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Qué son las ci y cómo ensenarlas, cuarta conferencia de avalúo upr aguadilla  2011
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  • Metodología Encuesta a 199 indiviuoas representantes de 22 Asociaciones de Educación Superior Entrevistas cualitativas
  • Estandard 1=Saber   (define) Etándard 2=Acceso  (descubre, busca, localiza) Estandard 3= Evaluar   Estandard 4: Usar (organiza, sintetiza)   Estandard 5: Aspectos éticos/legales
  • Los resultados de la investigación en el campo de CI demuestran que la forma más efectiva para desarrollar las CI es integrándolas al currículo en forma estructurada.
  • La meta #4 del Sistema de Bibliotecas es: Desarrollar competencias de información en la comunidad universitaria.
  • Transcript

    • 1. Ketty Rodríguez Casillas, PhD Biblioteca de Administración de Empresas Qué son las competencias de información (CI) y cómo se enseñarlas Presentación en la Cuarta Conferencia Anual de Avalúo de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Aguadilla 14 de abril 2011 9:00-12:00 m.
    • 2. ¿Qué son las competencias de Información? <ul><li>Competencias de Información= Information literacy </li></ul><ul><li>Information literacy is a set of abilities requiring individuals to &quot;recognize when information is needed and have the ability to locate, evaluate, and use effectively the needed information.“(American Library Association 1989). </li></ul><ul><li>American Library Association. (1989)  Presidential Committee on Information Literacy. Final Report . Chicago: American Library Association. </li></ul>
    • 3. Aclaración de términos <ul><li>Competencias tecnológicas </li></ul><ul><li>Uso de la computadora </li></ul><ul><ul><li>- Correo electrónico </li></ul></ul><ul><ul><li>-Procesador de palabras (Word) </li></ul></ul><ul><ul><li>-Hojas de cálculos (Excel </li></ul></ul><ul><ul><li>-Herramientas de: </li></ul></ul><ul><ul><li>presentación (Powerpoint) </li></ul></ul><ul><ul><li>trabajo en grupo </li></ul></ul><ul><ul><li>acceso a bases de datos </li></ul></ul><ul><li>Competencias de investigación </li></ul><ul><ul><li>selección del tema </li></ul></ul><ul><ul><li>diseño y metodología </li></ul></ul><ul><ul><li>repaso de la literatura </li></ul></ul><ul><ul><li>determinar población y muestra </li></ul></ul><ul><ul><li>herramientas estadísticas </li></ul></ul><ul><ul><li>uso ético de sujetos humanos en la investigación </li></ul></ul><ul><li>Competencias de Información </li></ul><ul><li>(Information Literacy) </li></ul><ul><ul><li>Define </li></ul></ul><ul><ul><li>Descubre, busca, localiza </li></ul></ul><ul><ul><li>Selecciona y evalúa </li></ul></ul><ul><ul><li>Organiza y sintetiza </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso ético y legal </li></ul></ul><ul><ul><li>+ </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencias básicas de literacia (leer, escribir, calcular) </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencias tecnológicas </li></ul></ul>
    • 4. Ejemplos de competencias de Información <ul><ul><li>definir y expresar una necesidad de información sobre un tema </li></ul></ul><ul><ul><li>aplicar parámetros para delimitar un tema </li></ul></ul><ul><ul><li>identificar fuentes potenciales en diversos tipos y formatos relacionados con su necesidad de información </li></ul></ul><ul><ul><li>identificar y llevar a cabo estrategias de búsqueda de manera efectiva </li></ul></ul><ul><ul><li>recuperar información en línea o de forma tradicional mediante una variedad de estrategias </li></ul></ul><ul><ul><li>evaluar la autoridad de las fuentes de información recuperada </li></ul></ul><ul><ul><li>extraer y resumir las ideas principales de un tema </li></ul></ul><ul><ul><li>sintetizar las ideas principales para construir nuevos conceptos </li></ul></ul><ul><ul><li>Utilizar la información en forma ética y legal citando correctamente y evitando el plagio </li></ul></ul>
    • 5. Evolución del concepto de Competencias de Información (CI) Año Nombre utilizado Secuencia de Eventos 1970-1980 <ul><ul><ul><li>Instrucción bibliográfica, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>destrezas de biblioteca </li></ul></ul></ul>1.Nace LOEX en 1971 http://www.emich.edu/public/loex/about.html 2. Surgen cursos sobre destrezas de investigación y figuras importantes como Evan Faber 1980-1990 CI (information literacy) 1. Se identifican destrezas necesarias para la sociedad de la información 2. Se retoma la taxonomía de Benjamin Bloom h ttp://ace.schoolnet.org.za/cd/ukzncore1a/documents/asse.cont.bloom.htm 3. Surgen varios modelos para el desarrollo de las CI. 1990-2000 CI (information literacy) <ul><li>La Association of Colleges & Research Libraries (ACRL/ALA) desarrolló los estándares de las CI. </li></ul><ul><li>Las agencias acreditadoras ( MSA, AACSB, ABET, etc.) incorporaron las CI en sus estándares de acreditación. </li></ul>
    • 6. ¿Qué es nuevo en los estándares de las agencias acreditadoras a partir del año 2000? <ul><li>Énfasis en “outcomes” resultados en vez de “inputs” (gestión, procesos, recursos) </li></ul><ul><ul><li>Aprendizaje del estudiante </li></ul></ul><ul><li>Énfasis del avalúo en todos los procesos </li></ul><ul><ul><li>Avalúo es el catalítico del cambio </li></ul></ul><ul><li>La Middle State Association (MSA), Advance Collegiate Schools of Business ( AACSB) y otras,incorporan las CI en sus estándares de acreditación. Ej La MSA los incorpora en </li></ul><ul><li>su estándar 12 de educación general </li></ul>
    • 7. Retos de la Educación Superior <ul><li>En el 2006 se llevó a cabo la siguiente encuesta: </li></ul><ul><li>The future of Higher Education: a View from CHEMA, A Report from the Council of Higher Education Management Association by Philip J. Goldstein, August 2006 . </li></ul><ul><li>The Council of Higher education management Association (CHEMA) </li></ul>
    • 8. Tres principales catalíticos de cambio, N= 190. (p. 5) Drivers For Higher Ed. For my function Insufficient financial resources 60.5 53.7 Technological change 32.6 31.1 Changing student demographics 23.7 14.7 Aging & expanding plant 21.1 24.7 Demonstrate outcomes 20.5 26.3
    • 9. Amenazas al Éxito de la Educación Superior (N= 190 individuos , p. 15) Threats Percent selected as Top 3 threat Resistance to change 55.8 Lack of resources 43.7 Increased cost of education 34.7 Decreased government funding 28.9 Complacency 21.1 Inability to control costs 18.9 Insufficient leadership 17.9 Organizational silos 15.8 Keep pace with technology change 14.7 Government regulation 12.1
    • 10. Conclusión de la Encuesta <ul><li>“… heightened competition, changing revenue streams, demographics, technology, and altered public perceptions are creating serious threats and opportunities for higher education…”( p.17) </li></ul>
    • 11. Estándares de ACRL para desarrollar las CI
    • 12. Estándares de Competencias de Información, Association of Colleges & Research Libraries (ACRL) <ul><li>Consiste de 5 estándares </li></ul><ul><li>22 competencias de información </li></ul><ul><li>87 indicadores de ejecución (a nivel de dominio). </li></ul>
    • 13. Estandards de ACRL y sus indicadores de dominio <ul><ul><li>http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/informationliteracycompetency.cfm#stan </li></ul></ul><ul><ul><li>http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/informationliteracycompetencystandards.cfm (español) </li></ul></ul><ul><ul><li>http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/issues/infolit/standards/stnd1/outcome1a.cfm </li></ul></ul>
    • 14. Estándares de ACRL Standard One The information literate student determines the nature and extent of the information needed . Indicadores de ejecución Nivel de Dominio <ul><li>  The information literate student defines and articulates the need for information . </li></ul><ul><li>Confers with instructors and participates in class discussions, peer workgroups, and electronic discussions to identify a research topic, or other information need </li></ul><ul><li>Develops a thesis statement and formulates questions based on the information need. </li></ul><ul><li>Explores general information sources to increase familiarity with the topic </li></ul><ul><li>Defines or modifies the information need to achieve a manageable focus </li></ul>2.    The information literate student identifies a variety of types and formats of potential sources for information. <ul><ul><ul><li>a. Knows how information is formally and informally produced, organized, and disseminated </li></ul></ul></ul><ul><li>b. Recognizes that knowledge can be organized into disciplines that influence the way information is accessed </li></ul><ul><li>c. Identifies the value and differences of potential resources in a variety of formats (e.g., multimedia, database, website, data set, audio/visual, book) </li></ul><ul><li>d. Identifies the purpose and audience of potential resources (e.g., popular vs. scholarly, current vs. historical). </li></ul>
    • 15. Estándares modelo FAE
    • 16. Otros Modelos para el desarrollo de CI <ul><li>- The Big Six model, 1990. Tiene 6 pasos: definición de tarea, desarrollar estrategias de búsquedas, localizar y acceder, uso de información, síntesis y evaluación. </li></ul><ul><li>- Kuhlthau's Model of the Stages of the Information Process , 1989. </li></ul><ul><li>http://library.humboldt.edu/ic/general_competency/kuhlthau.html (Véase tabla en http://ictnz.com/infolitmodels.htm ) </li></ul>
    • 17. Las Competencias de Información y el Aprendizaje del Estudiante
    • 18. Las CI y la taxonomía de Bloom Fuente: St. Edward’s University…
    • 19. Integración de Competencias de Información al Currículo: Un proceso colaborativo <ul><li>EL propósito es: </li></ul><ul><li>Contribuir al desarrollo del perfil del egresado </li></ul><ul><li>Facilitar el aprendizaje del estudiante en contexto </li></ul><ul><li>Ayudar a que el profesor logre los objetivos del curso </li></ul><ul><li>Desarrollar el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida </li></ul><ul><li>Planificar aprendizaje con objetivos claros que faciliten el avalúo </li></ul>
    • 20. Enfoques que se utilizan en la enseñanza de las CI Estrategia Características Enfoque (tradicional) <ul><li>Centrado en mostrar servicios y recursos </li></ul><ul><li>Desvinculado del currículo </li></ul><ul><li>Taller de una sola sesión </li></ul><ul><li>Ausencia de avalúo </li></ul><ul><li>Poca o ninguna comunicación entre el bibliotecario y el profesor </li></ul>Enfoque de Integración al Currículo <ul><li>Las CI se integran a una asignación, proyecto o actividad relacionada al contenido de un curso. </li></ul><ul><li>Centrado en el avalúo y el desarrollo del aprendizaje autónomo y pensamiento crítico </li></ul><ul><li>Comunicación y colaboración entre bibliotecario y profesor </li></ul>
    • 21.  
    • 22. Justificación para el Desarrollo de CI Integradas al Currículo Universidad de Puerto Rico Agencias Acreditadoras Organizaciones Profesionales Ambiente Externo
    • 23. Universidad de Puerto Rico Metas del Recinto
    • 24. CI y el Currículo de la FAE Programa de estudio Metas del Aprendizaje BBA Use of technology, information & research competencies for his/hers continuous professional development MBA Poseerá competencias de investigación y de información, así como del uso de tecnologías pertinentes Ph.D Show the ability to produce & publish research that will contribute to the continuous development and to the creation of new knowledge both in the academic environment as well as in business. Perfil del egresado <ul><ul><li>Utilizará las competencias tecnológicas, de información e investigación para su crecimiento profesional continuo. </li></ul></ul>
    • 25. Pasos para la integración de CI a un curso Aprendizaje y Avalúo
    • 26. Referencias <ul><li>Association of Colleges and Research Libraries. (2007). Discover Information Literacy [video]. Recuperado de </li></ul><ul><li>http://www.youtube.com/watch?v=JWzigkpR7yg&feature=player_detailpage </li></ul><ul><li>The Future of Higher Education: A view from Chema : A report from the Council of Higher Education Management Association. (2006) Washington D.C.?: CHEMA </li></ul><ul><li>Disponible en http://www.appa.org </li></ul><ul><li>Gilchrist, D. (2009). Análisis de asignaciones:Un proceso colaborativo [slide #21], presentado en inglés en ACRL Immersion Program, 26-31 de julio. Traducción por Ketty Rodríguez con autorización y preparación de slide en Powerpoint por Karen Agosto, estudiante asistente Biblioteca de Administración de Empresas. </li></ul><ul><li>Ríos Reyes, A. (2011). Justificación para el Desarrollo de CI Integradas al Currículo [Slide #22]. </li></ul><ul><li>St. Edward’s University Center for Teaching Excellence (2001). Bloom’s Verbs and matching Assessment Types [Design slide #18] </li></ul>
    • 27. Muchas gracias!

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