Analisis e interpretacion agosto 5 2011 1

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  • 1. UNIVERSIDAD EL BOSQUE FACULTAD DE EDUCACION Especialización en Docencia Universitaria Camilo Blanco A Docente Investigador MODULO DE INVESTIGACION IV ANALISIS E INTERPRETACION
  • 2. INVESTIGACIÓN Validez y Confiabilidad TEORIA REALIDAD ANALISIS E INTERPRETACION
  • 3. TRIANGULACIÓN INTERPRETATIVA VOZ DE AUTORES VOZ DE ACTORES VOZ DEL INVESTIGADOR INTERPRETACIÓN
  • 4. RECOLECCIÓN DE DATOS Análisis Cuantitativo Análisis Cualitativo Hermenéutico Cuantitativa Cualitativa Procesamiento de datos Diagrama de causa efecto Gráfica de control Distribución de frecuencias Y representaciones gráficas Medidas de tendencias Central (Media, Moda, Mediana) Medidas de dispersión Pruebas estadísticas Descripción Lectura en la sospecha (Cambio de preguntas directrices) Fragmentación del texto Conceptos o Categorías resignificadas
  • 5. Conclusión Relaciones que expliquen el Objeto Análisis Cualitativo Hermenéutico Red de significaciones Re - Conceptualización del fenómeno Investigado (Solidez, Coherencia, Cohesión y Argumentación)
  • 6. TRIANGULACIÓN INTERPRETATIVA RED DE SIGNIFICADOS VOZ DE AUTORES CATEGORIAS DISCIPLINARES REALIDAD CATEGORIAS DEMOSTRATIVAS( QUE) O EXPLICATIVAS(COMO) VOZ DEL INVESTIGADOR ALTERALIDAD HORIZONTE HISTORICO CATEGORIAS COMPLEJAS INTERPRETATIVAS (PORQUE)
  • 7. TRIANGULACIÓN INTERPRETATIVA APORTE DE CADA VERTICE TEORIA CONCEPTUALIZACION DESDE DISCIPLINAS ESPECIFICAS BUSCADAS PARA PROFUNDIZAR EN LA COMPRENSION Y PARA APORTAR EN LA CONCLUSION REALIDAD , LAS PERSONAS, SUS PERCEPCIONES, EXPERIENCIAS, REFLEXIONES LA DESCRIPCIÓN TEXTO DE CONSULTA INVESTIGADOR CON HORIZONTE HISTÓRICO , EXPERIENCIAS, PREJUICIOS, SABERES Y CONOCIMIENTOS. CATEGORIAS COMPLEJAS INTERPRETATIVAS
  • 8. TRIANGULACIÓN INTERPRETATIVA RELACIONES VERTICES EJES TEORIA REALIDAD INVESTIGADOR INVESTIGACION TEORICA INVESTIGACION POSITIVISTA O ESTRUCTURALISTA INVESTIGACION FENOMENOLOGICA EN INTERSUBJETIVIDAD
  • 9. TRIANGULACIÓN INTERPRETATIVA RELACIONES VERTICES EJES TEORIA REALIDAD INVESTIGADOR TRIPLE RELACION DIALOGICA GENERADORA DE CONCEPTOS HACIA LA DISCIPLINA
  • 10.
    • Creatividad para conectar cosas que aparentemente no lo están o que no parecen tener lógica al inicio
    • Mantener un Hilo Conductor del objeto de estudio, apoyándose en los mapas de Categorías surgidos desde la Descripción y del Referente Teórico y mantengan la Coherencia interna del trabajo
    • Entender que la Descripción se constituye en un texto de consulta y debe ser leído y escudriñado en busca de neoconceptos
    ¿COMO TRIANGULAR, COMO INTERPRETAR?
  • 11.
    • Escoger un modelo gráfico que permita triangular, separar los conceptos o categorías y permita las transcripciones textuales que aporta cada vértice
    • Desarrollar modelo escritural conciso y claro, entendible para todos, sin adjetivos calificativos ni adverbios de modo
    • Utilizar herramientas que faciliten el Análisis
    ¿COMO TRIANGULAR, COMO INTERPRETAR?
  • 12. MECANISMOS QUE AYUDAN AL ANÁLISIS EN LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
    • LA PERCEPCIÓN
    • Describir el reflejo sensible de un objeto o fenómeno.
    • Conciencia reflexiva.
    • LA COMPARACIÓN
    • Establecer semejanzas y diferencias..
    • LA CONTRASTACIÓN
    • Buscar oposición y diferencia.
    • LA AGREGACIÓN
    • Unir una cosa a otra para construir un todo.
    • LA ORDENACIÓN
    • Distibuir y organizar por criterios preestablecidos.
    • DETERMINACIÓN DE VÍNCULOS Y RELACIONES
    • Efectuar inferencias respecto de su asociación y causalidad.
    • ESPECULACIÓN
    • Conjeturrar para predecir relaciones y constructos que luego serán examinados.
  • 13.
    • Siempre la pregunta a resolver es ¿Y PORQUE ? para dar cuenta, interpretar, entender el objeto de estudio.
    • Si se presentar soluciones a algo, es un aporte adicional
    ¿COMO TRIANGULAR, COMO INTERPRETAR?
  • 14. EJEMPLO DE LA ETAPA TEÓRICA-INTERPRETATIVA
    • SELECCIÓN DE DATOS CONTENIDOS EN LA CATEGORÍA “RECONOCIMIENTO DEL ACTO EDUCATIVO”
    “ A veces me gusta empezar la clase planteando una situación problémica con lo cual se centra la atención de los estudiantes es importante manejar un lenguaje sencillo. Siempre me preocupo por hablar bajo y pausado y no presentarme muy serio pues eso puede afectar la aceptación. En lo posible aprovecho el espacio para desplazarme adecuada y oportunamente tratando de conseguir captar la atención total del grupo. Cuando uno va obteniendo seguridad consigue respuestas de los estudiantes con intervenciones que dejan ver la comprensión y aceptación (...) Desde luego se captan también las diferentes actitudes, no todo es positivo también hay rechazo pero debemos entender que pueden ser momentos que están pasando los alumnos o no se está aprovechando adecuadamente el espacio”.
  • 15. CATEGORÍA “RECONOCIMIENTO DEL ACTO EDUCATIVO” REDES CAUSALES Y CADENAS LÓGICAS ACCIONES DEL DOCENTE ACCIONES DEL ESTUDIANTE Dominio y situación espacial Participación Nivel de comprensión Formas de comunicación Inicio y control del discurso Aceptación o rechazo Indicadores y clases de expresión Vocabulario Estados de ánimo Experiencia cinética Entonación y ritmo Estados de ánimo
  • 16. DESCRIPCIÓN
    • Al iniciar la clase el docente tiene un control del discurso manejando un vocabulario con buena entonación y ritmo, emplea una adecuada expresión para infundir ánimo con buen aprovechamiento del espacio para captar la atención total del grupo. De este modo, obtiene del estudiante participación con buen nivel de comprensión y aceptación. Los estudiantes expresan diferentes formas de comunicación de acuerdo con los estados de ánimo y manejo del espacio.
  • 17. DESCRIPCIÓN
    • Al iniciar la clase el docente tiene un control del discurso manejando un vocabulario con buena entonación y ritmo, emplea una adecuada expresión para infundir ánimo con un buen aprovechamiento del espacio para captar la atención total del grupo. De este modo, obtiene del estudiante participación con buen nivel de comprensión y aceptación. Los estudiantes expresan diferentes formas de comunicación de acuerdo con los estados de ánimo y manejo del espacio.
  • 18. RELACIONES ENTRE CATEGORÍAS Y/O FORMULACIONES DE RELACIONES TENTATIVAS ENTRE LOS FENÓMENOS
    • La participación y niveles de comprensión del estudiante depende de las acciones y vocabulario que emplea el docente para centrar la atención.
    • Existe una relación directa entre las acciones que el maestro realiza en el aula de clase y la actitud y comprensión de esas acciones por parte del estudiante.
  • 19. POSIBLES EXPLICACIONES
    • El docente para obtener del estudiante atención, participación y niveles de comprensión utiliza en su discurso ejemplos, tono de voz y movimientos adecuados.
    • Por las acciones del estudiante y sus estados de ánimo se puede saber si la comunicación del maestro es asimilada por el estudiante.
  • 20. CONCEPTUALIZACIÓN MÁS GENERAL
    • En el aula de clase se puede percibir que mediante la experiencia y actitudes del maestro desde el discurso, vocabulario, entonación y ritmo, experiencia cinética, hay comunicación ya que el estudiante presenta manifestaciones de aceptación o rechazo del discurso del maestro como bien lo expone el modelo didáctico comunicativo interactivo de Cazden-Titone.
  • 21. SIEMPRE SE PUEDE MIRAR MAS LEJOS
  • 22. VISION COMPLEJA EN CUATRO DIMENSIONES "La imagen es casi viva. Eso nos permite por primera vez tener un modelo completo del cuerpo humano, desde el punto de vista de la anatomía, la química y los tipos de tejidos“. Andrei Turinsky. Depto de Bioquímica y Biología Molecular Universidad de Calgary. Canadá