Métodos para el entrenamiento y el desarrollo de habilidades operativas (2)

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Métodos para el entrenamiento y el desarrollo de habilidades operativas (2)

  1. 1. METODOS DE ENSEÑANZA <ul><li>- Los métodos para la asimilación de conocimientos y el desarrollo cognitivo </li></ul><ul><li>Métodos para la acción práctica en distintos contextos </li></ul><ul><li>Métodos para el entrenamiento y el desarrollo de habilidades operativas </li></ul><ul><li>- Método para el desarrollo personal </li></ul>
  2. 2. Introducción <ul><li>Se centran en el aprendizaje en situaciones prácticas. </li></ul><ul><li>se dirigen al desarrollo de destrezas. </li></ul><ul><li>habilidades operativas. </li></ul><ul><li>entrenamiento práctico. </li></ul>
  3. 3. Qué es una habilidad operativa? <ul><li>En esta habilidad interviene la conciencia y la toma de decisiones. </li></ul><ul><li>No es una reproducción mecánica , ni una rutina fija </li></ul><ul><li>no se restringen al aprendizaje motriz, sino que incluyen grados de conocimiento. </li></ul><ul><li>“ Enseñar una habilidad implica habilitar para la acción, desarrollando capacidades prácticas, técnicas, sociales, interactivas y de conocimientos”. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>- Habilidades en las que intervienen la motricidad y manipulación de instrumentos: Destrezas corporales y motrices, manejo racional de instrumentos, ej. Gimnasia con elementos. En matemática, transportadores, escuadras, calculadora, etc. </li></ul><ul><li>- Habilidades en el manejo y uso de informaciones : Uso de diccionarios, códigos, abreviaturas, ficheros, datos, e índices, estadísticas y diagnósticos. Manejo de instrumentos informáticos y recursos de información, por ej. El uso de la pc integrada en todas las materias, y los gráficos de barra, torta, Grant, etc. </li></ul><ul><li>- Habilidades expresivas y comunicativas : Orales, escrita o gráfica, uso de recursos discursivos o retóricos para defender puntos de vista, negociar y escuchar; por ej. Clases críticas, debates. </li></ul><ul><li>- Habilidades para actuar operativamente en situaciones determinadas : decidir en situaciones de emergencia o conflicto, trabajar en equipo; ej. Simulacros de emergencia, bombas, incendios, volcÁn o en Esquel cenizas. </li></ul>
  5. 5. DESVALORIZACIÓN/PROBLEMAS <ul><li>Estas prácticas no son tan valoradas como los contenidos académicos o científicos </li></ul><ul><li>se tiende a descuidar la transmisión de estas habilidades </li></ul><ul><li>los profesores exigen implícitamente, a los estudiantes estas habilidades, como si tuviesen que aprenderlas en otro lugar, así se refuerzan las desigualdades sociales ligadas al origen y a la herencia cultural. </li></ul><ul><li>La enseñanza de estas habilidades es desvalorizada , vista como un problema de adiestramiento mecánico, orientada a la instrucción. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>La poca atención puede explicarse con el debate entre las corrientes psicológicas, cognitivistas y conductistas: </li></ul><ul><li>- Cognitivismo: se centran en el desarrollo intelectual y conceptual del aprendizaje científico </li></ul><ul><li>- Conductuales: se basaron en el adiestramiento de las conductas, con presencia del control y del refuerzo. </li></ul><ul><li>- sistema educativo dual : división interna en escuelas, con escuelas mejor equipadas para alumnos de estratos sociales más favorecidos, y escuelas técnicas o de preparación laboral con pedagogías directivas y de entrenamientos para los más pobres. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>1° S e demostró que las habilidades operativas implican un ejercicio cognitivo: se hace mejor cuando se comprende cómo se hace, por que se lo hace de cierta forma y para que se lo hace. Por lo tanto la adquisición de habilidades supone la comprensión de la estructura de soporte de la acción: elaborar la información y reconocer las normas y principios que regulan las prácticas </li></ul>
  8. 8. <ul><li>2° Quienes aprenden no son reproductores mecánicos , sino que ponen en marcha un sistema autorregulado , corrigiendo sus acciones en el curso de las prácticas, integrando sus experiencias; inclusive pueden desarrollas nuevas formas de acción, la inventiva y la creatividad. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>3° Facilitaron la comprensión de las habilidades a la interacción con otros, la enseñanza para trabajar con otros desarrolla las habilidades expresivas, comunicativas y sociales y permite la coordinación de habilidades en la relación e interdependencia positiva de un grupo </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Finalmente con estas perspectivas y contribuciones se entendió que: </li></ul><ul><li>La oposición entre la enseñanza de habilidades y la comprensión cognitiva es arbitraria </li></ul><ul><li>Con el aprendizaje de habilidades se comprenden principios, estrategias, normas y procedimientos. </li></ul><ul><li>Estas habilidades no son secuencias mecánicas, ni rígidas, se pueden generar innovaciones adecuadas a las situaciones. </li></ul><ul><li>Las habilidades no se restringen a lo técnico, sino que incluyen formas de manejo y organización de informaciones, de trabajo en equipos y de habilidades situacionales en contextos sociales concretos </li></ul><ul><li>La transmisión de habilidades puede integrar efectivamente las dos orientaciones de la enseñanza, la instrucción y la guía. </li></ul>
  11. 11. Los métodos son: <ul><li>- Demostración y la ejecución. </li></ul><ul><li>- Las 4 variantes de simulaciones: </li></ul><ul><li>Simulación escénicas </li></ul><ul><li>Simulación con instrumental </li></ul><ul><li>Simulación con simuladores </li></ul><ul><li>Simulación virtuales </li></ul>
  12. 12. Demostración y ejercitación <ul><li>La demostración activa de procedimientos y acciones por parte del profesor y la ejercitación activa de los estudiantes, con apoyo del profesor hasta la total autonomía. </li></ul><ul><li>El proceso no es una estrategia para acceder a un empleo, sino que se dirige a formar aprendizaje, acompañado con el análisis, las explicaciones de principios, conocimiento y normas tanto en al demostración como en a ejercitación. </li></ul><ul><li>El método es eficiente por la posibilidad de experimentar las prácticas de la manera más realista posible, que los alumnos ejerciten, respondiendo dudas y pregunta s; como resultado el grado de independencia autonomía es significativo </li></ul>
  13. 13. Demostración y ejercitación <ul><li>Este método puede desarrollarse con estudiantes de cualquier edad, con variedad de contenidos: </li></ul><ul><li>- Habilidades operativas corporales, manuales y técnicas (destreza corporal, deportes, dibujar, construir) </li></ul><ul><li>- Habilidades comunicativas (oral y escrita, textos con estructura formal) </li></ul><ul><li>- con uso de herramientas culturales (libros, diccionarios, recursos de información) </li></ul><ul><li>- trabajo con otros (división de tareas y complementariedad. </li></ul>
  14. 14. Para algunas habilidades se requieren: <ul><li>- procedimientos estándares (métodos regulares) en busca de eficiencia, precisión y rapidez; los alumnos desarrollan una regulación activa, comprendiendo lo que hace, corrigiendo sus acciones y sus efectos, autorregulando sus prácticas al integrar factores y experiencias previas. </li></ul><ul><li>- otras desarrollan la creatividad e inventiva personal ; el docente acompaña las acciones y transmite los principios y conocimientos que sostienen los distintos procedimientos. </li></ul>
  15. 15. La DEMOSTRACIÓN <ul><li>Modeliza la práctica con explicaciones; se incluye el diálogo y las preguntas reflexivas para identificar la correcta comprensión de los estudiantes o resolver dudas , asegurando que todos puedan preguntar y responder. </li></ul>
  16. 16. EJERCITACIÓN y la experimentación <ul><li>Dan suficientes oportunidades para ejercitar las habilidades que se deben adquirir y brindar en permanente retroalimentación durante la ejercitación, con orientaciones y correcciones necesarias. </li></ul><ul><li>Se ejercitan las habilidades y se promueve la creatividad (se orientan actividades, se dan pistas, se amplia la información, se incentiva a la reflexión, se corrigen desvíos) </li></ul><ul><li>El ambiente debe ser adecuado según las habilidades que se desarrollen (laboratorios, bibliotecas, sala de informática). Se busca una comunicación activa, un proceso dinámico y participativo , con flujo de interacciones entre el docente y los alumnos </li></ul>
  17. 17. Secuencia metódica: <ul><li>- Apertura y organización : se presentan los propósitos, las expectativas, se organiza el ambiente, los materiales y los recursos. </li></ul><ul><li>- Demostración: el profesor demuestra y explica los pasos de la acción y los conocimientos, se dialoga e interroga verificando la comprensión. </li></ul><ul><li>- Ejercitación con práctica guiada y controlada : se organiza y estimula la ejercitación, apoya, corrige, soluciona dudas, amplían la información, dan ejemplos y retroalimentan permanentemente. </li></ul><ul><li>- Práctica independiente : guía y estimula la práctica para que se desarrollen soluciones creativas. </li></ul>
  18. 18. Simulación <ul><li>La simulación propone acercar a los alumnos a situaciones similares a al realidad, de forma artificial, entrenándolos para cuando las vivan realmente. </li></ul><ul><li>El ambiente del aprendizaje, requiere ser activo y participativo, desarrollando cooperación entre los estudiantes. El docente dirige la simulación, su organización y sus reglas, ofrece estímulos y consejos, el docente asume cuatro papeles: </li></ul><ul><li>Explicar : transmite conocimientos, experiencias, principios y reglas, muestra y demuestra. </li></ul><ul><li>Arbitrar : Resuelve conflictos, interviene </li></ul><ul><li>Tutorar: apoya, corrige, da pistas, orienta. </li></ul><ul><li>Analizar : apoya reflexivamente y profundiza </li></ul>
  19. 19. SIMULACIÓN ESCENICA: <ul><li>Enfatiza habilidades de interacción, comunicativas, de negociación, manejo de informaciones, y reglas de ciertas situaciones. </li></ul><ul><li>Se organiza un juego de roles o dramatización, se organiza un escenario similar al real; requiere organización previa. </li></ul><ul><li>Se desarrollan habilidades personales para el trabajo en equipo, se ejerce liderazgo, mejora la comunicación, la gestión de conflictos, la toma de decisiones, el manejo de herramientas e instrumentos. Los alumnos se organizan en grupos, que colaboran, negocian, compiten en el juego, algunos desarrollan roles y otros observan. </li></ul>
  20. 20. SIMULACIÓN ESCENICA: <ul><li>Ejemplos: </li></ul><ul><li>simulación de entrevistas a expertos o testigos </li></ul><ul><li>simulaciones en situaciones de emergencia o catástrofe </li></ul><ul><li>juegos de competición o negociación </li></ul><ul><li>preparación y desarrollo de una clase </li></ul><ul><li>preparación y desarrollo de un juicio oral </li></ul><ul><li>elaboración de una campaña de propaganda de un producto o candidato a elecciones gubernamentales. </li></ul>
  21. 21. SIMULACIÓN CON INSTRUMENTAL O CON SIMULADORES <ul><li>Se enfatiza el aprendizaje de métodos de trabajo, procedimientos, uso de instrumentos, toma de decisiones y plan de acción, se manejan informaciones, se comprenden los principios, normas y conocimientos que fundamentan las acciones y la creatividad personal </li></ul>
  22. 22. SIMULACIONES VIRTUALES <ul><li>Se enfatiza el manejo de informaciones y tecnologías, el uso de símbolos, gráficos y datos, la comprensión de problemas, buscando, organizando e integrando conocimientos de materias en situaciones prácticas </li></ul>

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