<ul><li>De todas las recompensas que reciben los profesores, una de las mas gratificantes es darse cuenta que han ayudado ...
<ul><li>El psicologo Suizo Jean Piaget, motivado por el deseo de entender y explicar la naturaleza del pensamiento y el ra...
<ul><li>Sus investigaciones, junto con el trabajo de su colega Barbel Inhelder, le llevaron a afirmar que el niño normal a...
<ul><li>Piaget creia, que el Desarrollo cognitivo es el resultado de la interaccion de factores tanto externos como intern...
<ul><li>De acuerdo con Piaget, el intelecto se compone de estructuras o habilidades fisicas y mentales llamadas  esquemas,...
<ul><li>A través de sus observaciones Piaget concluyo que el niño comienza su vida con unos reflejos innatos, como gritar,...
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<ul><li>Así por ejemplo: Los estudiantes que ven una película sobre el socialismo asimilan nuevos hechos e ideas y, así, a...
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<ul><li>En los dos primeros años de vida el niño atraviesa por el estadio Senso-Motor del DESARROLLO COGNITIVO- </li></ul>...
<ul><li>Durante sus primeros días los niños experimentan y exploran el medio ambiente mediantes sus reflejos innatos. Todo...
<ul><li>Con el tiempo se adaptan a su medio, asimilando experiencias nuevas y asimilando y cambiando sus reflejos. </li></...
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<ul><li>La rapidez con que se producen estos y otros progresos similares dependen en gran parte del medio ambiente en que ...
<ul><li>El aprendizaje en el estadio SENSO-MOTRIZ depende en gran parte de la actividad fisica del niño.  Estas actividade...
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<ul><li>Durante este primer estadio del desarrollo cognitivo, el niño entiende muy poco el lenguaje y sabe incluso menos a...
<ul><li>Entre los dos y los siete años el niño se guía principalmente mas por su intuición, que por su lógica. A pesar que...
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<ul><li>Conductas  características. </li></ul><ul><li>La Experimentación </li></ul><ul><li>La riqueza de la experimentació...
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<ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>El razonamiento transductivo . Proceso de utilización de los detalles d...
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<ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>Seguir Transformaciones . En el estadio preoperatorio el niño no puede ...
<ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>Seguir Transformaciones . Continuación… </li></ul><ul><li>“ Primero el ...
<ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>Seguir Transformaciones . Dibujo </li></ul>
<ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>El Centramiento . Es el interes por una sola faceta de un objeto, lleva...
<ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>El Centramiento . Continuación…. </li></ul><ul><li>Al comparar, en invi...
<ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>La Reversibilidad . Los niños no pueden invertir conceptualmente las op...
<ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>La Reversibilidad . Continuación…. </li></ul><ul><li>La incapacidad par...
<ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>La Conservación .  Es la capacidad para reconocer que un cambio percept...
<ul><li>Estimule la vocalización y ofrezca al niño el mayor numero de oportunidades para expresar sus ideas oralmente. </l...
<ul><li>Escuche atentamente los razonamientos y explicaciones que el niño le ofrezca, pero no espere que le explique su re...
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Teoria De Piaget Parte 1

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Teoria De Piaget Parte 1

  1. 2. <ul><li>De todas las recompensas que reciben los profesores, una de las mas gratificantes es darse cuenta que han ayudado a sus alumnos a desarrollar sus capacidades para pensar y resolver problemas. La forma en que trabaja la mente de una persona y los pensamientos y soluciones que produce cambian gradualmente con el tiempo y la experiencia. Este proceso, conocido por el nombre de Desarrollo cognitivo, es influido por la enseñanza que los alumnos reciben. En esta cartilla expondremos la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, que constituye el intento mas global y actual de explicar la naturaleza de la inteligencia y la manera que esta cambia con la edad y la experiencia. </li></ul>
  2. 3. <ul><li>El psicologo Suizo Jean Piaget, motivado por el deseo de entender y explicar la naturaleza del pensamiento y el razonamiento de los niños, dedico mas de cincuenta y cincos años de su vida al estudio de la conducta infantil. </li></ul>
  3. 4. <ul><li>Sus investigaciones, junto con el trabajo de su colega Barbel Inhelder, le llevaron a afirmar que el niño normal atraviesa cuatro estadios principales en su desarrollo cognitivo. </li></ul><ul><li>El estadio Senso-motor </li></ul><ul><li>El estadio Preoperatorio </li></ul><ul><li>El estadio de las Operaciones concretas </li></ul><ul><li>El estadio de las Operaciones formales </li></ul>
  4. 5. <ul><li>Piaget creia, que el Desarrollo cognitivo es el resultado de la interaccion de factores tanto externos como internos al individuo. Para Piaget el Desarrollo cognitivo es el producto de la interacion del niño con el medio ambiente, en forma que cambian sustancialmente a medida que el niño evoluciona. </li></ul>
  5. 6. <ul><li>De acuerdo con Piaget, el intelecto se compone de estructuras o habilidades fisicas y mentales llamadas esquemas, que la persona utiliza para experimentar nuevos acontecimientos y adquirir otros esquemas </li></ul>
  6. 7. <ul><li>A través de sus observaciones Piaget concluyo que el niño comienza su vida con unos reflejos innatos, como gritar, asir y succionar. </li></ul><ul><li>Estos actos reflejos son las habilidades físicas (Estructuras o esquenas) con las que bebe comienza a vivir. </li></ul><ul><li>Estos reflejos innatos cambian a causa de la interacción del niño con el medio ambiente, desarrollándose otras estructuras físicas y, finalmente mentales. </li></ul>
  7. 8. <ul><li>En cualquier momento de su vida el adulto dispone de un conjunto de estructuras formadas, en su mayor parte por ideas y conocimientos. Estas estructuras se utilizan para manejar las nuevas experiencia o ideas, a medida que se van teniendo. Las estructuras ya establecidas ayudan a adquirir nuevas ideas que, a su vez, a menudo inducen a cambiar las que se tenían hasta ese momento. </li></ul>
  8. 9. <ul><li>Piaget identifico dos funciones o procesos intelectuales que todo el mundo comparte, independiente de la edad, de las diferencias individuales o del contenido que se procese. Estos procesos que forman y cambian las estructuras mentales reciben por regla general los nombres de: </li></ul><ul><li>ADAPTACION </li></ul><ul><li>ORGANIZACION </li></ul>
  9. 10. <ul><li>ADAPTACION es un proceso doble, que consiste en adquirir información (Asimilacion) y en cambiar las estructuras cognitivas previamente establecidas (Acomodacion) hasta adaptarlas a la nueva información que se percibe. La adaptación es el mecanismo por medio del cual una persona se ajusta a su medio ambiente. </li></ul>
  10. 11. <ul><li>Adaptacion Continuacion. </li></ul><ul><li>El proceso de Adquisicion de informacion se llama ASIMILACION- </li></ul><ul><li>El proceso de cambio, a la luz de la nueva informacion, de las estructuras cognitivas establecidas se llama ACOMODACION. </li></ul>
  11. 12. <ul><li>Así por ejemplo: Los estudiantes que ven una película sobre el socialismo asimilan nuevos hechos e ideas y, así, a su vez cambian o acomodan las suyas de cómo gobernar a la gente </li></ul>
  12. 13. <ul><li>Aunque los subprocesos de ASIMILACION y ACOMODACION tienen lugar con frecuencia al mismo tiempo y desembocan en el aprendizaje, es posible que una persona asimile información que no pueda acomodar inmediatamente a sus estructuras previas. </li></ul>
  13. 14. <ul><li>En tal caso el aprendizaje es incompleto y se dice que la persona se halla en un estado de desequilibrio cognitivo, estado en el cual las ideas nuevas y viejas no se acoplan y no pueden reconciliarse. </li></ul>
  14. 15. <ul><li>Para Piaget, este continuo proceso de establecimiento de EQUILIBRIOS entre las ideas nuevas y viejas es una parte esencial de todo aprendizaje. Mediante la ASIMILACION y la ACOMODACION, las ideas de una persona, así como las conductas relacionadas con estas ideas, cambian gradualmente. Tales cambios son una prueba de APRENDIZAJE </li></ul>
  15. 16. <ul><li>ORGANIZACIÓN, es el proceso de: </li></ul><ul><ul><li>Categorización </li></ul></ul><ul><ul><li>Sistematización y </li></ul></ul><ul><ul><li>Coordinación </li></ul></ul><ul><li>De las estructuras cognitivas </li></ul>
  16. 17. <ul><li>ORGANIZACIÓN, Es la segunda función fundamental del DESARROLLO INTELECTUAL . La organización de las estructuras ayuda a la persona que aprende a ser selectiva en sus respuestas a objetos y acontecimientos. En el proceso de aprendizaje, se produce una constante reorganización, puesto que las modificaciones de las estructuras cognitivas suelen originar cambios en la relación entre ellas </li></ul>
  17. 18. <ul><li>El proceso de ORGANIZACIÓN se utiliza tanto en la categorización de conductas manifiestas como en la de ideas. Ej: Los jugadores principiantes de tenis manda la pelota al otro lado de la red siempre del mismo modo. Con mas practica y conocimiento, sin embargo, perfeccionan sus golpes. </li></ul>
  18. 19. <ul><li>Con el tiempo los organizan, de modo que pueden efectuar con acierto un globo, una volea, un revés, en función de la situación. Mediante la ORGANIZACIÓN de estas habilidades pueden seleccionar las conductas mas apropiadas y jugar mejor el tenis. </li></ul>
  19. 20. <ul><li>Según la teoria de Piaget, todos los individuos comparten las funciones de ADAPTACION y ORGANIZACIÓN. Por esta razón se denominan INVARIANTES. </li></ul><ul><li>Todos aprendemos a traves de los procesos de ADAPTACION y ORGANIZACIÓN, pero cada persona desarrolla una estructura cognitiva unica. </li></ul>
  20. 21. <ul><li>Tras leer una misma novela, ver una misma película o asistir a una misma competición de salto de trampolín, no habrá dos personas cuya estructura cognitiva, habilidades e ideas sean exactamente iguales. </li></ul><ul><li>Por lo tanto, las estructuras, a diferencias de las funciones, se conocen con el nombre de VARIANTES; difieren marcadamente de una persona a otra. </li></ul>
  21. 22. <ul><ul><li>No solamente hay diferencias de ESTRUCTURAS COGNITIVAS entre personas de edades parecidas, sino que existen también diferencias fundamentales entre las ESTRUCTURAS COGNITIVAS de personas distintas edades. </li></ul></ul>
  22. 23. <ul><ul><li>Estadios del DESARROLLO COGNITIVO </li></ul></ul><ul><ul><li>ESTADIO SENSO-MOTOR </li></ul></ul><ul><ul><li>ESTADIO PREOPERATORIO </li></ul></ul><ul><ul><li>ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS </li></ul></ul><ul><ul><li>ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES </li></ul></ul>
  23. 24. <ul><li>En los dos primeros años de vida el niño atraviesa por el estadio Senso-Motor del DESARROLLO COGNITIVO- </li></ul><ul><li>Su Aprendizaje depende casi por entero de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras o movimientos corporales </li></ul><ul><li>Durante sus primeros días los niños experimentan y exploran el medio ambiente mediantes sus reflejos innatos. </li></ul>
  24. 25. <ul><li>Durante sus primeros días los niños experimentan y exploran el medio ambiente mediantes sus reflejos innatos. Todo lo que hacen, o poco mas, es asir objetos de forma indiscriminada, enfocar mecanicamente los objetos que caen dentro de su campo visual inmediato y usar las cuerdas vocales siguiendo el dictado de sus necesidades biologicas. </li></ul>
  25. 26. <ul><li>Con el tiempo se adaptan a su medio, asimilando experiencias nuevas y asimilando y cambiando sus reflejos. </li></ul><ul><li>Poco tiempo después se puede advertir que el bebe se mete en la boca, y chupa de diferente modo, distintos objetos, según se trate de un pezón, un juguete, una manta o un pulgar. </li></ul>
  26. 27. <ul><li>El llanto del niño es diferente de acuerdo a su causa, hambre, dolor o fatiga. Los niños recién nacidos se limitan a mirar fijamente los objetos que estan justo delante de sus ojos, pero en las siguientes semanas sus ojos comienzan a seguir los objetos en movimiento. No solamente agarran los objetos que tienen en sus manos, o aquellos que tocan accidentalmente </li></ul>
  27. 28. <ul><li>No solamente agarran los objetos que tienen en sus manos, o aquellos que tocan accidentalmente, sino que podemos ver como alargan la mano para alcanzar los objetos, lo que denota intencionalidad. </li></ul><ul><li>Esta combinación de diferentes movimientos demuestra que las Estructuras Cognitivas están perfilándose progresivamente y organizándose a un nivel superior. </li></ul>
  28. 29. <ul><li>La rapidez con que se producen estos y otros progresos similares dependen en gran parte del medio ambiente en que se halla el niño. La estimulación sensorial que se le proporciona y el tipo de interacciones niño-adulto especialmente en el hogar afectan de un modo importante a este primer estadio del desarrollo cognitivo. </li></ul>
  29. 30. <ul><li>El aprendizaje en el estadio SENSO-MOTRIZ depende en gran parte de la actividad fisica del niño. Estas actividades se caracterizan por: </li></ul><ul><li>El Egocentrismo </li></ul><ul><li>La Circularidad </li></ul><ul><li>La Experimentación y </li></ul><ul><li>La Imitación </li></ul>
  30. 31. <ul><li>El EGOCENTRISMO es la incapacidad para pensar en acontecimientos u objetos desde el punto de vista se otra persona. Se cree que los bebes recién nacidos son por completo inconscientes de cualquier otra cosa que no sea de ellos mismos. Por ejemplo: </li></ul>
  31. 32. <ul><li>Un bebe que deja de ver una pelota actúa como si no existiera. Asi, un niño de seis meses </li></ul><ul><li>No buscara un objeto que no este al alcance de su vista. </li></ul><ul><li>El niño de 2 años que se acongoja o se enfada cuando se le niega un nuevo juguete, solo puede considerar esta privacion como una tragedia. </li></ul>
  32. 33. <ul><li>CIRCULARIDAD es la repetición de actos. </li></ul><ul><li>Durante los primeros cuatro meses los niños se centran en reacciones circulares primarias, que implican la repetición de actos corporales simples, que tienen su origen en cambios de los reflejos. Mas tarde , se dedican a reacciones circulares secundarias, que implican la repetición de acciones que incluyen el uso de objetos. </li></ul>
  33. 34. <ul><li>CIRCULARIDAD es la repetición de actos. </li></ul><ul><li>Cuando los bebes tienen cerca de un año, sus interacciones con el medio implican reaciones circulares terciarias. Estas reacciones son acciones repetidas con cierto grado de variación. Ejemplo, un niño puede dejar caer la cuchara por primera vez por el lado derecho de su silla alta, la siguiente frente a ella y mas tarde por detrás. </li></ul>
  34. 35. <ul><li>EXPERIMENTACION. Es la manipulación intencional de eventos o ideas. La experimentación es la otra característica del estadio senso-motriz. La experimentación de acuerdo con Piaget, es un importante determinante del aprendizaje en al primera infancia. El fomento o la disuacion de la experimentacion, que es un componente principal del aprendizaje complejo y avanzado. </li></ul>
  35. 36. <ul><li>EXPERIMENTACION. Continua . El fomento o la disuasión de la experimentación, que es un componente principal del aprendizaje complejo y avanzado, se inician muy pronto en la vida. Es probable que antes que el niño cumpla su segundo año su tendencias a la experimentación hayan sido estimuladas o reprimidas hasta un punto que pueda influir en su conducta en la escuela. </li></ul>
  36. 37. <ul><li>IMITACION. Es copiar una acción de otra persona o la reproducción de un acontecimiento. Esta cuarta característica de los niños que se encuentra en el estadio senso-motriz es otro determinante del desarrollo intelectual temprano. Piaget creía que era una expresión de los esfuerzos del niño por entender y llegar a integrarse en la realidad. </li></ul>
  37. 38. <ul><li>IMITACION. Continua . Al principios los niños tienden a imitar aquello con lo que están familiarizados. Así, copian los movimientos de las manos o de la boca de los adultos. </li></ul><ul><li>A la edad de dos años el niño puede imitar o representar actos o cosas que no están presentes. Esto es, la conducta de los niños puede ser producto de una imitación diferida. </li></ul>
  38. 39. <ul><li>IMITACION. Continua . </li></ul><ul><li>Tales representaciones de cosas o acontecimientos ausentes indican que el niño puede formar imágenes mentales y recordar algo que ha sucedido en el pasado. Por todo lo anterior, se puede afirmar que el niño en este estadio es capaz de “pensar” en el sentido estricto de la palabra. </li></ul>
  39. 40. <ul><li>Durante este primer estadio del desarrollo cognitivo, el niño entiende muy poco el lenguaje y sabe incluso menos acerca de cómo usarlo para poder comunicarse con otras personas. Por ello en este estadio los niños no pueden entender gran parte de lo que sucede a su alrededor. Esta incapacidad para el uso del lenguaje provoca algunas otras limitaciones, que afectan la memoria, la comunicación, la socialización y la resolución de problemas. </li></ul>
  40. 41. <ul><li>Entre los dos y los siete años el niño se guía principalmente mas por su intuición, que por su lógica. A pesar que en este estadio el niño utiliza muy poco la lógica, usa un nivel superior de pensamiento al que caracteriza el estadio senso motor del desarrollo. Esta nueva forma de pensamiento, llamada pensamiento simbolico conceptual, consta de dos componentes: </li></ul><ul><li>Simbolismo no verbal </li></ul><ul><li>Simbolismo verbal </li></ul>
  41. 42. <ul><li>Simbolismo no verbal . Podemos observar el simbolismo no verbal cuando el niño utiliza los objetos con fines diferentes de aquellos para lo que fueron creados. Así, una silla vuelta al revés puede convertirse en una elegante casa, o un palo puede servir de pistola. Mientras en el estadio senso motor el niño utiliza los objetos de un modo bastante convencional, en el estadio preoperatorio los utiliza como símbolos de otros objetos. </li></ul>
  42. 43. <ul><li>Simbolismo verbal . Es la utilización de parte del niño del lenguaje, o de signos verbales que representan objetos, acontecimientos y situaciones. El lenguaje permite a los niños descubrir cosas acerca de su medio, en parte gracias a la preguntas que formulan y en parte de los comentarios que hacen. Por ejemplo, un niño puede preguntar porque se mueve la luna o contarnos porque la luna tiene caras. En cualquier caso, el niño esta utilizando el lenguaje para poner a prueba una idea u obtener información nueva. </li></ul>
  43. 44. <ul><li>Simbolismo verbal . Continuación- </li></ul><ul><li>A pesar de todas sus ventajas, el aprendizaje del lenguaje origina al principio un gran desequilibrio, confusión y frustración. </li></ul><ul><li>Alrededor de los dos años, los niños son muy habiles en la manipulacion de objetos, en la indagacion de la procedencia de los ruidos, en la prevision de lo que ocurrira se realizan determinados movimientos fisicos. Al final del estadio senso motor los niños son como capitanes de ese mundo. Y entonces se dan cuenta que </li></ul>
  44. 45. <ul><li>Simbolismo verbal . Continuación- </li></ul><ul><li>Y entonces de pronto se encuentran que tienen que volver a la línea de salida para aprender como funcionan los símbolos verbales, o lenguaje. Deben descubrir que palabras sirven, como se unen y cuando producen consecuencias deseadas y no deseadas. </li></ul><ul><li>La adquisición del lenguajes es uno de los pasos mas duros y a la vez mas importante que el niño tiene que dar en este estadio. Piaget afirmo que el lenguaje es esencial para el desarrollo intelectual en tres aspectos: </li></ul>
  45. 46. <ul><li>Simbolismo verbal . Continuación- </li></ul><ul><li>El lenguaje nos permite compartir ideas con otros individuos y, de este modo, comenzar el proceso de socialización. Esto, a su vez reduce el egocentrismo. </li></ul><ul><li>El lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria, pues ambas funciones requieren de la interiorización de acontecimientos y objetos. </li></ul><ul><li>Quizá lo mas importante, el lenguaje permite utilizar representaciones e imágenes mentales, o pensamientos, al realizar experimentos mentales. </li></ul>
  46. 47. <ul><li>Simbolismo verbal . Continuación- </li></ul><ul><li>Se puede apreciar, pues, que el pensamiento simbólico que aparecen en el estadio preoperatorio del desarrollo procede en gran parte del desarrollo del lenguaje del niño. </li></ul>
  47. 48. <ul><li>Conductas características. </li></ul><ul><li>Es probable que el niño que haya gozado de experiencias estimulantes en el estadio Senso-Motor este mas preparado para afrontar las experiencias del aprendizaje del estadio pre-operatorio. </li></ul><ul><li>La conducta mas característica en este estadio se centra fundamentalmente en la Adquisición y uso del lenguaje </li></ul>
  48. 49. <ul><li>Conductas características. </li></ul><ul><li>En este segundo estadio, las nuevas conductas lingüísticas adquiridas por el niño, al igual que las actividades manipulativas del estadio senso-motor, destacan generalmente por su: </li></ul><ul><li>Egocentrismo </li></ul><ul><li>La Repetitividad </li></ul><ul><li>La Experimentación y </li></ul><ul><li>La Imitación. </li></ul><ul><li>El lenguaje del niño en el estadio preoperatorio es egocéntrico. Aunque el niño habla en presencia de otras personas, lo hace solo en su propio beneficio. </li></ul>
  49. 50. <ul><li>Conductas características. </li></ul><ul><li>Egocentrismo </li></ul><ul><li>El lenguaje del niño en el estadio preoperatorio es egocéntrico. Aunque el niño habla en presencia de otras personas, lo hace solo en su propio beneficio. Como Afirmo Piagét. O bien habla para si mismo o por el placer de asociar a la actividad que realiza a alguien que se encuentra casualmente allí. Su lenguaje es egocéntrico, en parte porque el niño habla solo de si mismo, pero sobre todo porque no intenta situarse en el lugar del oyente. Cualquiera que este cerca de el servirá de auditorio. Lo único que el niño pide es un interés aparente. No desea influir en su oyente ni decirle nada </li></ul>
  50. 51. <ul><li>Conductas características. </li></ul><ul><li>Egocentrismo </li></ul><ul><li>Lentamente, el niño que atraviesa el estadio preoperatorio empieza darse cuenta que el lenguaje puede utilizarse para trasmitir ideas entre individuos. Para dar a conocer sus propias necesidades o deseos, el niño comienza hablar con la gente, y no a la gente, también escucha y a veces sigue indicaciones verbales. </li></ul>
  51. 52. <ul><li>Conductas características. </li></ul><ul><li>Egocentrismo </li></ul><ul><li>Los mayores cambios se producen entre los cinco y los siete años, la interacción comunicativa (Intercambio social) comienza en las edades entre dos años y medio y tres años y medio, o pocos después de empezar a utilizar frases al hablar. </li></ul>
  52. 53. <ul><li>Conductas características. </li></ul><ul><li>La Repetitividad </li></ul><ul><li>La repetitividad que caracteriza los movimientos corporales del niño en el estadio senso motor aparece ahora en su exploración del lenguaje . </li></ul><ul><li>El niño de dos años disfruta repitiendo palabras, frases o acertijos recientemente adquiridos, y le encanta que uno de sus padres le vuelva a leer parte de su libro de cuentos favoritos. </li></ul>
  53. 54. <ul><li>Conductas características. </li></ul><ul><li>La Repetitividad </li></ul><ul><li>El niño de 5 años rara vez se cansa de señalar en su libro cuentos la palabra que reconoce. Mediante la repetición lingüística los niños logran una seguridad y un dominio del lenguaje parecido a los que lograban en la manipulación de objetos y acontecimientos sensoriales que tanto les divertía antes. </li></ul>
  54. 55. <ul><li>Conductas características. </li></ul><ul><li>La Experimentación </li></ul><ul><li>Los niños de dos a siete años les encanta experimentar con el lenguaje y jugar con las palabras. Ensayan palabras sin sentidos, vocalizan en diferentes tonos, hacen prueba de habla rápida y lenta y retroceden al habla de los bebes, mezclan las palabras con el lenguaje de signos y disfrutan con vocablos como “supercalifragilistico-expialidoso” </li></ul>
  55. 56. <ul><li>Conductas características. </li></ul><ul><li>La Experimentación </li></ul><ul><li>Otro aspecto muy conocido de este apasionante aprendizaje, son los intentos del niño de ensayar el argot y las obscenidades, lo mismo que expresiones de mando o cólera. </li></ul><ul><li>Los niños mas pequeños utilizan el lenguaje fundamentalmente como entretenimiento. Y los mayorcitos lo utilizan como una herramienta para resolver problemas. </li></ul>
  56. 57. <ul><li>Conductas características. </li></ul><ul><li>La Experimentación </li></ul><ul><li>La riqueza de la experimentación en la actividad lingüística de un niño depende en gran parte de su medio ambiente y de la estimulación que reciba de otras personas. También la practica mejora el modelo de desarrollo del lenguaje. Existen pruebas de que el simple hecho de pedirle a un niño con un lenguaje pobre que elabore una historia de un dibujo, aumenta en gran medida su verbalización. </li></ul>
  57. 58. <ul><li>Conductas características. </li></ul><ul><li>La Imitación </li></ul><ul><li>La imitación verbal, la cuarta característica de la conducta del niño mediante el estadio preoperatorio del desarrollo, es tan importante como la experimentación. Mediante el lenguaje imitativo, que se manifiesta al utilizar un teléfono de juguete, en los juegos de representación de roles (casa, escuela, tienda) y en actividades similares, los niños pequeños pueden participar en la realidad de un mundo mayor que el suyo. </li></ul>
  58. 59. <ul><li>Conductas características. </li></ul><ul><li>La Imitación </li></ul><ul><li>Lentamente, los niños comienzan a entender que las personas tienen ideas diferentes y la expresan de diversas maneras. El lenguaje imitativo tiende a ensanchar la visión del mundo del niño pequeño. A menudo es un signo de la conciencia que el niño tiene del mundo exterior. </li></ul>
  59. 60. <ul><li>Conductas características. </li></ul><ul><li>La Imitación </li></ul><ul><li>Aun en el estadio preoperatorio, el niño mayor tiende a imitar el lenguaje como un medio de identificación de modelos o heroes. Por lo tanto, los adultos que suelen servir como modelos de roles para el niño pueden hacer mucho para estimular o desalentar el aprendizaje verbal y la imitacion. </li></ul>
  60. 61. <ul><li>Conductas características. </li></ul><ul><li>La Imitación </li></ul><ul><li>Un psicólogo Piagetiano concluye. “ Todos los datos indican que ademas de la existencia de un medio ambiente estimulante, la atencion de los adultos y de los niños mayores, especialmente al contestar preguntas en las conversaciones, es extremadamente importante en el desarrollo del niño en este estadio. Es en este aspecto donde por regla general puede observarse como muchos niños procedentes de medio ambientes pobres sufren” </li></ul>
  61. 62. <ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>A pesar de los grandes avances que se producen en el estadio preoperatorio del desarrollo cognitivo, hay muchas cosas que impiden que el niño que en este estadio piense, razone y actúe como los adolescentes o los adultos. El conocimiento de las limitaciones cognitivas del niño en el estadio preoperatorio le permitirá entender mejor su conducta. </li></ul><ul><li>Aunque la adquisición del lenguaje en este estadio es un paso gigante para un niño, existen todavía muchos obstáculos para llegar al pensamiento lógico. </li></ul>
  62. 63. <ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>Cuando los adultos piensan lógicamente, organizan sus pensamiento con arreglo a un orden; a menudo sugieren muchas soluciones posibles a un problema, y pueden describir dichas soluciones y como han llegado a ellas. Pueden decir que tiene significado y que no lo tiene. Los niños en el estadio preoperatorio, por otra parte, utilizan el método de ensayo y error para encontrar un respuesta; escogen cualquier conclusión sugerida por la intuición o por la primera impresión. </li></ul>
  63. 64. <ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>En este estadio, los niños efectúan operaciones cognitivas con limitaciones por varias razones. </li></ul><ul><li>Dependen del pensamiento unidimensional </li></ul><ul><li>Utilizan el razonamiento Trasductivo </li></ul><ul><li>No pueden formar categorías conceptuales </li></ul><ul><li>No pueden seguir las transformaciones </li></ul><ul><li>Su pensamiento se caracteriza por el centramiento </li></ul><ul><li>No pueden invertir conceptualmente sus operaciones </li></ul><ul><li>No pueden conservar </li></ul>
  64. 65. <ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>Pensamiento Unidimensional . </li></ul><ul><li>Es un pensamiento que solo atiende el aspecto de una situación. No toma en cuenta otros aspectos importantes. Este tipo de pensamiento proviene del egocentrismo del niño, sus ideas y procesos de pensamiento continúan siendo muy subjetivo. El niño ve y entiende el mundo desde un punto de vista muy restringido o unidimensional. </li></ul>
  65. 66. <ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>Pensamiento Unidimensional . Un ejemplo seria un niño pequeño no puede manejar dos planos cuando se le pide que “ dibuje una casa en la ladera de una colina”. El niño pequeño no puede considerar a la vez el plano inclinado de la colina y el plano horizontal preciso para situar la base de la casa. Ver figura en la siguiente diapositiva </li></ul>
  66. 67. <ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>Pensamiento Unidimensional . </li></ul>
  67. 68. <ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>Pensamiento Unidimensional . Un segundo ejemplo de pensamiento unidimensional es el hecho que el niño no puede pensar o preguntarse sobre su propio pensamiento. El niño considera que sus pensamientos son reales y los toma como “correctos”. Un niño en este estadio rara vez puede decir “Bueno, pueda que no estuviera en lo cierto” o “ Supongo que este problema tiene dos aspectos.” </li></ul>
  68. 69. <ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>El razonamiento transductivo . Proceso de utilización de los detalles de un acontecimiento para juzgar o anticipar un segundo acontecimiento </li></ul>
  69. 70. <ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>Categorías Conceptuales . Es el proceso de agrupar o asociar o clasificar cosas fácilmente de acuerdo a categorías conceptuales, como alimentos, maquinas o animales. Los niños aprenden a etiquetar o a nombrar todo lo que encuentran pero no pueden ordenar por categorías conceptuales. Se les puede preguntar ¿que cosa de estas van juntas, vacas, alimentos y camión?. Los niños que están empezando el estadio preoperatorio, pueden señalar una vaca y un camión. Si se les pide que explique su respuesta dirán ” La vaca y el camión van juntos, porque la vaca se monta en el camión” </li></ul>
  70. 71. <ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>Categorías Conceptuales . Aunque la categorización no aparece generalmente en este estadio del desarrollo, puede enseñarse y es probable que mejore el aprendizaje y la rememoración. Es posible que los niños pequeños a los que se estimulan para que limpien sus habitaciones, colocando los zapatos en el armario, la ropa en los cajones de la cómoda y los juguetes en los sitios correspondiente, uno para los bloques, otro para los carros, otro para las muñecas, etc. Aventajen en la formación de categorías conceptuales a los niños que no han tenido la oportunidad o la responsabilidad de realizar tareas de clasificación de este tipo. </li></ul>
  71. 72. <ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>Seguir Transformaciones . En el estadio preoperatorio el niño no puede seguir transformaciones o entender procesos. Si usted coloca un palo en posición vertical desde el suelo, lo mantiene erguido colocando un dedo encima y luego retira el dedo, el palo se caerá. En este proceso, la posición del palo respecto al suelo se modifica: pasa de estar vertical a la posición horizontal . Si le pidiera a un niño en este estadio que dibujara lo que le ha sucedido al palo, probablemente dibujara una línea vertical y una horizontal y lo explicaría de este modo: </li></ul>
  72. 73. <ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>Seguir Transformaciones . Continuación… </li></ul><ul><li>“ Primero el palo estaba de pie y luego tumbado en el suelo, ya que el niño considera solo el estado inicial y final del objeto, no el proceso de transformación. Así, el niño podría concluir que el palo solo ha tenido dos posiciones: una erecta y otra tumbada. </li></ul><ul><li>La preocupación del niño por los estados inicial y final y su virtual desinterés por el proceso de transformación limitan su capacidad de razonamiento. </li></ul>
  73. 74. <ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>Seguir Transformaciones . Dibujo </li></ul>
  74. 75. <ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>El Centramiento . Es el interes por una sola faceta de un objeto, lleva al niño a hacer juicios rápidos y a menudos imprecisos. En el estadio preoperatorio centran y enfocan su atencion selectivamente en una faceta de un acontecimiento u objeto cada vez, ignorando todas las demás. Este acto de centramiento hace que piensen y razonen desde un punto de vista muy restringido con frecuencia unidimensional. Esto, a su vez da lugar a juicios incorrectos. </li></ul>
  75. 76. <ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>El Centramiento . Continuación…. </li></ul><ul><li>Al comparar, en invierno, una calle a la que se le ha quitado la nieve y otra a la que no se le ha quitado, pueden prestar atención a los montones de nieve formados al barrer la calle y afirmar que hay mucho mas nieve en la calle barrida, o puede fijarse en el pavimento limpio y opinar que hay menos nieve en esa calle que en la otra. Un niño que se halle en este estadio, casi nunca tendrá en cuenta a la vez, los montones de nieve y el pavimento limpio antes de juzgar la cantidad de nieve. </li></ul>
  76. 77. <ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>La Reversibilidad . Los niños no pueden invertir conceptualmente las operaciones. La inversión de operaciones consiste en rastrear mentalmente un objeto o acontecimiento hasta su origen. Por ejemplo, aunque los niños en este estadio pueden volver a poner en el armario los platos y los alimentos, no pueden pensar en un biscocho descompuesto en harina, azúcar, huevo, etc. </li></ul>
  77. 78. <ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>La Reversibilidad . Continuación…. </li></ul><ul><li>La incapacidad para invertir operaciones lleva a muchas conclusiones ilógicas o, de modo mas preciso prelógicas. Por ejemplo, si colocamos en paralelo dos lápices de igual longitud, la mayoría de los niños de cuatro años coincidirán que tienen la misma longitud, afirmando que “ el uno es tan largo como el otro” . Sin embargo, si el experimentador mueve el lápiz unos pocos centímetros hacia delante, los niños seguramente dirán que uno de los lápices es mas largo que el otro </li></ul>
  78. 79. <ul><li>Limitaciones Cognitivas. </li></ul><ul><li>La Conservación . Es la capacidad para reconocer que un cambio perceptivo en un objeto no implica necesariamente un cambio sustantivo en él. Por ejemplo, una bola de pasta para moldear que transformamos para que parezca un biscocho no pesa ni mas ni menos de lo que pesaba originalmente. Las tareas de conservación que se suelen plantear mas a menudo a los niños les exigen decidir si dos cosas son iguales o, en algunos casos, si una cosa es diferente tras haber efectuado una transformación irrelevante. </li></ul>
  79. 80. <ul><li>Estimule la vocalización y ofrezca al niño el mayor numero de oportunidades para expresar sus ideas oralmente. </li></ul><ul><li>Revele al niño nuevas palabras y expresiones; al mismo tiempo estimule su uso y el de las expresiones propias del niño. </li></ul><ul><li>Estimule al niño a que observe, describa y dibuje cosas desde varias perspectivas diferentes. </li></ul><ul><li>No haga excesivo hincapié en el uso “correcto” de los objetos, juguetes o materiales en detrimento de la actividad imaginativa. </li></ul><ul><li>No se oponga a las limitaciones socialmente aceptables de iguales y adultos </li></ul>
  80. 81. <ul><li>Escuche atentamente los razonamientos y explicaciones que el niño le ofrezca, pero no espere que le explique su respuesta de modo lógico </li></ul><ul><li>Sea tolerante cuando el niño no pueda explicar algo. A menudo cuando se le pregunta al niño que se encuentra en este estadio “ ¿Porque hiciste eso? “Porque” o ” No se” </li></ul><ul><li>Siga alentándolo y estimulándolo la experimentación en el uso de los objetos. </li></ul><ul><li>Inste al niño a invertir las operaciones físicas, mediante actividades como modelar bolas de pasta o verter arena o agua de un recipiente a otro. Las tareas de este tipo preparan al niño para la reversibilidad mental. </li></ul><ul><li>Concéntrese en facilitar, mas que en acelerar, el desarrollo intelectual. Debe ofrecerle la cantidad exacta de estimulación y el tipo correcto de entorno, pero no forzarle a practicar. </li></ul>
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