Analisis e interpretacion abril 1 2014 fci
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Analisis e interpretacion abril 1 2014 fci

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Analisis e interpretacion abril 1 2014 fci Presentation Transcript

  • 1. UNIVERSIDAD EL BOSQUE FACULTAD DE EDUCACION Especialización en Docencia Universitaria MODULO DE INVESTIGACION IV ANALISIS E INTERPRETACION Camilo Blanco A Fernando Cruz Carlos Buitrago Gladys Gómez Docentes Investigadores
  • 2. INVESTIGACIÓN TEORIA REALIDAD Validez y Confiabilidad ANALISIS E INTERPRETACION
  • 3. TRIANGULACIÓN INTERPRETATIVA VOZ DE AUTORES INTERPRETACIÓN VOZ DEL INVESTIGADOR VOZ DE ACTORES
  • 4. RECOLECCIÓN DE DATOS Cuantitativa Cualitativa Procesamiento de datos Descripción Diagrama de causa efecto Gráfica de control Distribución de frecuencias Y representaciones gráficas Medidas de tendencias Central (Media, Moda, Mediana) Medidas de dispersión Pruebas estadísticas Análisis Cuantitativo Lectura en la sospecha (Cambio de preguntas directrices) Fragmentación del texto Conceptos o Categorías resignificadas Análisis Cualitativo Hermenéutico
  • 5. Análisis Cualitativo Hermenéutico Relaciones que expliquen el Objeto Red de significaciones Re - Conceptualización del fenómeno Investigado (Solidez, Coherencia, Cohesión y Argumentación) Conclusión
  • 6. TRIANGULACIÓN INTERPRETATIVA RED DE SIGNIFICADOS VOZ DE AUTORES CATEGORIAS DISCIPLINARES CATEGORIAS COMPLEJAS INTERPRETATIVAS (PORQUE) VOZ DEL INVESTIGADOR ALTERALIDAD HORIZONTE HISTORICO REALIDAD CATEGORIAS DEMOSTRATIVAS( QUE) O EXPLICATIVAS(COMO)
  • 7. TRIANGULACIÓN INTERPRETATIVA APORTE DE CADA VERTICE NVESTIGADOR TEORIA CONCEPTUALIZACION DESDE DISCIPLINAS ESPECIFICAS BUSCADAS PARA PROFUNDIZAR EN LA COMPRENSION Y PARA APORTAR EN LA CONCLUSION CON HORIZONTE HISTÓRICO , EXPERIENCIAS, PREJUICIOS, SABERES Y CONOCIMIENTOS. CATEGORIAS COMPLEJAS INTERPRETATIVAS REALIDAD LAS PERSONAS, SUS PERCEPCIONES, EXPERIENCIAS, REFLEXIONES LA DESCRIPCIÓN TEXTO DE CONSULTA
  • 8. TRIANGULACIÓN INTERPRETATIVA RELACIONES VERTICES EJES TEORIA INVESTIGACION TEORICA INVESTIGADOR INVESTIGACION POSITIVISTA O ESTRUCTURALISTA INVESTIGACION FENOMENOLOGICA EN INTERSUBJETIVIDAD REALIDAD
  • 9. TRIANGULACIÓN INTERPRETATIVA RELACIONES VERTICES EJES TEORIA TRIPLE RELACION DIALOGICA INVESTIGADOR GENERADORA DE CONCEPTOS HACIA LA DISCIPLINA REALIDAD
  • 10. ¿COMO TRIANGULAR, COMO INTERPRETAR?    Creatividad para conectar cosas que aparentemente no lo están o que no parecen tener lógica al inicio Mantener un Hilo Conductor del objeto de estudio, apoyándose en los mapas de Categorías surgidos desde la Descripción y del Referente Teórico y mantengan la Coherencia interna del trabajo Entender que la Descripción se constituye en un texto de consulta y debe ser leído y escudriñado en busca de neoconceptos
  • 11. ¿COMO TRIANGULAR, COMO INTERPRETAR?  Escoger un modelo gráfico que permita triangular, separar los conceptos o categorías y permita las transcripciones textuales que aporta cada vértice  Desarrollar modelo escritural conciso y claro, entendible para todos, sin adjetivos calificativos ni adverbios de modo  Utilizar herramientas que faciliten el Análisis
  • 12. MECANISMOS QUE AYUDAN AL ANÁLISIS EN LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA LA PERCEPCIÓN  Describir el reflejo sensible de un objeto o fenómeno.  Conciencia reflexiva. LA COMPARACIÓN  Establecer semejanzas y diferencias..  LA  LA AGREGACIÓN  Unir una cosa a otra para construir un todo.  LA ORDENACIÓN Distibuir y organizar por criterios preestablecidos. ESPECULACIÓN Conjeturrar para predecir relaciones y constructos que luego serán examinados.  CONTRASTACIÓ N Buscar oposición y diferencia. DETERMINACIÓN DE VÍNCULOS Y RELACIONES Efectuar inferencias respecto de su asociación y causalidad.
  • 13. ¿COMO TRIANGULAR, COMO INTERPRETAR?  Siempre la pregunta a resolver es ¿Y PORQUE ? para dar cuenta, interpretar, entender el objeto de estudio.  Si se presentar soluciones a algo, es un aporte adicional
  • 14. EJEMPLO DE LA ETAPA TEÓRICA-INTERPRETATIVA SELECCIÓN DE DATOS CONTENIDOS EN LA CATEGORÍA “RECONOCIMIENTO DEL ACTO EDUCATIVO” “A veces me gusta empezar la clase planteando una situación problémica con lo cual se centra la atención de los estudiantes es importante manejar un lenguaje sencillo. Siempre me preocupo por hablar bajo y pausado y no presentarme muy serio pues eso puede afectar la aceptación. En lo posible aprovecho el espacio para desplazarme adecuada y oportunamente tratando de conseguir captar la atención total del grupo. Cuando uno va obteniendo seguridad consigue respuestas de los estudiantes con intervenciones que dejan ver la comprensión y aceptación (...) Desde luego se captan también las diferentes actitudes, no todo es positivo también hay rechazo pero debemos entender que pueden ser momentos que están pasando los alumnos o no se está aprovechando adecuadamente el espacio”.
  • 15. CATEGORÍA “RECONOCIMIENTO DEL ACTO EDUCATIVO” REDES CAUSALES Y CADENAS LÓGICAS ACCIONES DEL DOCENTE Inicio y control del discurso Indicadores y clases de expresión Participación ACCIONES DEL ESTUDIANT E Formas de comunicación Vocabulario Estados de ánimo Entonación y ritmo Experiencia cinética Nivel de comprensión Aceptación o rechazo Estados de ánimo Dominio y situación espacial
  • 16. DESCRIPCIÓN Al iniciar la clase el docente tiene un control del discurso manejando un vocabulario con buena entonación y ritmo, emplea una adecuada expresión para infundir ánimo con buen aprovechamiento del espacio para captar la atención total del grupo. De este modo, obtiene del estudiante participación con buen nivel de comprensión y aceptación. Los estudiantes expresan diferentes formas de comunicación de acuerdo con los estados de ánimo y manejo del espacio.
  • 17. DESCRIPCIÓN Al iniciar la clase el docente tiene un control del discurso manejando un vocabulario con buena entonación y ritmo, emplea una adecuada expresión para infundir ánimo con un buen aprovechamiento del espacio para captar la atención total del grupo. De este modo, obtiene del estudiante participación con buen nivel de comprensión y aceptación. Los estudiantes expresan diferentes formas de comunicación de acuerdo con los estados de ánimo y manejo del espacio.
  • 18. RELACIONES ENTRE CATEGORÍAS Y/O FORMULACIONES DE RELACIONES TENTATIVAS ENTRE LOS FENÓMENOS   La participación y niveles de comprensión del estudiante depende de las acciones y vocabulario que emplea el docente para centrar la atención. Existe una relación directa entre las acciones que el maestro realiza en el aula de clase y la actitud y comprensión de esas acciones por parte del estudiante.
  • 19. POSIBLES EXPLICACIONES   El docente para obtener del estudiante atención, participación y niveles de comprensión utiliza en su discurso ejemplos, tono de voz y movimientos adecuados. Por las acciones del estudiante y sus estados de ánimo se puede saber si la comunicación del maestro es asimilada por el estudiante.
  • 20. CONCEPTUALIZACIÓN MÁS GENERAL En el aula de clase se puede percibir que mediante la experiencia y actitudes del maestro desde el discurso, vocabulario, entonación y ritmo, experiencia cinética, hay comunicación ya que el estudiante presenta manifestaciones de aceptación o rechazo del discurso del maestro como bien lo expone el modelo didáctico comunicativo interactivo de Cazden-Titone.
  • 21. SIEMPRE SE PUEDE MIRAR MAS LEJOS
  • 22. VISION COMPLEJA EN CUATRO DIMENSIONES "La imagen es casi viva. Eso nos permite por primera vez tener un modelo completo del cuerpo humano, desde el punto de vista de la anatomía, la química y los tipos de tejidos“. Andrei Turinsky. Depto de Bioquímica y Biología Molecular Universidad de Calgary. Canadá