ESCUELA NUEVA. PLANTEAMIENTO DE J. DE ZUBIRIA. POR GUACHETA Y POSADA

1. La Escuela Activay los modelos autoestructurantes Maria Eugenia Guachetá Ramírez Sandra Posada Bernal Maestría en Educación Marzo 9 de 2011

2. De Zubiría Samper, J. (2006) Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá: Editorial Magisterio. Capítulo 3

3. La Escuela Activa aparece como consecuencia de la revolución en la concepción de la pedagogía y la educación que se dio desde finales del siglo XIX. Surge como una nueva manera de entender el aprendizaje, la educación y el desarrollo del niño.

5. Se concibe al niño como sujeto y no como objeto de la práctica educativa: la pedagogía de la acción. En 1921 es reconocida como pedagogía activa

6. La Escuela ACTIVA se origina en factores de orden histórico, social y científico

7. Histórico Revolución Francesa Derrumbó la concepción hombre - estado Derechos Humanos Libertad del individuo Libertad para producir, intercambiar y actuar. Igualdad ante la ley y la sociedad.

8. Histórico Economía Adam Smith y David Ricardo defienden la libertad como condición necesaria para el desarrollo económico. Libertad económica para poder producir, distribuir e intercambiar.

9. Histórico Política Rousseau habla de un contrato social que garantice la libertad política y la convivencia social. Montesquieu defiende la división de los poderes.

10. Social y Científico Darwinismo Reivindicación de la acción, al considerar ésta como elemento central en todo proceso de selección natural. Avances en Psicología del niño Explicación sobre la globalidad del aprendizaje derivado de la Teoría de la Gestalt. Importancia de la niñez como periodo evolutivo.

11. Adicional a lo anterior, la Escuela Activa o Escuela Nueva, privilega la actividad como criterio y estrategia educativa.

12. Varios autores hicieron sus aportes: Comenius: Didáctica Magna. Tránsito hacia la acción y reivindicación de lo natural en la enseñanza. El Emilio de Rousseau: crecimiento espontáneo y natural del niño y la necesidad de concebirlo como un ser independiente y no como un adulto en miniatura. Desde la Pedagogía

13. Desde la Pedagogía Pestalozzi: Autoeducación. Pedagogo que se distancia del individualismo radical de Rousseau. Busca la autonomía y el desarrollo integral del hombre. Froebel: Creación del kindergarten. Papel del juego en la educación. Inicio temprano de la educación: a los 2 años.

14. Desde la Pedagogía Tolstoi: privilegió la experimentación y trato afectivo de los maestros. Eliminó las normas y restricciones adultas. Herbart: Solo se aprende lo que interesa. En tanto la infancia sea una fase independiente y particular del desarrollo, la escuela debe constituirse en una forma propia de vida del niño.

15. Pedagogos fines siglo XIX Contra el mecanicismo, el autoritarismo, el formalismo, la competitividad, la disciplina y la falta de reflexión de la escuela tradicional de pronunciaron: Estados Unidos: John Dewey Suiza: EdouarClaparéde y AdolpheFerriere Francia: Roger Cousinet y CelestinFreinet Belgica: Ovide Decroly Italia: Maria Montessori Colombia: Agustín Nieto Caballero Brasil: ManoelBergstromLourenco Argentina: José Rezzano Puerto Rico: Miguel Aguado

16. ¿Qué es la Escuela Nueva? Es un nuevo modelo que rompe con el paradigma de la Escuela Tradicional. Defiende la acción, la vivencia y la experimentación como condición y garantía del aprendizaje. Aparece la pedagogía activa: centrada en el niño y el autoaprendizaje.

17. ¿Qué es la Escuela Nueva? El aprendizaje por la experiencia (Rousseau, 1762): Se adquieren nociones mas claras y seguras de las cosas que aprende uno por si mismo. Se es mas ingenioso para hallar relaciones, ligar ideas, inventar instrumentos por iniciativa propia.

18. El modelo pedagógico autoestructurante

20. Paradigma pedagógico Identificación del aprendizaje con la acción. El aprendizaje depende de la experiencia y no de la recepción de la información.

21. Postulado 1: Propósitos El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje; la escuela debe preparar al individuo para enfrentar a la vida. La escuela debe hacer sentir feliz al niño.

22. Postulado 2: Contenidos Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza, y la vida mismas deben ser estudiadas y los contenidos no deberían estar separados de la vida de manera artificial Se critica el formalismo, el verbalismo y el intelectualismo de la escuela tradicional

23. Postulado 3: Secuenciación Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de los simple y concreto hacia lo complejo y abstracto; y de lo inmediato y cercano a lo distante y abstracto.

24. Postulado 4: Estrategias metodológicas Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, la Escuela Activa da primacía al sujeto, a la experimentación, la vivencia y la manipulación.

25. Postulado 5: Evaluación La evaluación de la Escuela Activa será integral, para dar cuenta del desarrollo del niño en sus distintas dimensiones. Deberá ser cualitativa e individualizada Debe reconocer avances y progresos respecto a sí mismo eliminando la competitividad.

26. Modelo pedagógico autoestructurantede la Escuela Activa

27. Modelo pedagógico autoestructurante Promueve la humanización de la enseñanza. Profundiza en el estudio y comprensión del sujeto. Revalorización de la niñez. Reivindicación de la dimensión socioafectiva. Lucha contra el autoritarismo y verticalismo de la Escuela Tradicional

29. Ventajas pedagógicas en los modelos autoestructurantes Aprender haciendo en un ambiente educativo. Aula transformada en vida social. Mobiliario flexible para adaptarse a las situaciones de aprendizaje. No existen libros como tal, sino que se dan pautas de trabajo o actividad. Se van construyendo los contenidos a partir de intereses y motivaciones.

30. Limitaciones pedagógicas de los modelos autoestructurantes Subvaloran el papel del docente y sobrevaloran el papel del estudiante en el proceso de aprendizaje. No seleccionan los contenidos cognitivos fundamentales. Enfatizan en las estrategias metodológicas. Deficiencia en el desarrollo de competencias comunicativas.

31. Principios fundamentales de la Escuela Activa Experiencia y conocimiento. Carácter empírico del conocimiento (proviene de la acción o manipulación de los objetos) Intereses infantiles Integralidad de las áreas. Aprendizaje por descubrimiento

32. En síntesis La Escuela activa realizó una revolución pedagógica. Propone como alternativa pedagógica una posición radicalmente paidocentrista. El niño es considerado como El nuevo eje de la educación El sujeto que por si mismo aprende y se autoeduca

33. En síntesis La educación debe respetar y promover los intereses de los niños de manera que de respuesta a sus necesidades. La finalidad última de la educación será la de garantizar la felicidad y socialización del niño. La Escuela Activa Subvalora la lectura, ya que considera que los textos deben ser sustituidos por el «libro de la vida».