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Plan de intervención para personas con autismo
 

Plan de intervención para personas con autismo

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Ejemplo de cómo formar un plan de intervención. Este plan de intervención no es real, fue creado como práctica teórica para Integración Social

Ejemplo de cómo formar un plan de intervención. Este plan de intervención no es real, fue creado como práctica teórica para Integración Social

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    Plan de intervención para personas con autismo Plan de intervención para personas con autismo Document Transcript

    • PROYECTO DE INTERVENCIÓN PARA PERSONAS CONTRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA ALUMNA: LAURA GONZÁLEZ BARRO
    • ÍNDICE• I. DEFINIENDO EL PROBLEMA ....................... Pág.3 1.1. Niveles del Espectro Autista y sus síntomas Pág.5 - Trastorno autista ........................... Pág.5 - Autismo regresivo ........................... Pág.6 - Autismo de alto funcionamiento .............. Pág.6• II. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO .................... Pág.9 2.1. Objetivos ................................. Pág.11 2.1.1. Objetivo general del proyecto ......... Pág.11 2.1.2. Objetivos específicos del proyecto .... Pág.11• III. PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO ................. Pág.12 Nota ........................................... Pág.12 Objetivos ...................................... Pág.13 Metodología .................................... Pág.14 Temporalización ............................... Pág.15 Sobre las asignaturas .......................... Pág.16 Fichas técnicas ................................ Pág.19 Aprendiendo el abecedario .................... Pág.19 Aprendiendo geometría ........................ Pág.21 La emociones. Alegría-Tristeza ............... Pág.23 Aprendizaje incidental ....................... Pág.25 Atención en la comida ........................ Pág.28 Higiene bucal ................................ Pág.30 Taller de manualidades ....................... Pág.32 Gimnasia. Aérobic ............................ Pág.34 -2-
    • I. DEFINIENDO EL PROBLEMAEl autismo es un trastorno del desarrollo del cerebro quehace su aparición antes de los tres primeros años de edad,y que deteriora su capacidad de comunicación e interacciónsocial, causando un comportamiento restringido yrepetitivo. Salvo contadas excepciones, el autismo escongénito. Los primeros síntomas suelen ser: el niño pierdeel habla, no mira a los ojos, parece que sea sordo, tieneobsesión por los objetos o muestra total desinterés en lasrelaciones sociales con los demás. No es extraño ser utilizada la palabra “Autismo” parareferirse a otras discapacidades como “Trastorno Profundodel Desarrollo” o el “Síndrome de Asperger”, y aunque hayalgunas diferencias entre estos trastornos, son muysimilares y aquellos que los padecen experimentan muchas delas mismas dificultades durante su vida. Es decir, elautismo se considera como un continuum y por eso se haadoptado el término “Trastornos de Espectro Autista” dondese incluyen desde “Trastornos de Déficit de Atención” hastaes “Autismo”: Trastornos de Déficit de Atención (TDA),Trastornos de Déficit de Atención con "hiperactividad"(TDAH), Trastornos de Aprendizaje (TA), TrastornosProfundos de Desarrollo (TPD), AUTISMO, Síndrome deAsperger. El autismo puede ser tratado con terapias conductuales,medicamentos, cambios en la alimentación y administraciónde vitaminas, minerales, ácidos grasos esenciales yaminoácidos. Los niños muchas veces muestran progreso enlos síntomas con el tratamiento conductual intensivoempezado durante los años preescolares unido a laaplicación individual de las intervenciones previstasdentro del protocolo. -3-
    • No existe cura para el autismo. Sin embargo, el autismoes tratable y hay muchos casos de niños que ya no entrandentro de los parámetros de un diagnóstico de autismoporque se han beneficiado con el uso de vitaminas, yminerales, suplementos nutricionales, dieta y tratamientoscomo el tratamiento de los trastornos gastrointestinales,inmunológicos, la quelación, oxigenación con cámarahiperbárica, entre otros, que ayudan a mejorar los síntomaslo cual les permite aprender mejor e integrarse másfácilmente al mundo, mejorando la calidad de sus vidas ylas de sus familias. Estos últimos hallazgos de las investigaciones permitenconsiderar que los trastornos del espectro autista tienenuna base orgánica y es una enfermedad compleja de origenmultifactorial en el que hay factores genéticos,inmunológicos y ambientales. Dentro de los factores ambientales se habla mucho de laintoxicación con metales pesados (plomo, mercurio, cadmio,aluminio) y estas investigaciones son consecuencia de lainformación de padres que expresan que sus hijos han tenidoregresión del desarrollo y aparición de conductas autistasposteriormente a ser vacunados (difteria – tétano – tosferina y sarampión – rubéola – parotiditis). Se haencontrado igualmente un incremento de la incidencia delautismo posterior al año 1990, ya que para el año 1970 laincidencia era 1 x 2000, en el 1990 aumentó a 1 x 500 y enla actualidad se habla de una incidencia de 1 x 150.Coincide este incremento con la utilización de vacunasinfantiles con contenido de “Thimerosal”, el cual es ethilmercurio, considerado tóxico en niños muy pequeños y condeficiencia de su sistema inmunológico. De acuerdo con las últimas investigaciones el trastornoautista es considerado como un trastorno fisiológicoinadecuadamente explorado y “potencialmente curable” si se -4-
    • empieza el tratamiento muy temprano, antes de los 2 años deedad. De esta manera se evitará el deterioro cognitivo, laaparición de alteraciones neurológicas y se facilitará elaprendizaje al mejorar su condición fisiológica alterada.1.1. Niveles del Espectro Autista y sus síntomasDependiendo del momento de aparición, de la intensidad delproblema y del área o sistema afectado, podemos identificardiferentes niveles dentro de lo que se conoce como EspectroAutista:Trastorno autista: aparición temprana de los síntomas (antes del primer año de vida) Falta de contacto ocular; mirada ausente, vacía, distante Tendencia al aislamiento Dificultades en el sueño (insomnio) y en la alimentación (obsesión o rechazo selectivo por algún alimento) Trastornos sensoriales: falta de percepción del dolor o de los cambios de temperatura, predominio del tacto sobre los otros sentidos, hipersensibilidad auditiva. Alteraciones en la organización del tono muscular (hipertonía o hipotonía) Labilidad en los estados emocionales: pasan del llanto a la risa y pueden aparecer crisis de angustia frente a cambios en el entorno o frustraciones. Ausencia del desarrollo del lenguaje. Falta de comunicación alternativa no verbal. Carencia de interacción con adultos y padres Predominio de manierismos motores (balanceo del tronco, movimientos y gestos estereotipados en manos y rostro) Prevalecen las conductas repetitivas, restringidas y estereotipadas -5-
    • Autismo regresivo: desarrollo aparentemente normal hasta más o menos los 18 meses. Perdida gradual del lenguaje, la comunicación, la interacción social y aparición de conductas repetitivas, restringidas y estereotipadas Contacto ocular limitado Lenguaje alterado: ecolalia, disfasia Intentos comunicativos Habilidades comunicativas no verbales Juego incipiente: manipula los juguetes pero no juega con ellos; si es capaz de realizar algún juego imaginativo, este suele ser la repetición de un escenario aprendido reiteradamente; no hace juego simbólico o imitación diferida. Tiene una notoria incapacidad de incorporar a otro niño en su juego Poca espontaneidad Escasas expresiones emocionales Recomposición lábil, gradual y limitada de algunas áreas No logra verdaderos aprendizajes, se limita a interiorizar hábitosAutismo de alto funcionamiento Lenguaje desarrollado con residuos de algunas alteraciones Vestigios de manierismos motores Ideas de tipo “obsesivas” Torpeza motora generalizada -6-
    • Memoria visual y/o auditiva particularmente desarrollada Capacidad sorprendente para memorizar grandes cantidades de material, sin sentido ni efectos prácticos. Entendimiento “literal” de las cosas Dificultades para “predecir” o “anticipar” Rigidez mental Contenido emocional limitado Percepción y conciencia de “sentirse diferente” (síndrome de Asperger) Relación con iguales sin entender sus intereses Falta de empatía y contenido emocional Desarrollo del lenguaje y cognitivo “normal” Lenguaje formal con muy poco contenido emocional y muy literal Habilidades superiores a la media normal en alguna área del desarrollo Intereses obsesivos Conductas rutinarias Conciencia de ser diferenteEn el Espectro Autista, encontramos desde cuadros severos,con falta de desarrollo del lenguaje, la comunicación y laprevalecía de estereotipias motoras, hasta cuadros dondehay un desarrollo del lenguaje y la comunicación sinalteraciones aparentes, con algunas habilidades mentalesque sobrepasan la media normal y un desarrollo cognitivo -7-
    • adecuado. Sin embargo, en todos los niños que presentanconductas características del Espectro Autista se precian: - La estructura visual es el elemento central que les permite adaptarse. - Fallan las funciones ejecutivas, por lo que el niño piensa y vive en un mundo de imágenes. - Los procesos deductivos son sustituidos por una inteligencia práctica centrada en esquemas visuales. - Estos niños no aprenden por Ensayo y Error. - Necesitan un aprendizaje concreto, sin errores, fundamentalmente explícito y centrado en lo visual.La aparición de “rasgos” aislados de comportamiento típicosdel autismo NO implica que el niño tenga un TrastornoAutista de base, por lo cual podemos apreciar en la clínicainfantil, que niños con síndromes o alteraciones de otranaturaleza, puedan presentar solo unos pocos síntomas delautismo. Es recomendable que los niños ubicados dentro delespectro autista sean abordados desde su enseñanza yeducación con programas cognitivos conductuales adecuados asus características particulares y a sus potencialidadesespecíficas; por esto es indispensable determinar conprecisión el grado de desarrollo alcanzado por el niño yque factores tanto internos (alteraciones fisiológicas y/ometabólicas) como externos (estímulos de su entorno) estándeterminando su conducta. -8-
    • II. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTOEste proyecto ha sido concebido para su desarrollo a largoplazo y persigue la disminución de jóvenes y adultosdependientes por incapacidad de desarrollarse plenamente einteractuar socialmente actuando desde la infancia deéstos. Para ello, se utilizarán protocolos de investigaciónexistentes y a partir de éstos se desarrollarán y aplicaránprogramas cada vez más eficaces, para atender a un mayornúmero de niños cuyo desarrollo como jóvenes y adultosproductivos depende de la intervención temprana delsíndrome autista. El tratamiento de los niños autistas requiereestrategias psicoeducativas y pruebas específicas para laevaluación de trastornos del espectro autista, alternativasbiológicas de tratamiento y la eliminación de alimentos abase de leche o de cereales como avena, trigo, cebada ycenteno. El abordaje del autismo consiste en un complejoproceso que incluye el diagnóstico diferencial ytratamiento resumido como sigue: a) Diagnóstico: requiere una variedad de información que incluye la historia del desarrollo del niño en áreas tales como las habilidades sociales, lenguaje, comunicación y juego, así como la integración sensorial. Un equipo de profesionales se encargará de la evaluación del niño con posibilidades de padecer autismo. Los padres y los profesores disponen en la mayoría de los casos de información importante que pueden ayudar y facilitar la evaluación y el diagnóstico del pequeño. -9-
    • b) Terapia del desarrollo de comunicación – El método TEACCH de Carolina del Norte: El método TEACCH es una metodología que ordena y orienta las acciones de los profesionales para evaluar y enseñar habilidades comunicativas a alumnos con autismo y otros trastornos de desarrollo semejantes. El programa de desarrollo se divide en seis áreas: Motricidad, Coordinación Viso Motora, Lenguaje, Comunicación, Percepción y Cognición.c) Entrenamiento de Integración Auditiva por el Método Berard: Los autistas casi siempre sufren de algiacusia o percepción dolorosa de ciertos sonidos agudos y, en general, el ambiente sonoro les resulta muy agresivo. Por eso, intentan aislarse en su propio mundo, rehúyen al contacto con los demás y no desarrollan bien la comunicación y el lenguaje. El método Berard se basa en pruebas auditivas minuciosas sobre agudeza, uniformidad en los umbrales de percepción, distorsiones, discriminación, lateralidad, tiempo de respuesta, nitidez en la percepción y seguridad en las respuestas. Cuando los interesados no tienen capacidad para dar respuestas fiables, pero consta que tienen fallos de atención, de comprensión de mensajes orales, de lenguaje, de fonética, de dicción o son hipersensibles a ciertos sonidos, pueden beneficiarse mucho de este programa de estimulación del área auditiva del cerebro.d) El protocolo ARI (Defeat Autism Now): “Vencer el autismo, ahora”, trata el autismo como una enfermedad multifactorial y consiste en términos generales en el abordaje biomédico del autismo mediante: - 10 -
    • - Dietas: sin caseina, sin gluten, Feingold, específicas, anticándida. - Suplementos alimenticios: vitaminas, minerales, aminoácidos, ácidos grasos esenciales. - Tratamiento de las alteraciones inmunológicas. - Tratamiento gastrointestinal: hongos, parásitos, probióticos, inflamación de la pared intestinal. - Tratamiento de quelación.2.1. ObjetivosA continuación se mostrarán los objetivos de este proyectode intervención estructurados en objetivo general yobjetivos específicos.2.1.1. Objetivo general del proyectoOfrecer a un número mayor de niños que nacen con elsíndrome autista la posibilidad de desarrollar al máximo supotencial y capacidades, mediante el diagnóstico,tratamiento y atención adecuados para proveer una mejorasignificativa de calidad de vida de las personasdiagnosticadas con este síndrome.2.1.2. Objetivos específicos del proyecto a) Disponer de una favorable estructura de soporte profesional para incrementar la cantidad de niños atendidos a temprana edad. b) Hacer charlas divulgativas sobre el autismo que sirvan de provecho a profesionales en el sector, a la familia de los usuarios y a la sociedad en general. c) El desarrollo de programas y actividades que ayuden a la obtención de los objetivos trazados. - 11 -
    • III. PROGRAMACIÓN DEL PROYECTONOTA:Este es un ejemplo de programación creada para un día de lasemana (lunes) dirigido al grupo con autismo en los que nose han visto afectadas las capacidades motoras. Este modelose repite durante la semana y en las semanas posterioresexcepto su contenido y orden del esquema. Así pues, lasfichas de actividades que se expondrán al final de toda laprogramación serán las que corresponden con el ejemplo. La programación se dividirá en objetivos, metodología,temporalización (donde se especificará el horario de todala semana), un resumen de qué tratan las diferentesasignaturas y fichas de actividades. Es una programación grupal, con lo cual se parte de lapremisa de que ya se ha empleado antes un plan deintervención individualizado analizando la situación decada usuario mediante entrevistas, la observación, laobservación conductual y escalas estandarizadas, dando comoresultado una situación muy similar en los usuarios, con locual, pueden realizar juntos todas las actividades sinningún inconveniente ni variación en la programación dealguno de los usuarios. Esta programación está dirigida a los siete alumnoscon el trastorno del espectro autista que acuden al centro. - 12 -
    • OBJETIVOSLUNES OG 1: Mantener las habilidades psicomotoras y las capacidades intelectivas del grupo. o OE 1.1.: Método TEACCH OO 1.2.1: Aprendiendo el abecedario OO 1.2.2: Aprendiendo geometría o OE 1.2.: Aprendiendo habilidades sociales (Mediante Método TEACCH y fotografías) OO 1.2.1: Alegría-tristeza o OE 1.3.: Aprendizaje incidental OO 1.3.1: Que sea el usuario quien haga un comentario sobre los caramelos y el profesional aprovechar para añadir declarativos, onomatopeyas, y pasar a conversar con él. OG 2: Mantenimiento de las AVD (sólo para los usuarios que se quedan en el comedor) o OE 2.1: Atención en la comida OO 2.1.1: Lavarse las manos antes de comer. OO 2.1.2: Buena masticación y uso de los instrumentos. OO 2.1.3: Recoger la mesa OO 2.1.4: Lavarse las manos o OE 2.2: Después de la comida OO 2.2.1: Higiene bucal OG 3: Mantener las habilidades psicomotoras y las capacidades intelectivas del grupo. o OE 3.1: Recuperar las capacidades creativas, artesanales y lúdicas del grupo. OO 3.1.1: Colorear imágenes o OE 3.2.: Estimular las habilidades psicomotoras 00 3.2.1: Ejercicios de aerobic básico adaptados al grupo. - 13 -
    • METODOLOGÍA OG 1: Mantener las habilidades psicomotoras y las capacidades intelectivas del grupo. o OE 1.1.: Método TEACCH Actividad 1.1.1: Actividades cognitivas (I) Actividad 1.1.2: Actividades cognitivas (II) o OE 1.2.: Aprendiendo habilidades sociales Actividad 1.2.1: Actividades cognitivas, estimulativas y sociales o OE 1.3.: Aprendizaje incidental Actividad 1.3.1: Actividades cognitivas y sociales OG 2: Mantenimiento de las AVD o OE 2.1: Atención en la comida Actividad 2.1.1: Corregir malos hábitos en la comida. o OE 2.2: Después de la comida Actividad 2.2.1: Higiene bucal OG 3: Mantener las habilidades psicomotoras y las capacidades intelectivas del grupo. o OE 3.1: Recuperar las capacidades creativas, artesanales y lúdicas del grupo. Actividad 3.1.1: Taller de manualidades. o OE 3.2.: Estimular las habilidades psicomotoras Actividad 3.2.1: Actividades estimulativas - 14 -
    • TEMPORALIZACIÓNLas clases del centro se impartirán de lunes a viernes, ylos usuarios podrán quedarse en el comedor. En total se hace una formación de treinta horassemanales que se han repartido de la siguiente manera: - 3 horas semanales de gimnasia - 3 horas semanales de manualidades - 8 horas semanales de Método Teach - 6 horas semanales en el entrenamiento de Habilidades Sociales - 6 horas semanales de Aprendizaje Incidental - 4 horas semanales de Aprendizaje VivencialLa distribución final de estas horas se muestra en elsiguiente horario: Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 9:00h/ Método HHSS Método HHSS Aprend. 10:00h TEACCH TEACCH Inciden.10:00h/ Método Aprend. Aprend. Aprend. Método 11:00h TEACCH Vivencial Inciden. Viven. TEACCH11:00h/ PATIO PATIO PATIO PATIO PATIO 11:30h11:30h/ HHSS Método HHSS Aprend. Aprend. 12:30h TEACCH Inciden. Viven.12:30h/ Aprend. Aprend. Aprend. Taller Método 13:30h Inciden. Inciden. Vivencial Manual TEACCH13:30h/ COMER COMER COMER COMER COMER 15:00h15:00h/ Taller HHSS Método Método HHSS 16:00h manual. TEACCH TEACCH16:00h/ Gimnasia Taller Gimnasia Aprend. Gimnasia 17:00h Manual. Inciden. - 15 -
    • SOBRE LAS ASIGNATURASA continuación se va a describir brevemente de qué tratanlas asignaturas impartidas en el centro.GIMNASIALa gimnasia pretende: - Aumentar la resistencia muscular y la elasticidad del cuerpo. - Aumentar el consumo de oxígeno reduciendo la presión sanguínea y mejorando el músculo del corazón mediante la actividad cardiovascular. - Mejorar la coordinación.TALLER DE MANUALIDADESEn esta asignatura se pretende no sólo que el usuario conautismo se entretenga, sino aprovechar el entretenimientopara aprender de forma muy visual, como por ejemplo, hacerletras de plastilina, números…ENTRENAMIENTO DE LAS HABILIDADES SOCIALESConsiste en desarrollar en lo posible las habilidadessociales de los usuarios mediante diferentes técnicas.APRENDIZAJE INCIDENTALEl objetivo de esta asignatura es conseguir que sea elusuario quien haga un comentario (señalar, signo,…) sobreel material comestible escogido (caramelos, chocolate,patatas,… Cuando el niño “se dirija”, por ejemplo, a loscaramelos y nos “haga un comentario” se aprovecha paraemplear declarativos, onomatopeyas y se pasa a conversarcon él para enseñar el concepto que se esté trabajando.APRENDIZAJE VIVENCIALMediante el propio cuerpo o mediante objetos. Se pretendeestimular al individuo y enseñar conceptos como poco/mucho.MÉTODO TEACCHEl objetivo principal del programa es prevenir lainstitucionalización innecesaria, ayudando a preparar a laspersonas con TEA (Transtorno del Espectro Autista) a vivir - 16 -
    • y trabajar más efectivamente en el hogar, en la escuela, yen la comunidad. Se pone especial énfasis en los planesindividualizados para ayudar a las personas con TEA y a susfamilias a vivir juntos de forma más efectiva. Se entrena alos padres a trabajar con sus hijos/as para controlar losproblemas de comportamiento y mejorar las habilidadessociales, de lenguaje y de aprendizaje. De este modo, lapersona con TEA está preparada para desenvolverse en unaescuela, en un taller protegido, en un trabajo bajosupervisión, en un empleo competitivo, en un hogar grupal ocualquier otro marco comunitario. Los objetivos de intervención no vienen dados deantemano, sino que surgen, individualizados, de laobservación de esa persona, en contextos diferentes. Esteproceso para llegar a establecer los objetivosindividualizados consta de cuatro fases: • Evaluación de las habilidades. • Entrevista con los padres para determinar su punto de vista sobre las habilidades del niño y sus prioridades para el cambio (búsqueda de objetivos consensuados con las familias). • Establecer prioridades y expresarlas en la forma de objetivos escritos. • En base a esos objetivos hacer un diseño individualizado para el entrenamiento de habilidades.En concreto, los objetivos del tratamiento TEACCH incluyen: 1. Desarrollar formas especiales en las cuales el alumno pueda disfrutar y comprender a otras personas y vivir más armoniosamente en casa. 2. Incrementar la motivación y la habilidad del cliente para explorar y aprender. - 17 -
    • 3. Mejorar el desarrollo disarmónico de las funciones intelectuales. Los terapeutas y maestros evalúan las habilidades de aprendizaje del cliente y diseñan métodos de enseñanza y estrategias en secuencias evolutivas adecuadas para mejorar las habilidades sociales, comunicativas y de autonomía del cliente. En colaboración con la familia se desarrollan los programas de modificación del comportamiento y las habilidades de autocuidado. Toda la programación está diseñada para detectar las necesidades específicas de cada cliente y su familia.4. Superar las dificultades en áreas de motricidad fina y gruesa a través de ejercicios físicos y actividades de integración.5. Reducir el estrés de vivir con una persona con TEA a otros miembros de la familia.6. Superar los problemas de adaptación escolar del cliente. - 18 -
    • ACTIVIDAD Nº1: MÉTODO TEACCH (I). APRENDIENDO EN ABECEDARIO Duración: 1 hora Objetivos: Aprender a distinguir las letras y su sonido. Recursos: - Una plantilla con el abecedario y sus respectivas fichas. Las letras de las fichas han de ser exactamente igual que las que están en la plantilla. Pues es un aprendizaje básicamente visual. - Por lo menos un integrador social por cada usuario (siete integradores sociales), pero si no es posible, un integrador social por cada dos alumnos. Contenidos: Procedimientos Conceptos Actitudes, valores, normasBreve explicación sobre Abecedario Disciplinael abecedario(desensibilizaciónsistemática)Distribución de un A, B, C, D, E, F, G, Prestar atención a lasintegrador social por H, I, J, K, L, M, N, indicaciones delcada usuario. O, P, Q, R, S, T,… integrador/aCoger el material con el Velcro Saber identificar medianteusuario la forma y la sonorización, la letraInicio del método TEACCHRecogida del materialcon el usuario Desarrollo: En primer lugar se explicará a los alumnos qué es lo que se hará a continuación y qué es el abecedario. Esto puede llegar a durar unos 15 min. Aprox., según el nivel general del grupo. También es importante explicarles para qué sirve el velcro y mostrar el sonido que produce al desunir las - 19 -
    • piezas para ir inicializando una desensibilización sistemática. Hay que mostrar dónde se encuentra el material y cuál será todo el proceso: ir a buscar el material con el integrador/a, la colocación de la ficha con su respectiva letra en la plantilla incluyendo la sonorización de esta (por ejemplo, cuando el integrador se disponga a ayudar al niño a colocar una ficha, puede decir algo así como: Muy bien, Álex, tenemos la letra “A”, ¿dónde está la letra “A”?). Al llegar el final de la clase, el integrador deberá de ir con el alumno (éste deberá de llevar el material) a colocar el material en su sitio. APRENDIZAJE: es un aprendizaje básicamente visual en el que se aprovecha la situación para incluir la sonorización de cada letra. Principalmente se utilizarán instigadores verbales y físicos, aunque puede que con algún usuario se deba de llevar a cabo una desensibilización sistemática. Es imposible que aprendan el abecedario en una sola clase, con lo cual, se deberá de repetir el proceso hasta que sea aprendido, y una vez aprendido se podrá pasar a explicar las vocales y las consonantes, por ejemplo.Nombre del usuario:Actividad:Fecha Aspectos Valoración Muy adecuado Adecuado Inadecuado Muy inadecuadoHa participadoHa mostradointerésHa entendido confacilidad todoslos puntosexplicados - 20 -
    • ACTIVIDAD Nº2: MÉTODO TEACCH (II). APRENDIENDO GEOMETRÍA Duración: 1 hora Objetivos: Aprender las figuras geométricas. Recursos: - Una plantilla con las figuras geométricas y sus respectivas fichas. Las figuras de las fichas han de ser exactamente igual que las que están en la plantilla. Pues es un aprendizaje básicamente visual. - Por lo menos un integrador social por cada usuario (siete integradores sociales), pero si no es posible, un integrador social por cada dos alumnos. Contenidos: Procedimientos Conceptos Actitudes, valores, normasBreve explicación sobre Figuras geométricas Disciplinalas figuras geométricas(desensibilizaciónsistemática).Distribución de un Cuadrado, triángulo, Prestar atención a lasintegrador social por círculo... indicaciones delcada usuario. integrador/aCoger el material con el Velcro Saber identificar medianteusuario su forma y su nombre, la figura geométricaInicio del método TEACCHRecogida del materialcon el usuario Desarrollo: En primer lugar se explicará a los alumnos qué es lo que se hará a continuación y qué son las figuras geométricas. Esto puede llegar a durar unos 15 min. Aprox., según el nivel general del grupo. También es importante explicarles para qué sirve el velcro y mostrar el sonido que produce al - 21 -
    • desunir las piezas para ir inicializando una desensibilización sistemática. Hay que mostrar dónde se encuentra el material y cuál será todo el proceso: ir a buscar el material con el integrador/a, la colocación de la ficha con su respectiva figura en la plantilla incluyendo el nombre de esta (por ejemplo, cuando el integrador se disponga a ayudar al niño a colocar una ficha, puede decir algo así como: Muy bien, Álex, tenemos un triangulo, ¿dónde está el triangulo?). Al llegar el final de la clase, el integrador deberá de ir con el alumno (éste deberá de llevar el material) a colocar el material en su sitio. APRENDIZAJE: es un aprendizaje básicamente visual en el que se aprovecha la situación para incluir el nombre de cada figura. Principalmente se utilizarán instigadores verbales y físicos, aunque puede que con algún usuario se deba de llevar a cabo una desensibilización sistemática. Es imposible que aprendan las figuras geométricas en una sola clase, con lo cual, se deberá de repetir el proceso hasta que sea aprendido, y una vez aprendido se podrá pasar a encajar fichas en barcos hechos mediante figuras geométricas, etc.Nombre del usuario:Actividad:Fecha Aspectos Valoración Muy adecuado Adecuado Inadecuado Muy inadecuadoHa participadoHa mostradointerésHa entendido confacilidad todoslos puntosexplicados - 22 -
    • ACTIVIDAD Nº3: HABILIDADES SOCIALES (LAS EMOCIONES.ALEGRÍA- TRISTEZA) Duración: 1 hora Objetivos: Aprender las emociones y a distinguirlas. Recursos: - Fotografías de personas (sean niños, adultos, animaciones…) dónde muestren la alegría y la tristeza y también viñetas simples que muestren estas escenas. - Dos integradores sociales, pues se dividirá la clase en dos grupos. Contenidos: Procedimientos Conceptos Actitudes, valores, normasBreve explicación las Emociones Saber distinguir eemociones, la alegría y identificar la alegría y lala tristeza. tristeza.Separar la clase en dos Alegríagrupos.Explicar que es la Tristezaalegría medianteejemplos MUY sencillos,las imágenes ofotografías y lasviñetas.Explicar que es latristeza mediante elmismo proceso.Elegir imágenes al azary entre todos decir dequé emoción se trata eintentar reproducirla. Desarrollo: En primer lugar se explicará a los alumnos qué es lo que se hará a continuación y qué son las emociones. Esto puede llegar a durar unos 15 min. Aprox., según el nivel general - 23 -
    • del grupo. Después, se dividirá la clase en dos grupos y cada integrador se irá a un lado de la clase con el grupo asignado (en un grupo habrán 4 alumnos y en el otro 3, pues son siete alumnos los que hay en la clase). Después de tener la clase distribuida, se explicará qué es la alegría. Para ello se intentará reproducir, poner ejemplo de un grado de simplicidad alto y se mostrarán ilustraciones, fotografías, etc. Una vez interiorizado, se pasará a explicar la tristeza siguiendo el mismo proceso y una vez se hayan asimilado estas dos emociones, se procederá a mostrar las viñetas y los alumnos deberán decir de qué emoción se trata. Es importante explicar de forma amena lo que se muestra en la viñeta y acabar con un “¿Esta persona está…? APRENDIZAJE: es un aprendizaje básicamente visual, verbal y de reproducción. Se utilizarán instigadores verbales y físicos. Quizá hagan falta dos clases antes de poder pasar a otras dos emociones como, por ejemplo, felicidad-miedo. Aún así, es importante que en cada clase se vaya reforzando lo enseñado anteriormente.Nombre del usuario:Actividad:Fecha Aspectos Valoración Muy adecuado Adecuado Inadecuado Muy inadecuadoHa participado ymostrado interésHa entendido confacilidad todo loexplicado - 24 -
    • ACTIVIDAD Nº4: APRENDIZAJE INCIDENTAL. INICIACIÓN DE DIÁLOGOS Duración: 1 hora Objetivos: Se pretende que sea el alumno el que haga un comentario (señalar, signo,...) sobre los caramelos. Recursos: - Lo ideal sería que hubiese un integrador social (o profesor) por cada usuario y que se pudiera llevar a cabo con dos alumnos en un aula separados, otros dos alumnos separados en el pasillo, etc. - Uno pequeño puñado de caramelos por integrador. Contenidos: Procedimientos Conceptos Actitudes, valores, normasIntentar incentivar al Caramelo/os Coger seguridad e incentivoalumno a que inicie él para iniciar diálogos.el diálogo.Aprovechar para añadir “Uy”, “oh”...elementos nuevos(onomatopeyas…) Desarrollo (aquí se expondrá una de las varias situaciones que se podrían dar): En la clase de apoyo, sobre la mesa del integrador hay un montón de caramelos masticables. El niño entra en el aula y se dispone a trabajar. Objetivo: Se pretende que sea el alumno el que haga un comentario (señalar, signo,...) sobre los caramelos. Si no es así, se le provoca comiéndonos uno delante de él. Cuando el niño se "dirija" hacia los caramelos y "haga un comentario", nosotros lo recogemos diciendo: - ¡Uy! ¿qué es eso? - ¿Caramelos? - 25 -
    • - Sí, estos son caramelos. ¿Tú quieres uno? (mientras hablamos signamos). - Sí. - Juan Luis quiere un caramelo (se le moldea "uno"). Cógelo. Coge "un" caramelo. Igual situación para el concepto "muchos". - ¿Quieres muchos? (Se le moldea el signo y se le deja que tome un montón). La conversación seguiría pidiéndole al niño que diga lo que hacemos con los caramelos (guardarlos, comerse uno, comerse muchos...). APRENDIZAJE: es un aprendizaje básicamente visual, verbal y de interpretación. Se utilizarán instigadores verbales y físicos.Nombre del usuario:Actividad:Fecha Aspectos Valoración Muy adecuado Adecuado Inadecuado Muy inadecuadoHa participado ymostrado interésHa entendido confacilidad todo loexplicado - 26 -
    • ACTIVIDAD Nº5: ATENCIÓN EN LA COMIDA Duración: De 30 a 40 min. Objetivos: - Lavarse las manos antes de comer. - Buena masticación y buen uso de los instrumentos. - Recoger la mesa. - Lavarse las manos. Recursos: - Lavabo del centro - Tres integradores sociales o adultos en la comida. Contenidos: Procedimientos Conceptos Actitudes, valores, normasLavarse las manos Masticar Interés por una buena alimentaciónUso de los diferentes Utensilios para Interés por el buen uso deutensilios comer: cuchillo, los utensilios cuchara, tenedorBuena masticación Fregar platos Responsabilidad hacia el hogar y la convivencia.Recoger platos Desarrollo: En esta actividad se explicará: - Cómo se han de lavar las manos. - Correcto empleo de los utensilios para comer. - Recoger la mesa. - Volverse a lavar las manos El grupo imita la conducta del integrador social. Si alguno de los usuarios no adquiere la conducta adecuadamente, el integrador social le ayudará paso a paso (utilizando guías físicas, instigadores gestuales y/o verbales). Es posible que con algún alumno se deba de llevar a cabo una - 27 -
    • desensibilización sistemática de algún alimento o de alguno de los pasos a seguir. Evaluación:Nombre del usuario:Actividad:Fecha Aspectos Valoración Muy adecuado Adecuado Inadecuado Muy inadecuadoSe lava las manoscorrectamenteCoge bien losutensiliosMastica losalimentosadecuadamenteParticiparecogiendo lamesa - 28 -
    • ACTIVIDAD Nº6: HIGIENE BUCAL Duración: 30 minutos Objetivos: - Cepillarse los dientes correctamente. - Enjuagarse con flúor. - Guardar el vaso y el cepillo de dientes en el lugar adecuado. Recursos: - Cepillo de dientes, vaso de plástico, lavabo del centro. - Fotografías o ilustraciones que muestres personas/personajes lavándose los dientes. - Un integrador social. Contenidos: Procedimientos Conceptos Actitudes, valores, normasUso de los diversos Higiene bucal Interés por una adecuadaobjetos higiene bucal.Observación de las Utensilios de lafotografías. higiene bucal: cepillo, dentífrico Desarrollo: Se explica a los usuarios la necesidad de una correcta higiene dental, que implica la limpieza diaria con el cepillo y la pasta de dientes y el enjuague con flúor… Se les enseña fotografías que muestren el proceso y que se les vea contentos de hacerlo. Posteriormente se hace una demostración (modelado e instigadores verbales) de la forma en que hay que cepillarse los dientes: - Cómo coger el cepillo de dientes. - 29 -
    • - Cómo poner la pasta de dientes. - Cómo hacer el movimiento de arriba abajo. - Cómo enjuagarse los dientes. - Dónde guardar los útiles. El grupo imita la conducta del integrador social. Si alguno de los usuarios no adquiere la conducta adecuadamente, el integrador social le ayudará paso a paso (utilizando guías físicas, instigadores gestuales, verbales; o refuerzos vicarios). Es posible también que con algún usuario se deba de llevar a cabo una desensibilización sistemática. Evaluación:Nombre del usuario:Actividad:Fecha Aspectos Valoración Muy adecuado Adecuado Inadecuado Muy inadecuadoSe cepilla losdientes de arribaabajoSe enjuaga labocaGuarda el vaso yel cepillo en susitio - 30 -
    • ACTIVIDAD Nº7: TALLER DE MANUALIDADES Duración: 1 hora Objetivos: - Colorear imágenes (si es posible, educativas. Es decir, que puedan reforzar algún temario dado: alegría-tristeza, abecedario…). - 2 integradores sociales (o profesores) pues se dividirá la clase en dos grupos. Recursos: - Siete estuches de lápices de colores (uno para cada alumno). - Dibujos variados, viñetas, letras,… para colorear. Contenidos: Procedimientos Conceptos Actitudes, valores, normasExplicar la actividad. Pintar, reseguir,… Sentirse realizado al ver en el resultado final la recompensa del esfuerzo.Separar la clase en dos Rojo, negro, azul,grupos. blanco, verde...Colorear Desarrollo: En primer lugar se separará la clase en dos grupos y cada integradora se encargará de su grupo asignado. Básicamente es una actividad de relax, donde los alumnos se entretienen coloreando y la intervención de las integradoras es mínima si hay suerte y no se ha de llevar a cabo ningún proceso de desensibilización sistemáticamente. Lo que sí que puede ir preguntando las integradoras aprovechando lo visual es preguntar cosas del tipo: “Álex, ¿con qué color estás pintando? Marta (supongamos que está pintando a una persona alegre), ¿está alegre o triste? Etc. - 31 -
    • Nombre del usuario:Actividad:Fecha Aspectos Valoración Muy adecuado Adecuado Inadecuado Muy inadecuadoMuestra interéspor pintarNo se sale de laslíneasMuestra haberadquiridoconocimientosSabe distinguirlos colores - 32 -
    • ACTIVIDAD Nº8: GIMNASIA. AÉROBIC BÁSICO Duración: 1 hora Objetivos: - Aumentar la resistencia muscular y la elasticidad del cuerpo. - Aumentar el consumo de oxígeno reduciendo la presión sanguínea y mejorando el músculo del corazón mediante la actividad cardiovascular. - Mejorar la coordinación. Recursos: - Una sala espaciosa y un reproductor de música. - Deben de ir con ropas cómodas, elásticas y deportivas. - Fotografías de personas realizando aérobic. - Un monitor de aeróbic o un integrador social que maneje los pasos básicos. Contenidos: Procedimientos Conceptos Actitudes, valores, normasBreve explicación sobre Aeróbic Disciplinaqué es el aeróbicCalentamiento Los pasos de aeróbic Prestar atención a las indicaciones del monitor/aFase de calentamientoaeróbicoFase de trabajo muscularEstiramientos Desarrollo: Primero se hará una breve explicación sobre el aeróbic (enseñando las fotos en las que se ven personas alegres realizándolo). - 33 -
    • Después se pasarán mediante modelado e instigadoresverbales a hacer las actividades y los pasos. La clase sedistribuirá en:• Calentamiento (10-15 minutos Iniciales): Antes de empezar la fase de trabajo es imprescindible ejercitar el cuerpo a un ritmo suave para prepararlo y evitar posibles lesiones. Esta fase tiene una doble función, a parte de preparar el cuerpo para el ejercicio físico, también sirve para conseguir un nivel de concentración psicológico óptimo.• Fase de trabajo aeróbico (25-35 minutos): Durante esta fase se realizará todo el ejercicio aeróbico destinado a mejorar la capacidad cardiovascular. Estructurados a modo de coreografía, se irán sucediendo un conjunto de ejercicios de intensidad progresiva que deberán repetirse al ritmo de la música durante el tiempo estimado.• Fase de trabajo muscular (10-15 minutos): Acabado el trabajo aeróbico, se pasa a buscar la preparación física de forma más focalizada trabajando grupos musculares localizados y realizando ejercicios más específicos. Cada sesión puede ir dedicada a un grupo muscular diferente pero es frecuente combinarlos en una misma sesión para conseguir un tono más global y equilibrado. En esta fase pueden realizarse ejercicios tanto de pie como en el suelo.• Estiramientos (5-10 minutos): Es esta fase los músculos se relajan, y se elimina cualquier esfuerzo físico para volver al ritmo cardíaco habitual.El grupo imita la conducta del integrador social. Si algunode los usuarios no adquiere la conducta adecuadamente, el - 34 -
    • integrador social le ayudará paso a paso (utilizando guías físicas, instigadores gestuales, verbales; o refuerzos vicarios). Aún así, requerirá un tiempo hasta conseguir normalizar toda la clase en sí y poder trabajar al mismo ritmo con todo el grupo. Evaluación:Nombre del usuario:Actividad:Fecha Aspectos Valoración Muy adecuado Adecuado Inadecuado Muy inadecuadoPresta atención alas instruccionesColaboraSe adapta bien alritmoAprende los pasosNo se salta ningúnpaso - 35 -