurantes:<...
Sobrevalora las posibilidades del propio estudiante.</li></li></ul><li>SINTESIS DIALÉCTICA  A LOS MODELOS CONVENCIONALES<b...
La ejercitación y la reiteración en diversos contextos cumplen un papel central en el proceso de aprehendizaje.</li></ul>R...
El desarrollo intelectual asignado a la escuela.</li></li></ul><li>MODELOS DIALOGANTES<br />Pretenden: <br />Reconocer el ...
MISIÓN DE LOS EDUCADORES<br /><ul><li>Responsables del desarrollo de la dimensión cognitiva del estudiante.
Responsables de la formación ética, social y del proyecto de vida individual y social del estudiante.
Formar individuos mas inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y práxico.
Formarlos con toda la felicidad, esfuerzo, cuidado, responsabilidad, dialogo y trabajo que ello demanda.</li></li></ul><li...
INTERDEPENDENCIA<br />AFECTIVO<br />COGNITIVO<br />CONTEXTO HISTÓRICO Y CULTURAL<br />PRÁXICO<br /><ul><li>Es un principio...
Las tres dimensiones son sistemas relativamente autónomos pero interrelacionados.
Se conoce más los amado y se interactúa mas con ello</li></li></ul><li>EL HOMBRE COMO SER CULTURAL<br /><ul><li>El hombre ...
Gracias a la cultura nos humanizamos y nos diferenciamos de los animales.
Los seres humanos aprehendemos a pensar, amar, valorar y a actuar, solo gracias a la presencia de los mediadores culturale...
TEORÍA DE LA INTELIGENCIA<br /><ul><li>Inteligencia es la capacidad para cambiar, para beneficiarse de la experiencia en s...
La inteligencia es la modificabilidad permanente de la capacidad adaptativa, propia de los seres humanos desde su nacimien...
IMPLICACIONES PEDAGOGICAS DE UN MODELO PEDAGOGICO EN LOS PRINCIPIOS VALORATIVOS<br />Propósito:  Desarrollo humano y del a...
ELEMENTOS PARA LOGRARLO<br />Autobiografía de cada estudiante<br />Dotar de competencias afectivas para que se conozca a s...
FORMACION VALORATIVA<br />Dimensión cognitiva: esta ligada a la comprensión<br />Dimensión socio afectiva: esta ligada a l...
IMPLICACIONES PEDAGOGICAS<br />En un modelo pedagógico dialogante en la comprensión lectora y el desarrollo del pensamient...
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Hacia una pedagogía dialogante prof. rubiano lamo

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Hacia una pedagogía dialogante prof. rubiano lamo

  1. 1. HACIA UNA PEDAGOGÍA DIALOGANTE<br />JULIÁN DE ZUBIRÍA<br />Presentado por: Gonzalo E. Rubiano A.<br /> Bladimir Lamo<br />
  2. 2. CRÍTICA A LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONVENCIONALES<br />Modelos Pedagógicos Heteroestructurantes:<br /><ul><li>La educación en tercera persona tiende a aplastar los intereses de los niños.
  3. 3. Frena el desarrollo del pensamiento.
  4. 4. Desconoce el papel activo del estudiante en el proceso de aprehendizaje.</li></ul>Modelos Pedagógicos Autoestructurantes:<br /><ul><li>La educación en primera persona subvalora el papel del maestro y la cultura.
  5. 5. Sobrevalora las posibilidades del propio estudiante.</li></li></ul><li>SINTESIS DIALÉCTICA A LOS MODELOS CONVENCIONALES<br />Reconoce en los M. P. Heteroestructurantes:<br /><ul><li>Los conocimientos y la cultura se encuentran fuera del salón de clase.
  6. 6. La ejercitación y la reiteración en diversos contextos cumplen un papel central en el proceso de aprehendizaje.</li></ul>Reconoce en los M. P.Autoestructurantes:<br /><ul><li>El papel activo que cumple el estudiante en todo el proceso de aprehendizaje.
  7. 7. El desarrollo intelectual asignado a la escuela.</li></li></ul><li>MODELOS DIALOGANTES<br />Pretenden: <br />Reconocer el papel activo del estudiante en el aprehendizaje.<br />Reconocer el rol esencial y determinante de los mediadores.<br />Garantizar la Síntesis Dialéctica.<br />
  8. 8. MISIÓN DE LOS EDUCADORES<br /><ul><li>Responsables del desarrollo de la dimensión cognitiva del estudiante.
  9. 9. Responsables de la formación ética, social y del proyecto de vida individual y social del estudiante.
  10. 10. Formar individuos mas inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y práxico.
  11. 11. Formarlos con toda la felicidad, esfuerzo, cuidado, responsabilidad, dialogo y trabajo que ello demanda.</li></li></ul><li>MISIÓN DE LA ESCUELA<br /><ul><li>Favorecer e impulsar el desarrollo de las dimensiones humanas: </li></ul>El pensamiento.<br />El afecto, la sociabilidad y sentimientos<br />La praxis y la acción.<br />“Es obligación de la escuela enseñarnos a pensar mejor, amar mejor y actuar mejor” Julián de Zubiría.<br />
  12. 12. INTERDEPENDENCIA<br />AFECTIVO<br />COGNITIVO<br />CONTEXTO HISTÓRICO Y CULTURAL<br />PRÁXICO<br /><ul><li>Es un principio según el cual las cosas y los sucesos están íntimamente integrados, escalonados en un proceso interrelacionado.
  13. 13. Las tres dimensiones son sistemas relativamente autónomos pero interrelacionados.
  14. 14. Se conoce más los amado y se interactúa mas con ello</li></li></ul><li>EL HOMBRE COMO SER CULTURAL<br /><ul><li>El hombre es un ser que solo se completa como ser plenamente humano por y en la cultura.
  15. 15. Gracias a la cultura nos humanizamos y nos diferenciamos de los animales.
  16. 16. Los seres humanos aprehendemos a pensar, amar, valorar y a actuar, solo gracias a la presencia de los mediadores culturales.</li></li></ul><li>MODIFICABILIDAD COGNITIVA <br />ESTRUCTURAL<br />Fundamento teórico:<br />“El organismo humano es un sistema abierto que en su evolución adquirió la propensividad para modificarse a sí mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador” (Feuerstein).<br />
  17. 17. TEORÍA DE LA INTELIGENCIA<br /><ul><li>Inteligencia es la capacidad para cambiar, para beneficiarse de la experiencia en su adaptación a nuevas situaciones, adecuando el comportamiento o actuando sobre su medio.
  18. 18. La inteligencia es la modificabilidad permanente de la capacidad adaptativa, propia de los seres humanos desde su nacimiento hasta cercanías de la muerte.</li></li></ul><li>PEDAGOGÍA DIALOGANTE<br />
  19. 19. IMPLICACIONES PEDAGOGICAS DE UN MODELO PEDAGOGICO EN LOS PRINCIPIOS VALORATIVOS<br />Propósito: Desarrollo humano y del aprendizaje<br />Incluye: Contenidos de tipo cognitivo, valorativo y <br />práxico.<br />Busca lograr mayores niveles de inteligencia intra e interpersonal (Gardner, 1983).<br />
  20. 20. ELEMENTOS PARA LOGRARLO<br />Autobiografía de cada estudiante<br />Dotar de competencias afectivas para que se conozca a si mismo y para que conozca y comprenda a los demás<br />Desarrollo moral que permanezca en el tiempo que conforme una sociedad más democrática, ética y justa (Kohlberg y otros, 2002).<br />Somos hombres porque pensamos, amamos y actuamos como seres culturales.<br />
  21. 21. FORMACION VALORATIVA<br />Dimensión cognitiva: esta ligada a la comprensión<br />Dimensión socio afectiva: esta ligada a los <br /> sentimientos, afectos y actitudes<br />Dimensión práxica: se relaciona con las prácticas <br /> valorativas y actitudinales de los sujetos<br />Se trata de formar seres mas libres, éticos, autónomos, interesados, solidarios, comprometidos consigo mismo y con los demás.<br />
  22. 22. IMPLICACIONES PEDAGOGICAS<br />En un modelo pedagógico dialogante en la comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento.<br />Primer postulado: Propósitos.<br />Segundo postulado: Contenido.<br />Tercer postulado: Estrategias metodológicos.<br />Cuarto postulado: Evaluación.<br />
  23. 23. SEGUNDO POSTULADO: CONTENIDOS<br />Contenidos cognitivos, procedimentales y valorativos.<br />El modelo pedagógico dialogante aplicada a la lectura y el papel activo del lector.<br />Reflexión Vigostkiana, existe una relación profunda entre la lectura y el pensamiento, lo cuál permite pensar que al mismo tiempo leemos de manera inductiva y deductiva<br />
  24. 24. ARISTOTELES<br />Concepto: Liga conceptos nuevos y conceptos previamente formados.<br />Concepto según Aristóteles: Un concepto esta constituido por un género y la diferencia específica o característica esencial.<br />El género y la diferencia específica resulta ser la manera mas generalizada , pertinente y clara de definir un concepto<br />
  25. 25. TERCER POSTULADO: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS<br />Deben ser de tipo interestructurante y dialogante.<br />Autoestructurante: Maestro es guía y acompañante.<br />Modelo dialogante el maestro tiene la función esencial de mediador de la cultura, él planifica, organiza, selecciona, jerarquiza y ordena los propósitos y contenidos a ser trabajados, para favorecer y jalonar el desarrollo del estudiante.<br />
  26. 26. TERCER POSTULADO: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS<br />Estudiar es la función primaria del estudiante y debe preguntar, tomar apuntes, exponer, dialogar e interactuar con el saber, los compañeros y los docentes. <br />La discusión y la cooperación enriquece a todos, así como es favorable la explicación de un compañero a otro, según Ausubel , la reiteración de las explicaciones en contextos diversos es esencial en el aprendizaje significativo.<br />
  27. 27. IMPLICACIONES DIDACTICAS DE UN MODELO DIALOGANTE<br />Modelos heteroestructurantes utiliza metodologías expositivas y magistrales<br />Metodologías interestructurantes están asociados al dialogo y a la valoración de procesos y el aprendizaje se realiza por fases y niveles de complejidad.<br />Según Sócrates, quien es confrontado y en realidad duda de su verdad asume una actitud positiva ante el aprendizaje.<br />
  28. 28. IMPLICACIONES DIDACTICAS DE UN MODELO DIALOGANTE<br />En el modelo pedagógico dialogante exige comprender el aprendizaje y el desarrollo como un proceso que se realiza por niveles de complejidad crecientes, pero la temática que se va a trabajar se debe conocer por anticipado y justificarse de manera amplia y clara ante el estudiante.<br />El modelo dialogante organiza y respeta los niveles propios del aprendizaje y desarrollo debe existir una definición previa y no debe ser violada por parte del profesor o estudiante.<br />
  29. 29. CUARTO POSTULADO: LA EVALUACION<br />Debe abordar las 3 dimensiones humanas.<br />Debe describir y explicar el nivel de desarrollo en un momento y contexto actual.<br />Debe tener en cuenta su contexto y su historia personal, social y familiar.<br />Privilegia la evaluación de la modificabilidad.<br />

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