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Métodos para el entrenamiento y el desarrollo de habilidades operativas (2)
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Métodos para el entrenamiento y el desarrollo de habilidades operativas (2)

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  • 1. METODOS DE ENSEÑANZA
    • - Los métodos para la asimilación de conocimientos y el desarrollo cognitivo
    • Métodos para la acción práctica en distintos contextos
    • Métodos para el entrenamiento y el desarrollo de habilidades operativas
    • - Método para el desarrollo personal
  • 2. Introducción
    • Se centran en el aprendizaje en situaciones prácticas.
    • se dirigen al desarrollo de destrezas.
    • habilidades operativas.
    • entrenamiento práctico.
  • 3. Qué es una habilidad operativa?
    • En esta habilidad interviene la conciencia y la toma de decisiones.
    • No es una reproducción mecánica , ni una rutina fija
    • no se restringen al aprendizaje motriz, sino que incluyen grados de conocimiento.
    • “ Enseñar una habilidad implica habilitar para la acción, desarrollando capacidades prácticas, técnicas, sociales, interactivas y de conocimientos”.
  • 4.
    • - Habilidades en las que intervienen la motricidad y manipulación de instrumentos: Destrezas corporales y motrices, manejo racional de instrumentos, ej. Gimnasia con elementos. En matemática, transportadores, escuadras, calculadora, etc.
    • - Habilidades en el manejo y uso de informaciones : Uso de diccionarios, códigos, abreviaturas, ficheros, datos, e índices, estadísticas y diagnósticos. Manejo de instrumentos informáticos y recursos de información, por ej. El uso de la pc integrada en todas las materias, y los gráficos de barra, torta, Grant, etc.
    • - Habilidades expresivas y comunicativas : Orales, escrita o gráfica, uso de recursos discursivos o retóricos para defender puntos de vista, negociar y escuchar; por ej. Clases críticas, debates.
    • - Habilidades para actuar operativamente en situaciones determinadas : decidir en situaciones de emergencia o conflicto, trabajar en equipo; ej. Simulacros de emergencia, bombas, incendios, volcÁn o en Esquel cenizas.
  • 5. DESVALORIZACIÓN/PROBLEMAS
    • Estas prácticas no son tan valoradas como los contenidos académicos o científicos
    • se tiende a descuidar la transmisión de estas habilidades
    • los profesores exigen implícitamente, a los estudiantes estas habilidades, como si tuviesen que aprenderlas en otro lugar, así se refuerzan las desigualdades sociales ligadas al origen y a la herencia cultural.
    • La enseñanza de estas habilidades es desvalorizada , vista como un problema de adiestramiento mecánico, orientada a la instrucción.
  • 6.
    • La poca atención puede explicarse con el debate entre las corrientes psicológicas, cognitivistas y conductistas:
    • - Cognitivismo: se centran en el desarrollo intelectual y conceptual del aprendizaje científico
    • - Conductuales: se basaron en el adiestramiento de las conductas, con presencia del control y del refuerzo.
    • - sistema educativo dual : división interna en escuelas, con escuelas mejor equipadas para alumnos de estratos sociales más favorecidos, y escuelas técnicas o de preparación laboral con pedagogías directivas y de entrenamientos para los más pobres.
  • 7.
    • 1° S e demostró que las habilidades operativas implican un ejercicio cognitivo: se hace mejor cuando se comprende cómo se hace, por que se lo hace de cierta forma y para que se lo hace. Por lo tanto la adquisición de habilidades supone la comprensión de la estructura de soporte de la acción: elaborar la información y reconocer las normas y principios que regulan las prácticas
  • 8.
    • 2° Quienes aprenden no son reproductores mecánicos , sino que ponen en marcha un sistema autorregulado , corrigiendo sus acciones en el curso de las prácticas, integrando sus experiencias; inclusive pueden desarrollas nuevas formas de acción, la inventiva y la creatividad.
  • 9.
    • 3° Facilitaron la comprensión de las habilidades a la interacción con otros, la enseñanza para trabajar con otros desarrolla las habilidades expresivas, comunicativas y sociales y permite la coordinación de habilidades en la relación e interdependencia positiva de un grupo
  • 10.
    • Finalmente con estas perspectivas y contribuciones se entendió que:
    • La oposición entre la enseñanza de habilidades y la comprensión cognitiva es arbitraria
    • Con el aprendizaje de habilidades se comprenden principios, estrategias, normas y procedimientos.
    • Estas habilidades no son secuencias mecánicas, ni rígidas, se pueden generar innovaciones adecuadas a las situaciones.
    • Las habilidades no se restringen a lo técnico, sino que incluyen formas de manejo y organización de informaciones, de trabajo en equipos y de habilidades situacionales en contextos sociales concretos
    • La transmisión de habilidades puede integrar efectivamente las dos orientaciones de la enseñanza, la instrucción y la guía.
  • 11. Los métodos son:
    • - Demostración y la ejecución.
    • - Las 4 variantes de simulaciones:
    • Simulación escénicas
    • Simulación con instrumental
    • Simulación con simuladores
    • Simulación virtuales
  • 12. Demostración y ejercitación
    • La demostración activa de procedimientos y acciones por parte del profesor y la ejercitación activa de los estudiantes, con apoyo del profesor hasta la total autonomía.
    • El proceso no es una estrategia para acceder a un empleo, sino que se dirige a formar aprendizaje, acompañado con el análisis, las explicaciones de principios, conocimiento y normas tanto en al demostración como en a ejercitación.
    • El método es eficiente por la posibilidad de experimentar las prácticas de la manera más realista posible, que los alumnos ejerciten, respondiendo dudas y pregunta s; como resultado el grado de independencia autonomía es significativo
  • 13. Demostración y ejercitación
    • Este método puede desarrollarse con estudiantes de cualquier edad, con variedad de contenidos:
    • - Habilidades operativas corporales, manuales y técnicas (destreza corporal, deportes, dibujar, construir)
    • - Habilidades comunicativas (oral y escrita, textos con estructura formal)
    • - con uso de herramientas culturales (libros, diccionarios, recursos de información)
    • - trabajo con otros (división de tareas y complementariedad.
  • 14. Para algunas habilidades se requieren:
    • - procedimientos estándares (métodos regulares) en busca de eficiencia, precisión y rapidez; los alumnos desarrollan una regulación activa, comprendiendo lo que hace, corrigiendo sus acciones y sus efectos, autorregulando sus prácticas al integrar factores y experiencias previas.
    • - otras desarrollan la creatividad e inventiva personal ; el docente acompaña las acciones y transmite los principios y conocimientos que sostienen los distintos procedimientos.
  • 15. La DEMOSTRACIÓN
    • Modeliza la práctica con explicaciones; se incluye el diálogo y las preguntas reflexivas para identificar la correcta comprensión de los estudiantes o resolver dudas , asegurando que todos puedan preguntar y responder.
  • 16. EJERCITACIÓN y la experimentación
    • Dan suficientes oportunidades para ejercitar las habilidades que se deben adquirir y brindar en permanente retroalimentación durante la ejercitación, con orientaciones y correcciones necesarias.
    • Se ejercitan las habilidades y se promueve la creatividad (se orientan actividades, se dan pistas, se amplia la información, se incentiva a la reflexión, se corrigen desvíos)
    • El ambiente debe ser adecuado según las habilidades que se desarrollen (laboratorios, bibliotecas, sala de informática). Se busca una comunicación activa, un proceso dinámico y participativo , con flujo de interacciones entre el docente y los alumnos
  • 17. Secuencia metódica:
    • - Apertura y organización : se presentan los propósitos, las expectativas, se organiza el ambiente, los materiales y los recursos.
    • - Demostración: el profesor demuestra y explica los pasos de la acción y los conocimientos, se dialoga e interroga verificando la comprensión.
    • - Ejercitación con práctica guiada y controlada : se organiza y estimula la ejercitación, apoya, corrige, soluciona dudas, amplían la información, dan ejemplos y retroalimentan permanentemente.
    • - Práctica independiente : guía y estimula la práctica para que se desarrollen soluciones creativas.
  • 18. Simulación
    • La simulación propone acercar a los alumnos a situaciones similares a al realidad, de forma artificial, entrenándolos para cuando las vivan realmente.
    • El ambiente del aprendizaje, requiere ser activo y participativo, desarrollando cooperación entre los estudiantes. El docente dirige la simulación, su organización y sus reglas, ofrece estímulos y consejos, el docente asume cuatro papeles:
    • Explicar : transmite conocimientos, experiencias, principios y reglas, muestra y demuestra.
    • Arbitrar : Resuelve conflictos, interviene
    • Tutorar: apoya, corrige, da pistas, orienta.
    • Analizar : apoya reflexivamente y profundiza
  • 19. SIMULACIÓN ESCENICA:
    • Enfatiza habilidades de interacción, comunicativas, de negociación, manejo de informaciones, y reglas de ciertas situaciones.
    • Se organiza un juego de roles o dramatización, se organiza un escenario similar al real; requiere organización previa.
    • Se desarrollan habilidades personales para el trabajo en equipo, se ejerce liderazgo, mejora la comunicación, la gestión de conflictos, la toma de decisiones, el manejo de herramientas e instrumentos. Los alumnos se organizan en grupos, que colaboran, negocian, compiten en el juego, algunos desarrollan roles y otros observan.
  • 20. SIMULACIÓN ESCENICA:
    • Ejemplos:
    • simulación de entrevistas a expertos o testigos
    • simulaciones en situaciones de emergencia o catástrofe
    • juegos de competición o negociación
    • preparación y desarrollo de una clase
    • preparación y desarrollo de un juicio oral
    • elaboración de una campaña de propaganda de un producto o candidato a elecciones gubernamentales.
  • 21. SIMULACIÓN CON INSTRUMENTAL O CON SIMULADORES
    • Se enfatiza el aprendizaje de métodos de trabajo, procedimientos, uso de instrumentos, toma de decisiones y plan de acción, se manejan informaciones, se comprenden los principios, normas y conocimientos que fundamentan las acciones y la creatividad personal
  • 22. SIMULACIONES VIRTUALES
    • Se enfatiza el manejo de informaciones y tecnologías, el uso de símbolos, gráficos y datos, la comprensión de problemas, buscando, organizando e integrando conocimientos de materias en situaciones prácticas