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Metodos para la asimilacion de conocimientos y el desarrollo cognitivo (1)
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Metodos para la asimilacion de conocimientos y el desarrollo cognitivo (1)

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  • 1. Parte II. Métodos de enseñanza: Andamios para la acción.
    • Métodos
    • para la asimilación
    • de conocimientos
    • y el desarrollo
    • cognitivo.
  • 2.
    • Asimilar conocimientos
    • desarrollar capacidades
    • de pensamiento
    • integre a sus esquemas de acción el objeto, los conocimientos
    No es la memorización de un contenido Es resultado de un proceso activo. Se desarrolla tanto orientada hacia la orientada hacia la construcción activa instrucción. Quien aprende Para conocer, manejar mejor informaciones y seguir aprendiendo
    • Hay tres familias de métodos:
    • Método inductivo.
    • Método de instrucción.
    • M. de flexibilidad cognitiva y cambio conceptual.
    • Los 3 abarca 2 orientaciones: de instrucción y guía.
    • Para seleccionar el Mtdo hay que tener en cta:
    • El propósito educativo
    • El tipo de contenido
    • Las condiciones en que se enseña (tiempo, recursos)
  • 3. La familia de los métodos inductivos
  • 4.
      • La inducción básica al partir del manejo y la observación de materiales empíricos y el procesamiento de datos secundarios.
      • La formación de conceptos mediante la comparación de atributos
      • La investigación didáctica.
    incluye 3 variantes: Ambas orientaciones, tanto guía de aprendizajes e instrucción pueden convivir de modo armónico, de acuerdo con las necesidades y características de los aprendizajes requeridos. Los métodos de este grupo se dirigen a la formación de conceptos, la inferencia de reglas, principios y regularidades de los fenómenos, mediante la observación, el manejo la organización y la utilización de los datos. Implican actividades y aprendizajes, estimulando el clima social del aprendizaje cooperativo .
  • 5.
      • Empíricos : objetos o ambientes naturales, materiales concretos, maquetas, laboratorios, etc.
      • Fuentes de datos : tablas numéricas, gráficos, bibliotecas, etc.
      • Fuentes visuales : imágenes y videos.
      • Fuentes de textos : narraciones, artículos periodísticos, artículos especializados, etc .
    El ambiente del aprendizaje requiere de recursos, espacios y medios para aprender, y de flujos de interacción y de intercambio:
    • Requiere de la participación, promoviendo la discusión, el intercambio y la interacción activa entre los alumnos. La asimilación de conocimientos y el desarrollo de las habilidades para el manejo y la utilización de formaciones.
    • El método promueve las capacidades para el trabajo conjunto y colaborativo, y al autonomía y la confianza en sus posibilidades de aprender. “ El alumno es el centro de la experiencia.”
  • 6.
    • A partir de las observaciones y el análisis de los materiales, se registran, comparan y clasifican los datos, definiendo regularidades o generalizaciones.
    • El aprendizaje es guiado por el razonamiento y orientado intencionalmente por quien enseña mediante preguntas.
    • Este método apunta simultáneamente a la comparación de los fenómenos reales y al desarrollo de las capacidades básicas del pensamiento, tanto en la infancia como en los adultos y de habilidades cognitivas para procesar informaciones:
      • Observar y describir
      • Comparar y distinguir
      • Clasificar y definir
      • Descubrir
    • Quien enseña: Organiza, Alienta., Indaga Estimula y Manifiesta
    Método Inductivo Básico
  • 7.
    • El método inductivo en su esencia básica se corresponde con la orientación de la enseñanza como guía. Dependiendo del contenido y su complejidad, del encuadre general del programa y los propósitos de la enseñanza, del nivel de los alumnos; el desarrollo de la enseñanza puede incluir claros momentos de instrucción, por ejemplo:
      • Introduciendo un momento de explicación y ampliación por parte del profesor.
      • Incluyendo una lectura de un articulo científico o de profundización.
      • Promoviendo un debate con un especialista invitado
      • Combinando recursos que completen la observación directa con otras mediaciones, como las búsquedas de informaciones por Internet o lenguajes fílmicos.
      • Favoreciendo un debate posterior sobre lo observado la lectura o la explicación brindada.
    • El método inductivo facilita distintos propósitos relevantes: ayuda a los que aprenden en la comprensión de los temas y los coloca en un papel activo ante el conocimiento, desarrollando capacidades cognitivas y habilidades en el anejo de las informaciones. Para ello la inclusión de fase o fases de instrucción no se realiza al comienzo de las tareas sino posteriormente en la secuencia de acciones, en a etapa de profundización e integración.
  • 8. Si a esto le introducimos la fase de instrucción , entre la integración y la síntesis se agregaría la: Secuencia general del método inductivo básico Fases Actividades Apertura y organización Se muestran, los materiales o información, con los que se va a trabajar y se hacen preguntas iniciales para empezar la observación. Se Realiza una organización de los alumnos para la realización de la tareas. Análisis Se observa, se describe y se registra, también se hacen comparaciones y diferenciaciones, agrupaciones, clasificaciones y descubrimientos. Integración Intercambia y compara los resultados de los diferentes grupos y se organiza la información común a todos como por ejemplo cuadros comparativos. Síntesis Se desarrollan las conclusiones finales y se hace una revisión del proceso que se llevo a cabo para la resolución de las tareas. Aplicación y desarrollo Se resuelven las nuevas preguntas, se transfiere a otros casos y se aplica a nuevos problemas. Profundización: En donde se amplia la información en búsqueda de nuevos datos o lecturas, y se realiza una interpretación por parte del profesor.
  • 9.
    • Este método pertenece a la familia de los métodos inductivos y de procesamiento de informaciones, pero no procede por observación y tratamiento directo con materiales o procesos empíricos.
    • En este método, los alumnos trabajan a partir de conjuntos o grupos de propiedades o atributos calificados por el maestro o profesor como ejemplos positivos y ejemplos negativos;
    • El proceso de pensamiento que orienta implica el análisis y a síntesis.
    • El desarrollo de la enseñanza puede incluir momentos de instrucción para la profundización conceptual.
    • Para el buen desarrollo de este método es importante tener en cuenta las siguientes condiciones:
      • Elegir bien los ejemplos y su pertenencia en el grupo.
      • Guiar y contra-argumentar a partir de preguntas reflexivas.
      • Apoyar verificaciones aportando nuevos ejemplos
      • Valorar el proceso seguido y sus contribuciones.
    Método de Construcción de Conceptos
  • 10. Si a esto le sumamos entre la puesta a prueba y la síntesis la fase de instrucción surge la: Secuencia general del método de construcción de conceptos Fases Actividades Apertura y organización Se presenta la información agrupada y calificada como ejemplo positivo o negativo del concepto que se busca construir. Análisis Los alumnos analizan y comparan las propiedades de cada conjunto de ejemplos. Puesta a prueba Se formulan las primeras hipótesis sobre los conjuntos. Se Realia una presentación o búsqueda de nuevas informaciones o contra ejemplos y una verificación que consiste en poner a prueba las hipótesis preliminares. Síntesis se definen los atributos o propiedades del concepto trabajado Aplicación y desarrollo se analiza el proceso de pensamientos que se utilizaron para conseguir el concepto. Se formulan muevas preguntas, se trasfiere a otros casos y se aplica a nuevos problemas. Profundización: Se amplia el análisis conceptual en diferentes situaciones presentadas por el profesor o por lectura de profundización.
  • 11. Método de investigación didáctica Estudiante Desarrollar modos de pensar sistemáticos manejar la información y los conocimientos de forma eficaz asimilar el conocimiento para manejar informaciones necesarias procesan activamente la información mediante enfoques y metodologías de estudio de los campos de conocimiento y las disciplinas científicas El contexto es el de la enseñanza y el aprendizaje general, asimilación del conocimiento y el desarrollo de habilidades de pensamiento para analizar la información producir conocimientos, desarrollar la capacidad de manejar la información con técnicas de trabajo intelectual sobre el material, como usar el diccionario, informaciones, informática
  • 12.
    • Desarrollo de la enseñanza con el método de investigación didáctica:
    Fases Actividades Apertura Se propone un tema, se hacen preguntas y se lo lleva a la realidad de los alumnos y lo que estudian. Preparación Se debaten conocimientos previos, se ven maneras de buscar información y se dan actividades para investigar. Desarrollo Se realiza la búsqueda de información, se confrontan la información con las hipótesis. Validación e integración Se verifican las hipótesis, se confirman, refutan o reformulan. Se explican los resultados. Aplicación y desarrollo Se formulan nuevas preguntas.
  • 13.
    • Esto permite que los alumnos ejerciten diferentes métodos de conocimiento y de pensamiento: pensamiento deductivo (lógico-matemático), experimental (Cs. Naturales), histórico, el analógico (artes y narrativas).
    • De instrucción se agrega entre desarrollo y validación:
    • Profundización: se realiza un análisis sobre el problema presentado por el profesor, se hacen lecturas de profundización o búsquedas bibliográficas.
  • 14. La familia de los métodos de instrucción
  • 15.
    • Esta dirigido a la asimilación de conocimientos y modos de pensamiento
    • Al desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas.
    • El maestro, profesor coordinador, cumple un rol de transmisión de un modo más definido.
    • Los alumnos no son espectadores pasivos, neutros, o reproductores, sino que hay una elaboración en estado “puro”
  • 16.
    • El método de transmisión de cuerpos de conocimientos o temas integrales
    • El método de transmisión significativa y el desarrollo conceptual
    • Los seminarios de lectura y debate
  • 17.
    • La instrucción supone siempre el desarrollo del conocimiento de los procedimientos intelectuales, subjetivos y de la conciencia.
    • El ambiente de aprendizaje requiere de recursos (espacios y medios para aprender) y de flujos de interacción e intercambio.
    • Recursos:
    • Textos, artículos, bibliotecas.
    • Herramientas de información y redes virtuales.
    • Soportes visuales: videos, imágenes y proyecciones
  • 18. Método de transmisión: Asimilación de cuerpos de conocimientos organizados:
    • Transmisión directa de conocimientos, mediante la exposición oral de temas organizados.
    • Argumentos que sostienen esta práctica:
    • La transmisión de conocimiento que por su complejidad no pueden ser enseñados a través de la investigación activa de los alumnos.
    • Organizado, ordenar la comprensión de los estudiantes respecto al contenido y desarrollar modos de pensar.
    • Se adapta a cualquier área de conocimiento , atendiendo a numerosos grupos de alumnos.
    • Tiende a distribuir e igualar
  • 19.
    • Para que sea efectiva hay que considerar tres órdenes de condiciones críticas:
    • El profesor: debe conocer bien el contenido y debe agregar una reflexión personal en su desarrollo, además y muestre alguna pasión.
    • El contenido que se transmite: utilizar la transmisión directa teorías, enfoques conceptuales, que requieran manejar muchos datos, libros.
    • El proceso de comunicación y asimilación: exposición oral
    • Utilizar un lenguaje apropiado para la comprensión y clarificar los términos nuevos.
    • Tener en cuenta los intereses y conocimientos previos de los que escuchan.
    • Presentar el tema de forma interesante para estimular la reflexión haciendo preguntas evitando la monotonía.
    • Hacer énfasis en los temas más importantes del contenido.
    • Acompañar la exposición con materiales, imágenes, etc.
    • Realizar una síntesis al cierre de la presentación.
  • 20. Fases Actividades Introducción y encuadre Se exponen las intenciones de la enseñanza y se desarrolla el contenido se hace énfasis en los temas más importantes con soporte de algún tipo ej. Power point. Análisis Se realiza un debate con preguntas sobre los ejes más importantes. Se indaga sobre dónde buscar más información y en conjunto se dan actividades (pueden ser grupales) para profundizar en el tema. Profundiza- ción Búsqueda activa y orientada de datos o información, mediante cualquier recurso (internet, libros, etc.) Integración Se comparte lo que se hizo y se sacan conclusiones. Aplicación y desarrollo Se aplica el contenido a otras situaciones.
  • 21.
    • Método de transmisión significativa
    • El aprendizaje significativo es posible cuando los alumnos relacionan en forma consciente y activa.
    • Se presenta una alternativa de integración entre la instrucción (centrada en el profesor) con la enseñanza como guía (centrada en los alumnos)
    • Se propone enriquecer y mejorar el proceso de transmisión a través de organizadores previos, avanzados y mapas o redes conceptuales, para realizar una síntesis del tema a tratar.
  • 22.
    • Organizadores previos:
    • Presentación material introductorio que reúna los núcleos centrales.
    • Material conceptual abstracto e inclusivo que muestre las relaciones entre los puntos principales del tema utilizando mapas y redes
    • Información verbal (narraciones, textos, artículos) visual (gráficos, esquemas, imágenes)
    • Mapas conceptuales:
    • Representar en forma grafica las relaciones entre los conceptos, ideas y hechos
    • Organiza previamente el contenido
    • Se utiliza como apoyo para el análisis o profundización al momento de la exposición oral.
    • Organizadores avanzados:
    • Se utiliza para el análisis mas detenido del tema
    • Exposición oral del profesor(textos de científicos o de autor)
    • Proveen el marco conceptual del contenido para relacionarlo con las ideas de los alumnos (ideas previas)
  • 23.
    • Secuencia general y básica del método de transmisión significativa
    Fases Actividades Apertura Clarificación del objetivo de la tarea y presenta los puntos importantes del conocimientos. Los alumnos expresan sus experiencias e ideas previas sobre los puntos del conocimiento. Análisis Desarrollo del análisis del contenido a través de la exposición oral y apoyado de un mapa conceptual o de imágenes. Se analizan las características del contenido y las relaciones, a través del dialogo e intercambio entre los alumnos y el profesor Profundización Los alumnos profundizan el contenido utilizando organizadores avanzados (textos, informaciones) Integración Puestas en común del análisis y conclusiones acerca del contenido. Organización de la red conceptual por parte de los alumnos. Aplicación y desarrollo Resolución de nuevas preguntas, transferencia de otras situaciones, aplicación a nuevos problemas.
  • 24.
    • Seminarios de lectura y debate
    • Permite el desarrollo de la interpretación reflexiva, el manejo activo del discurso escrito, la lectura, el intercambio con otros de sus ideas.
    • Facilita el ejercicio de la autonomía del estudiante a través del manejo de “primera mano” con las producciones escritas.
    • Evita que la transmisión se realice solo a través de la instrucción del profesor y facilita la construcción personal del conocimiento.
    • Incluye lecturas de otros textos, lenguaje fílmico y visual, debates a partir de películas y videos.
  • 25.
    • Secuencia general y básica del método de seminarios de lectura y debate
    Fases Actividades Introducción y encuadre Presentación de los propósitos de la actividad y breve introducción del tema guiando el análisis de cuestiones centrales Análisis Lectura del material escrito u observación del material visual de modo individual o en pequeños grupos. Profundización Discusión colectiva acerca del tema y sus mensajes, guiada y coordinada por el profesor. Integración Síntesis del análisis y conclusiones acerca del contenido y del material. Aplicación y desarrollo Resolución de nuevas preguntas, transferencia a otras situaciones, aplicación a nuevos problemas.
  • 26. La familia de los métodos de flexibilidad cognitiva y cambio conceptual.
  • 27.
    • El propósito educativo es favorecer el desarrollo reflexivo, la flexibilidad de pensamientos, ampliando la conciencia y la comprensión de otros enfoques o modos de entender el mundo.
    • Este método trata de enseñar a través de la reflexión misma.
    • Dentro de esta familia existen trazos centrales de dos métodos:
    • El método de dialogo reflexivo.
    • El método de cambio conceptual, en sus dos variantes básicas (empírica y teórica)
    • El desarrollo de estos métodos requiere de un ambiente de enseñanza participativo y de interacciones horizontales entre los actores
  • 28. Método de dialogo reflexivo
    • La característica principal del método es:
    • El dialogo o conversación, intercambiando puntos de vista, experiencias y visiones sobre el contenido de enseñanza, para después poder formular o “reformular” sus ideas, supuestos o concepciones, que se puede dar mediante la pregunta reflexiva o ejemplos.
    • Este método facilita la orientación hacia un mayor nivel de comprensión, dejando que los sujetos descubran nuevos significados a partir de su reflexión.
  • 29. Secuencia general del método de dialogo reflexivo Fases Actividades Apertura Elaboración de una pregunta o un problema, que puede surgir de quien aprende o quien enseña Desarrollo Conversación de los sujetos, siguiendo el proceso de pensamiento, estableciendo la participación de todos. Recapitulaciones Retomar las reflexiones para avanzar en la integración de los sujetos. Síntesis Elaboración de un significado común, sin dejar de lado las diferentes posturas Transferencias Plantear el significado en otro ambiente o situación.
  • 30.
    • El maestro debe:
    • Estimular la reflexión a través del lenguaje (preguntas, ejemplos)
    • Facilitar la expresión libre de los alumnos
    • Dialogar con cada uno de los sujetos.
    • Promover la participación de todos
    • No rechazar o corregir un punto de vista, sino provocarlo a través de nuevas reflexiones
    • Escuchar los diferentes aportes personales
    • Inducir síntesis y recapitulaciones
    • Construir significados y conceptos en forma compartida.
    • Poner en juego los acuerdos en distintos contextos
  • 31. Método de cambio conceptual
    • La flexibilidad conceptual y el pensamiento crítico implican analizar el conocimiento teórico o científico como algo cerrado, estático o descontextualizado.
    • Estos desafíos requieren provocar conflictos de interpretación del conocimiento:
    • Diferenciando distintos enfoques sobre una misma realidad o problema (conflicto entre teorías)
    • Poniendo en juego uno o mas enfoques con el contexto particular (conflicto practico)
  • 32. Secuencia de cambio conceptual por conflictos empíricos Fases Actividades Apertura Presentación de un problema por parte de quien enseña. Los alumnos presentan ideas o supuestos sobre el tema. Provocación del conflicto Presentación de información que difiere con las ideas previas (contra-ejemplo). Tomar conciencia de los conflictos entre los supuestos previos y las nuevas informaciones Contrastación Presentación de distintos enfoques para analizar la información, que los alumnos deben discutir con sus ideas. Reelaboración De las distintas reflexiones, elaborar un significado común Transferencia Aplicar el enfoque a nuevas situaciones.
  • 33. Secuencia de cambio conceptual por conflictos teóricos Fases Actividades Apertura Presentación de un problema por parte de quien enseña. Los alumnos presentan ideas o supuestos sobre el tema. Provocación del conflicto Presentación de marcos teóricos sobre el tema o problema. Identificar conflictos entre los arcos teóricos y las ideas previas. Contrastación Los alumnos debaten los enfoques e ideas previas. Reelaboración Recuperación de distintas reflexiones Transferencia Aplicación de las conclusiones en distintos contextos de interpretación.

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