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  1. 1. 2ª Jornada de Intercambio de Experiencias en el Desarrollo de Enseñanzas Virtuales Elena García-Barriocanal Dpto. Ciencias de la Computación [email_address] Evaluación continua en entornos de enseñanza-aprendizaje on-line: Una experiencia sobre la asignatura Interacción Persona-Ordenador
  2. 2. Índice <ul><li>Introducción </li></ul><ul><ul><li>Características de la asignatura </li></ul></ul><ul><ul><li>La virtualización de la asignatura </li></ul></ul><ul><li>Modelo de evaluación continua aplicado </li></ul><ul><li>Evaluación de la experiencia </li></ul><ul><ul><li>Rendimiento académico </li></ul></ul><ul><ul><li>Opinión subjetiva </li></ul></ul><ul><li>Conclusiones </li></ul>Introducción Modelo evaluación Evaluación Conclusiones
  3. 3. Características de la asignatura <ul><li>Características curriculares: </li></ul><ul><ul><li>Optativa </li></ul></ul><ul><ul><li>1 er cuatrimestre 4º curso Ingeniería Informática </li></ul></ul><ul><ul><li>Primer curso en el que se oferta: 2004/2005 </li></ul></ul><ul><ul><li>6 créditos </li></ul></ul><ul><li>Características de los estudiantes: </li></ul><ul><ul><li>60% de Ingenieros Técnicos en Informática </li></ul></ul><ul><ul><li>Estudios y actividad profesional en simultáneo </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Este perfil se ha modificado ligeramente en cursos posteriores al 2004-2005 </li></ul></ul></ul>Introducción: Características IPO VIrtualización IPO Modelo evaluación Evaluación Conclusiones
  4. 4. Características de la asignatura <ul><li>Variables autoregulatorias del alumnado: </li></ul><ul><ul><li>Motivación </li></ul></ul><ul><ul><li>Experiencia con Internet </li></ul></ul><ul><ul><li>Habilidad en la gestión del tiempo </li></ul></ul><ul><ul><li>Gestión del entorno de estudio </li></ul></ul><ul><ul><li>Habilidad en la solicitud de ayuda </li></ul></ul>Introducción: Características IPO Virtualización IPO Modelo evaluación Evaluación Conclusiones
  5. 5. Virtualización de la asignatura (i) <ul><li>Modelo de Kemp: </li></ul><ul><ul><li>K1) Identificar problemas instruccionales. </li></ul></ul><ul><ul><li>K2) Examinar las características del estudiante que deben recibir atención durante la planificación. </li></ul></ul><ul><ul><li>K3) Identificar los contenidos y tareas relacionados con los propósitos y objetivos. </li></ul></ul><ul><ul><li>K4) Elaborar una lista de objetivos instruccionales. </li></ul></ul><ul><ul><li>K5) Secuenciar los contenidos en unidades didácticas. </li></ul></ul><ul><ul><li>K6) Diseñar estrategias didácticas para alcanzar los objetivos que se le proponían. </li></ul></ul><ul><ul><li>K7) Planificar las entregas de carácter didáctico. </li></ul></ul><ul><ul><li>K8) Desarrollar instrumentos de evaluación para evaluar si se cumplen los objetivos. </li></ul></ul><ul><ul><li>K9) Seleccionar los recursos que soportarán la instrucción y las actividades didácticas. </li></ul></ul>Introducción: Características IPO Virtualización IPO Modelo evaluación Evaluación Conclusiones
  6. 6. Virtualización de la asignatura (ii) Introducción: Características IPO Virtualización IPO Modelo evaluación Evaluación Conclusiones <ul><li>Idiosincrasia de la asignatura (K1) </li></ul><ul><ul><li>Asignatura pluri-disciplinar, con material muy disperso. </li></ul></ul><ul><ul><li>Materia de difusión limitada en España en el ámbito profesional. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dos pilares básicos: “Ingeniería de la Usabilidad” y “Usabilidad de Descuento”. </li></ul></ul><ul><li>Perfil genérico del alumno (K2): </li></ul><ul><ul><li>Estudiante de último curso, proveniente en su mayoría de Ingenierías Técnicas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estudiante acostumbrado a sistema presencial. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estudiante que compatibiliza trabajo y estudios. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estudiante con algún prejuicio sobre áreas “poco técnicas”. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estudiante inicialmente motivado (carácter optativo). </li></ul></ul><ul><li>Contenidos de la asignatura (K3): </li></ul><ul><ul><li>Currículo de la ACM y otra bibliografía. </li></ul></ul>
  7. 7. Virtualización de la asignatura (iii) Introducción: Características IPO Virtualización IPO Modelo evaluación Evaluación Conclusiones <ul><li>Documentos básicos que reflejan la estrategia didáctica (K9): </li></ul><ul><ul><li>Plan docente: Objetivos de la asignatura (K4), planificación del cuatrimestre, criterios y mecanismos del evaluación, bibliografía. </li></ul></ul><ul><ul><li>Guías de estudio: Objetivos (K4), resumen de contenidos, lecturas y actividades complementarias, bibliografía básica y de ampliación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Guía de laboratorio: Objetivos, tutorial con ejemplo paso a paso, otros tutoriales/documentación, actividades (oblilgatorias y optativas) </li></ul></ul>
  8. 8. Virtualización de la asignatura (y iv) Introducción: Características IPO Virtualización IPO Modelo evaluación Evaluación Conclusiones <ul><li>WebCT como medio: </li></ul><ul><ul><li>Permite comunicación horizontal y vertical. </li></ul></ul><ul><ul><li>Espacios habilitados: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Foro de discusión para cada tema. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Foro de discusión para cada prueba de evaluación. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Foro de discusión para cada actividad de laboratorio. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Foro de discusión de aspectos no relacionados directamente con la docencia de la asignatura (Cafetería). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Foro de cuestiones generales de la asignatura. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Calendario detallado (K7) </li></ul></ul>
  9. 9. Modelo de evaluación (i) <ul><li>Evaluación continua como eje fundamental de la metodología. </li></ul><ul><ul><li>Siempre existe la posibilidad de examen final! </li></ul></ul><ul><li>Curso 2004-2005 y 2005-2006: </li></ul><ul><ul><li>72 y 130 estudiantes respectivamente. </li></ul></ul><ul><ul><li>5 temas. </li></ul></ul><ul><ul><li>5 pruebas de evaluación continua individuales: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>2 pruebas test presenciales (10% + 10%) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>3 pruebas prácticas virtuales (10% + 40% + 30%) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Razonamientos y casos prácticos </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Obligatoria realización de al menos 4 de ellas para aprobar. </li></ul></ul>Evaluación Conclusiones Introducción Modelo evaluación: 2004-05 y 2005-06 2006-07
  10. 10. Modelo de evaluación (ii) <ul><li>Comentarios al modelo: </li></ul><ul><ul><li>El número de estudiantes dificulta la corrección: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>¡Copias! </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Muchos estudiantes se diseñan un método de evaluación a medida. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprendizaje basado fundamentalmente en la realización de las pruebas. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>El conocimiento formal de la gran amplitud de técnicas que pueden ponerse en práctica es fundamental, y su evaluación práctica es imposible por razones temporales. </li></ul></ul></ul>Evaluación Conclusiones Introducción Modelo evaluación: 2004-05 y 2005-06 2006-07
  11. 11. Modelo de evaluación (iii) <ul><li>Curso 2006-2007: </li></ul><ul><ul><li>60 alumnos. </li></ul></ul><ul><ul><li>5 temas. </li></ul></ul><ul><ul><li>5 pruebas de evaluación continua individuales: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>5 pruebas test presenciales (10% + 10% + 40% + 30% +10%) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>1 práctica obligatoria. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Grupos de 1 o 2 alumnos. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Obligatoria realización de todas ellas para aprobar. </li></ul></ul>Evaluación Conclusiones Introducción Modelo evaluación: 2004-05 y 2005-06 2006-07
  12. 12. Modelo de evaluación (y iv) <ul><li>Comentarios al modelo: </li></ul><ul><ul><li>“ Ha funcionado” la obligatoriedad de presentarse a todas las pruebas. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Inconveniente: los datos de matrícula no son estables hasta la 2ª o 3ª semana de clase, por lo que la primera prueba se realiza sin que esté cerrada la matrícula. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Pocos criterios de evaluación de la parte práctica: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Una sola práctica (aún de envergadura) es insuficiente. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La práctica debe ser individual. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Posible solución: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Sustituir la práctica final por varias prácticas, correspondientes a las sesiones de laboratorio. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Por el contrario: ¿la carga para el estudiante no será excesiva? (estimación deseable de 5 cr. ECTS) </li></ul></ul></ul>Evaluación Conclusiones Introducción Modelo evaluación: 2004-05 y 2005-06 2006-07
  13. 13. Evaluación de la experiencia (i) <ul><li>Calificaciones curso 2004-2005: </li></ul><ul><ul><li>Análisis global sobre presentados a evaluación continua: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>98% superan la asignatura. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>20,3% calificación de aprobado. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>71,4% calificación de notable. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>6,3% calificación de sobresaliente. </li></ul></ul></ul>Modelo evaluación Conclusiones Introducción Evaluación: Rendimiento Opinión subjetiva
  14. 14. Evaluación de la experiencia (ii) <ul><li>Calificaciones curso 2005-2006: </li></ul><ul><ul><li>Análisis global sobre presentados a evaluación continua: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>97,8% superan la asignatura. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>34,7% calificación de aprobado. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>58,9% calificación de notable. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4,2% calificación de sobresaliente. </li></ul></ul></ul>Modelo evaluación Conclusiones Introducción Evaluación: Rendimiento Opinión subjetiva
  15. 15. Evaluación de la experiencia (iii) <ul><li>Calificaciones curso 2006-2007: </li></ul><ul><ul><li>Análisis global sobre presentados a evaluación continua: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>100% superan la asignatura. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>56,4% calificación de aprobado. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>43,6% calificación de notable. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>0% calificación de sobresaliente. </li></ul></ul></ul>Modelo evaluación Conclusiones Introducción Evaluación: Rendimiento Opinión subjetiva
  16. 16. Evaluación de la experiencia (iv) <ul><li>Cuestionario de opinión: </li></ul><ul><ul><li>Cuatro bloques de evaluación: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aplicación de la metodología híbrida a sesiones de teoría </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aplicación de la metodología híbrida a sesiones de laboratorio </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Método de evaluación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cuestiones de carácter general </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>En cada bloque preguntas cerradas (escala Likert) y abiertas. </li></ul></ul><ul><li>Respecto al método de evaluación: </li></ul><ul><ul><li>Ítem 6: ¿Cómo valora la posibilidad de atenerse al método de evaluación continua? </li></ul></ul><ul><ul><li>Ítem 7: La evaluación continua ¿ha supuesto alguna mejora en su proceso de aprendizaje? </li></ul></ul>Modelo evaluación Conclusiones Introducción Evaluación: Rendimiento Opinión subjetiva
  17. 17. Evaluación de la experiencia (v) Modelo evaluación Conclusiones Introducción Evaluación: Rendimiento Opinión subjetiva <ul><li>Curso 2004-2005: </li></ul><ul><ul><li>84% cree que la evaluación continua es muy positiva y 14% positiva. </li></ul></ul><ul><ul><li>38,6 % cree que supone mucha mejora en su proceso de aprendizaje, 54,3 % bastante mejora y 6,9% indiferente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Lo que realmente resulta atrayente es la posibilidad de escalonar las entregas y no comprometer el resultado de la evaluación en una sola prueba. </li></ul></ul>
  18. 18. Evaluación de la experiencia (vi) Modelo evaluación Conclusiones Introducción Evaluación: Rendimiento Opinión subjetiva <ul><li>Curso 2006-2007: </li></ul><ul><ul><li>79,6% cree que la evaluación continua es muy positiva y 20,4% positiva. </li></ul></ul><ul><ul><li>35,2% cree que supone mucha mejora en su proceso de aprendizaje, 48,1% bastante mejora y 16,7% indiferente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se refuerza la hipótesis de otros años sobre por qué les satisface la evaluación continua. </li></ul></ul>
  19. 19. Evaluación de la experiencia (y vi) Modelo evaluación Conclusiones Introducción Evaluación: Rendimiento Opinión subjetiva <ul><li>Otras experiencias en universidades virtuales (UOC) … </li></ul><ul><ul><li>El perfil del alumno cambia. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Mas edad que en la universidad presencial. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Compaginación de estudios con trabajo y familia. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Matrículas más caras. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Menos asignaturas matriculadas simultáneamente. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Más participación en los foros y actividades. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>La evaluación continua se valora como herramienta de aprendizaje: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>El estudiante que no sigue la evaluación continua abandona la asignatura. </li></ul></ul></ul>
  20. 20. Conclusiones <ul><li>Problemas planteados respecto a la evaluación por la implantación de una metodología virtual: </li></ul><ul><ul><li>Alta carga de trabajo en los docentes. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Evitar la masificación virtual dobla el trabajo del profesor. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>No se adecua al modelo convocatoria de Septiembre, sino con el de oferta en ambos cuatrimestres. </li></ul></ul><ul><ul><li>Difícilmente aplicable a materias que requieren la adquisición de habilidades muy intensivas en solicitud de asistencia del alumno al profesor. </li></ul></ul><ul><ul><li>Como docente: ¡Más énfasis en la metodología! </li></ul></ul><ul><li>Enriquecer el estudio con la posibilidad de comparar rendimientos académicos frente a metodologías únicamente presenciales. </li></ul>Introducción Modelo evaluación Evaluación Conclusiones

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