Orientación Sobre Ci Al Comité De Biblioteca De Fae 17 De Febrero 2009
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Orientación Sobre Ci Al Comité De Biblioteca De Fae 17 De Febrero 2009 Orientación Sobre Ci Al Comité De Biblioteca De Fae 17 De Febrero 2009 Presentation Transcript

  • Competencias de Información Integradas al Currículo: ¿ Qué son y por qué su Relevancia? Ketty Rodríguez, Ph.D Bibliotecaria y Prof. Lourdes Cádiz, Jefe de BAE 18 de febrero de 2009 Ofrecida al Comité de Biblioteca de BAE de 10:00-12:00
  • Metas Importantes del Recinto
  • ¿Qué son las competencias de Información?
    • Las Competencias de Información son un conjunto de habilidades, destrezas y aptitudes que capacitan a los individuos a reconocer cuándo se necesita información y a poseer la habilidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información requerida.
    • Incorporan la taxonomía del aprendizaje de Bloom
      • http://ace.schoolnet.org.za/cd/ukzncore1a/documents/asse.cont.bloom.htm
  • Evolución del Concepto de CI Año Términos Organizaciones profesionales ( ALA- ACRL, MSA, AACSB, ABET y otras) 1990-2000 Competencias de Información
    • Se desarrollan estándares sobre las CI
    • Las agencias acreditadoras validan la importancia de las CI
    1980-1990 Competencias de información (information literacy) 1.Identifican destrezas necesarias para la sociedad de la información 2. Se retoma la taxonomía de Bloom http://ace.schoolnet.org.za/cd/ukzncore1a/documents/asse.cont.bloom.htm 3 . Surgen modelos para integración de las CI al currículo 1970-1980
        • Instrucción bibliográfica
        • Destrezas de biblioteca
    1.Nace LOEX en 1971 http://www.emich.edu/public/loex/about.html 2. Surgen los cursos sobre destrezas de investigación en la biblioteca 3. Figuras importantes como Evan Faber
  • Impacto de la Sociedad del Conocimiento
    • Los cambios tecnológicos y la era de la información han impactado lo que hacemos de distintas formas:
    • Las agencias acreditadoras
        • Requiren desde el 2000 que las instituciones de educación superior le den énfasis al avalúo del aprendizaje.
    • Las agencias acreditadoras validan la importancia
    • de las CI integrando éstas en sus estádares de acreditación.
      • Middle State Commission on Higher Education (2003) Developing research & communication skills: Guidelines for information literacy in the curriculum.
  • Evolución: Concepto de CI de 1990-2000
    • Se desarrollan:
    • Estándares sobre las (CI)
      • Association of Colleges & Research Libraries (ACRL) .
        • 5 estándares
        • 22 competencias
        • 87 indicadores de ejecución
      • http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/informationliteracycompetency.cfm#stan
      • http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/informationliteracycompetencystandards.cfm
    • Modelos para el desarrollo de las CI en los estudiantes:
      • El modelo de ACRL- integra las competencias al currículo
      • Otros modelos:
      • http://ictnz.com/infolitmodels.htm
  • Estándares de ACRL Standard One The information literate student determines the nature and extent of the information needed. Performance Indicators: Outcomes Include: 1.       The information literate student defines and articulates the need for information.
      • Confers with instructors and participates in class discussions, peer workgroups, and electronic discussions to identify a research topic, or other information need
      • Develops a thesis statement and formulates questions based on the information need
      • Explores general information sources to increase familiarity with the topic
      • Defines or modifies the information need to achieve a manageable focus
      • Identifies key concepts and terms that describe the information need
      • Recognizes that existing information can be combined with original thought, experimentation, and/or analysis to produce new information
    2.       The information literate student identifies a variety of types and formats of potential sources for information.  
      • Knows how information is formally and informally produced, organized, and disseminated
      • Recognizes that knowledge can be organized into disciplines that influence the way information is accessed
      • Identifies the value and differences of potential resources in a variety of formats (e.g., multimedia, database, website, data set, audio/visual, book)
      • Identifies the purpose and audience of potential resources (e.g., popular vs. scholarly, current vs. historical)
      • Differentiates between primary and secondary sources, recognizing how their use and importance vary with each discipline
      • Realizes that information may need to be constructed with raw data from primary sources
  • Llegamos a nuestra biblioteca… las CI Análisis de la situación 2005-2006
  •  
  • Origen del Proyecto de CI de FAE
    • El Comité de Biblioteca presentó en el segundo semestre del año académico 2005-2006, un informe titulado “ Análisis de la situación actual de la Biblioteca ”, dividido en seis secciones:
      • Planta física y equipo, Recursos tecnológicos, Recursos informativos, Recursos humanos, Recursos externos, Avaluó y Desarrollo de Competencias de Información.
    • El informe presentó hallazgos y recomendaciones en las áreas mencionadas, en relación con los estándares de la AACSB .
  • Primer semestre 2006-2007
    • El Comité elaboró un plan de trabajo que propuso, entre otros objetivos, el desarrollo de un Proyecto de Integración de Competencias de Información al Currículo (PICIC) . Parte integral y fundamental de éste fue la creación de una sala multiusos .
    • En el otoño del 2006 se presentó una propuesta a la Oficina de la Vicepresidencia para buscar el financiamiento del Proyecto. Ésta propuso un proyecto dos fases, con una duración de dos años:
      • Fase I: 2006-2007 desarrollada por los profesores de FAE
      • Fase II: 2007-2008 proyecto colaborativo con Sistema de Biblioteca (SB)
    • La propuesta respondió a un plan dirigido a fortalecer los servicios de apoyo académico que brinda la Biblioteca de la FAE e incluyó la reorganización del espacio y el equipo en el primer piso de esta unidad de información con el propósito de responder más efectivamente a las necesidades del estudiantado y del profesorado.
  • Meta del Proyecto para la Integración de Competencias al Currículo (PICIC)
    • Desarrollar las Competencias de Información (CI) de los estudiantes de la Facultad de Administración de Empresas mediante la integración de dichas competencias al currículo de la FAE.
  • Objetivos del Proyecto
    • Integrar cinco competencias de información al currículo de la Facultad, a nivel de bachillerato.
    • Desarrollar las competencias de información de los estudiantes que participen en los cursos seleccionados.
    • Adiestrar a los profesores de la FAE seleccionados para que logren integrar las competencias de información en el currículo.
    • Contar con todos los recursos, los materiales, el equipo, las facilidades, el personal y los servicios necesarios para dar un apoyo directo y continuo a la creación de conocimiento, y que éstos sean de excelencia y calidad.
  • El modelo utilizado en PICIC
      • PICIC adoptó el modelo de integración de las competencias al currículo de acuerdo a los estándares de ACRL y trabajó con :
        • 5 estándares
        • 20 competencias
        • 38 indicadores de ejecución
  • Estándares modelo FAE
  • Competencias a Trabajadas Competencias Nivel Curso Profesores 1.1 Definición de tarea Dominio FINA 3006 Marta Charrón 2.2. Acceso a la información Desarrollo MERC 3115 Elena Martínez 3.3 Evaluación crítica de la información e incorporación en la base del conocimiento Desarrollo CONT 3006 Elsa Gutiérrez 4.1. Uso efectivo de la información Desarrollo COEM 3002 Zoraida Fajardo 5.1 Uso ético de la información Dominio ADMI 4416 Alma Acevedo
  • Aplicación de las CI a un Curso:Proceso
    • Pasos:
    • Identificar
  • Ejemplo: Curso ADMI 4416 Etica Comercial
    • Este curso lo enseña la Dra. Alma Acevedo
    • Estudiar el prontuario del profesor
    • Revisar los objetivos del profesor en el prontuario e identificar la competencia a desarrollar
    • Elaborar el plan de implantación en forma colaborativa con el profesor
    • Desarrollar o revisar instrumento de avalúo
  • ¿Cómo se integran las CI al currículo ? Nivel de Colaboración Tipo de colaboración entre el educador y el bibliotecario Ninguna a) El educador utiliza sus propios materiales o los de su sala de clases para sus actividades educativa. Mínima a)El educador toma prestado materiales de la biblioteca escolar, académica o pública para complementar sus cursos. b)El educador usa las facilidades, recursos, actividades y personal de la biblioteca para enriquece o complementar la experiencia educativa de sus cursos, aunque no los incluye como elementos centrales de su enseñanza Intermedia a) El educador consulta el bibliotecario para obtener ideas en torno a materiales nuevos para usar en sus cursos, además de solicitar talleres para su desarrollo profesional. Promedio a) El educador usa los materiales y recursos de la biblioteca como parte integral de la unidad curricular que está desarrollando. A los estudiantes se les exige lograr los objetivos de la unidad utilizando la información de la biblioteca.
  • ¿Cómo se integran las CI al currículo? (cont.) Nivel de Colaboración Tipo de colaboración entre el educador y el bibliotecario Sobre el promedio El educador y el bibliotecario experimentan trabajando en equipo en el diseño de experiencias educativas conducentes a aumentar el aprendizaje en los estudiantes. Máxima a ) El educador y el bibliotecario se convierten en socios y trabajan en equipo planificando , implantando y evaluando las experiencias en forma continua y sistemática. b) El educador invita al bibliotecario a ser parte integral del comité de currículo c) Ambos profesionales diseñan o revisan el curso. Llevan a cabo una planificación efectiva y determinan entre otros, el impacto de los cambios curriculares en la enseñanza de las destrezas de información, los materiales, las facilidades, la tecnología y el personal con que cuenta la biblioteca. d) Al culminar el diseño del curso en equipo se determina de antemano el papel activo de la biblioteca en las experiencias educativas, haciendo viable la integración de las destrezas de información en las diversas unidades. (Basado en Loerstcher,2000)
  • Logros del proyecto PICIC
    • Resultados:
      • Diseño del proyecto en términos de metas y objetivos, planificación y colaboración.
      • Diseño, distribución y análisis de los resultados del cuestionario sobre las CI.
      • Diálogo con la dirección del Sistema de Bibliotecas para la toma de decisiones ponderadas.
      • Elaborar un documento de referencia con los niveles de ejecución de las competencias de información, según ACRL (5 estándares, 20 competencias y 38 indicadores de dominio).
  • Impacto del Proyecto al Currículo
    • A corto plazo en nivel subgraduado
    • Se integraron 4 competencias al currículo
    • Hubo varios niveles de colaboración entre el profesor y el bibliotecario entre éstos: sobre el promedio y máxima
    • El bibliotecario y el profesor trabajaron colaborativamente en el diseño del plan de implantación
    • Se creó un clima ideal para explorar
    • otras iniciativas a disitintos niveles de colaboración , Ejemplo: ADMI 4005
    • A largo plazo
    • FAE tiene ya metas y objetivos de aprendizaje integrando las CI al currículo (Véase inciso h del standard 16 según la AACSB)
    • Los profesores pueden determinar
    • qué competencias es más apropiada para su curso e integrar las mismas alos objetivos de su prontuario.
    • Se puede diseñar la experiencia en forma escalonada por niveles de dificultad y siguiendo la secuencia del nuevo bachillerato
    • Se puede trabajar las CI en el programa graduado
  • Standard 16: Undergraduate Learning Goals según la AACSB Learning Goals Learning objectives h. Use technology, information and research competencies for his/her continuous professional development 1.Utilizes and communicates the information needs for analysis and decision making. 2. Utilizes computer information systems and other technological resources for the business operations and competitiveness.3. Applies information competencies to research and continuous education.