Taller De Tareas

TALLER DE TAREAS

El modelo de aprendizaje por competencias
Ejemplo (3º de ESO):
Describe las funciones del aparato digestivo (3º de ESO).
Enumera los síntomas de dos enfermedades relacionadas con los hábitos alimenticios.
Ejemplo (3º DE ESO): 1. Explícale a un amigo qué alteraciones orgánicas puede provocar una alimentación poco saludable y en qué consisten. EL ALUMNO DEMUESTRA QUE RETIENE UNOS CONOCIMIENTOS. EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE PONER EN PRÁCTICA UNOS CONOCIMIENTOS. Modelo tradicional Modelo por competencias - El aprendizaje se identifica con el dominio de un determinado contenido.
El aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA ? Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema , el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo . Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Debe incluir
El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real.
La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución.

ACTIVIDADES Y TAREAS
Tanto las actividades como las tareas son necesarias.
Unas veces, las actividades son pasos para poder realizar la tarea.
En otras ocasiones, las necesitamos para que el alumnado adquiera determinadas destrezas necesarias.
Lo que no debemos es hacer actividades y creer que estamos haciendo tareas.
Lo importante es diseñar unas u otras teniendo un objetivo claro.
A continuación, se incluye un esquema en el que se señalan las diferencias más importantes entre actividades y tareas.

DIFERENCIAS Implican , necesariamente, reflexión. Pueden realizarse de forma automática Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto. Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido . Sirven para desarrollar las Competencias Básicas . Generalmente, no trabajan ninguna competencia . Complejas: movilizan recursos personales diversos. Simples : movilizan una habilidad o proceso sencillo. Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto. Sin contextualizar : generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar. Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado . Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado. Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Uniformes : consideran al alumnado homogéneo. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas. Cerradas : tienen una única solución. TAREAS ACTIVIDADES

Informe personal o grupal. Juego de simulación. Pruebas objetivas. Periódico. Elaborar conclusiones. Estructurar aprendizajes. Ayudar a avanzar en la comprensión de los asuntos planteados. FINALES Explicación del profesorado. Elaboración de periódicos, murales. Elaboración de informes. Análisis de documentación escrita, mapas, planos... Facilitar nuevas informaciones. Permitir construir sobre lo que se sabe. Abordar los asuntos planteados. CENTRALES Encuestas y debates. Planteamiento de polémicas. Presentación de situaciones enigmáticas. Visita/itinerario Cine/vídeo Explicación de profesorado. Centrar la temática y aproximarse al objetivo. Generar curiosidad y ampliar el campo de la motivación. Activar las ideas que se tienen sobre el asunto y cuestionarlas. Poner en común las ideas y debatirlas. INICIALES TIPOS FUNCIONES FASES DEL PROCESO

Elementos de una tarea Niveles de dominio Competencias Recursos Contexto Contenidos Tarea Criterios de ev.

RECURSOS MATERIALES HUMANOS ESPACIALES Aula ordinaria Aula específica Aula Medusa Talleres Laboratorio Biblioteca Huerto escolar Instituciones Otros Parque Nacional Maestro/a tutor/a M. especialista M. de apoyo Logopeda Orientador/a Monitor/a Guía del Parque Guía urbano Policía local Madres y padres Personajes invitados Establecim. CEP CD DVD Software Páginas web Mat. laborat. Instr. medida Obj. cotidianos Alimentos Juegos didác. Lupa/brújula... Microscopio Regletas C. Barrio / pueblo Guía trabajo Bibliografía PowerPoint Trasparencias Libros de texto Otros Museos Otros Patio / jardín Comedor

Competencias
Competencias que se pueden desarrollar con la tarea.
Se puede concretar con ayuda de los descriptores.

Contexto ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA El contexto de una tarea es el marco concreto en que se presenta una determinada situación, puede ser:
Personal
Profesional
Educativo
Público
Centro Familia Aula

AGRUPAMIENTOS INDIVIDUAL PAREJA PEQUEÑO GRUPO O EQUIPO DE TRABAJO GRUPO CLASE GRAN GRUPO Homogénea Heterogénea Roles rotativos Moderador/a Secretario/a Portavoz

MÁS DE UNA CLASE AGRUPAMIENTOS EQUIPO DE TRABAJO GRUPOS GRANDES PAREJAS PEQUEÑO GRUPO GRUPO CLASE Exponer información de interés común. Debates, asambleas. Encuentros, excursiones Asistencia a teatro... Actividad con grupo homogéneos. Reflexión colectiva Búsqueda de información Reparto de tareas Planificación en común Realización de productos (murales, maquetas, puestas en común...) Trabajo cooperativo Conversaciones (lenguas)

NIVELES DE DOMINIO Suponen una manera efectiva de averiguar el GRADO de aquisición de una CCBB. REPRODUCCIÓN CONEXIÓN REFLEXIÓN Acceso Comprensión Aplicación Análisis y valoración Síntesis y creación Juicio y regulación Recordar y reconocer términos, hechos, conceptos elementales de un ámbito de conocimiento Nombrar, definir, encontrar Acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos, códigos relacionales e interpretarlos Seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción Examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para generalizaciones Compilar información y relacionarla, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, listar, contar, recordar, reconocer, reproducir, relatar… Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros términos, aplicar rutinas, seleccionar, escoger… Clasificar, resolver, problemas sencillos, construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar… Comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear, resolver problemas complejos, analizar, simplificar, relacionar, inferir, concluir… Combinar, diseñar, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, adaptar, estimar… Criticar, concluir, determinar, juzgar, recomendar, establecer, criterios y/o limites…

Las Tareas
Las tareas son más valiosas mientras más competencias trabajan.
Las que se pueden compartir entre distintas disciplinas.
Las que contemplan actividades con distintos niveles de complejidad.
Condiciones similares a como se da la situación en la realidad.
Las que permiten el mayor tiempo de dedicación efectiva. (Centradas en el alumnado)
Las que favorecen el principio de recurrencia.
La incorporación de las CCBB requiere una adecuada formulación y
selección de tareas y contextos, así como el dominio de distintos
modelos de enseñanza.

Tarea: hacer una tarta de chocolate que podamos comernos 23 alumnos/as, una profesora y algunos invitados.
Ingredientes para 8 porciones.
20 galletas tostadas.
120 gr. chocolate troceado.
120 gr. coco rallado.
100 gr. nueces picadas.
350 gr. Leche condensada.
Mantequilla.
Forma de elaboración:
Triturar las galletas con las manos. Añade el coco rallado, el chocolate y las nueces picadas. Mezclar bien.
Incorpora la leche condensada y sigue mezclando hasta que quede una masa homogénea
....
La Receta Actividades: primera sesión 1.Leer la receta y buscar en el diccionario las palabras que hemos subrayado 2.-¿Si todos deseamos comer tarta qué podemos hacer? 3.- ¿Cómo serían los ingredientes para cuatro tartas?. Escribirlos. 4.- Preguntar en casa o en el supermercado cómo encontrar estos ingredientes.

Segunda Sesión: 1.- ¿ Cuánto tenemos que comprar de cada cosa? 2.- ¿Cuánto nos costaría todos los ingredientes de la tarta? 3.- ¿Cuánto dinero tendríamos que poner cada uno? O nos repartimos los ingredientes entre todos y todas.
Tercera Sesión:
Dependiendo los resultados obtenidos en la segunda sesión.
Ir a comprar los ingredientes al supermercado cerca del cole todos/as.
La señorita o un alumno/a compra los materiales que faltan.
Si no hay materiales que comprar, pues todos han contribuido.
Preparar la tarta. Y trabajar las porciones o fracciones.
Cuarta sesión: ¿A quién vamos a invitar? ...

Materiales Personales Recursos
Horno.
Una fuente para mezclar los ingredientes.
Propaganda de supermercado con precios.
Familias.
Profesor de lengua.
Profesora de matemáticas
Cocinera.

Competencias
Matemática:
Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).
Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas.
Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas.
Lingüística:
Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.
Leer y escribir.
Buscar, recopilar y procesar información
Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
Eliminar estereotipos y expresiones sexistas.
Social y ciudadana:
Cooperar y convivir.
Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas
Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio
Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos
Aprender a aprender:
Aceptar los errores y aprender de los demás.
Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
Iniciativa y Autonomía Personal : Aprender de los errores . Trabajar cooperativamente.

Contenidos 3º ciclo de primaria Matemáticas: Bloque I: número y operaciones Estrategias de cálculo y resolución de problemas. Bloque II: la medida. Estimación y cálculo de magnitudes. Lengua: Bloque I. Escuchar, hablar y conversar Bloque II: II. Leer y escribir Comprensión de textos escritos Conocimiento del medio natural social y cultural. Bloque VI. Materia y energía Bloque VII. Objetos, máquinas y tecnologías

Contexto
- Social
Familiar

TAREA PARA FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º DE ESO
“ ANALIZA TU FACTURA ELÉCTRICA”
- El alumno aprenderá a interpretar cada uno de los elementos de su factura eléctrica. - Además, será consciente de su implicación personal frente al ahorro energético.

Análisis de los criterios de evaluación implicados en la tarea: “ Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas . ” (Criterio 9 de 3º de ESO. FYQ. Decreto 127/2007 de 24 de mayo ) ► Competencias Básicas implícitas en los criterios señalados (marcado con colores la incidencia de cada una): Conocimiento e interacción con el mundo físico. Competencia social y ciudadana y autonomía e iniciativa personal . “ Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis de algunas de las interrelaciones existentes en la actualidad entre ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente .” (Criterio 2 de 3º de ESO. FYQ. Decreto 127/2007 de 24 de mayo )

Análisis de los criterios de evaluación implicados en la tarea: “ Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos clases de fuentes, potenciando las tecnologías de la información y la comunicación , y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales.” (Criterio 3 de 3º de ESO. FYQ. Decreto 127/2007 de 24 de mayo ) ► Competencias Básicas implícitas en el criterio señalado (marcado con colores la incidencia de cada una): Competencia en comunicación lingüística. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital.

Análisis de los criterios de evaluación implicados en la tarea: “ Elaborar e interpretar informaciones de naturaleza estadística, calcular los parámetros estadísticos más usuales y analizar su conveniencia y significatividad.” (Criterio 8 de 3º de ESO. Matemáticas . Decreto 127/2007 de 24 de mayo ► Competencias Básicas implícitas: Competencia matemática. Competencia para aprender a aprender.

Se parte de los conocimientos previos En sesiones anteriores ya el alumnado ha trabajado la energía eléctrica en sus fases: - Efectos (luz, calor y electromagnetismo) - Magnitudes (intensidad, voltaje y resistencia) - Circuitos (símbolos, diseño, cálculos, montajes), - Transporte. - Usos. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Sesión 1 - Los alumnos traerán una factura eléctrica de casa y harán un vaciado previo de ideas, a modo de tormenta de ideas, sobre la interpretación que hace el alumnado sobre los conceptos que aparecen en ella.

Determinación de las partes o bloques que presenta la factura eléctrica, así como de su contenido: -Se distribuye la clase en 5 grupos. Cada grupo se encargará de interpretar y analizar uno de los 5 bloques de los que se compone la factura (“Facturación: potencia”, “Facturación: consumo”, “Impuesto sobre electricidad”, “Consumo” y “Consumos anteriores”). Contarán con la ayuda del profesor. -Cada grupo expondrá oralmente al resto la información sobre su bloque, sin mencionar su nombre. El resto de la clase deberá averiguar de qué bloque se trata.

Sesión 2 Tratamiento de información usando las Nuevas Tecnologías. - Accedemos al aula medusa y entramos en la página web de la compañía eléctrica , la analizamos y a continuación damos un supuesto para hacer una reclamación por un inesperado gasto no controlado. - Se trabaja en clase los medios de distribución eléctrica y su uso técnico . Se solicita al alumnado una actividad comparativa entre el gasto de una bombilla convencional y otra de bajo consumo. Deben realizar este análisis comparativo en el aula medusa, creando una tabla del programa Microsoft Word. Usarán en el contenido de la tabla datos numéricos (porcentajes, etc.).

Ideas para la Sesión 3 y posteriores
Debate sobre el uso de la energía eléctrica y sus repercusiones en el medio. Presentación de trabajo sobre el ahorro energético.
Plan de ahorro energético . Con todo lo aprendido, se plantea como actividad final un proyecto basado en la aplicación de medidas para el ahorro energético doméstico: el trabajo se deberá entregar en el trimestre siguiente y se realizará para ello una comparativa entre la factura aportada en las sesiones anteriores y la próxima, posterior al inicio de las medidas de ahorro. Se analizarán las diferencias de consumo entre una y otra, con las siguientes pautas:
A. Comparativa entre el gasto en euros de la primera factura y de la segunda.
B. Comparativa entre la potencia consumida en la primera factura y en la segunda.
C. Enumeración de medidas llevadas a cabo para la disminución de la factura.
D. Gráfica comparativa entre los consumos de las dos facturas analizadas.
Se deben utilizar los siguientes conceptos: periodo de emisión, contrato de suministro, consumo, lectura, tarifa, potencia contratada, contador, kilowatios y kilowatios por hora, porcentaje e IGIC.
Como elemento motivador, puede plantearse lo siguiente: serán premiados por el profesor los 5 alumnos que más hayan visto reducido el consumo de su factura.

Tabla de interrelación de elementos de la tarea: PARTES DE LA TAREA COMPETENCIAS IMPLÍCITAS CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN 1. Puesta en práctica de conocimientos previos. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Bloque IV: “ Materia y electricidad ” (FYQ) 9. “Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las repercusiones de la electricidad…”. (FYQ) 2. Manejo de conceptos estudiados de tecnología eléctrica Comunicaci ó n ling üí stica. Bloque IV: “ Materia y electricidad ” (FYQ) 3. “Recoger información de tipo científico (…) usando el léxico propio de las ciencias”. (FYQ) 3. Exposición oral de la información de la factura. Comunicaci ó n ling üí stica. Bloque I: “(…) realización de informe y exposiciones orales y escritas” 3. “Recoger información de tipo científico (…) y realizar exposiciones verbales de forma adecuada”. (FYQ) 4. Realización de cálculos porcentuales. Competencia matemática. Bloque VI: “ Estadística y probabilidad ” (MAT) 8. “Elaborar e interpretar informaciones de naturaleza estadística…” . (FYQ) 5. Elaboración de tablas en procesadores de texto cotidianos. Tratamiento de la Informaci ó n y competencia digital. Bloque I: “Utilización de distintas técnicas (…) para la recogida e interpretación de datos (FYQ) 3. “Recoger información de tipo científico (…) potenciando las tecnologías de la información y la comunicación”. (FYQ)

UN VIAJE CULTURAL POR EUROPA CLIENTES AGENCIA ALUMNOS EN PAREJAS CON DOBLE FUNCIÓN ENVÍO CON CARTA POR E-MAIL CARTA DE FELICITACIÓN O RECLAMACIÓN GUÍA SIMULACIÓN ORAL: SOLICITAN VIAJE CULTURAL CON GUÍA, ITINERARIO Y PRESUPUESTO SIMULACIÓN DE DIARIO DE VIAJE OBSERVADO POR TODOS PROFESOR APORTA MODELOS AUTOEVALUACIÓN SEGÚN MODELO NEGOCIADO ITINERARIO PRESUPUESTO

UN VIAJE CULTURAL POR EUROPA MÓDULOS PROGRAMADOS T A R E A F I N A L D E S A R R O L L O CUATRO DESTREZAS INTERACTIVAS TRABAJO COOPERATIVO BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN: BIBLIOTECA Y TICS APORTACIÓN DE MODELOS ESCRITOS Y ORALES DIARIO DE TRABAJO OBSERVACIÓN, AUTOOBSERVACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

HÉROES INVISIBLES SER CONSCIENTE DE LA CONTRIBUCIÓN SOCIAL DE TODOS LOS TRABAJOS AUMENTAR USO SIGNIFICATIVO LENGUA ORAL DIFERENCIAR REGISTROS ORAL Y ESCRITO INDUCCIÓN COOPERATIVA DE SUS RASGOS GENÉRICOS UTILIZAR TICs USAR ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN CONTROLAR LAS FASES DE UN PROCESO LARGO OBJETIVOS LECTURA DE ENTREVISTAS COMPARACIÓN CON INFORMACIÓN APORTADA ELECCIÓN PERSONAJE REAL ELABORACIÓN GUION GRABACIÓN PUBLICACIÓN EN PERIÓDICO COOPERATIVO TRANSCRIPCIÓN CAMBIO A REGISTRO PERIODÍSTICO LLUVIA IDEAS CATEGORIZACIÓN MAPA CONCEPTUAL PROCESO

DESDE UN EJERCICIO INICIO DEL PROCESO DE DISEÑO POR TAREAS DESDE LAS CCBB DESDE UN OBJETIVO DESDE LA NEGOCIACIÓN DESDE UN PROCEDIMIENTO DESDE UN CONCEPTO DESDE OTRA AREA DESDE UN SUCESO CERCANO

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Taller De Tareas

by Cali Martín Lorenzo

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