Terjemahan e larning giudebook
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

Terjemahan e larning giudebook

on

  • 1,924 views

Terjemah e-Learning Guide Book, Dr Som Naidu

Terjemah e-Learning Guide Book, Dr Som Naidu

Statistics

Views

Total Views
1,924
Views on SlideShare
1,924
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
42
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Terjemahan e larning giudebook Document Transcript

  • 1. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekKata PengantarPerubahan tampaknya menjadi satu-satunya yang konstan dalam bidang informasi danteknologi komunikasi dan apa yang terbaru dua tahun lalu, hari ini menjadi ketinggalanjaman. Jika menghadapi perubahan yang cepat kondisi lapangan semakin sulit dan kompleks,bahkan lebih sulit ketika seseorang mencoba untuk menyederhanakan konsep dan proses danmembantu akademisi dan pendidik yang harus bergulat dengan penyampaian pendidikanyang efektif.Pada tahun 2003, kami mengeluarkan versi pertama buku kecil kami tentang E-Learning. Ituadalah hasil dari pendalaman dan penelitian kami dan dimaksudkan sebagai tahapan pertamabagi mereka yang berusaha untuk menjelajah ke bidang baru. Ini merupakan kepuasan besarketika saya menemukan bahwa kami telah melalui dua kali cetak dan analisis situs kamimenunjukkan bahwa tiga tahun setelah itu diterbitkan, telah terunduh lebih dari 400 unduhandalam sebulan.Terkejut, setelah saya kembali membaca buku itu. Ketika saya bandingkan denganperkembangan di lapangan, saya yakin bahwa buku itu, meskipun masih relevan, perludirevisi dan diperbaharui, dengan mempertimbangkan umpan balik yang kami terima,pengalaman kita sendiri dalam menggunakannya dalam program pelatihan, dan palingpenting, bahwa bidang E-learning, pembelajaran secara online dan membuka sumber dayapendidikan telah mengalami perubahan dalam tiga tahun.Untuk meninjau, memperbarui dan menyegarkan buku ini, kami menugaskan tim asli DrSom Naidu ,Guru Besar di University of Melbourne, Australia, dan Dr Sanjaya Mishra yangmenjadi Guru Besar di Indira Gandhi National Open University, India. Melalui beberapadiskusi, tatap muka, dan menggunakan teknologi online terbaru di seluruh benua, kitakembali menulis buku dan menguji teknologi yang mengubah cara di mana pendidikandirancang dan disampaikan. Kami menguji rancangan dalam program pelatihan, termasukbahwa umpan balik serta tinjauan isi, sebelum membawa Edisi Kedua untuk Anda.Sekali lagi, ini bukan sebuah definisi publikasi atau sebuah risalah tentang e-learning. Inidirancang untuk menyoroti isu-isu penting, untuk mengajukan pertanyaan kunci danmenggoda pembaca ke dalam kebebasan berpendapat sehingga keputusan didasarkan padapenilaian ilmiah bukan angan-angan.Dalam kesimpulan, saya ingin mengucapkan terima kasih kepada sejumlah besar orang,terlalu banyak untuk menyebutkan nama tersendiri, tetapi masing-masing memberikankontribusi untuk membuat publikasi ini berguna dan relevan sebagaimana edisi pertama.June 2006Dr. Usha Vyasulu ReddiDirectur, CEMCA 1
  • 2. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekPendahuluanBuku pedoman ini akan membantu Anda untuk melakukan pendekatan sistematis keterlibatan Andadengan e-learning, terlepas dari sektor pendidikan atau tingkat di mana Anda mungkin bekerja. Isibuku pedoman ini telah dipersiapkan dengan cermat untuk memungkinkan Anda mempertimbangkansemua masalah dalam kaitannya dengan e-learning. Selain banyak sumber dalam buku pedoman ini,fitur yang yang unik adalah kesempatan untuk "menceritakan kisah" tentang pengalaman kami terkaitdengan isu atau topik diskusi. Menceritakan cerita memungkinkan kita untuk berhenti sejenak danmerenungkan, dan berbagi pengalaman kita atau terhubung dengan orang lain dalam cara yang berarti.Peluang dirancang untuk mengingatkan kita pada pengalaman yang relevan, yang akanmemungkinkan kita untuk merenungkan pengalaman kita dan dari rekan-rekan kita. Mereka akanmemungkinkan kita untuk membuat pemahaman lebih baik dari apa yang kita baca dalam bukupedoman ini.Bagaiman menggunakan buku pedoman ini?Cara paling sederhana untuk mengetahui sebagian besar ini dalam buku pedoman ini adalah untukmulai dengan bab satu. Namun, urutan bab-bab dalam buku pedoman ini tidak mewakili urutantertentu. Keterlibatan Anda dengan e-learning seperti kegiatan pendidikan atau pelatihan lainnyaadalah proses berulang-ulang, dan dengan demikian selalu ada banyak kemunduran dan majuperencanaan yang terlibat dalam proses. Tentu saja, Anda bebas untuk menggunakan buku pedomanini di mana seperti yang Anda suka atau sesuai kebutuhan Anda.Isi buku panduanIsi dari buku pedoman ini diatur dalam beberapa bab kunci. Setiap bab pendekatan isinya dilakukandengan cara yang sama. Setiap pendekatan terdiri dari diskusi tentang prinsip-prinsip kunci danprosedur, yang diselingi dengan sejumlah pertanyaan kritis bagi Anda untuk merenungkan. Isi yangtercakup dalam buku panduan termasuk daftar referensi tentang subjek, yang saya harap Anda akanmenemukannya untuk dibaca lebih lanjut. Banyak referensi yang digunakan sebagai sumber kutipan,atau mengarahkan Anda ke sumber tambahan pada materi yang sedang dibuat. Ini juga mencakupdaftar istilah yang umum digunakan pada subjek. Sebuah fitur unik dari buku pedoman ini adalahkesempatan yang menawarkan Anda untuk menceritakan kisah Anda sendiri. Kami semua memilikikisah untuk diceritakan, yang sering kita lakukan melalui buku-buku kami, film, drama dan musik dllCerita merupakan suatu bentuk komunikasi yang sangat kuat. Saya percaya bahwa cerita yang baikdapat melibatkan pembaca dalam banyak cara dan melampaui apa yang mungkin telah sayabayangkan. Saya juga percaya bahwa mengajar dan pembelajaran dapat secara signifikan ditingkatkandengan bercerita. Untuk lebih lanjut tentang bercerita, bisa dilihat pada :http://www.elearnspace.org/blog/archives/000257.htmlKami berharap dan berharap bahwa diskusi dalam buku pedoman ini akan mengingatkan Anda untukbercerita, yang akan memungkinkan Anda untuk memahami informasi baru, dan pada gilirannyamemungkinkan Anda untuk memperluas pengetahuan Anda. Dalam hal itu, kami berharap bahwabuku pedoman ini akan berfungsi sebagai sumber daya untuk Anda dan kolega Anda, selama Andaterus menggunakannya.Som Naidu, PhDMelbourne, Australia (April, 2006) 2
  • 3. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekUcapan Terima KasihBuku pedoman ini dikembangkan dari bahan-bahan yang dikembangkan untuk lokakarya e-learning yang disponsori dan diselenggarakan oleh Pusat Media Pendidikan Persemakmuranuntuk Asia (CEMCA) selama beberapa tahun terakhir di Calcutta, India dan UniversitasTerbuka Sri Lanka (Januari 2003), dan Delhi (Januari 2006). Saya berterima kasih kepadaCEMCA, dan fasilitator lokakarya (Dr Usha Reddi, Dr Sanjaya Mishra, Dr Pankaj Khare danRukmini Vemraju) untuk pengaturan dan pelaksanaan lokakarya-lokakarya.Beberapa isi dari panduan ini menarik dari materi sebelumnya diterbitkan oleh penulis. Dimana pun hal ini terjadi, sumber-sumber telah memadai dan tepat diakui, dan semua upayayang tepat telah dilakukan untuk memastikan bahwa tidak ada duplikasi isi yang tidaksemestinya yang diterbitkan di tempat lain.Buku pedoman ini belum dirancang untuk melayani sebagaimana buku teks lain pada e-learning, sebagaimana buku yang semacam itu yang tersedia pada pasar. Sebaliknya, tujuandari buku pedoman ini adalah untuk memperjelas, menyederhanakan dan memperjelas e-learning. Saya berterima kasih kepada Dr Usha Vyasulu Reddi (Direktur CEMCA) untukkepemimpinannya dan komitmen pada semua aspek pekerjaan ini. Saya sangat berterimakasih kepada Dr Sanjaya Mishra (mantan anggota staf CEMCA dan saat ini menjadi Editorpada STRIDE di Indira Gandhi National Open University, Delhi) untuk umpan balik padaberbagai rancangan dan untuk mengkoordinasikan pencetakan dan produksi dari bukupedoman ini.Som Naidu, PhDMelbourne, Australia (April, 2006) 3
  • 4. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekBAB 1E-LEARNING : DEFINISI, RUANG LINGKUP,TREND, ATRIBUT & PELUANGTujuanTujuan bab ini adalah untuk:1. Menjelajahi ruang lingkup, tren, dan atribut e-learning.2. Menjelajahi kesempatan dan kesiapan e-learning.Definisi dan ruang lingkupE-learning sering disebut dalam penggunaan jaringan informasi dan teknologi komunikasi dalampengajaran dan pembelajaran. Terdapat sejumlah istilah lain juga digunakan untuk menjelaskan modelpengajaran dan pembelajaran. Termasuk pembelajaran secara online (online learning), pembelajaranmaya (virtual learning), pembelajaran yang didistribusikan (distributed learning), pembelajaranberbasis jaringan dan web (network and webbased learning). Pada dasarnya, semua mengacu padaproses pendidikan yang memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk menjembataniketidaksamaan pembelajaran sebagaimana serta pembelajaran dan kegiatan mengajar yang kita kenal.Pada pengamatan lebih dekat, bagaimanapun, akan menjadi jelas bahwa label ini mengacu padaproses pendidikan yang sedikit berbeda, dengan demikian tidak dapat digunakan dengan istilah e-learning. Istilah e-learning mengandung lebih banyak daripada sekadar pembelajaran online,pembejajaran maya, pembelajaran yang didistribusikana, pembelajaran berbasis jaringan atau web.Sebagaimana huruf "e" dalam e-learning merupakan singkatan kata "Elektronik", E-learning akanmenggabungkan semua kegiatan pendidikan yang dilakukan oleh individu atau kelompok kerja onlineatau offline, melalui jaringan atau mandiri dengan komputer dan perangkat elektronik lainnya.Berbagai jenis kegiatan e-learning kegiatan terlihat dalam Tabel 1 (lihat juga Romiszowski, 2004).Tabel 1. Aktifitas E-Learning Pembelajaran Individual Pembelajaran Individual e-Learning ONLINE e-Learning OFFLINE Pembelajaran Kelompok Pembelajaran Kelompok e-Learning Serempak e-Learning Tak Serempak 4
  • 5. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekPembelajaran individu secara online mengacu pada situasi di mana pelajar individu mengaksessumber belajar seperti database atau kursus online melalui Intranet atau Internet. Sebuah contoh dariini adalah belajar sendiri atau melakukan beberapa penelitian di Internet atau jaringan lokal.Pembelajaran individu secara offline mengacu pada situasi dimana pelajar menggunakan sumberdaya seperti database atau paket asistensi pembelajaran komputer secara offline (yakni tidakterhubung pada Intranet atau Internet). Contoh pembelajaran ini adalah pelajar belajar sendiri padahard drive, CD atau DVD.Pembelajaran kelompok secara serentak merujuk pada situasi di mana kelompok peserta didikbekerja sama secara real time melalui Intranet atau Internet. Ini mungkin termasuk konferensi berbasisteks, dan satu atau dua arah audio dan konferensi video. Contoh ini meliputi peserta didik terlibatdalam chatting real-time atau konferensi audio video.Pembelajaran kelompok secara tidak serentak mengacu pada situasi dimana kelompok peserta didikbelajar melalui Intranet atau Internet di mana pertukaran terjadi antara peserta dengan waktu tunda(yaitu, tidak real time). Contoh umum dari kegiatan semacam ini termasuk on-line diskusi melaluimailing list elektronik dan berbasis teks konferensi dalam manajemen sistem pembelajaran.Tren Kontemporer e-LearningMeningkatnya minat dalam e-learning tampaknya memiliki beberapa tujuan. Ini termasuk organisasiyang memiliki tradisi menawarkan program pendidikan jarak jauh baik dalam tunggal, ganda ataucampuran. Mereka melihat penggabungan pembelajaran secara online dalam pemikiran merekasebagai perpanjangan logis dari mereka kegiatan pendidikan jarak jauh. Sektor korporasi, di sisi lain,yang tertarik dalam e-learning sebagai cara untuk merasionalisasi biaya kegiatan pelatihan/trainingstaf.E-learning penting untuk organisasi pendidikan di universitas. Mereka melihat e-learning sebagai carameningkatkan akses program dan juga sebagai cara untuk memasuki perkembangan pasar.Pertumbuhan e-learning secara langsung berkaitan dengan peningkatan akses terhadap informasi danteknologi komunikasi, serta penurunan biaya. Kapasitas informasi dan komunikasiteknologi digunakan untuk mendukung pembelajaran berbasis multimedia dan mengajar adalah jugarelevan dengan tumbuhnya minat dalam e-learning. Meningkatnya jumlah guru yang menggunakaninformasi dan komunikasi teknologi untuk mendukung pengajaran mereka. Populasi mahasiswakontemporer (sering disebut "Bersih Generasi ", atau" Milenium ") yang telah mahir menggunakanteknologi informasi dan komunikasi juga berharap untuk melihat e-Learningyang digunakan dalam pengalaman pendidikan mereka (Brown, 2000; Oblinger, 2003; Oblinger danOblinger, 2005). Organisasi Pendidikan terlalu melihat keuntungan dalam membuat program-programyang bisa diakses dan didistribusikan melalui berbagai lokasi, termasuk Kampus, rumah dankomunitas masyarakat yang menggunakan e-Learning. Meskipun tingkat ketertarikan terhadap dalame-learning, itu bukanlah tanpa kendala dan keterbatasan. Hambatan mendasar bagi pertumbuhan e-learning adalah kurangnya akses infrastruktur teknologi yang diperlukan, karena tanpa itu tidak adae-learning. Infrastruktur teknologi yang buruk atau tidak cukup adalah sama buruk, karena dapatmenyebabkan pengalaman buruk yang dapat menyebabkan lebih kerusakan untuk guru, siswa danpengalaman belajar. Sedangkan apabila biaya perangkat keras dan perangkat lunak jatuh, seringmuncul biaya lain yang bukan merupakan faktor dalam usaha penyebaran e-learning usaha. Yangpalingpenting dari ini termasuk biaya dukungan infrastruktur dan pemeliharaan, dan pelatihan staf yangsesuai untuk memungkinkan mereka untuk membuat sebagian besar teknologi (lihat Naidu, 2003).Refleksi  Mengartikulasikan kebutuhan belajar dan pengajaran organisasi Anda?  Untuk sejauh mana dan bagaimana teknologi e-Learning yang digunakan untuk memenuhi kebutuhan belajar dan mengajar di organisasi Anda? Jika kebutuhan ini tidak terpenuhi secara memadai saat ini dengan penggunaan teknologi, mengapa begitu?  Refleksikan pada bagaimana upaya setiap arus pada pertemuan pembelajaran ini dan pengajaran kebutuhan dengan bantuan teknologi e-Learning mengatasi keadaan pendidikan berubah dalam organisasi Anda? 5
  • 6. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekAtribut e-LearningTerdapat literatur pertumbuhan teknologi e-Learning (Lihat misalnya Gayeski, 1993; Gibbons &Fairweather, 1998; Kearsley, 2005; Khan, 1997); sebagaimana repositori besar sumber daya diInternet termasuk http://thinkofit.com/webconf/; http://osf1.gmu.edu/~montecin/platforms.htm.Dalam bab ini, kita hanya membahas atribut kritis dan unik tentang teknologi ini. Ini meliputi: a. Fleksibilitas, kemampuan informasi dan teknologi komunikasi mampu; dan b. Akses elektronik ke berbagai materi berbasis multimedia yang dapat diaktifkan.Fleksibilitas kemampuan teknologi e-LearningSebuah atribut kunci dari teknologi informasi dan komunikasi adalah kemampuannya untukmemungkinkan akses yang fleksibel ke informasi dan sumber daya. Akses yang fleksibel mengacupada akses dan penggunaan informasi dan sumber daya pada suatu waktu, tempat dan kecepatan yangsesuai dan nyaman untuk peserta didik individu guru atau organisasi pendidikan. Konsep pendidikanjarak jauh didirikan pada prinsip-prinsip akses fleksibel (Willems, 2005). Hal ini bertujuan untukmemungkinkan jarak peserta didik, yang umumnya belajar secara penuh atau paruh waktu kerjauntuk dapat belajar di waktu, tempat, dan kecepatan yang cocok kenyamanan mereka. Tujuan daripendidikan jarak jauh adalah untuk kebebasan para pelajar dari batasan pengaturan pendidikan secarakonvensional. Mereka tidak akan diperlukan untuk menghadiri kuliah di lokasi yang jauh dari manamereka dapat hidup dan bekerja. Bahan studi dicetak dari jarak jauh, yang masing-masing diterima,akan membawa subjek isi yang mereka akan butuhkan termasuk semua kegiatan belajar mereka danpenilaian tugas. Siswa akan menyelesaikan tugas, menyerahkan tugas mereka dan mengambil ujianmereka dalam kerangka pengaturan waktu. Sementara bahan-bahan studi dicetak dari jarak jauhmemungkinkan peserta didik memiliki banyak kebebasan dari waktu, tempat dan kecepatan studi.Untuk satu hal, materi non-cetak dan simulasi tidak dapat dengan mudah direpresentasikan dalambentuk cetak.Akses ke informasi dan teknologi komunikasi mengubah semua yang ditawarkan berbagaikemungkinan untuk menangkap dan memberikan semua jenis materi untuk pelajar dan guru dalampengaturan penyampaian pendidikan. Akses ini dimaksudkan untuk materi dan sumber belajar melaluijaringan teknologi informasi dan komunikasi di berbagai pengaturan seperti ruang kelas konvensional,tempat kerja, rumah, dan berbagai bentuk pusat komunitas (Dede, 2000; 1996).Lembaga pendidikan kontemporer, termasuk penyelenggara pendidikan jarak jauh konvensional,sering bangga diri karena mampu untuk memenuhi kebutuhan belajar siswa dan staf pada suatuwaktu, tempat dan kecepatan yang paling nyaman bagi mereka. Mereka telah mampu melakukan inidengan bantuan informasi dan teknologi komunikasi yang mampu diakses secara terkini dan ketikamereka membutuhkan kesempatan untuk membahas informasi ini dengan rekan-rekan mereka danguru dengan nyaman. Hal ini menjadi semakin terjangkau dan cocok dengan berbagai aplikasiperangkat lunak dan teknologi konferensi komputer untuk penyelidikan kolaboratif di kalanganmahasiswa dan diskusi secara bersamaan. (lihat Edelson, Gordin, & Pea, 1999; Edelson & ONeill,1994). Aplikasi ini memungkinkan peserta didik dan guru untuk terlibat bersama maupun tidakbersama untuk interaksi di ruang, waktu, dan kecepatan (Gomez, Gordin & Carlson, 1995; Gordin,Polman & Pea, 1994; Pea, 1994).Akses elektronik ke hipermedia dan multimedia dengan sumber dayaTeknologi Informasi dan Komunikasi juga memungkinkan menangkap dan penyimpanan informasidari berbagai jenis termasuk cetak, audio, dan video. Jaringan informasi dan teknologi komunikasimemungkinkan akses ke konten ini dalam cara yang tidak mungkin dalam spasial dan temporalkendala pengaturan pendidikan konvensional seperti kelas atau mode cetak (Dede, 2000). Dalamkonteks ini didistribusikan pengaturan, pengguna memiliki akses ke berbagai sumber daya pendidikandalam format yang setuju untuk individu pendekatan untuk pembelajaran (Spiro, Feltovich, Jacobson& Coulson, 1991), dan dapat diakses di tempat, waktu dan kecepatan yang nyaman kepada mereka(Pea, 1994). Biasanya, sumber daya pendidikan bisa termasuk materi, teks menggabungkan, gambar,grafik, animasi, multimedia seperti video dan simulasi and juga berhubungan dengan databaseelektronik, mesin pencari, and perpustakaan online. 6
  • 7. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekRefleksiJanji untuk terus melakukan kemampuan informasi dan komunikasi terus teknologi untukkebutuhan organisasi Anda?Beritahu kami sebuah CeritaJelaskan konteks atau situasi dari dalam organisasi Anda di mana salah satunya telah didilakukan?Apa yang terjadi ? Keberhasilan atau kegagalan?Peluang dan kesempatan e-learningSebuah organisasi yang tumbuh dari literatur tentang belajar dan mengajar menyarankan bahwabelajar sangat ditingkatkan ketika berlabuh bermakna dan aktivitas pemecahan masalah utama (lihatBarron, Schwartz, Vye, Moore, Petrosino, Za, Bransford & Kognisi ini dan Teknologi Group diVanderbuilt, 1998; Brown, Collins & Duguid, 1989; Evensen & Hmelo, 2000; Naidu, 2004; Schank& Cleary, 1995; McLellan, 1996; Para Kognisi dan Teknologi Group di Vanderbilt, 1990).Pendekatan untuk belajar dan mengajar adalah didasarkan pada prinsip-prinsip belajar denganmelakukan dan mengalami (Schank, Fano, Jona & Bell, 1994). Ini menghadapkan peserta didikdengan situasi otentik dan skenario yang yang memotivasi dan yang membutuhkan peserta didikuntuk melaksanakan tugas atau memecahkan masalah dan merefleksikan tindakan mereka (Naidu,2004). Sementara desain pembelajaran tersebut cocok untuk belajar apapun dan mengajar konteksatau media, efektivitas dan efisiensi dapat dibatasi oleh waktu tetap, ruang dan kecepatanketerbatasan belajar dan mengajar di kampus berbasis pengaturan kelas konvensional. Demikian pulabahan studi, dicetak, sementara mereka mampu mendistribusikannya, dibatasi oleh ketidakmampuanmereka untuk menangkap dan membawa banyak hal lain selain teks, gambar, dan ilustrasi.Informasi dan teknologi komunikasi, di sisi lain, di berbagai kesempatan mampu untuk menangkap,menyimpan dan mendistribusikan informasi dan sumber daya dari semua jenis dan format. Seiringdengan teks, gambar dan ilustrasi, ini termasuk multimedia berbasis simulasi proses yang kompleksdari segala macam domain seperti ilmu biologi dan medis, pertanian, teknik dan praktik pendidikanyang tidak mudah atau diakses murah.Refleksi Apa keuntungan yang Anda lihat dalam mengadopsi e-learning untuk organisasi belajar Anda dankebutuhan mengajar? Apa kekhawatiran dan ketakutan, jika ada, yang Anda memiliki dalam penerapan elearning dalammenangani pendidikan dan kebutuhan organisasi pelatihan Anda?Beritahu kami sebuah Cerita Dapatkah Anda memikirkan konteks atau situasi di mana kesempatan yang telah diadopsi? Apayang ditemui keberhasilan dan / atau kegagalan? 7
  • 8. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekSeorang guru yang simpatik juga akan membantu banyak!Saya ingin berbagi pengalaman pribadi saya mengenai pembelajaran online. Saya menerima gelarsarjana pertama dalam matematika dan bidang Pendidikan yang tanpa pengalaman online, yang terjadilebih dari 15 tahun lebih. Baru-baru ini, saya menerima Guru di Pendidikan Dewasa dandiperkenalkan untuk belajar secara online. Sejauh sebagai latar belakang saya adalah bersangkutan,saya selalu khawatir tentang pembelajaran online adalah eksklusif. Posisi saya adalah jika saya telahbertahan bertahun-tahun dan telah dicapai tujuan saya tanpa itu, maka apa yang perlu? Namun, dalamtahun terakhir, saya menyadari itu relevan bahwa saya menangkap tren ini jika saya adalah untukbekerja dengan dewasa lebih efektif. Untungnya, saya memiliki instruktur yang menggembirakan dantidak mengancam yang ke dalam dunia ini. Seorang instruktur berpengetahuan dapat membantumengurangi banyak kecemasan untuk masuk ke model pembelajaran ini tanpa mengintimidasi. Sayabaru saja belajar online dengan dia setengah dan setengah. Yang berarti bahwa paruh pertamasemester bisnis berjalan seperti biasa tapi dia memperkenalkan potongan-potongan bagaimanamenggunakan komputer. Setengah terakhir ini untuk menggunakan teknologi sepenuhnya. Kamidiberi panduan dan sumber daya tentang cara untuk mengumpulkan informasi secara online danbagaimana untuk mengevaluasi informasi ini. Yang paling penting, dia tidak menganggap bahwakami semua maniak komputer. Dia memberikan mengundang suasana dan kami nyaman dalammengajukan pertanyaan-pertanyaan dasar seperti copy dan pasta, mengirim dan membuka lampirandan lain-lain.Setelah kursus ini, saya mendapat keberanian untuk mengambil kursus berikutnya benar-benar secaraonline. Kami bekerja dengan Blackboard di mana kita membangun sistem pendukung yang membantumemperkaya jenis belajar. Setelah ini, sisa dari program saya sepenuhnya online dan sayamenemukan kenyamanan dan otonomi bermanfaat bagi situasi pembelajaran. Saya tinggal satu jamdari universitas dan harus berjalan 3 kali / minggu di malam dan itu melelahkan. Saya percayabeberapa latar belakang dan pengalaman dengan informasi dan komunikasi teknologi sangat pentingketika terlibat dengan pembelajaran online, tapi aku tahu sekarang bahwa terlatih dan instrukturberempati bahkan lebih penting untuk sukses di online belajar.Poin yang perlu diingat 1. E-learning dapat memanifestasikan dirinya dalam empat cara yang berbeda: a. individual sendiri secara online, b. individual sendiri secara offline c. Kelompok e-learning serempak dan d. Kelompok e-learning tak serempak 2. E-learning juga dapat terdiri kombinasi dari jenis kegiatan tersebut di atas. 3. E-learning tumbuh populer di semua bidang dan tingkat pendidikan dan pelatihan. 4. Atribut kritis dari e-learning meliputi fleksibilitas waktu, tempat dan kecepatan belajar. 5. E-learning memberi peluang untuk merancang lingkungan belajar yang otentik, terletak dalam konteks belajar, dan juga berbasis pemecahan masalah dalam rangka untuk memberikan siswa dengan pengalaman "belajar dengan melakukan ". 8
  • 9. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekBab 2DESAIN PAEDAGOGIKUNTUK E-LEARNINGTujuanTujuan bab ini adalah untuk: 1. Menjelajahi isu seputar pengaruh media pembelajaran. 2. Menjelaskan dan mendiskusikan desain pedagogik untuk mengoptimalkan e-learning.PengantarTitik utama dari bab ini adalah untuk mengeksplorasi isu-isu seputar pengaruh media (teknologiinformasi dan komunikasi) pada belajar, dan untuk memeriksa desain pedagogis untukmengoptimalkan elearning.Berikut ini adalah pertanyaan kunci dalam kaitannya dengan eksplorasi isu-isu ini. Apakah mediamempengaruhi belajar? Bisakah kita membedakan pengaruh unik dari media pada belajar daripengaruh metode pengajaran? Bagaimana kita bisa mengoptimalkan pengaruh media pembelajaran?Apakah kebutuhan yang berbeda pada desain pedagogik untuk e-learning? Jika ya, maka apa yangmereka desain yang dapat mengoptimalkan e-learning?Apakah media mempengaruhi belajar?Meskipun jelas bahwa teknologi informasi dan komunikasi menawarkan peluang luar biasa untukmenangkap, menyimpan, menyebarkan dan mengkomunikasikan berbagai informasi, apakah itumempengaruhi pembelajaran, dan jika tidak, apa sifat dan tingkat pengaruh itu? Pertanyaan-pertanyaan ini berada di jantung dari sebuah lama perdebatan dan diskusi tentang pengaruh mediapada belajar.Asal-usul perdebatan dan diskusi mengenai pengaruh media pembelajaran tanggal kembali kepenemuan radio dan televisi. Pada mengembangkan kamera yang menggunakan film gulung, ThomasEdison telah memperkirakan bahwa film akan merevolusi pendidikan dan membuat sekolah lebihbanyak menarik dan memotivasi untuk mahasiswa (Heinich, Molenda & Russell, 1993). Komentatorsaat itu telah menyarankan bahwa bukannya ingin menjauh dari sekolah, siswa akan buru-burukembali ke sekolah dan tidak ingin meninggalkan sekolah. Sementara kita tahu bahwa ini tidak benar-benar terjadi, gambar bergerak tidak mempengaruhi kemampuan kita untuk mewakili banyak hal diberbagai cara, di dalam dan di luar sekolah.Beberapa dekade setelah penemuan Edison, dan berdasarkan tumbuh pengaruh radio, televisi danmedia lain di kehidupan kita, Marshall McLuhan menyatakan bahwa "media adalah pesan"(McLuhan, 1964). Dengan pepatah ini, McLuhan seperti yang disarankan bahwa setiap mediamemiliki karakteristik dan kemampuan yang telah potensi untuk membentuk, mengarahkan danmeningkatkan kemampuan kita (Campbell, 2000). Sebagai McLuhan seperti melihat media sebagai"ekstensi dari manusia "yang merupakan subjudul buku klasiknya (McLuhan, 1964). 9
  • 10. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekPada era 1960-an dan 70-an melihat antusiasme yang berkembang dalam penggunaan komputerdalam pendidikan. Ini tentu diikuti oleh yang sama minat dampak komputer pada belajar denganbanyak peneliti menyimpulkan bahwa media sementara mungkin memiliki beberapa manfaatekonomi, mereka tidak menunjukkan manfaat pada pembelajaran (Lumsdaine, 1963; Mielke, 1968).Beberapa peneliti terkemuka berpendapat bahwa belajar dan keuntungan belajar sebenarnyadisebabkan oleh cara isi materi pelajaran disajikan melalui media, bukan media itu sendiri (Clark &Salomo, 1986; Kulik, 1985; Schramm, 1977).Sebuah kontributor terkemuka untuk diskusi ini pada media penelitian - Richard Clark - sebenarnyatelah menyatakan bahwa "media tidak akan pernah mempengaruhi pembelajaran "(Clark, 1994). Diasebenarnya telah menyarankan bahwa "Media kendaraan hanya yang memberikan instruksi tapi tidakmempengaruhi prestasi siswa lebih dari kendaraan yang memberikan belanjaan kita menyebabkanperubahan nutrisi kita "(Clark, 1983, hal 445). Clark mengakui bahwa media dapat memiliki yangpenting pengaruh pada biaya dan kecepatan belajar, tetapi berpendapat bahwa itu adalah hanyametode pengajaran yang dapat mempengaruhi belajar. Dia mendefinisikan metode instruksionalsebagai "penyediaan kognitif proses atau strategi yang diperlukan untuk belajar tetapi siswa tidakdapat atau tidak akan memberikan untuk diri mereka sendiri "(Clark, 1994. hal 5). Argumen Clarkadalah bahwa media diganti dan karena itu "Metode pengajaran dapat disampaikan kepada siswa olehbanyak media atau berbagai campuran media atribut dengan hasil pembelajaran yang sama "(Clark,1994, hal 5). Berdasarkan pernyataan ini, ia mengajukan sebuah Tantangan bagi siapa saja untuk"menemukan bukti, dalam penelitian dirancang dengan baik, dari contoh dari media atau atributmedia yang tidak diganti oleh satu set yang berbeda dari media dan atribut untuk mencapai hasilbelajar yang sama untuk setiap siswa diberikan tugas dan belajar " (Clark, 1994, h.2). Namun, tidaksemua orang setuju dengan saran dan klaim Richard Clark. Salah satunya adalah Robert Kozma yanglain menonjol kontributor untuk diskusi ini. Penelitian Kozma terakhir yang relevan pada belajardengan media yang menunjukkan bahwa "Kemampuan dari suatu media tertentu, dalam hubungannyadengan metode yang mengambil keuntungan dari kemampuan ini, berinteraksi dengan danmempengaruhi cara siswa mewakili dan memproses informasi dan dapat menyebabkan belajar lebihbanyak atau berbeda ketika salah satu medium dibandingkan dengan yang lain untuk pelajar tertentudan tugas-tugas "(Kozma, 1991, hal 179). Literatur Kozma yang terakhir mendukung kerangkateoretis untuk belajar yang melihat peserta didik sebagai "aktif berkolaborasi dengan media untukmembangun pengetahuan ", dimana" belajar dipandang sebagai aktif, konstruktif proses dimanapembelajar strategis mengelola tersedia sumber daya kognitif untuk menciptakan pengetahuan barudengan mengekstraksi informasi dari lingkungan dan mengintegrasikannya dengan informasi yangsudah tersimpan dalam memori "(Kozma, 1991, hal 179 - 180).Dalam pengaturan pendidikan seperti, media tidak inert dan tidak ada secara independen dari kontekspembelajaran dan materi pokok konten. Bahkan, ketika itu hati-hati diintegrasikan ke dalampengalaman belajar, media sering berinteraksi dengan instruksional metode untuk menghasilkan hasilpembelajaran yang diharapkan bagi para siswa dalam konteks pembelajaran yang diberikan. Olehkarena itu media digunakan, bersama dengan metode instruksional tampaknya memiliki pengaruhterhadap belajar. Dalam pengaturan pendidikan seperti itu, akan sulit untuk memisahkan pengaruhdiskrit dan unik dari media dan metode pembelajaran.Apa peran media dalam pembelajaran?Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa dalam teknologi kontemporer paling ditingkatkan dalamlingkungan belajar dimana media terampil terintegrasi dengan metode instruksional, media dapatmemainkan dan melakukan peran sangat berpengaruh dan kritis dalam belajar dan mengajar.Beberapa contoh menonjol dari lingkungan pendidikan tersebut adalah Jasper Woodbury Seri (lihatKognisi dan Kelompok Teknologi di Vanderbilt, 1992; 1993), dan Menjelajahi Nardoo (lihatHedberg, & Harper, 1995; Harper, Hedberg, Wright & Corderoy, 1995). Dalam konteks ini, mediamemainkan peran yang kritis dan sangat penting dalam mencapai hasil pembelajaran yang ditujukanuntuk para siswa. Mereka berfungsi untuk memotivasi siswa dengan pandai menggunakan suara,gambar dan animasi. Mereka juga sangat berguna dalam mewakili konteks dan situasi dari dunianyata yang sulit untuk membawa ke dalam kelas untuk demonstrasi hidup. Sebagian besar lingkunganbelajar seperti Jasper Woodbury Series dan Menjelajahi Nardoo adalah didasarkan pada prinsip-prinsip pembelajaran konstruktivis, dan kognisi terletak (lihat Brown, Collins & Duguid, 1989; 10
  • 11. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekKognisi dan Technology Group di Vanderbuilt, 1990). Ini lingkungan belajar terampil memanfaatkankekuatan dari atribut berbagai media dengan kuat strategi pembelajaran seperti pemecahan masalah,penyelidikan kolaboratif dan refleksi kritis peserta didik untuk terlibat dalam bermakna danmemotivasi tugas-tugas belajar. Dalam pengaturan pendidikan seperti media yang mengambil padaperan yang sangat penting baik dalam belajar dan mengajar. Belajar dan mengajar terpengaruh ketikamedia tidak terampil terintegrasi ke dalam pengalaman belajar. Sebaliknya, pembelajaran danmengajar dioptimalkan ketika media telah dipilih dengan cermat dan diterapkan dengan strategiinstruksional suara untuk melayani kebutuhan belajar khusus dalam domain yang berbeda dari belajar.Mengoptimalkan pengaruh media dalam pembelajaranTerampil integrasi media dan metode pembelajaran (misalnya, belajar dan mengajar strategi) sangatpenting dalam optimalisasi pengaruh media dalam pembelajaran. Hal ini harus dilakukan dengan hati-hati, selektif dan pencocokan atribut media dengan belajar dan strategi mengajar. Informasi danteknologi komunikasi membeli berbagai macam dan berbagai kesempatan untuk berpikir ulang danmenyusun ulang sifat mengajar dan belajar praktek (Gibson, 1977; Turvey, 1992). Sebuah bagianutama dari proses menyusun ulang meliputi pergeseran dalam peran guru dari penyedia kesejahteraandan pengantar dari subjek materi konten untuk menjadi moderator dan fasilitator belajar dalamkonteks belajar dan pembelajaran berpusat pendekatan pendidikan. Pelajar dan pembelajaran berpusatdianggap sebagai sifat yang diinginkan dalam pendidikan dan pelatihan pada umumnya. Pelajar danpembelajaran berpusat lingkungan pendidikan adalah di mana pelajar dan proses pembelajaranmerupakan fokus dari program, pengembangan desain dan penyampaian. Dalam pengaturanpendidikan seperti, pelajar – bukan guru, organisasi, atau teknologi - bertanggung jawab padapengalaman pembelajaran. Pelajar dan belajar berpusat proses pendidikan yang mendefinisikankarakteristik lingkungan belajar berada. Konsep pembelajaran didasarkan pada prinsip-prinsip teorikonstruksi pembelajaran (Wilson, 1996). Hal ini didasarkan pada keyakinan bahwa belajar adalahyang paling efisien dan efektif bila itu terjadi dalam konteks pengaturan pendidikan yang realistisyang baik nyata atau dibikin (lihat Brown, Collins & Duguid, 1989). Akar terletak pendekatanpendidikan dan pelatihan yang dapat dilacak ke konsep experiential learning (lihat Dewey, 1938), danmasalah pembelajaran berbasis (lihat Barrows, 1994; Kohler, 1925, Koffka, 1935; Orrill, 2000).Contoh lingkungan belajar terletak digunakan "Tugas-tugas belajar otentik" untuk membenamkanpeserta didik dalam keseluruhan ekologi dan budaya materi pelajaran yang sedang diajarkan dandipelajari, banyak seperti tukang kayu magang direndam dalam suatu bangunan dengan arsitek danpembangun yang berpengalaman (Brown, Collins & Duguid, 1989). Tugas ini disebut belajar otentikmelayani untuk "jangkar" belajar dan mengajar kegiatan dalam rangka untuk perancah belajar dankognisi (The Kognisi dan Kelompok Teknologi di Vanderbuilt, 1990).Pengertian tentang belajar terletak dan penggunaan pembelajaran otentik yang berfungsi untuk belajarjangkar dan perancah dan mengajar sangat bergantung pada penggunaan dunia nyata atau dibikinkegiatan pendidikan yang cukup mencerminkan dunia nyata pengaturan. Ini seperti kegiatanpendidikan yang pada dasarnya kompleks dan seperti memakan waktu untuk mengelola. Mereka sulituntuk mengintegrasikan ke pengaturan kelas konvensional yang dibatasi oleh peluang yang merekamampu untuk melibatkan para siswa dalam pemecahan masalah. Sementara bidang perjalanan danwisata menawarkan peluang sesekali dan terbatas, mereka tidak cukup. Oleh karena itu banyak gurudan organisasi menahan diri dari melakukan dalam kegiatan belajar terletak di kelas mereka danbukannya bergantung pada pendekatan yang jauh lebih bijaksana dan guru dan berpusat subjek.Teknologi informasi dan komunikasi Kontemporer menawarkan beberapa penangguhan hukuman daribatasan dan kendala ruang kelas konvensional. Mereka mampu kita kesempatan untuk menangkapdan / atau mewakili dunia nyata skenario untuk digunakan oleh peserta didik dalam kelaskonvensional. Representasi ini dapat mencakup sebenarnya gambar atau simulasi dari fenomena yangkompleks dari lapangan yang dapat menjadi jauh lebih mudah diintegrasikan ke dalam kelaskurikulum. Mereka dapat digunakan sebagai sumber daya tambahan sebagai pengganti bidangpengalaman, atau mereka dapat membentuk komponen inti dari pengalaman belajar siswa sepertiyang mungkin dalam pembelajaran berbasis masalah, penalaran berbasis kasus atau skenariopembelajaran berbasis (lihat Schank, 1997). Sisa bab ini membahas beberapa desain ini pedagogisuntuk mengoptimalkan pengaruh media pembelajaran dengan cara ini. 11
  • 12. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekTambahan materi pengayaanBerikut adalah sebuah makalah tentang "Teori Belajar" oleh seorang mahasiswa pascasarjana dariUniversity of Saskatchewan, Kanada.http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/brenda.htmSelain itu, Anda akan senang dengan teori-teori pembelajaran pada situs berikut. http://tip.psychology.org/ http://tip.psychology.org/theories.htmlKedua website memiliki daftar yang paling utama dalam Jurnal Teknologi Pendidikan Jarak Jauh. http://www.coe.ufl.edu/Courses/EdTech/Discipline/journals.html http://aera-cr.ed.asu.edu/links.htmlRefleksi Untuk apa perspektif pembelajaran dan sejauh mana pengaruh media (informasi & komunikasiteknologi) pada pembelajaran kongruen dengan pemandangan Anda sendiri dan pandangan darirekan-rekan Anda?Beritahu kami sebuah Ceritaditerapkan? Apa yang Anda ingat paling jelas tentang pengalaman itu? 12
  • 13. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekDesain Pedagogis untuk mengoptimalkan e-learningSudah secara luas diakui bahwa peran dan pengaruh media (yaitu, teknologi informasi dankomunikasi) pada pembelajaran dan mengajar adalah dioptimalkan terutama bila terampildiintegrasikan ke dalam pengalaman pendidikan (lihat The Kognisi dan Teknologi Group diVanderbilt, 1991: Schank & Cleary, 1995; Schank, 1997). Agar hal ini terjadi kita perlumemfokuskan perhatian kita terutama, pada desain yang cermat dari pengalaman belajar daripadapenyajian isi materi subjek atau teknologi. Ini berarti orkestrasi hati-hati apa yang peserta didik yangakan dilakukan di lingkungan belajar.Ini konsep "learning by doing" telah dipopulerkan, antara lain, oleh Roger Schank dan rekan-rekannyadan itu adalah di jantung desain pedagogis yang berdiri untuk mengoptimalkan e-learning (lihatSchank, 1997). Desain ini pedagogis termasuk " belajar yang tersekenario "(lihat Naidu, Menon,Gunawardena, Lekamge & Karunanayaka, 2005), "Tujuan pembelajaran berbasis" (lihat Naidu,Oliver & Koronios, 1999; Schank, Fano, Jona & Bell, 1994), "Berlajar berdasar masalah "(lihatBarrows, 1994; Hmelo, Holton & Kolodner, 2000; Naidu & Oliver, 1996; Naidu & Oliver, 1999), "belajar berbasis kasus "(lihat Lynn, 1996: Rangan, 1995; Carrol & Rosson, 2005), "Belajar denganmerancang" (lihat Naidu, Anderson & Riddle, 2000; Newstetter, 2000), dan "memainkan peranpembelajaran berbasis" (lihat Ip & Linser, 1999; Linser, Naidu & Ip, 1999). Ini desain pedagogisdidasarkan pada prinsip-prinsip konstruktivisme dan terletak kognisi, dan dalam keyakinan bahwabelajar adalah yang paling efisien dan efektif jika dikontekstualisasikan dan ketika itu didasarkan padadunia nyata atau sama pengaturan otentik.Pembelajaran berbasis SkenarioSebuah contoh yang sangat baik untuk belajar dengan melakukan ini berbasis skenario belajar.Skenario pembelajaran berbasis desain pedagogis di mana satu atau lebih skenario pembelajaranberfungsi untuk jangkar dan mengontekstualisasikan semua kegiatan belajar mengajar (lihat Naidu,Menon, Gunawardena, Lekamge & Karunanayaka, 2005). Skenario dalam pengaturan ini pendidikanbiasanya diambil dari kehidupan nyata situasi. Mereka mungkin dibikin tetapi mereka bertujuan untukmenjadi seotentik mungkin dan mencerminkan variasi dan kompleksitas yang merupakan bagian darisituasi kehidupan nyata. Untuk guru dan tutor skenario ini menyediakan konteks bermakna yang dapatdigunakan untuk menjelaskan abstrak konsep, prinsip dan prosedur banyak lebih mudah. Untukpelajar, berfungsi untuk membuat belajar yang relevan, bermakna dan berguna. Biasanya skenariopembelajaran yang baik akan mencerminkan umum kejadian dari bidang yang relevan (lihat Naidu,Menon, Gunawardena, Lekamge & Karunanayaka, 2005). Ini mungkin sebuah kasus, masalah ataukejadian yang biasa ditemui di tempat kerja. Menggunakan seperti kasus, masalah atau insiden daritempat kerja dalam pendidikan peserta didik berfungsi untuk lebih memadai mempersiapkan merekabagi tenaga kerja yang bertentangan dengan fokus perhatian mereka pada penguasaan isi materipelajaran. Penggunaan skenario tersebut sangat relevan dan bermakna dalam profesional pendidikan.Sebuah skenario pembelajaran yang baik biasanya akan terdengar seperti sebuah cerita atau narasidari kejadian umum. Ini akan memiliki konteks, plot, karakter dan parameter terkait lainnya. Inibiasanya melibatkan pencetus acara yang menempatkan peserta didik atau sekelompok peserta didikdalam peran, atau peran yang akan meminta mereka untuk berurusan dengan situasi atau masalahyang disebabkan oleh acara tersebut. Peran yang mungkin peserta didik diminta untuk berasumsibahwa mereka adalah mereka cenderung untuk bermain dalam kehidupan nyata sebagai merekamemasuki angkatan kerja. Terlampir peran, akan tujuan bahwa peserta didik akan diperlukan untukmencapai. Dalam rangka untuk mencapai tujuan mereka akan diberi tugas banyak dan kegiatan,beberapa yang mungkin memerlukan mereka untuk berkolaborasi dengan rekan-rekan mereka dankelompok lainnya yang relevan, jika ini adalah bagian dari pembelajaran yang diharapkan hasil darisubjek mereka. Sementara kegiatan-kegiatan ini pada dasarnya melayani sebagai latihan peningkatanbelajar, pilihan mereka bias dibuat pajak dan diberi tanda yang akan berkontribusi pada siswa kelasakhir di pelajaran. 13
  • 14. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekDalam rangka untuk mencapai tujuan yang ditugaskan peserta didik dalam skenario, danmenyelesaikan semua kegiatan yang diperlukan, peserta didik akan memiliki akses ke berbagaisumber daya yang relevan. Ini dapat mencakup buku dan membaca terkait lainnya materi, kontenmultimedia, dan juga pengalaman dari lapangan bagaimana praktisi ahli telah pergi tentangpemecahan atau berurusan dengan kasus serupa, situasi, masalah atau insiden (lihat Schank, 1997;Schank, Fano, Jona & Bell, 1994).Skenario pembelajaran, kegiatan pembelajaran yang menyertainya, dan tugas penilaian berfungsisebagai perancah penting untuk mempromosikan dan melahirkan aktivitas belajar bermakna (lihatNaidu, Menon, Gunawardena, Lekamge & Karunanayaka, 2005). Mereka juga melayani untukmengontekstualisasikan belajar dan memotivasi peserta didik yang dimatikan oleh fokus terlalubanyak pada penguasaan konten materi pelajaran dan tidak cukup pada keterampilan praktis dandigeneralisasikan. Para penilaian tugas dan kegiatan belajar yang siswa ditugaskan sangat pentinguntuk pencapaian pembelajaran yang diharapkan hasil. Oleh karena itu penting bahwa mereka adalahkongruen dengan hasil pembelajaran dimaksudkan untuk subjek. Sementara yang tertanam dalamskenario pembelajaran mereka harus hati-hati dirancang dan terampil diterapkan langsung kepadasiswa ke inti materi pokok konten. Dengan berhasil menyelesaikan ini penilaian tugas dan kegiatanbelajar, diharapkan bahwa peserta didik akan memiliki menyelesaikan hasil pembelajaran yangdiharapkan dari subjek.MULAI DARI SKENARIO SAMPELSebuah contoh skenario pembelajaran(Sumber: Master of Arts dalam Program Pendidikan Guru (Internasional), Universitas Terbuka SriLanka, Departemen Pendidikan, Fakultas Pendidikan, Nawala, Nugegoda, Sri Lanka. Kursus: ESP2245 Panduan Studi (2004). Para Pendidik Guru sebagai Peneliti: Kursus Tim: KADC Oliver, IndraniTalagala, Chandinie Perera, Dayalatha Lekamge, Shironica Karunanayaka, hlm 4-10).ESP 2245 - Para Pendidik Guru sebagai PenelitiSkenario Belajar: Sebuah Target - Apa yang harus saya lakukan?Direktur Pendidikan Provinsi Barat di negara itu diminta untuk menyerahkan saran sebagai bagiandari rencana 5-tahun tentang perkembangan masa depan di sekolah sistem, yang baru ditunjukMenteri Pendidikan akan menyajikan ke parlemen. Direktur Pendidikan merasa ia berada dalam agak"tempat yang ketat", karena ia tidak tahu di mana untuk memulai atau apa yang harus dikatakan.Direktur Provinsi Barat tidak ingin mengajukan saran sejak ia tahu bahwa tugas ini tidak hanyamenyangkut sistem sekolah, tetapi juga memiliki pengaruh pada masa depan negara. Oleh karena itu,ia memutuskan untuk tidak bertindak tergesa-gesa. Dia menyadari bahwa permintaan ini untukpengajuan telah dikeluarkan kepada Direksi dari semua provinsi. Oleh karena itu, ia berpikir bijaksanauntuk mencari pandangan dari Direktur lainnya dalam rangka untuk menyerahkan sesuatu sebagaitanggapan kelompok. Pertemuan Direksi telah diatur untuk membahas arahan ini. Pada pertemuan itusuara bulat memutuskan untuk meminta Kementerian lebih banyak waktu untuk mempertimbangkanarahan ini. Direktur Provinsi Selatan mengusulkan agar masing-masing Direktur mencari pandangankepala sekolah dari sekolah di provinsi masing-masing mengenai isu-isu yang terkait dengan merekasekolah. Hal ini disetujui oleh semua orang yang hadir pada pertemuan itu. Para Direktur ProvinsiBarat merasa cukup yakin bahwa ia bisa keluar. Dia segera meminta Direksi Asisten untukmencalonkan kepala sekolah untuk mewakili semua jenis sekolah di distrik Provinsi Barat. Padapertemuan petinggi dinominasikan oleh Asisten Direksi, banyak masalah seputar sistem sekolahdibahas. Beberapa Kepala, terutama yang dari daerah yang kurang berkembang berpendapat bahwasumber daya tidak cukup didistribusikan di antara sekolah, dan sebagai akibatnya mereka tidakmampu berfungsi secara efektif. Tingginya rasio guru murid adalah isu lain yang diangkat olehbeberapa sekolah di Provinsi. Mereka mengeluh bahwa itu mempengaruhi kinerja sekolah. Beberapaberpendapat bahwa metodologi pengajaran yang digunakan oleh guru sudah ketinggalan jaman danmereka tidak menyadari metodologi pengajaran yang paling cocok. Lainnya menunjukkan bahwapenasihat tidak memberikan pelatihan yang efektif dari guru mereka. Mereka menyalahkan InstitutPendidikan Nasional untuk tidak memberikan pelatihan kepada penasihat dengan benar dan memadai.Ada keluhan tentang ketidakhadiran dan stagnasi berdampak serius. Mereka berharap bahwa rencana 14
  • 15. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan Prakteklima tahun Menteri dimaksudkan untuk menyajikan kepada Parlemen akan dapat menyelesaikanmasalah ini. Penurunan disiplin dalam sekolah adalah masalah serius lain yang diangkat padapertemuan ini. Semua orang sepakat bahwa masalah ini harus ditangani sebelum hal-hal keluar darikendali.Terlepas dari masalah tersebut di atas, Direktur Pendidikan menemukan bahwa ada banyak isu-isulainnya dalam sistem sekolah yang dibutuhkan menyelidiki. Tapi untuk keluar dari tempat ia merasa,dan membuat saran untuk Kementerian, ia harus mengatasi beberapa masalah yang lebih mendesakdalam sistem sekolah. Tapi dia tidak yakin di mana untuk mulai dan bagaimana untuk melanjutkandengan tugas ini. Dia tahu semua Direksi yang dihadapi sama masalah sehingga mereka semuabertemu lagi untuk membahas bagaimana untuk mulai menangani masalah ini. Pada pertemuan keduaini mereka memutuskan untuk mencari bantuan dari Universitas Terbuka yang memiliki profilpendidik tinggi yang telah menyumbang banyak bagi reformasi pendidikan yang telah dilaksanakanoleh berbagai pemerintah. Mereka juga mengalami peneliti pendidikan yang bisa diandalkan untukmenggunakan hak pendekatan untuk mengatasi masalah. Direksi merasa tepat untuk pendekatanuntuk bantuan. Jadi mereka mendekati Dekan Fakultas Pendidikan yang setuju untuk melakukan studitentang isu-isu yang diidentifikasi oleh pemerintah. Dalam rangka melaksanakan tugas, Dekanmeminta bantuan dari lima dosen senior dan ditugaskan kepada mereka masalah yang telahdiidentifikasi. Dekan meminta tim investigasi terdiri dari Olivia, Indran, Disha, Dayan, dan Chandi -untuk mengidentifikasi pendekatan yang cocok untuk melaksanakan tugas ini dan melaporkan temuanmereka padanya. Langkah pertama dalam Proses adalah untuk secara jelas mengidentifikasi sifat darimasalah yang dipilih atau masalah dan mengusulkan suatu pendekatan untuk mempelajari itu.Peran Anda: Asumsikan Anda baik Olivia, Indran, Disha, Dayan, atau Chandi. Anda memilikiditugaskan salah satu isu yang terkait dengan sistem sekolah. Hal ini bisa saja salah satu dari isu-isuyang diidentifikasi oleh para petinggi pada pertemuan mereka, atau yang saat ini masalah dalamkonteks Anda sendiri. Jelas mengidentifikasi isu atau masalah yang Anda miliki dipilih danmenggambarkan pendekatan yang paling tepat untuk mempelajari itu.Kegiatan Belajar 1. Mengidentifikasi isu atau masalah Anda dan menyelidiki. 2. Mengartikulasikan sifat dan pentingnya isu / masalah yang Anda pilih. 3. Cari tahu apa yang ahli katakan tentang pendekatan yang akan membantu untuk mengatasi isu / masalah. 4. Diskusikan dengan tutor Anda, masalah melalui penelitian / masalah yang Anda pilih. 5. Pilih pendekatan yang tepat untuk mengatasi masalah masalah / Anda pilih. 6. Dukunglah pilihan Anda dan merenungkan mengapa Anda memilih pendekatan ini dan tidak pendekatan lain.Tugas 1Menulis laporan secara jelas untuk mengidentifikasi: 1. Isu / masalah yang Anda pilih. 2. Sifat dan pentingnya isu / masalah. 3. Pendekatan yang dipilih untuk menyelidiki masalah dengan pembenaran dan alasan untuk tidak memilih pendekatan lain.Skenario belajar berlangsung ...Prosedur Penelitian 1: Keluar dari PermasalahanSetelah mempelajari sifat masing-masing isu / masalah yang berhubungan dengan sekolah sistem danmendefinisikan mereka Olivia, Indran, Disha, Dayan dan Chandi memutuskan untuk fokus perhatianpada tujuan spesifik dari penyelidikan mereka dan tinjauan terkait sastra. Tinjauan literatur membantumereka memahami bagaimana negara-negara lain telah telah menangani masalah yang sama, danmasalah. Chandi yang memilih untuk evaluasi Pendekatan sibuk dengan analisis depan belakang 15
  • 16. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan Praktekuntuk mengumpulkan informasi yang diperlukan berkaitan dengan masalahnya. Latihan ini membuattim investigasi percaya diri dalam berurusan dengan isu-isu yang dipilih, masalah yang sangat efektif.Tugas berikutnya mereka adalah untuk menyiapkan rencana rinci untuk melaksanakan dipilihpendekatan. Mereka telah diberi waktu singkat untuk melaksanakan pekerjaan ini, dan mereka inginmenggunakan periode yang disediakan.Peran Anda: Sekarang bahwa Anda telah memilih sebuah isu atau masalah dan pendekatan untukbelajar masalah itu, Anda akan perlu untuk tinjauan literatur terkait atau melakukan analisis front-end atau analisis kebutuhan dan menyiapkan rencana rinci untuk menerapkan pendekatan Andauntuk penelitian.Kegiatan Belajar 1. Siapkan laporan singkat tentang tinjauan pustaka atau front-end atau analisis kebutuhan Anda yang mungkin harus dilakukan dalam persiapan untuk membawa penyelidikan Anda. 2. Cari tahu apa yang para ahli katakan tentang meninjau literatur terkait, melaksanakan front- end atau analisis kebutuhan, dan mempersiapkan daftar referensi dan bibliografi. 3. Mengembangkan rencana rinci dengan garis waktu untuk melaksanakan penyelidikan Anda.Tugas 2Ajukan secara singkat: 1. Sebuah laporan dari tinjauan literatur atau hasil dari front-end atau analisis kebutuhan dari isu atau masalah, bersama dengan daftar referensi, dan bibliografi. 2. Sebuah rencana penelitian dengan garis waktu dan kiriman.Skenario belajar berlanjut ...Prosedur Penelitian 2: Pada JalurSetelah ditarik rencana penelitian, Olivia, Indran, Disha, Dayan, dan Chandi mulai mengembangkaninstrumen penelitian untuk investigasi mereka. Mereka divalidasi mereka instrumen oleh uji cobadengan populasi sampel.Langkah berikutnya dalam proses ini adalah untuk memilih sampel studi mereka. Olivia, Indran,Disha dan Dayan mengunjungi beberapa sekolah untuk memilih sampel yang sesuai untuk carryoutmereka penelitian.Peran Anda: Anda sekarang akan perlu mengembangkan instrumen penelitian akan Anda gunakanuntuk membawa studi Anda. Pilih sampel penelitian akhir Anda untuk mengelola instrumen Andadikembangkan.Kegiatan Belajar 1. Cari tahu apa yang para ahli katakan tentang sampling. 2. Cari tahu apa yang para ahli katakan tentang pengembangan instrumen penelitian dan memvalidasi. 3. Mengembangkan instrumen atau instrumen untuk mengumpulkan data. 4. Validasi instrumen ini dengan sampel. 5. Pilih sampel untuk mempelajari isu / masalah. 16
  • 17. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekTugas 3Menyampaikan laporan kegiatan sebagai berikut: 1. Persiapan dan validasi instrumen berhubungan dengan studi Anda. 2. Pemilihan sampel akhir untuk mengumpulkan data untuk mempelajari isu / masalah yang Anda pilih.Skenario belajar berlanjut ...Melakukan Penelitian: Sebuah Jalan Lagi!Bagian yang paling penting dari studi yang dilakukan oleh para peneliti Universitas Terbuka baru sajadimulai. Mereka kini sibuk mengumpulkan data mereka dan mereka tampaknya menikmatinya.Mereka bertemu setiap hari untuk berbagi pengalaman mereka satu sama lain. Ini diperkayapertemuan mereka dan pemikiran mereka tentang penyelidikan mereka. ketika Chandi berseru, "Kamisemakin lebih bijaksana dan lebih bijaksana setiap hari," tidak ada yang bisa tidak setuju.Ketika mereka selesai mengumpulkan data, mereka tidak bertemu, karena mereka sibuk menganalisisdan menafsirkan mereka. Mereka menggunakan berbagai metode mereka untuk menganalisis datamereka. Data deskriptif perlu dianalisis secara berbeda dari data kuantitatif.Olivia, Indran, Disha, Dayan, dan Chandi yang dekat dengan mengirimkan laporan mereka kepadaDekan mereka dan Direksi Pendidikan. Chandi yakin bahwa Direktur Provinsi Barat akan senangdengan hasil sebagai Institut Nasional Pendidikan, di mana ia melakukan penyelidikan nya berbasis diProvinsi itu. Dia harus mampu membuat rekomendasi ke Menteri tentang pelatihan guru yangmerupakan masalah dia diidentifikasi untuk studinya.Peran Anda: Anda sekarang akan mengumpulkan data dari sampel Anda. Menganalisis danmenafsirkan Data. Menyiapkan laporan ringkas yang terdiri dari temuan penelitian Anda dan sarankepada Menteri pada isu / masalah yang Anda belajar.Kegiatan Belajar 1. Cari tahu apa yang ahli katakan tentang pengumpulan data. 2. Mengumpulkan data dari populasi sampel Anda. 3. Cari tahu apa yang ahli katakan tentang menganalisis dan menafsirkan data. 4. Menganalisis data yang telah Anda kumpulkan. 5. Cari tahu apa yang ahli katakan tentang pelaporan data. 6. Siapkan laporan singkat hasil pemeriksaan Anda menguraikan rekomendasi Anda mengenai isu / masalah yang Anda teliti.Tugas 4Menyampaikan laporan yang terdiri dari sebagai berikut: 1. Analisis data dan interpretasi. 2. Diskusi temuan studi Anda. 3. Saran Anda untuk perbaikan.Laporan Anda harus berisi daftar referensi & bibliografi pada subjek.Akhir dari contok scenario. 17
  • 18. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekTerkait desain pedagogicDesain Paedagogik lain yang juga didasarkan pada konsep belajar dengan melakukan termasuk"berbasis masalah dan tujuan berbasis belajar "," kasus pembelajaran berbasis "," bermain peranpembelajaran berbasis ", dan "Belajar dengan merancang". Mereka berbeda dari skenario berbasispembelajaran dalam sifat dari "peristiwa pencetus" atau "memicu" di situasi. Sebuah diskusi singkatdari masing-masing berikut.Pembelajaran Berbasis masalah dan pembelajaran berbasis tujuanDari semua belajar dengan melakukan desain pedagogis jenis, dua desain sebenarnya paling miripdalam orientasi berbasis scenario belajar. Dalam pembelajaran berbasis masalah, sebuah situasimasalah melayani sebagai konteks dan jangkar untuk semua kegiatan belajar dan mengajar (LihatBarrows, 1994). Pembelajaran berbasis masalah dimulai dengan penyajian masalah untuk siswa, yangdapat dalam bentuk video klip pendek, gambar dengan teks, atau hanya teks. Pada menghadapi situasimasalah, siswa diharapkan untuk menganalisis dan memutuskan apa yang perlu dilakukanselanjutnya. Sebuah fitur pembelajaran penting berbasis masalah adalah kelompok kecil pemecahanmasalah dan penyelidikan (Hmelo, Holton & Kolodner, 2000). Siswa bekerja di kelompok kecil untukmenganalisis masalah yang diajukan, membuat keputusan pada apa yang perlu dilakukan selanjutnya,dan bertindak atas mereka untuk menyelesaikan masalah dengan hasil memuaskan. Dengan demikianmereka akan telah mencapai hasil pembelajaran yang diharapkan (lihat Naidu & Oliver, 1996;Schank, Fano, Jona & Bell, 1994).Sementara pemecahan masalah adalah tersirat dalam pembelajaran berbasis masalah, peserta didiktidak diberitahu secara eksplisit apa peran mereka dalam masalah, atau apa yang seharusnya merekalakukan karena mereka berusaha untuk menganalisis menyajikan masalah. Dalam tujuanpembelajaran berbasis, di sisi lain, mereka mengatakan sangat spesifik apa peran mereka dalamskenario dan apa yang seharusnya mereka lakukan dalam rangka untuk menyelesaikan masalahmemuaskan. Bagaimana mereka pergi tentang menganalisis masalah untuk mencapai solusi yangmemuaskan untuk masalah ini adalah kiri ke imajinasi mereka dan kreativitas (lihat Naidu, Oliver &Koronios, 1999; Naidu & Oliver, 1999). Kedua, berbasis masalah dan tujuan pembelajaran berbasisdesain telah banyak digunakan dalam studi medis, pendidikan dan ilmu lingkungan.Pembelajaran berbasis Studi KasusDalam pembelajaran berbasis kasus, kasus berfungsi untuk menyediakan konteks dan jangkar untuksemua kegiatan belajar dan mengajar (lihat Lynn, 1996: Rangan, 1995; Carrol & Rosson, 2005).Kasus telah sangat banyak digunakan dalam studi dan pengajaran Hukum, Bisnis, Akuntansi danEkonomi. Dalam hal ini, siswa diperlukan untuk menggunakan kasus untuk mengeksplorasi isu-isu,konsep dan masalah bahwa mereka mungkin ditemui.Kasus yang berdiri untuk mengoptimalkan kesempatan belajar dan mengajar adalah mereka yangmemiliki kekayaan, kompleksitas dan varietas yang tertanam dalam situasi kehidupan nyata danpertemuan. Oleh karena itu yang paling penting bahwa kasus-kasus yang dipilih untuk studi danmengajar secara hati-hati dipilih untuk mencocokkan belajar yang diinginkan hasil untuk subjek.Belajar dengan merancangDalam belajar dengan merancang, tugas desain penting untuk semua kegiatan belajar dan mengajar(Newstetter, 2000). Dalam hal ini siswa belajar desain diperlukan untuk terlibat dalam kegiatanpembelajaran yang terdiri dari konseptualisasi dan membangun sesuatu. Ini adalah pembelajaranumum dan mengajar kegiatan dalam studi arsitektur, dan rekayasa ilmu. Sebagaidalam tujuan pembelajaran berbasis, dalam kasus belajar dengan merancang, tujuannya adalah dibuatsangat jelas kepada siswa. Bagaimana siswa memilih untuk mengejar tujuan itu dan mencapai hasilpembelajaran yang ditargetkan yang tersisa imajinasi dan kreativitas (lihat Naidu, Anderson & Riddle,2000). 18
  • 19. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekPembelajaran berbasis peran (Role Play)Dalam peran-bermain-pembelajaran berbasis, peran-bermain memberikan jangkar dan perancah untuksemua kegiatan belajar dan mengajar (lihat Ip & Linser, 1999; Linser, Naidu & Ip, 1999). Peran roleplay secara luas digunakan dan strategi belajar mengajar dalam ilmu sosial dan humaniora di manaproses yang sangat kompleks yang lazim.Desain pembelajaran ini terdiri dari bermain di luar peran diidentifikasi oleh peserta didik yang diikutidengan refleksi pada aktivitas dan yang analisis dalam rangka untuk memusatkan perhatian padapembelajaran yang diharapkan hasil untuk penelitian.Poin yang perlu diingatMenggunakan media dapat berfungsi untuk memotivasi minat pembelajar.Informasi dan teknologi komunikasi memberikan berbagai peluang untuk menangkap dan mewakilidunia nyata skenario.Media yang tertentu (seperti video) memiliki atribut yang sangat berharga untuk menangkap konteksdan situasi otentik dari dunia nyata.Integrasi Terampil media dan metode pengajaran sangat penting dalam optimalisasi pembelajaran.Integrasi ini dapat dicapai melalui desain pedagogis seperti: pembelajaran berbasis skenario,pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis kasus, bermain peran berdasarkanpembelajaran, dan pembelajaran berbasis desain.PengakuanDesain pedagogis yang dijelaskan dan dibahas dalam bab ini telah dikembangkan dalam kerjasamadengan beberapa rekan dan penulis bab ini adalah berterima kasih atas kontribusi mereka terhadappengembangan dan implementasi model ini. Ini meliputi: Skenario pembelajaran berbasis (MohanMenon, Chandra Gunawardena, Dayalata Lekamge, Shironica Karunanayaka), dengan dukungan danadari PersemakmuranBelajar dan Universitas Terbuka Sri Lanka; Masalah pembelajaran berbasis dan tujuan berbasisbelajar (Andy Koronios dan Maria Oliver) dengan dukungan dana dari Komite untuk UniversitasPengajaran dan Pengembangan Staf, Australia, dan belajar dengan merancang (Jaynie Anderson danRiddle Mathew) dengan dukungan dana dari University of Melbourne.RefleksiApakah desain pedagogis untuk mengoptimalkan e-learning mungkin menawarkan untuk belajar danmengajar di konteks pendidikan Anda? Apa adalah beberapa hambatan mungkin mereka hadapi?Beritahu kami sebuah CeritaHubungkan pengalaman pendidikan mana desain pedagogis telah diterapkan. Apa yang adakeberhasilan dan kegagalan?Ide-ide dalam bab ini menarik dari pekerjaan oleh penulis ini yang sebelumnya telah diterbitkansebagai berikut:Ip, A. & Naidu, S. (2001). Pengalaman berbasis pedagogis desain untuk elearning. TeknologiPendidikan, 41 (5), 53-58.Naidu, S. (2001). Perancah siswa belajar dalam pembelajaran terbuka, jarak jauh dan lingkunganfleksibel. Global E-Jurnal Pembelajaran Terbuka dan Fleksibel (GEJOFEL). 1 (1) 84-91. Diterbitkanoleh Madhya Pradesh Bhoj (Open) Universitas, Palang Merah Bangunan,Shivaji Nagar, Bhopal India 462016, rbubpl@mp.nic.in atau mpbou@vsnl.com.Naidu, S. (2002). Merancang dan mengevaluasi instruksi untuk e-learning. Di P. Rodgers L. (Ed.),Merancang Instruksi untuk Teknologi Enhanced Belajar (hal. 134-159). Hershey, PA: Idea PublishingGroup.Naidu, S. (2003). Merancang instruksi untuk e-learning. Dalam M. G. Moore & B. G. Anderson(Eds.), Buku Pegangan Pendidikan Jarak Jauh (pp 349-365), London, Inggris: Lawrence EarlbaumAssociates, Penerbit.Naidu, S. (2003). E-Learning: Sebuah Buku Panduan Prinsip, Prosedur dan Praktek. Baru Delhi, 19
  • 20. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekIndia: Commonwealth Pendidikan Media Center untuk Asia (CEMCA), dan Persemakmuran Belajar.ISBN: 81-88770-01-9.Naidu, S. (2004). Belajar desain sebagai indikator kualitas dalam pendidikan guru. Kertasdipresentasikan pada NAAC-COL Roundtable on Inovasi dalam Pendidikan Guru, Bangalore, India,2004. Di Rama K., & M. Menon (Eds.) (2004) Inovasi dalam pendidikan guru - Internasional praktikuntuk jaminan kualitas (hal. 65-76) Bangalore: NAAC.Naidu, S. (2004). Mendukung pembelajaran dengan pembelajaran yang kreatif dan desaininstruksional. Dalam Brindley JE, C. Walti, dan Zawacki-Richter (Eds.), Learner Dukungan Terbuka,Jarak dan Lingkungan Belajar Online, ASF Seri Vol. 9, halaman 109-11. Carl von OssietzkyUniversitas Oldenburg, Jerman.Naidu, S., Menon, M., Gunawardena, C, Lekamge, D., & Karunanayaka, S, (Dalam tekan).Bagaimana skenario pembelajaran berbasis melahirkan dan mempromosikan praktek reflektif dalamonline dan pendidikan jarak jauh. Dalam Mike Spector (ed.), Menemukan Suara Anda Online: CeritaTold oleh Pendidik online Berpengalaman (hlm. di tekan), NJ: Lawrence Erlbaum. 20
  • 21. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekBAB 3PENILAIAN, KOMENTAR,DAN E-MODERASITujuanTujuan bab ini adalah untuk: 1. Manjelajahi prinsip dan praktek dalam penilaian hasil belajar dan memberikan umpan balik. 2. Menjelaskan mediasi computer dalam teknologi komunikasi untuk memoderasi e-learning. 3. Tinjauan atribut kritis baik melalui konferensi computer dan e-moderat praktek. 4. Jelajahi keterampilan dan masalah yang berkaitan dengan moderasi dari lingkungan e- learning.Menilai Hasil BelajarMenilai hasil pembelajaran berkaitan dengan penentuan apakah peserta didik telah memiliki jenisyang diinginkan atau tingkat kemampuan, dan apakah mereka mendapat manfaat dari pendidikanpengalaman (yaitu, telah mereka pelajari, dan bagaimana kinerja mereka telah berubah). Ukuran hasilbelajar peserta didik memerlukan untuk menyelesaikan tugas, yang menunjukkan bahwa mereka telahmencapai standar yang ditentukan dalam hasil pembelajaran. Dalam rangka untuk memastikanpenilaian yang paling realistis dan valid kinerja, ini tugas harus serupa dengan kondisi di tempat kerja,yaitu agar otentik mungkin.Tujuan utama penilaian dalam pendidikan adalah peningkatan belajar. Ketika berfokus padapeningkatan belajar, itu adalah penting untuk diingat kongruensi antara belajar hasil dari program danlangkah-langkah prestasi belajar. Hal ini tidak jarang untuk menemukan langkah-langkah pencapaianpembelajaran yang tidak membahas hasil pembelajaran kursus. Saat ini kasus ini, pembelajar motivasidalam kursus dan kinerja mereka terpengaruh. Hasil pembelajaran tentu saja harus memikirkan hati-hati karena cukup sering, tidak cukup perhatian yang dibayarkan kepada hasil pembelajaran. Tanpahasil yang jelas, sulit untuk menentukan kriteria untuk memastikan apakah kita telah tiba di tempatyang kita berangkat. Sementara beberapa keterampilan dan kompetensi yang lebih mudah untukmenilai, ada banyak orang lain yang lebih sulit untuk menilai dan kelas. Oleh karena itu berbagailangkah pencapaian diperlukan untuk menilai berbagai keterampilan dan kompetensi yang perludiperoleh. Dalam semua kasus Namun, satu-satunya bentuk wajar penilaian adalah salah satu yangsangat transparan, dengan eksplisit menyatakan kriteria untuk siswa. Oleh karena itu, penting untuksecara jelas menentukan dan berkomunikasi dasar untuk semua ukuran penilaian. Ketika hal initerjadi, penilaian dapat berfungsi sebagai alat pengajaran yang kuat.Metode penilaianUkuran prestasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai kriteria atau norma-direferensikan. Ukurankriteria-direferensikan ditargetkan pada kriteria yang ditetapkan dalam hasil belajar. Kriteria-direferensikan tindakan memerlukan pelajar untuk menunjukkan adanya kemampuan belajar dalamkaitannya dengan kriteria tertentu. Sebuah mengacu-norma mengukur membandingkan kinerjapembelajar terhadap bahwa peserta didik lain. Bentuk penilaian kinerja terhadap tingkat siswa yangnormal dengan distribusi kemampuan dalam populasi (yang beberapa siswa yang sangat baik,beberapa siswa yang baik, dan mayoritas adalah mahasiswa rata-rata). Dalam setiap konteks 21
  • 22. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan Praktekpembelajaran, berbagai metode penilaian dapat digunakan untuk menentukan prestasi belajar. Inimungkin termasuk: 1. Kinerja aktual pada situs otentik atau simulasi kondisi seperti model. 2. Respon Lisan yang terdiri verbal dan / atau visual presentasi kepada pertanyaan. 3. Ditulis respon yang terdiri diketik atau ditulis tangan tanggapan terhadap pertanyaan.Namun, karena pembelajaran menjadi lebih kolaboratif, terletak dan didistribusikan dalam konteks,metode konvensional penilaian hasil pembelajaran menjadi tidak memadai. Ini harus diganti dengantugas-tugas dan prosedur penilaian yang dapat difokuskan pada proses belajar, persepsi, danpemecahan masalah. Metode yang dapat menangkap beberapa proses belajar, refleksi kritis danportofolio. Dalam konteks pembelajaran terletak,penilaian tidak bisa lagi dilihat sebagai tambahanuntuk belajar dan proses pengajaran, atau melihat sebagai tahap terpisah dalam proses instruksi danpost-test. Penilaian harus menjadi terus bagian dari proses pembelajaran dimana berfungsi untukmempromosikan dan mendukung pembelajaran. Penilaian yang dirancang untuk mempromosikan danmendukung pembelajaran selama proses belajar dan mengajar, mungkin dilihat sebagai melayanitujuan formatif dalam yang memungkinkan keterampilan pembangunan yang akan diidentifikasi,direnungkan dan dikoreksi dalam secara terus menerus. Penilaian yang berusaha untuk memastikanfinal ukuran kemampuan pembelajaran sering pada akhir kursus, melayani sebagai ukuran sumatif.Sebuah contoh satu hasil karya siswa adalah tidak cukup untuk membuat penilaian yang dapatdiandalkan kualitas keseluruhan pekerjaan mereka. Kita perlu memeriksa pekerjaan siswa secarateratur dan terus menerus tanpa tenggelam baik siswa atau staf di berarti tugas.RefleksiSebuah tantangan besar bagi para guru adalah bagaimana untuk membuat penilaian sebagai otentikdan realistis mungkin, dan lebih seperti bermakna dan memotivasi bagi peserta didik.Bagaimana penilaian dibuat lebih otentik dan berarti bagi peserta didik? Apakah ini selalu mungkin?Jika tidak, maka mengapa tidak?Bagaimana teknologi informasi dan komunikasi dapat digunakan secara strategis untuk menilaiprestasi belajar?Beritahu kami sebuah CeritaDapatkah Anda berikan contoh atau pengalaman, yang mencerminkan usaha untuk mengembangkandan memanfaatkan pendekatan otentik penilaian, dengan atau tanpa menggunakan informasi danteknologi komunikasi? 22
  • 23. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekPenilaian praktek terbaikPrinsip-prinsip praktek terbaik dalam penilaian hasil pembelajaran tidak sulit untuk menemukan.Asosiasi Pendidikan Tinggi Amerika telah mensponsori pengembangan set ini yang tersedia dariWeb (http://condor.depaul.edu/ ~ acafflpc / aahe.htm).Lihat juga kertas oleh Linda Suskie pada topik penilaian yang adil praktek bagi siswa(Http://www.sabes.org/resources/adventures/vol14/14suskie.htm).Berikut ini adalah pilihan praktek penilaian suara ditarik dari sumber-sumber. 1. Penilaian prestasi belajar harus didasarkan pada suara prinsip pendidikan. Penilaian tidak harus dianggap sebagai tujuan itu sendiri. Ini harus dilihat sebagai suatu yang efektif instrumen untuk perbaikan pembelajaran, dan terutama karena siswa memberikan begitu banyak perhatian. Penggunaan yang efektif yang diujudkan jenis pembelajaran kita nilai untuk siswa kami. Ini prinsip-prinsip pendidikan harus dijalankan tidak hanya menilai tetapi juga bagaimana kita menilai. Ketika isu tentang pendidikan prinsip, tujuan dan nilai-nilai diabaikan, penilaian menjadi sebuah latihan dalam mengukur apa yang mudah, bukan proses peningkatan pembelajaran. 2. Penilaian yang paling efektif ketika itu mencerminkan pemahaman tentang belajar sebagai multidimensi, terpadu, dan mengungkapkan melalui kinerja dari waktu ke waktu. Belajar jelas proses yang sangat kompleks. Ini berarti bukan hanya pengembangan pengetahuan dan pemahaman dalam diberikan domain, tetapi peserta didik apa yang bisa lakukan dengan pengetahuan itu dan pemahaman. Hal ini juga melibatkan pengembangan diinginkan nilai, sikap, dan perilaku yang mempengaruhi keberhasilan akademis dan kinerja luar pendidikan formal pengaturan. Penilaian harus mencerminkan pemahaman-pemahaman oleh menggunakan beragam metode, termasuk yang panggilan untuk kinerja aktual, dari waktu ke waktu sehingga untuk mengungkapkan perubahan, pertumbuhan, dan meningkatkan derajat integrasi dari apa yang telah telah dipelajari dan diajarkan. 3. Penilaian bekerja dengan baik ketika, apa yang bertujuan untuk meningkatkan belajar dan ketika niatnya yang transparan. Penilaian dari prestasi belajar adalah tujuan-berorientasi proses. Ini memerlukan membandingkan kinerja aktual dan perilaku dengan yang dimaksudkan hasil pembelajaran dan harapan. Yang jelas, berbagi dan tujuan realistis adalah pra-syarat untuk terfokus dan berguna dalam penilaian praktek. 4. Penilaian membutuhkan perhatian terhadap pencapaian belajar hasil serta pengalaman yang mengarah kepada mereka hasil. Guru dan siswa cenderung untuk menempatkan banyak lebih menekankan pada pengukuran pencapaian belajar hasil. Namun, untuk meningkatkan hasil belajar, kita perlu tahu sesuatu tentang pengalaman siswa sepanjang cara. Beberapa penilaian praktek-praktek seperti penggunaan pembelajaran log dan portofolio, misalnya, dapat membantu kita memahami yang siswa belajar terbaik dalam kondisi apa. 5. Penilaian karya terbaik ketika kontinu. Belajar perbaikan adalah terbaik yang didukung saat penilaian terdiri dari serangkaian kegiatan yang dilakukan selama masa studi. Ini mungkin berarti pelacakan kemajuan individu siswa dan menyediakan mereka dengan yang diperlukan umpan balik dan bimbingan.RefleksiApa tantangan bagi guru dalam mencoba untuk mencapai tujuan-tujuan ini?Bagaimana informasi dan teknologi komunikasi membantu mencapai hasil?Beritahu kami sebuah CeritaDapatkah Anda berhubungan pengalaman yang mencerminkan salah satu atau lebih dari tersebut diatas prinsip-prinsip dengan atau tanpa menggunakan teknologi? Apa tantangan yang dihadapi? 23
  • 24. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekAlat Penilaian OnlineDengan pertumbuhan pendidikan online, ada secara alami tumbuh kepentingan dalam alat penilaianonline. Sebuah pencarian cepat di Internet akan mengungkapkan banyak informasi. (lihat misalnya:http://www.academyinternet.com/elearning/assessment.html; http://www.tafe.swin.edu.au/indsci/assess/tools.htm; http://www.brainchild.com/;http://www.articulate.com/qmlp.html?gclid=CIaAosqJzIMCFTxz Dgod5QMO9w).Selain itu, yang paling menonjol sistem manajemen pembelajaran, seperti sebagai Blackboard danWebCT datang dengan built-in alat penilaian yang memungkinkan pengembangan pertanyaan dansurvei dengan Tujuan jenis serta terbuka tanggapan. Ini berguna dalam pendidikan online karenamereka memungkinkan pengujian sering dan penyediaan umpan balik. Namun, mereka tetap agaktidak cocok untuk menilai kegiatan belajar yang lebih kompleks seperti kerja kelompok dan pekerjaanproyek.Ancaman terhadap praktek penilaian onlineDengan pendidikan online datang masalah peningkatan dengan keamanan dan keaslian dari pekerjaanyang disampaikan oleh mahasiswa sebagai bagian persyaratan penilaian mereka. Akibatnya telahterjadi tumbuh kekhawatiran tentang penyalahgunaan bahan dari Internet (lihathttp://www.plagiarism.org/). Dalam rangka memerangi penyalahgunaan bahan dari perangkat lunak,internet program seperti "Turnitin" telah dikembangkan (lihathttp://www.turnitin.com/static/home.html). Perangkat lunak ini dapat terintegrasi dan digunakandengan sistem utama manajemen pembelajaran seperti Blackboard dan WebCT.Memberikan Umpan BalikKegiatan penilaian yang paling efektif ketika mereka disertai dengan umpan balik. Dari tinjauanpenelitian tentang efek dari umpan balik, Kulhavy (1977) menyimpulkan bahwa sementara umpanbalik dapat digunakan untuk memperbaiki kesalahan dalam kinerja, umpan balik lebih efektif ketikamengikuti respon siswa (lihat juga Naidu, 1994; 2003). Namun, Kulik dan Kulik (1988) mengamatiumpan balik yang respon peserta didik berikut disampaikan yang bermanfaat hanya dalam dikontroldan agak artifisial kondisi. mereka merekomendasikan langsung umpan balik untuk pengaturanpendidikan konvensional. Schimmel (1983) menemukan bahwa jumlah informasi dalam umpan baliktidak berhubungan dengan efek dan Bangert-tenggelam, Kulik, Kulik dan Morgan (1991)menunjukkan umpan balik yang tidak selalu meningkatkan prestasi. Dari penilaian umum efek dariumpan balik, beberapa kesimpulan dapat ditarik tentang umpan balik dan kondisi umpan balik dalampembelajaran. 1. Pada tingkat yang paling sederhana, umpan balik ditujukan untuk memperbaiki kesalahan dalam pemahaman dan kinerja. Namun, seperti penilaian hasil pembelajaran, pemberian umpan balik adalah banyak proses yang lebih kompleks. a. Feedback biasanya dirancang untuk menginformasikan peserta didik tentang kualitas dan / atau akurasi respons mereka. Semacam ini umpan balik bersifat spesifik dan langsung berhubungan dengan kinerja dari tugas yang ditentukan. Ini dapat disampaikan secara langsung kepada peserta didik, atau dimediasi oleh informasi dan teknologi komunikasi. b. Umpan balik dapat diarahkan pada aspek yang berbeda dari pembelajaran. Beberapa umpan balik terutama dirancang untuk mempengaruhi afektif hasil belajar seperti motivasi. Lainnya mungkin diarahkan pada pemahaman tentang isi materi pelajaran. 2. Umpan balik mungkin berbeda dalam hal isinya yang diidentifikasi oleh: a. Jumlah informasi disodorkan di umpan balik; b. Kesamaan antara informasi di umpan balik dan bahwa dalam belajar dan mengajar transaksi; dan c. Apakah umpan balik disajikan kembali informasi dari asli tugas, disebut informasi yang diberikan di tempat lain, atau memberikan informasi baru. 24
  • 25. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekRefleksiApa tantangan bagi guru dalam mencoba untuk mencapai tujuan ini tentang umpan balik?Bagaimana teknologi informasi dan komunikasi dapat digunakan untuk mengoptimalkan penyediaandan dampak dari umpan balik?Beritahu kami sebuah CeritaDapatkah Anda memberikan contoh atau pengalaman yang berhubungan diwujudkan salah satu ataulebih dari prinsip-prinsip di atas dalam sehubungan dengan penyediaan umpan balik dengan atautanpa menggunakan informasi & teknologi komunikasi? Apa saja tantangan yang dihadapi?Moderasi pembelajaran onlineModerasi dari proses belajar terdiri mendukung pembelajaran dengan bantuan dari berbagai intervensiinstruksional. Ini adalah bagian integral dari setiap konteks pendidikan dan sering dilakukan oleh gurudan tutor serta mahasiswa sendiri. Moderasi belajar dapat melayani beberapa tujuan. Salah satu yangpaling penting fungsi adalah pemberian umpan balik pada belajar. Secara online pembelajaran,dimana guru tidak di situ selama lebih dari proses belajar dan mengajar, moderasi (atau e-moderasi)mengambil gelar tambahan penting (lihat Salmon, 2000; 2003).E-moderasi mengacu pada tindakan mengelola, memfasilitasi dan melahirkan kelompok berbasiscomputer-mediated communication (CMC). Komunikasi tersebut dapat sinkron atau asinkron. Dalammodus sinkron, meskipun peserta dapat secara fisik dipisahkan dari satu sama lain, komunikasi terjadisecara real time (yaitu, mereka login di waktu yang sama dan bereaksi terhadap komentar masing-masing sesegera ini diterima). Sinkron komputer-dimediasi komunikasi adalah cukup sepertipercakapan telepon kecuali bahwa saluran komunikasi di bekas biasanya berbasis teks sementara dikedua itu adalah suara berbasis. Sinkron suara berbasis komunikasi yang dimediasi oleh komputermenjadi mungkin dengan perangkat lunak Internet Voice. Dalam modus komunikasi asinkron, pesertayang terlibat dalam diskusi aktif (yaitu, login online) pada waktu yang berbeda, dan mungkindipisahkan satu sama lain oleh jarak fisik. Dalam modus asinkron, mereka yang ingin berkomunikasidengan orang lain dapat melakukannya dalam waktu mereka sendiri dan tempat tanpa perlu tatapmuka kontak atau sedang online pada saat yang sama. Pengguna dapat posting pesan ke isu-isu baruatau saat ini dalam waktu mereka sendiri di mana pesan-pesan disimpan untuk orang lain untukmelihat, mengomentari, dandiperiksa nanti. Dimediasi komputer teknologi komunikasi Komputerdimediasi teknologi komunikasi yang memungkinkan mengelola dan mendukung diskusi berbasiskelompok tersebut terakhir di berikut. Untuk tinjauan rinci dimediasi komputer konferensi teknologidan diskusi tentang menggunakan mereka melihat Harasim (1993), Harasim, Hiltz, Teles & Turoff,(1997), Mason & Kaye (1989), Naidu (1989), Naidu, Olsen & Barrett (1994), dan Rapaport (1991). E-mail: satu-ke-satu komunikasi E-mail mengacu pada komunikasi elektronik antara dua individudengan bantuan aplikasi perangkat lunak yang sesuai seperti YahooTM mail, EudoraTM atau Microsfot OutlookTM. Dimanapun yang sesuai teknologi yang tersedia,email yang sangat banyak digunakan untuk swasta dan komunikasi pribadi, serta untuk pelaksanaankegiatan usaha (lihat juga Poling, 1994). E-mail daftar: satu-ke-banyak komunikasi Daftar e-mailadalah fasilitas surat elektronik yang memungkinkan satu-ke-banyak komunikasi melalui komunikasiberbasis teks email. mailing list sering digunakan untuk mendukung diskusi atau pertukaran informasidi subjek tertentu di antara sekelompok orang yang berlangganan bahwa mailing list. Setelahberlangganan ke daftar, pelanggan masing-masing mendapat setiap pesan yang disampaikan ke daftar.Bentuk umum dari mailing list adalah sebagai newsgroup. Ada newsgroup pada hampir setiap subjekyang dapat Anda pikirkan. Beberapa kelompok mendiskusikan hanya satu subjek, sementara yang lainmeliputi sejumlah mata pelajaran yang berbeda. Antar-relay chatting: satu-ke-satu dan satu-ke-banyakkomunikasi Inter-Relay Chat (IRC) atau "berbicara" adalah cara berkomunikasi elektronik denganorang-orang dalam "real time", yaitu, serempak. Dalam mode ini, peserta dalam sesi chatting dapatmengirim dan menerima pesan segera. Tentu saja, mereka perlu login pada waktu yang sama (lihatRapaport, 1991). 25
  • 26. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekPapan buletin elektronik: satu-ke-banyak komunikasi Papan buletin elektronik seperti papanpengumuman yang baik fashion tua, kecuali bahwa mantan adalah ruang elektronik dan yang terakhirruang fisik di mana Anda dapat tetap catatan dengan paku payung jempol. Papan buletin elektronikadalah ruang elektronik di mana Anda dapat untuk mengirim informasi bagi orang lain untukmembaca di waktu mereka sendiri dan kecepatan (Lihat Rapaport, 1991).Komputer konferensi: satu-ke-banyak komunikasi Konferensi komputer menggabungkanfungsionalitas elektronik mail dan buletin elektronik atau papan pesan. Pesan yang dikirim kekonferensi komputer disimpan di satu lokasi pusat bukan didistribusikan kepada individu kotak e-mailseperti di mailing daftar. Sama seperti dalam tatap muka pengaturan konferensi di mana peserta haruspindah ke kamar khusus untuk mendengar pembicara tertentu, peserta dalam sebuah konferensikomputer diperlukan untuk secara aktif mengakses email di konferensi komputer yang akanmenunggu untuk tindakan dalam konferensi itu. Setelah mereka login ke konferensi, peserta dapatmembaca respon dan bertindak di atasnya. Hal ini disebut komunikasi asinkron karena peserta dapatmerespon pesan atau berkontribusi untuk diskusi kapan saja dan dari setiap tempat. Pesan-pesandikirim ke konferensi disimpan pada host komputer dari mana peserta bisa membaca, membalas, ataumemulai baru benang (lihat Velayao, 1994).Atribut sistem konferensi yang baikDavid Woolley (1996) menyarankan bahwa tidak ada satu komputer dimediasi sistem konferensimemiliki potensi untuk memenuhi semua kebutuhan seseorang. Karena itu, ia telah mengajukansejumlah atribut sistem komputer konferensi dimediasi baik. Ini adalah Ulasan singkat berikut ini.Untuk pembahasan yang lebih lengkap ini atribut melihathttp://www.thinkofit.com/webconf/wcchoice.htm # goodconfPisahkan konferensi untuk topik yang luasKebanyakan sistem konferensi akan memberikan fitur ini. Apakah area diskusi disebut konferensi,forum, atau newsgroup, mereka menyediakan tingkat dasar organisasi. Berbeda konferensimemungkinkan fokus pada subjek yang berbeda atau topik, dan memungkinkan Anda untukmembentuk kelompok diskrit kecil atau masyarakat yang antusias tentang topik tertentu. Masyarakatini dapat tumbuh untuk semen kepentingan mereka dan hubungan luar yang formal pengaturanpendidikan.Diskusi dalam konferensiKebanyakan perangkat lunak konferensi juga memungkinkan posting pesan di menanggapi pesanlainnya sedemikian rupa sehingga garis tanggapan dapat ditelusuri kembali ke komentar asli. Inidisebut "threading" dan ia mengambil bentuk dari sebuah struktur hirarkis, di mana topik ini titik awaluntuk serangkaian tanggapan yang mengikuti. sebagian besar sistem konferensi menawarkankemampuan ini sampai 2-3 respons terhadap gagasan asli. Thread dapat hilang setelah itu yangmengapa sangat penting untuk menekankan kepada peserta untuk komentar mereka tetap terfokuspada topik dan untuk memulai yang baru benang ketika diperlukan.Informatif daftar topikSeorang peserta konferensi harus dapat dengan mudah melihat daftar topik dalam konferensi danpertanyaan-pertanyaan atau masalah yang perlu respon. Minimal, daftar topik dalam konferensi harusmenunjukkan setiap judul topik dan beberapa indikasi dari jumlah kegiatan di topik: jumlahtanggapan, tanggal terakhir respon, atau keduanya. Topik-topik yang harus dapat dipilah dalambeberapa bentuk. Peserta harus selalu dapat kembali ke awal topik dan mengikutinya sampai yangterbaru respon.Dukungan untuk pembaca sering dan browser santai Sebuah konferensi komputer harus mendukungkedua membaca, sering dan santai browsing. Mereka yang ingin menelusuri harus mampu memilihkonferensi secara manual dan gulir melalui daftar topik, bergerak mundur atau maju berurutan melaluitopik-topik, dan kembali ke daftar topik. Seorang pembaca sering, di sisi lain, harus mampu bergerakmelalui daftar konferensi, melewatkan daftar topik seluruhnya dan mendapatkan segera ke, baru yangbelum dibaca pesan. Selain itu, pembaca harus dapat mencari pesan menurut tanggal, penulis, ataukata kunci. 26
  • 27. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekKontrol aksesPublik konferensi diakses akan memerlukan berbagai jenis akses dan kontrol daripada dalam konteksonline resmi Tentu saja. Dalam konferensi yang dapat diakses publik, host konferensi atau moderatorakan membutuhkan kontrol atas yang dapat mengakses konferensi dan apa tingkat akses yangdiizinkan untuk peserta. Sebagai contoh, mungkin diperlukan untuk memberikan beberapa pesertamembaca dan menulis izin, dan lain-lain hanya membaca akses. Situasi di konferensi dalam programpendidikan formal akan berbeda karena setiap ada peserta akan diminta untuk telah membaca danmenulis akses. Selain itu, tuan rumah konferensi harus memiliki alat yang baik untuk mengelolasebuah diskusi konferensi, seperti alat-alat untuk menyiangi topik usang, pengarsipan mereka yanglayak diselamatkan tetapi tidak aktif lagi, dan bergerak benang yang berbeda dari topik untuk barutopik sendiri.Keterampilan E-moderasiSekaligus menciptakan kesempatan untuk belajar, belajar online lingkungan juga membuat tuntutanpada peserta didik untuk keterampilan baru dalam mengelola pembelajaran mereka sendiri. Menjadisukses dalam belajar seperti lingkungan mengharuskan peserta didik untuk memiliki kemampuanuntuk mengatur, mengevaluasi, dan memonitor kemajuan belajar mereka. Tidak semua peserta didikmemiliki keterampilan ini, dan sehingga mereka harus diajarkan bagaimana mengambil keuntungandari peluang yang memberi pembelajaran online. Sebuah cara yang berguna untukmengkonseptualisasikan keterampilan kunci untuk mengelola dan memfasilitasi mediasi konferensikomputer telah dikembangkan oleh Salmon (2000; 2003).PembentukanTugas pertama dalam moderasi dari lingkungan pembelajaran online terdiri dari orientasi pesertauntuk computer konferensi. Pada tahap awal ini, beberapa keterampilan yang diperlukan untukpembentukan kelompok. Dalam pengaturan pendidikan formal, itu adalah sangat mungkin bahwasebagian besar peserta tidak akan mengenal satu sama lain. Sehingga akan menjadi penting untukmenyediakan mereka dengan kesempatan untuk memperkenalkan diri kepada orang lain dalamkelompok. Hal ini akan terdiri dari menjelaskan akademis mereka dan kepentingan lain tetapi lebihpenting minat khusus mereka dalam subjek. Beberapa siswa akan akrab dengan konvensi dimediasicomputer konferensi, sementara yang lain tidak akan. Beberapa mungkin akan terancam olehteknologi dan terganggu oleh banyak konvensi ini modus komunikasi. Karena itu mungkin bergunauntuk menyepakati beberapa aturan dasar umum untuk berkomunikasi online. Pada tahap awalpengembangan rasa hormat, toleransi dan kepercayaan antara kelompok sangat penting. Moderatordapat mengatur nada komunikasi, dan mencoba untuk model orang-orang macam perilaku bagikelompok untuk meniru. Ini akan mencakup hal-hal seperti, berapa banyak untuk menulis dalampesan masing-masing, seberapa sering, dan nada bahasa yang mungkin cocok. Beberapa kesepakatanpada tahap ini pada etika berkomunikasi di internet (juga dikenal sebagai "netiket") akan sesuai.BerfungsiIni terdiri dari memastikan bahwa kelompok itu berada di trek untuk menyelesaikan tugas yangditetapkan. Terutama, itu akan mencakup membuat jelas tujuan dan hasil dari konferensi. Selain ini,memberikan beberapa struktur dan arah untuk diskusi berikutnya akan memimpin dengan percakapankoheren tentang topik yang ditugaskan. Peserta harus didorong untuk berpartisipasi secarabertanggung jawab, dan merata kepada memastikan bahwa setiap orang berkontribusi adil mereka kediskusi. Peserta juga harus didorong untuk berbagi mereka ide dan pendapat dengan anggotakelompok dengan itikad baik. Mereka harus merasa bebas untuk mengajukan pertanyaan, dan mencaripendapat dan dukungan dari lain dalam kelompok.Merumuskan keterampilanDengan ini tahap dalam diskusi, peserta konferensi dapat membangun pemahaman tingkat yang lebihdalam materi pelajaran. Strategi untuk dukungan ini akan mencakup merangkum ide-ide dan threaddiskusi secara berkala, meminta peserta untuk membantu dan memeriksa pemahaman masing- masing 27
  • 28. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan Praktekide yang kompleks, menghubungkan teori dengan praktek dan menguraikan bahan saat ini denganmateri yang telah dipelajari sebelumnya.FermentasiHal ini mulai terjadi ketika peserta terlibat lebih mudah dalam perdebatan dan diskusi tentang isu-isusentral, menantang ide-ide masing-masing, makna, penalaran dan konsep. Setiap kontroversi dalamhal ini harus ditangani sangat hati-hati oleh moderator, dan siswa harus diajarkan keterampilan untukmengelola perdebatan. Mengkritik ide tanpa mengkritik orang merupakan keterampilan penting tetapisulit untuk berkembang. Hal ini penting untuk menantang ide-ide orang lain tetapi penting bahwasiswa belajar untuk tidak mengasingkan anggota kelompok lainnya dalam proses ini. Untuk Misalnya,gagasan dapat ditantang dengan cara yang halus dengan meminta pertanyaan, menyarankan alternatif,meminta penalaran mereka dan pembenaran argumen. Siswa dapat didorong untuk menemukanbagaimana pemikiran dan penalaran anggota kelompok berbeda dan bagaimana ide-ide yang berbedadapat diintegrasikan ke dalam satu set yang lebih kecil dari proposisi pada subjek. Pada akhir prosesini, moderator harus membawa diskusi untuk beberapa jenis menutup.Berikut adalah beberapa sumber daya lebih lanjut tentang isu-isu yang menarik yang berkaitan dengane-moderasi dan memfasilitasi on-line diskusi belajar. Memiliki melihat itu.http://www.lesley.edu/faculty/myoder/discuss/resources.htmlRefleksiRenungkan bagaimana moderasi dalam lingkungan e-learning berbeda dari moderasi dalamkonvensional tatap muka pengaturan.Beritahu kami sebuah CeritaJika Anda telah memiliki beberapa pengalaman e-moderasi, berhubungan dengan pengalaman strategi(atau strategi) yang Anda diadopsi, termasuk tantangan dan keberhasilan.Poin untuk Ingat 1. Penilaian hasil belajar adalah paling efektif bila terus menerus dan didasarkan pada prinsip- prinsip pendidikan suara. 2. Ancaman utama untuk praktek penilaian dalam e-learning meliputi peningkatan risiko keamanan dan plagiarisme. 3. LMSs kontemporer Sebagian besar, masih tertinggal dalam penyediaan efektif alat penilaian yang dapat digunakan untuk berbagai kegiatan penilaian. 4. E-moderasi keterampilan penting dalam mendukung siswa yang belajar (online baik sinkron dan asynchronous). 28
  • 29. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekBAB 4SISTEM MANAJEMENBELAJAR ONLINETujuanTujuan bab ini adalah untuk: 1. Survei tren dan isu-isu dalam kaitannya dengan sistem manajemen pembelajaran online. 2. Menjelajahi kekuatan dan keterbatasan manajemen sistem pembelajaran online dan bagaimana pendekatan pilihan mereka.Sistem manajemen pembelajaran OnlineSistem manajemen pembelajaran Online adalah suite perangkat lunak yang memungkinkanpengelolaan dan fasilitasi dari berbagai pembelajaran dan mengajar kegiatan dan layanan. Dalamoperasi skala besar, Sistem manajemen pembelajaran Online (atau LMS seperti yang umumnyadikenal) dapat menghemat biaya dan waktu. dalam konvensional pengaturan pendidikan, online-belajar sistem manajemen dapat membantu untuk meningkatkan kecepatan dan efektivitas pendidikanproses, komunikasi antara peserta didik, dan juga staf dan siswa. Penggunaan LMSs dalampengaturan pendidikan non-tradisional (seperti seperti dalam konteks pendidikan jarak jauh)memungkinkan organisasi untuk memaksimalkan nilai mereka dengan memungkinkan akses yangfleksibel untuk sumber dayanya dan jasa. Beberapa LMSs dikenal luas adalah: BlackboardTM,WebCTTM, FirstClassTM, MoodleTM, dan Lotus Belajar SpaceTM(http://www.studymentor.com/studymentor/).Kebanyakan Sistem manajemen pembelajaran Online juga menggabungkan sistem manajemen kontenpembelajaran (LCMS), yang merupakan seperangkat software yang memungkinkan, penyimpanan,penggunaan dan penggunaan kembali materi pokok konten. Organisasi kontemporer mengakui bahwapenggunaan Sistem manajemen pembelajaran Online memiliki potensi untuk secara signifikanmeningkatkan citra mereka dan nilai, serta akses ke layanan mereka. Studi terbaru yang dilakukanoleh analis industri Brandon Hall menunjukkan bahwa ada telah terjadi peningkatan yang stabil dalampenggunaan LMS untuk pendidikan dan pelatihan selama beberapa tahun terakhir(http://www.brandonhall.com ).Kebanyakan LMSs akan memiliki fitur berikut: isi kursus pengiriman kemampuan, manajementransaksi kelas online; pelacakan dan pelaporan kemajuan peserta didik; penilaian pembelajaran hasil;pelaporan prestasi dan penyelesaian belajar tugas, dan mahasiswa manajemen catatan. Adakemungkinan bahwa berikutnya LMSs generasi akan memiliki fitur tambahan seperti lebih baikpembelajaran kolaboratif alat dan integrasi yang lebih baik dengan yang lain sistem komplementer,dan dengan portabel dan nirkabel (mobile learning) perangkat. Hal ini juga menyarankan bahwagenerasi berikutnya LMSs akan menjadi semakin berbasis browser dan kurang bergantung padasekian download atau plug-in pada desktop pengguna. Mereka akan harus mudah digunakan, lebihkuat, terukur dan lebih mudah disesuaikan. Dengan meningkatnya minat dalam berbagi penelitian 29
  • 30. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan Praktekbahan, mereka juga lebih cenderung untuk mengikuti dengan industry standar dan dengan sistem yangsaling melengkapi.Kepatuhan terhadap standar yang munculDengan proliferasi dari pembelajaran online di semua sektor pendidikan dan pelatihan, salah satumasalah yang paling penting dalam pengembangan LMSs akan menjadi sesuai dengan seragam,industri-lebar standar untuk memberikan dan mendukung belajar dan mengajar bahan. Kepatutansumber belajar (umumnya dikenal sebagai "Objek belajar") umumnya tidak beroperasi di berbagaiplatform, membuat mereka sulit dan mahal untuk digunakan dengan mudah. Untuk memungkinkanobjek belajar untuk digunakan kembali dan dikelola di berbagai pembelajaran sistem manajemen,industri online-learning telah memulai inisiatif untuk pengembangan industri-lebar standar danspesifikasi. Sebuah inisiatif dikenal luas dalam pengaturan industri seperti-lebar standar untuk berbagisumber belajar digital adalah SCORM (shareable Konten Obyek Model Referensi. SCORM adalahditerima secara luas kerangka kerja untuk mendefinisikan obyek pembelajaran yang telahdikembangkan oleh Departemen Pertahanan Amerika Serikat untuk mempromosikan penggunaanobyek pembelajaran digital di seluruh manajemen pembelajaran sistem yang berbeda (seealsohttp: / /searchwebservices.techtarget.com/sDefinition/0,, sid26_gci796793, 00.html).Sebagai standar-standar ini terus mendorong pengakuan yang lebih luas dan adopsi, pengembangLMS dan LCMS, dan sumber belajar yang sesuai dengan spesifikasi mereka akan memperkuatpengguna keyakinan. Lihat bab 5 dalam buku petunjuk ini pada "objek pembelajaran digital" danmereka implikasi untuk LMSs muncul.Keterbatasan LMSs kontemporer[Catatan: keterbatasan LMSs kontemporer yang diangkat dalam segmen berikutnya serta di tempatlain dalam bab ini pertama kali dibesarkan di sebuah makalah diskusi oleh Dr Kemi Jona ofCognitive Arts, sebuah Chicago berbasis e-learning organisasi. Keterbatasan ini telah telahdiadaptasi dan direproduksi di sini dari diskusi makalah yang tidak dipubliksaikan berjudul "BelajarSistem Manajemen: Fokus pada manajemen, tidak belajar "].Salah satu faux pas terbesar dari hampir semua LMSs kontemporer telah telah kecenderungan merekauntuk meniru, sebaik mungkin, konvensional berbasis kelas belajar dan praktek mengajar. Padaawalnya dengan praktek-praktek kelas berbasis konvensional sebagai standar LMSs pengembangterus mengabadikan banyak perangkap pengaturan ini pendidikan. Ini setara dengan mulai palsu untukLMSs, karena pengembang telah gagal untuk memanfaatkan kritis atribut alat LMS. Ini termasuk fiturseperti fleksibilitas itu mampu, berbagai interaksi dapat mendukung, dan jenis bahan studi dapatmenggabungkan. LMSs kontemporer cenderung untuk menempatkan peserta didik dalam peran yangagak pasif, di mana mereka dapat membaca besar jumlah bahan tekstual, dan terlibat dalam diskusion-line. Ini tidak menawarkan lebih dari apa yang mungkin dalam pengaturan kelas konvensional.Banyak dari LMSs kekurangan alat dan kemampuan untuk melibatkan pelajar dan guru dalampengembangan keterampilan kognitif dan sosial yang kompleks, seperti yang melibatkan kolaborasipenilaian, profesional dan pengambilan keputusan dan di mana ada banyak potensi solusi, dan tidakada satu jawaban langsung.Tidak ada keraguan bahwa banyak dari LMSs kontemporer memberikan sangat baik alat untukmengelola pembelajaran di seluruh organisasi, Namun, jika tidak hati-hati digunakan, mereka benar-benar dapat menyebabkan degradasi dalam kualitas dan efektivitas pembelajaran. Banyak LMSsterdiri dari template untuk pembuatan kursus online konten. Alat-alat ini membantu guru merancangdan membuat program mudah dan cepat dalam lingkungan yang akrab tanpa perlu banyak pelatihan.Pembuat perangkat baik-baik saja jika salah satu kebutuhan untuk secara cepat membangunlingkungan online-belajar di mana diskusi dan perdebatan adalah pusat untuk memahami danmembangun pengetahuan. Namun, mereka agak cukup untuk membuat online-pembelajaran kursus,di mana ada kebutuhan untuk mengembangkan pengetahuan tentang subjek hal seperti matematikadan ilmu pengetahuan, yang memerlukan ilustrasi dan demonstrasi. Selain itu, LMSs palingkontemporer cenderung untuk beroperasi sebagai "page turning" online yang terdiri dari urutanbiasanya linear layar yang berisi potongan informasi. Tingkat interaktivitas pengguna dalam kegiatanini terdiri dari hanya mengklik sebuah tombol atau hyperlink untuk melanjutkan ke layar berikutnya.Meskipun kadang-kadang animasi, audio, atau video elemen yang ditambahkan untuk urutan ini layar, 30
  • 31. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan Praktekmodel yang mendasari tentu saja yang dibangun menggunakan alat ini sangat menarik dan penggantiagak miskin untuk konvensional berbasis kelas praktek. Fitur lain dari LMS, yang diklaim sebagaimanfaat kunci, adalah mereka kemampuan untuk melacak aktivitas belajar. LMSs paling kontemporertelah kemampuan untuk mengumpulkan, mengatur dan melaporkan data pada peserta didik kegiatan.Ini mungkin termasuk data pada waktu yang dihabiskan untuk belajar kegiatan, ketika itu dimulai danselesai, dan jumlah upaya item penilaian. Masalah utama dengan jenis ini pelacakan rincian kegiatanpelajar di sebuah online learning Tentu saja menghilangkan manfaat kunci yang lingkungan ini adalahpenciptaan lingkungan yang aman yang membebaskan siswa dari ketakutan akan kegagalan dantekanan waktu yang endemik dari ruang kelas konvensional. Ada kemungkinan bahwa peserta didikyang tahu bahwa setiap kali mereka mengklik sesuatu sedang dilacak dan dicatat, mereka mungkinakan merasa kurang nyaman bereksperimen, mengambil risiko, dan mendorong batas-batas merekapengetahuan. Ada kemungkinan bahwa alih-alih belajar dari mereka sendiri kesalahan, mereka akanbekerja untuk menghindari membuat kesalahan di semua.RefleksiRenungkan keluhan atas dilontarkan terhadap banyak dari sistem e-learning manajemen kontemporer.Beritahu kami sebuah CeritaDalam pengalaman Anda, mereka dibenarkan? Jika tidak, maka mengapa tidak? Dapatkah Andaberhubungan mengalami (sendiri atau bahwa Anda rekan) yang mencerminkan kekuatan atau siapapun dari fitur ini atau lain dari sistem manajemen e-learning? 31
  • 32. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekLMS (Learning Management Systems) masih berkembangSebagai pengguna menjadi lebih luas dan nyaman dengan penggunaan LMS, mereka mulaipermintaan fitur canggih dan fungsionalitas, termasuk dukungan untuk perangkat nirkabel, baikpembelajaran kolaboratif alat, dan manajemen konten yang lebih baik kemampuan. Generasiberikutnya dari LMSs harus memiliki meningkatkan fungsionalitas, customizability, fleksibilitas,interoperabilitas, dan skalabilitas. Selain itu, sebagai pengguna bergerak di luar sensasi dan embel-embel teknologi, mereka juga memusatkan perhatian pada fungsi pendidikan dari alat. Ini ramalanbaik untuk kedua pengembang dan pengguna pemula, karena sinyal pengembangan sistemmanajemen pembelajaran yang kuat yang dipandu oleh pertimbangan pedagogis dan bukan oleh apayang pengembang atau alat-alat dapat dilakukan. Memilih sistem manajemen pembelajaran Memilihsistem online-pembelajaran manajemen yang tepat dan mencapai implementasi yang sukses adalahusaha besar. Ini ini khususnya untuk organisasi yang secara historis mengandalkan kelas berbasiskonvensional pendekatan untuk belajar dan mengajar. Mengevaluasi isu yang terkait banyak yangberkontribusi terhadap akuisisi LMS komprehensif dan memastikan bahwainfrastruktur organisasi mampu mendukung itu adalah utama tantangan. Untungnya, bantuan adalahbentuk tersedia secara bebas berbagai sumber (lihat misalnya berikut: http://www.edutools.info/index.jsp pj = 1?; http://www.edutools.info/static.jsp?pj=8&page=HOME).Terutama, pemilihan sistem manajemen pembelajaran online perlu menjadi bagian integral darirencana strategis secara keseluruhan e-learning bagi organisasi. Langkah pertama dalam LMSpengambilan keputusan proses untuk menentukan tujuan belajar dan mengajar dari organisasi danbagaimana berusaha untuk mengejar tujuan tersebut. menjadi jelas tentang nilai-nilai dan tujuan yangorganisasi berusaha untuk mempromosikan dalam kaitannya dengan belajar dan mengajar akanmemungkinkan seseorang untuk memastikan seberapa dekat LMS sejalan dengan nilai-nilai dantujuan. Langkah berikutnya dalam proses ini adalah untuk menyelidiki semua wajar opsi denganmencari informasi dari potensi vendor, karena masing-masing tentu akan menawarkan fitur yangberbeda, fungsi, strategi dukungan, dan biaya. Setelah Anda memiliki iniinformasi, Anda beradadalam posisi untuk memastikan kesesuaian dipilih sistem untuk kebutuhan organisasi Anda. Adabeberapa pilihan saat memutuskan untuk membeli sebuah LMS.Ini termasuk:Pembelian off-the-rak LMS dan menggunakannya seperti;Pembelian off-the-rak LMS dan memodifikasi itu;Memiliki LMS kustom-dikembangkan untuk kebutuhan anda, dan Mengembangkan LMS sendiriberdasarkan arsitektur Inisiatif terbuka Pengetahuan.Tentu saja, pilihan terbaik bagi siapa pun akan tergantung pada mereka kesiapan, anggaran, seberapadekat off-rak LMS Program mendukung kebutuhan unik mereka, dan secara keseluruhan e-learningrencana. hal ini sangat mungkin bahwa tidak ada satu off-the-rak LMS program akan memiliki semuafitur atau melakukan semua fungsi yang diperlukan untuk memenuhi suatu100% dengan semua kebutuhan siapa pun. Memilih LMS yang tepat sangat pengguna tertentu danmelibatkan serangkaian timbal balik antara pengguna kebutuhan, kemampuan dan pemasok teknologi.RefleksiRenungkan implikasi (manfaat dan biaya dll) dari mengadopsi penggunaan sistem manajemen e-learning.Beritahu kami sebuah CeritaDapatkah Anda berhubungan mengalami (Anda sendiri atau bahwa Anda rekan) dalam pengadopsiandan penggunaan e-learning sistem manajemen? 32
  • 33. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekSumber pada LMSsBelajar Manajemen http://www.brandon-hall.com/Sistem (LMS) http://advisor.com/doc/11335 ;http://www.learningcircuits.org/glossaryMetodologi LMS 2002 http://www.brandonhall.com/public/publications/LMS2002/methodology.pdf /http://www.brandonhall.com/public/publications/LMS2002 /TopClass http://www.wbtsystems.com/; http://gln.dcccd.edu/topclass/help/info.htmlWebCT http://www.webct.com/Blackboard http://company.blackboard.com/Virtual-U http://www.telelearn.ca/Mengembangkan Compliant SCORM http://www.rapidauthor.com/home/index.htmKonten http://www.thecommonplace.net/forum/messageview.cfm catid = 3 & threadid = 24?bagian http://www.readygo.com/aicc/bawah IMS berisi script XML.http://www.maxit.com/daz_aicc_scorm_info.htmlPoin yang perlu diingat 1. Belajar sistem manajemen (LMSs) adalah perangkat lunak aplikasi yang terdiri dari suite alat untuk belajar dan mengajar online. Beberapa LMSs dikenal luas adalah: WebCT, Blackboard, Moodle. 2. Kebanyakan LMSs memiliki alat untuk menciptakan konten (authoring tools), mengorganisir mereka dan memberikan secara online. LMSs berguna untuk mendukung komunikasi antara peserta didik dan juga pelacakan dan melaporkan kemajuan mereka. 3. Keterbatasan utama dari LMSs kontemporer adalah kecenderungan mereka untuk meniru konvensional kampus berbasis kelas berbasis belajar dan proses pengajaran. 4. Pemilihan LMS tergantung pada perencanaan strategis, anggaran, kesiapan teknologi dan sistem nilai organisasi. 33
  • 34. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekBAB 5BELAJAR OBYEK DIGITALTujuanTujuan bab ini adalah untuk: 1. Menentukan objek pembelajaran digital dan peran mereka dalam e-learning dan on-line belajar. 2. Menjelaskan proses mengidentifikasi dan mendefinisikan belajar objek dengan metadata. 3. Menjelaskan proses kemasan, menyimpan dan mendistribusikan obyek pembelajaran digital untuk digunakan kembali dalam e-belajar desain saja, pengembangan dan pengiriman.PengantarMinat objek pembelajaran digital secara langsung berhubungan dengan pertumbuhan e-learning.Obyek pembelajaran digital seperti buku, jurnal artikel dan jenis lain dari pembelajaran danpengajaran sumber daya yang dapat ditemukan di rak-rak perpustakaan dan toko buku. Namun, tidakseperti kebanyakan buku dan artikel jurnal yang ditemukan di perpustakaan dan toko buku, objekpembelajaran digital disimpan hanya dalam bentuk elektronik, maka hubungannya dengan e-learning.Digital obyek pembelajaran dapat mencakup apa pun dari satu set pembelajaran hasil, desainpembelajaran atau kursus secara keseluruhan untuk multimedia dan bentuk lain dari sumber daya,selama mereka disimpan dalam elektronik dari. Seperti buku-buku dan artikel jurnal, obyekpembelajaran digital katalog dan disimpan dalam repositori objek pembelajaran agar mereka dapatdengan mudah diidentifikasi, dicari dan digunakan kembali. Sementara standar dan konvensi untukkatalogisasi buku dan jurnal secara luas dikenal dan mengadopsi, standar untuk katalogisasi belajarobjek digital masih dalam tahap awal pengembangan mereka.Apa yang dimaksud dengan objek belajar?Sebuah "objek belajar" adalah setiap item yang memiliki potensi untuk mempromosikan belajar.Dengan demikian, buku cetak, artikel jurnal, atau Koran Laporan adalah objek belajar. Para "objekbelajar" istilah berasal dari pemrograman berorientasi objek di mana item potensi menggunakanpendidikan dianggap sebagai "objek". Sebuah objek dalam konteks ini adalah Bab 5 umumnyadipahami sebagai penggabungan dari variabel terkait dan metode. Oleh karena itu, objek yang dapatmempromosikan belajar dan mengajar dipandang sebagai "objek belajar" (lihat Fairweather &Gibbons, 2006). Sebuah atribut kunci dari objek belajar adalah sifat diskrit mereka. Merekadiscreteness memungkinkan belajar objek untuk dikategorikan dan disimpan independen, dandigunakan kembali dalam berbagai pengaturan pendidikan. Pengembang objek pembelajaran telahmenggunakan berbagai deskriptor untuk menangkap karakter diskrit mereka. Beberapa deskriptortermasuk struktur molekul, organik atau granular, LEGO ® atau Lincoln Log ®(Lihat http://opencontent.org/docs/post-lego.pdf; http://wiley.byu.edu/post-lego/post-lego.pdf olehDavid Wiley). 34
  • 35. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekSeperti objek nyata-dunia lain seperti rumah, mobil atau perahu, suatu objek belajar akan memilikikeadaan umum dikenali dan perilaku. Sebuah mobil, misalnya, akan memiliki nama, membuat ataumodel (Yang merupakan negara), dan definisi tenaga mesin dan kinerja dalam pengaturan tertentu(yang perilakunya). Dalam cara yang sama, objek belajar dapat memiliki deskriptor negara danperilaku. Menggambarkan dan pelabelan obyek pembelajaran sesuai akan memungkinkan merekauntuk dapat dengan mudah dan akurat diidentifikasi untuk digunakan kembali oleh beberapapengguna dan di berbagai pengaturan pendidikan. Hal ini persis apa katalogisasi sistem sepertiLibrary of Konggres Klasifikasi Sistem, dan referensi konvensi seperti American PsychologicalAssociation Publikasi Gaya bertujuan untuk capai.Apa yang dimaksud dengan objek pembelajaran digital?Sebuah "belajar objek digital" adalah setiap sumber daya elektronik yang memiliki potensial untukmeningkatkan pembelajaran. Biasanya ini termasuk script, gambar, dan multimedia dll modul dalamformat digital. Mereka adalah sering dikembangkan sebagai entitas diskrit sehingga mereka dapatdigunakan kembali oleh beberapa pengguna dan di berbagai pengaturan pendidikan. Karenapengembangan bahan belajar digital adalah sangat memakan waktu dan melakukan mahal, asumsiadalah bahwa setelah dikembangkan, mereka seharusnya bisa digunakan, digunakan kembali danbersama oleh sejumlah besar orang dan dalam berbagai pengaturan.Karakteristik objek belajarSelain sebagai entitas diskrit, objek belajar dapat diidentifikasi oleh beberapa fitur penting lainnya.Misalnya, belajar obyek tentu harus dapat dengan mudah diangkut, dan digunakan kembali dalamberbagai pengaturan pendidikan, jika tidak ada gunanya mengembangkan entitas ini sebagai diskrit.Mereka juga harus dioperasikan dalam berbagai lingkungan pendidikan dinyatakan potensi merekauntuk digunakan kembali terganggu, yang jelas akan berdampak nilai mereka dan menggunakan.Selain itu, sebagai bunga dalam objek belajar tumbuh, ada kemungkinan akan berbagai objekpembelajaran yang dikembangkan, seperti ada berbagai macam jenis sumber belajar yang dapatditemukan di toko-toko buku dan perpustakaan. Beberapa objek belajar akan terdiri dari hanya itemkonten. Namun, orang lain akan terdiri dari lebih dari isi termasuk belajar yang diharapkan hasil, itempenilaian untuk memastikan jika belajar hasil yang telah dicapai serta metadata pada objek.Juga akan ada berbagai obyek pembelajaran yang akan dikembangkan (lihat http://www.e-learningcentre.co.uk/gerhana / Sumber / contentmgt.htm). Ini akan mencakup belajar benda yangfaktual (misalnya, tingkat polusi udara oleh negara atau wilayah di dunia), prosedural (misalnya,prosedur untuk mengurangi polusi udara), prinsip berbasis (misalnya, prinsip-prinsip untukmeminimalkan polusi udara), dan konseptual (misalnya, model untuk mengurangi polusi udara).Dengan detail semakin lebih yang ditambahkan ke objek belajar, mereka cenderung menjadi lebihterikat konteks yang agak tetap lebih konteks-independen. Selain itu, sebagai fokus pada instruksionalperan objek belajar meningkat, ada bahaya serius yang obyek pembelajaran akan mulai untukmendorong praktek-praktek pedagogis dan bukan dari pedagogi mendorong penggunaan sumberbelajar. Ada sudah berbicara tentang pedagogi di muka objek belajar (lihat Misalnyahttp://www.cc.uah.es/msicilia/CHB_CFP.pdf;http://community.flexiblelearning.net.au/GlobalPerspectives/content/article_4077.htm).Pengembang objek pembelajaran akan perlu untuk menyadari keuntungan dan kerugian dari trade-offantara konteks-konteks ketergantungan dan kemandirian objek belajar dan implikasi untukpenggunaan dan interoperabilitas.Tujuan dan kesalahpahamanSudah secara luas diakui bahwa objek pembelajaran digital (dan memang semua jenis objekpembelajaran) yang dikembangkan untuk mempromosikan pembelajaran dan mengajar. Ini juga telahmenyarankan bahwa "masa depan belajar adalah terkait erat dengan pengembangan kualitas belajarbenda "(McGreal, 2004, hal 14). Sementara tidak ada keraguan bahwa belajar bisa mendapatkankeuntungan dari kualitas yang baik pembelajaran materi sumber daya, pembelajaran berkualitas tinggiadalah hasil dari banyak faktor dari obyek belajar atau sumber daya. Faktor-faktor bahwa belajarmempengaruhi meliputi kesiapan peserta didik, minat mereka dan motivasi dalam studi materipelajaran, sifat dan kualitas pengalaman belajar termasuk sifat dari kegiatan penilaian, dan sifat dan 35
  • 36. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan Praktekkualitas umpan balik dan dukungan yang tersedia untuk siswa. Oleh karena itu tampaknya tidakbijaksana untuk menunjukkan bahwa objek belajar (digital atau lainnya) akan menentukan masadepan pembelajaran. Sama seperti buku terlaris telah belum tentu meningkatkan mutu pembelajaran,tidak ada alas an untuk menganggap bahwa objek belajar akan dampak signifikan kualitaspembelajaran.Mengidentifikasi dan mendefinisikan obyek pembelajaran digital dengan metadataAgar obyek pembelajaran digital untuk dapat dengan mudah diidentifikasi dan terletak oleh pengguna,mereka harus seragam dan sistematis didefinisikan dengan metadata. Metadata adalah data tentangdata. Mereka adalah serupa dalam jenis dan melayani tujuan yang sama yang disajikan oleh data yangditemukan pada kartu katalog perpustakaan tentang negara dan perilaku item sumber daya berbagaiformat yang konsisten. Bekerja pada pengembangan pembelajaran standar metadata objek telahdipimpin oleh Institute of Electrical dan Electronics Insinyur Belajar Obyek Metadata (IEEE LOM)standar komite (IEEE, 2003; IEEE LOM, 1990). Metadata standar yang telah dikembangkan olehIEEE LOM standar komite telah disempurnakan dan disederhanakan dengan berbagai kelompoktermasuk CanCore (Kanada Inti) (Friesen, 2004). Lain yang serupa pedoman praktek terbaik termasukDublin Core Panduan Penggunaan, yang CIMI Panduan untuk praktek terbaik, dan Arsip onlineCalifornia Pedoman Praktek Terbaik. Untuk pembahasan rinci dari upaya lihat Friesen, Hesemeierdan Roberts (2004, hlm 225-235). Sementara bekerja pada pengembangan standar untuk objekpembelajaran metadata terus, beberapa kekhawatiran telah diungkapkan tentang sifat dan arah daripekerjaan ini (lihat Friesen, Hesemeier dan Roberts (2004, hlm 232-234). Beberapa dari kekhawatiranini meliputi: 1. Hubungan pedoman praktek terbaik untuk pengembangan alat untuk penciptaan metadata. Hal ini menyarankan bahwa alat ini harus dikembangkan sehingga mereka dapat disesuaikan untuk memenuhi persyaratan pengguna tertentu kelompok dan implementasi spesifik. 2. Otomatisasi parsial penciptaan metadata. Sebagai alat untuk penciptaan metadata sedang dikembangkan, disarankan bahwa banyak dari proses ini dapat otomatis melalui konten pembuatan alat. 3. Akhir-pengguna tidak perlu langsung terkena banyak struktur Belajar Obyek Metadata. Saran adalah bahwa tidak dianjurkan untuk menyajikan kurang terampil pengguna-akhir dengan semua elemen untuk penciptaan metadata. 4. Belajar metadata objek tidak menawarkan ketentuan-ketentuan untuk kontrol versi atau manajemen hak digital. Belajar objek metadata memiliki unsur-unsur yang alamat beberapa kekhawatiran ini, tetapi ini tidak mencukupi untuk pengelolaan yang tepat masalah terkait dengan kekayaan intelektual.Proses kemasan, menyimpan dan mendistribusikan pembelajaran digital obyekObyek pembelajaran digital, sekali mereka telah tepat diklasifikasikan dan diberi label denganmetadata, yang terbaik disimpan dalam belajar repositori objek yang dapat memungkinkan merekauntuk dengan mudah ditemukan, bersama dan digunakan kembali dalam berbagai pengaturanpendidikan. Digital repositori objek pembelajaran adalah "perpustakaan era e-learning" (Richards,Hatala & McGreal, 2004, hal 242). Ketika tersedia dalam repositori seperti, obyek pembelajarandigital juga terbuka untuk peertinjauan dan pengawasan yang pada gilirannya berguna untukperbaikan kualitas mereka. Hal ini tidak mungkin, bagaimanapun, bahwa repositori tunggal akandapat rumah di satu tempat semua sumber belajar digital, hanya karena tidak ada satu perpustakaanmenyimpan semua buku dalam satu lokasi, atau tidak ada satu penerbit menerbitkan danmendistribusikan semua buku. Obyek pembelajaran digital dapat disimpan dan dibuat tersedia untukpengguna dalam berbagai cara dan dari berbagai lokasi. Oleh karena itu, masuk akal untuk memilikisebuah "didistribusikan" model objek belajar repositori yang menggunakan teknologi jaringankomunikasi untuk mendistribusikan dan berbagi objek pembelajaran digital antara repository (LihatRichards, Hatala & McGreal, 2004, hal 237). Para penulis ini juga menyarankan bahwa repositoriobjek pembelajaran yang berhasil digital salah satu yang mempromosikan berbagi catatan bersamadengan menjadi mampu memfasilitasi akses ke objek belajar. Seperti perpustakaan spesialis, mungkinada belajar repositori objek yang akan mengkhususkan diri dalam perumahan tertentu jenis atausumber daya. Berguna spesialis repositori mungkin orang yang mungkin satu-satunya rumah "belajar 36
  • 37. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan Praktekdesain "atau strategi penilaian yang kongruen dengan desain pembelajaran konstruktivis ataukolaboratif. Selain itu, seperti perpustakaan yang berbeda, ini mungkin juga menawarkan repositoryberbeda, dan berbagai macam layanan kepada pengguna. Sejumlah inisiatif dalam pengembanganpembelajaran digital objek repositori yang menunjukkan repositori didistribusikan arsitektur telahdijelaskan oleh Richards, Hatala & McGreal (2004, hlm 236-243). Ini termasuk POOL (Portal untukOnline Objek dalam Pembelajaran), KOLAM (repositori menggunakan protokol POOL) danSPLASH (desktop client yang berkomunikasi dengan rekan-rekan melalui yang POOL protokol).Upaya-upaya lain dalam objek bangunan belajar repositori termasuk Merlot (Sumber DayaPendidikan Multimedia untuk Belajar dan Mengajar online), CAREO (Kampus Alberta RepositoriObyek Pendidikan), dan daftar tumbuh Belajar Sistem Manajemen Konten - LCMSs (lihat Kestner2004; Washburn, 1999).Implikasi dari sebuah "ekonomi objek pendidikan"Dengan pertumbuhan dalam e-learning dan pembelajaran online, ada yakin untuk akan meningkatkanminat dalam penyimpanan, pengembangan, dan distribusi objek pembelajaran digital. Pendukung e-learning dan belajar online tertentu dan sangat jelas tentang pusat peran yang objek pembelajarandigital dan repositori akan bermain sedemikian pengaturan pendidikan. Beberapa menyatakan bahwa"masa depan belajar adalah terkait erat dengan pengembangan kualitas objek belajar "(lihat McGreal,2004, hal 14), yang lain melihat objek pembelajaran digital sebagai "blok bangunan elearning" (LihatRichards, Hatala & McGreal, 2004, hal 236), dan belajar repositori objek sebagai "perpustakaan era e-learning" dengan potensi untuk "bahan bakar-e learning sebagai bursa saham memicu era industry"(lihat Richards, Hatala & McGreal, 2004, hal 242).Ada beberapa orang lain yang tidak antusias atau yakin tentang ekonomi pendidikan yang didirikanpada janji digital belajar benda - setidaknya tidak sekarang. Namun, ini masih awal dalampengembangan, katalog, menyimpan dan berbagi objek pembelajaran digital. Sementara pembelajarandigital repositori cemas menunggu untuk sebuah massa kritis objek belajar untuk dikembangkan, tidakada keraguan bahwa kolam saat ini terbatas sumber daya akan tumbuh (Ternier, Duval & Neven,2003). Standar untuk katalogisasi obyek pembelajaran digital dengan metadata masih berkembang(lihat Richards, McGreal & Friesen, 2002). Ada banyak masalah dalam praktek saat ini dengankurangnya kejelasan dan konsistensi dalam definisi berbagai atribut belajar benda seperti dalamtingkat interaktivitas dan mereka konteks (Wiley, 2001; Mohan & Brooks, 2003). Ada juga belumterselesaikan masalah dengan lokasi dan kesempatan untuk melihat item yang cocok dari repositoripembelajaran digital seperti yang mungkin dalam perpustakaan (lihat Mohan, 2004).Sebuah isu penting dalam penyimpanan, pengembangan dan berbagi digital obyek belajar adalahterkait dengan bagaimana akademisi dan pengembang materi karya seperti tampilan akademik danisu-isu kekayaan intelektual terkait dengan itu. Secara tradisional akademik output dalam bentukpublikasi (jurnal artikel dan buku dll) telah ditangani oleh penerbit komersial menurut publikasi lamadan praktek-praktek distribusi. Namun, konvensi dalam kaitannya dengan produksi, distribusi danpenjualan objek pembelajaran digital masih jelas dan muncul. Misalnya, ada kekhawatiran tentangpenghargaan untuk akademisi dan pengembang untuk mengembangkan pembelajaran objek danberbagi repositori di seluruh. Membuat mereka bebas tersedia dalam repositori tidak selalu dalamkepentingan terbaik akademisi (lihat Koppi & Lavitt, 2003).Sebuah janji kunci dari objek pembelajaran digital dan ketersediaan di seluruh repositori adalahkesempatan untuk mendapatkan manfaat dari berbagi dan menggunakan kembali sumber daya yangmahal dan memakan waktu untuk menghasilkan. Sementara ini terdengar seperti sebuah konsepterpuji, telah menyarankan bahwa tidak semua pengembang konten cenderung untuk menjadi sepertiantusias membuat tersedia belajar dan mengajar konten di repositori tanpa imbalan yang sesuai danpengamanan terhadap penggunaan dan adaptasi (Wiley, 2003). Selain itu, tidak semua objek belajardapat digunakan sebagai dalam pengaturan pendidikan yang berbeda. Ini berarti bahwa akan adakecenderungan pengguna untuk memodifikasi dan mengadaptasi versi asli untuk mereka gunakan.Tentu ini akan membutuhkan persetujuan dari yang asli pemilik dan pengembang sumber belajar.Selanjutnya, setelah sumber belajar digital diubah, akan ada isu-isu yang berkaitan dengankepemilikan versi revisi dan bagaimana karya asli harus diakui. Jelas tanpa digital yang sesuai belajar 37
  • 38. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan Praktekbenda konvensi manajemen hak, masalah tersebut dan kekhawatiran akan menghambat kemajuandalam berbagi pembelajaran digital benda di repositori objek pembelajaran.RefleksiApa kesempatan untuk belajar dan mengajar Anda berpikir bahwa obyek pembelajaran digitalmenawarkan dalam konteks pendidikan Anda?Beritahu kami sebuah CeritaJelaskan skenario dari konteks pendidikan Anda yang menguraikan bagaimana Anda melihat objekpembelajaran digital mungkin sesuai digunakan untuk dukungan belajar dan mengajar. Pastikan untukmempertimbangkan peluang mereka akan hadir, keterbatasan mereka dan kendala dari penggunaanmereka.Poin yang perlu diingat 1. Objek belajar adalah setiap item yang memiliki potensi untuk meningkatkan pembelajaran. 2. Belajar objek digital adalah setiap sumber daya elektronik yang memiliki potensi untuk meningkatkan pembelajaran. 3. Obyek pembelajaran yang ideal adalah mereka yang diskrit, interoperable dan konteks bebas sehingga mereka dapat kembali digunakan dalam berbagai pengaturan pendidikan. 4. Untuk memudahkan penggunaan, objek belajar diidentifikasi, terorganisir dan terletak dengan bantuan metadata. 5. Isu-isu Kritis dalam katalogisasi dan mengambil obyek pembelajaran, termasuk peer tinjauan dari LO, hak kekayaan intelektual, dan menggunakan mereka dalam penguasaan dan promosi untuk sang pencipta. 38
  • 39. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekBAB 6KURSUS ONLINE BELAJARPENGEMBANGAN MODELTujuanTujuan bab ini adalah untuk: 1. Tinjauan pertumbuhan dan perkembangan online-learning lingkungan. 2. Menjelajahi model pengembangan saja untuk online-learning lingkungan.Praktek Belajar Online KontemporerPraktek Belajar Online Kontemporer ditandai dengan penggunaan manajemen pembelajaranpertumbuhan yang diproduksi secara komersial sistem, yang memungkinkan akses online untukkonten materi pelajaran, asynchronous secara online diskusi, kegiatan belajar kolaboratif, danpenilaian online. Organisasi yang berusaha untuk mengadopsi secara online pendidikan dengan cepatmenyadari bahwa ini bukan pilihan murah atau mudah (Lihat Simpson, 2005). Pendidikan onlinemembutuhkan banyak sumber daya dan perencanaan yang cermat. Beberapa strategi yang digunakansebagai bagian dari tingkat perencanaan termasuk sejumlah besar melanggar siswa ke dalamkelompok-kelompok kecil, menugaskan mereka tugas-tugas spesifik, dan menyediakan merekadengan arahan dan bimbingan yang spesifik, dan pengaturan jadwal untuk diskusi. Pendidik menjadisadar bahwa terbuka, forum diskusi online bisa sangat tidak efektif. Siswa tidak akan memberikanterbuka diskusi mereka waktu dan perhatian jika mereka tidak diarahkan pada pembelajaran tertentuatau kegiatan penilaian. Kebanyakan online sistem manajemen pembelajaran dukungan kolaboratifbelajar dan kerja kelompok kecil, yang secara luas diakui sebagai praktek-praktek pendidikan yangdiinginkan. Mereka memungkinkan siswa untuk dapat dengan mudah dikelompokkan untuk bekerjapada berbagai kegiatan belajar baik secara online atau offline. Lebih penting lagi, LMSs mengaktifkankerja kelompok kecil pertimbangan dan kegiatan untuk dapat diakses oleh guru dan tutor untukmelihat, kritik dan mengomentari. Dalam pendidikan konvensional pengaturan, aspek-aspek pentingdari pembelajaran akan diakses hanya untuk anggota kelompok. Memiliki akses ke Bab 6musyawarah guru memberikan tambahan wawasan ke dalam proses kelompok dan kontribusi darianggota individu untuk kerja kelompok. Ini wawasan sangat penting dalam mempromosikan praktekpenilaian yang lebih adil dari kelompok pekerjaan. Tentu, ini semacam praktek pendidikan membuatsiswa bekerja lebih terlihat dan terbuka untuk diawasi hanya sebagai pembelajaran online danlingkungan pengajaran memecah hambatan untuk kuliah ruang dinding dan membuat guru danmengajar lebih terlihat dan terbuka untuk kritik.Beberapa masalah operasional dan administratif yang penting untuk mengembangkan danmenerapkan sukses online-learning program meliputi: 1. Mengadopsi biaya-efektif on-line sistem manajemen pembelajaran yang terukur, dan mudah- mudahan disesuaikan dalam rangka mengatasi dengan sejumlah besar siswa, dan melayani kebutuhan tertentu konteks dan berbagai pendekatan untuk mengajar dan belajar. 2. Mengadopsi belajar dan mengajar desain yang memaksimalkan masukan dari para guru dan tutor, dan tidak meninggalkan siswa menggelepar di ruang pembelajaran terbuka dan fleksibel. 39
  • 40. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan Praktek 3. Erat menyelaraskan kegiatan pembelajaran dan penilaian dalam rangka memastikan bahwa siswa lebih aktif terlibat dalam mereka belajar dan mengambil tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri. 4. Meruntuhkan perbedaan antara "guru" dan "Mengajar" sebagai berbasis komputer konferensi memungkinkan siswa untuk mengambil peran tutorial karena mereka belajar cara belajar dari setiap lain.RefleksiApakah online-belajar di sini sudah dilaksanakan atau belum? Berikan alasan atas tanggapan Anda.Beritahu kami sebuah CeritaDapatkah Anda memikirkan sebuah situasi di mana segala sesuatu dalam kursus ini online, sebagailawan yang sebagian secara online?Pengembangan Model Kursus OnlineTentu saja model Pengembangan Model Kursus Online dengan ketergantungan mereka padateknologi yang sangat berbeda, dalam beberapa cara penting dari pengaturan pendidikankonvensional. Dalam pendidikan konvensional pengaturan banyak tanggung jawab untuk mengajardan belajar di tangan guru yang juga ahli subjek. Dalam lingkungan belajar online, guru yang jugamungkin ahli subjek tidak lagi dalam kendali penuh dari semua kegiatan. Teknologi misalnyabiasanya dikelola dan dilayani oleh orang lain. Orang lain juga dapat mengelola konten yangdisampaikan oleh teknologi, meskipun guru yang bertanggung jawab mungkin telah dikembangkan.Banyak online-pembelajaran lingkungan adalah hasil dari tim usaha, yang menyatukan berbagaikeahlian termasuk ahli subjek, belajar manajemen sistem dan web pengembang, seniman grafis, daninsinyur sistem untuk menghasilkan Tentu saja. Pendekatan tim untuk pengembangan program telahbanyak digunakan terutama oleh lembaga pendidikan jarak jauh. Namun demikian, ada pendekatanyang kurang kolaboratif juga, dalam yang seorang ahli masalah subjek tunggal mungkin bisamelakukan segalanya, atau melakukannya dengan bantuan minimal dan sesekali. Pilihan pendekatankhusus untuk pengembangan online-pembelajaran tentu saja didasarkan pada beberapa faktortermasuk akademik tradisi dan sumberdaya yang tersedia untuk organisasi. Lembaga yangdidedikasikan untuk pendidikan online dan jarak cenderung mengadopsi pendekatan tim yang lebihkolaboratif saja. Kampus berbasis konvensional penyedia pendidikan, di sisi lain tangan cenderungmengadopsi pendekatan kolaboratif yang lebih rendah. Dalam setiap acara, pengembangan kursusonline belajar terdiri dari pengalaman baru bagi banyak orang. Ini panggilan untuk keterampilan baruseperti di e moderasi dan beberapa juga (yaitu, pencurahan off lama kuliah kebiasaan). Kebiasaanlama mati keras, dan ketika berhadapan dengan keadaan yang membuat beberapa pengalamansebelumnya seseorang "Tidak relevan" ada cukup banyak gelisah, kehilangan kepercayaan,kekecewaan, permusuhan, dan pada saat penarikan dari kegiatan sama sekali.RefleksiRenungkan "pendekatan tim" untuk pembangunan saja. Apa berarti?Beritahu kami sebuah CeritaHubungkan sebuah cerita atau kejadian ketika "Tim pendekatan" bekerja dengan baik, dan satu dimana tidak bekerja dengan baik? 40
  • 41. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekJenis online-learningRobin Mason (1998) dari Universitas Terbuka Inggris telah menyarankan bahwa paling online-learning duduk di sebuah kontinum sebuah "sebagian online" atau "sepenuhnya online-learning saja"(lihat http://www.aln.org/publications/ magazine/v2n2/mason.asp). Sebuah "sebagian online" tentusaja adalah salah satu yang mengintegrasikan sumber daya yang ada bahan-bahan yang tersedia baikdi media cetak atau non-cetak bentuk seperti sebagai buku pelajaran dll dengan beberapa unsurpembelajaran online. Ini mungkin termasuk penggunaan sistem manajemen pembelajaran atau hanyasebuah milis untuk beberapa diskusi asinkron (misalnya lihat Naidu, & Oliver, 1999). Program sepertimempromosikan konsep apa yang sering disebut sebagai "blended learning", di mana lebih dari satumodus yang digunakan untuk mengajar kursus. Kebanyakan pendidik jarak jauh dikenal sepertiprogram sebagai "membungkus program" karena banyak dari kegiatan mengajar dan belajar dalamkursus-kursus tersebut dibungkus sekitar bahan-bahan sumber daya yang ada seperti buku pelajaran.Sebuah "sepenuhnya online" Tentu saja, di sisi lain, adalah salah satu yang akan memiliki sebagianbesar kegiatan belajar dan mengajar dilakukan secara online. saya katakan "Sebagian besarpembelajaran dan kegiatan mengajar" karena selalu segala sesuatu tentang kursus tidak mungkindilakukan secara online. Selain itu, mungkin tidak dianjurkan untuk melakukannya. Misalnya, siswaakan selalu belajar jauh dari komputer dari dicetak bahan, buku teks dan sumber daya lainnya dariperpustakaan. Ada akan ada kebutuhan nyata untuk menempatkan online ini, dan mungkin tidakmungkin untuk melakukannya untuk alasan yang harus dilakukan dengan biaya dan hukum hak cipta.Mason menyebut ini "kursus terpadu" (lihathttp://www.aln.org/publications/magazine/v2n2/mason.asp).Bungkus sekitar modelModel-pembelajaran online bergantung pada bahan pembelajaran, yang mungkin terdiri dari panduanstudi online, kegiatan dan diskusi "dibungkus" sekitar sumber daya yang diterbitkan sebelumnya yangsudah ada seperti buku pelajaran atau CD-ROM dll Model ini merupakan sumber daya berbasis-pendekatan untuk belajar, karena berusaha untuk menggunakan materi yang ada yang relatif tidakberubah dan sudah online tersedia secara offline. Program tersebut, begitu mereka dikembangkan,bisa diajarkan atau diajari oleh orang lain selain para pengembang saja. Kolaborasi kegiatan belajardalam bentuk kerja kelompok, diskusi antara rekan-rekan, dan penilaian online dapat didukung olehkomputer konferensi, atau milis (lihat Naidu & Oliver, 1996; 1999).Sayangnya, cukup sering, unsur-unsur pembelajaran online cenderung ditambahkan ke kursus dantidak merupakan bagian integral dari penilaian persyaratan kursus. Model terpadu Model ini adalahyang paling dekat dengan kursus online belajar penuh. seperti program sering ditawarkan melaluimanajemen pembelajaran yang komprehensif sistem. Mereka terdiri ketersediaan banyak materipelajaran dalam format elektronik, peluang untuk konferensi komputer, kelompok kecil berbasiskegiatan belajar kolaboratif online, dan secara online penilaian hasil pembelajaran. Untuk saat inimeskipun, beberapa konten materi pelajaran akan menjadi yang terbaik-diakses offline di sudahditerbitkan buku-buku teks dan sumber lain. Pembelajaran dan mengajar di kursus-kursus iniberlangsung di komputer konferensi, di mana ditentukan pembacaan dan ditugaskan tugas-tugas yangdibahas. Banyak dari ini belajar dan aktivitas mengajar adalah cukup cairan dan dinamis karenasangat ditentukan oleh individu dan kelompok kegiatan dalam kursus tersebut. Untuk beberapa hal, initerintegrasi Model melarutkan perbedaan antara "mengajar" dan "Belajar" dalam mendukung fasilitasipembelajaran (lihat Bielaczyc & Collins, 1999).RefleksiApa yang harus menjadi "belajar kursus online" terlihat seperti? berikan Anda alasan.Beritahu kami sebuah CeritaDapatkah Anda menjelaskan komponen dari sebuah pembelajaran "online Tentu saja "bahwa Andamungkin telah mengembangkan atau dilihat. Apakah Anda menganggap bahwa kursus belajar online?Mengapa? 41
  • 42. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekPoin yang perlu diingat 1. Kegiatan pembangunan Online adalah usaha tim yang menyatukan berbagai keahlian. 2. Ini termasuk ahli subjek, desainer instruksional, manajemen pembelajaran administrator sistem, pengembang web, seniman grafis, programmer multimedia, audio dan video produser, dan insinyur sistem. 3. Program online berkisar dari mereka yang sebagian to sepenuhnya online. 42
  • 43. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekBAB 7MANAJEMEN DANPELAKSANAAN E-LEARNINGTujuanTujuan bab ini adalah untuk: 1. Jelajahi prasyarat untuk e-learning kegiatan. 2. Periksa persyaratan administrasi e-learning kegiatan. 3. Memeriksa persyaratan implementasi e-learning kegiatan.Kondisi Awal E-LearningE-learning, seperti kegiatan pendidikan yang diselenggarakan adalah sangat melakukan yangkompleks. Banyak organisasi yang ingin terlibat dalam elearning kegiatan cukup sering mengabaikanfakta bahwa sukses penyebaran membutuhkan tingkat yang sama ketekunan dan ketelitian dalam nyaperencanaan, manajemen dan pelaksanaan yang diperlukan dalam mendirikan sistem pendidikankonvensional. Bahkan, e-learning telah menambahkan unsur-unsur seperti infrastruktur teknologiyang memerlukan perhatian jauh melampaui yang diperlukan dalam pendidikan konvensionalpengaturan. Selanjutnya, e-learning bukanlah murah atau sebuah pendidikan yang mudah pilihan. Initidak menawarkan perbaikan cepat untuk masalah yang terkait dengan pendaftaran berkurang,pendidikan jarak jauh, atau mengajar miskin dan belajar. Kurangnya perencanaan yang matang danpelaksanaan elearning benar-benar dapat menyebabkan penurunan standar dan moral, miskin kinerjadalam sumber belajar dan mengajar, dan terbuang dan kehilangan pendapatan.Setiap upaya untuk memulai e-learning harus didahului dengan sangat hati-hati perencanaan. Hal initentu akan terdiri dari, strategis dan perencanaan operasional yang konsisten dengan misi, nilai-nilaidan tujuan organisasi. Pendidikan organisasi yang memiliki sejarah menggunakan pendekatanalternatif untuk belajar dan mengajar seperti pendidikan jarak jauh akan memiliki banyak prasyaratdan disposisi untuk e-learning sudah di tempat yang Bab 7 mereka dapat dengan mudahmemanfaatkan dan membangun di atas. Namun, konvensional kampus berbasis pendidikan organisasiyang secara tradisional mengandalkan perumahan belajar tatap muka berbasis kelas dan kegiatanmengajar akan perlu untuk mempertimbangkan kembali nilai-nilai mereka, misi dan tujuanpenyediaan pendidikan dalam rangka memadai mengakomodasi penerapan e-learning kegiatan.Sebuah komponen penting dari ini mengorientasikan atau reorientasi untuk kesuksesan adopsi e-earning sponsor institusional. Untuk e-learning untuk berhasil dalam pengaturan apapun, harus adalengkap dukungan untuk inisiatif dari tingkat tertinggi. Hal ini penting bukan hanya karena akanmemiliki implikasi untuk alokasi dana untuk setiap inisiatif baru tersebut, tetapi juga karenaimplikasinya bagi pola pikir dari sisa organisasi. Staf perlu membeli ke inisiatif dan komitmen untukkesuksesan (Hawkridge, 1979). Tanpa semacam ini membengkak dasar dukungan dan komitmen darisolder kaki, setiap inisiatif baru tersebut ditakdirkan untuk gagal dalam organisasi apapun. Ini adalahprasyarat untuk sukses penyebaran e-learning, dan mereka harus berada di tempat sebagai bagian daripersiapan untuk penyebaran dalam organisasi apapun. Tanpa perhatian yang memadai prasyarat ini, e- 43
  • 44. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan Prakteklearning tidak mungkin untuk mencapai potensi penuh dalam setiap organisasi, tidak peduli seberapakuat dan handal adalah teknologi dan infrastruktur untuk mendukungnya.Persyaratan administrasi e-learningSeperti kegiatan pendidikan terorganisasi, e-learning perlu sangat sistemik (mis., dari tingkat sistem)dikelola. Terutama ini akan mencakup perhatian pada teknologi dan infrastruktur yang diperlukanuntuk mendukungnya. Ini akan mencakup pendekatan yang berbeda untuk merancang program danpengembangan dan strategi untuk menghasilkan dan mengelola konten materi pelajaran dari apa yangcocok dalam pengaturan pendidikan konvensional (lihat juga Naidu, 1994; 2003).Teknologi.Sementara ini sangat penting untuk keberhasilan setiap elearning aktivitas, teknologi bukan driver dariinisiatif. Hal ini ada untuk melayani fungsi pendidikan dan semacamnya, itu adalah alat untuk belajardan mengajar. Namun, itu harus kuat, handal dan terjangkau. Hal ini penting untuk memastikanbahwa itu adalah benar, sama seperti yang penting untuk memastikan bahwa dalam pendidikanberbasis kelas pengaturan, kelas tersedia dan terasa nyaman, dan memiliki peralatan yang diperlukanseperti meja dan kursi dan peralatan lainnya untuk mengajar dan belajar untuk mengambil tempat.Sebagian besar guru dan siswa dalam pengaturan pendidikan seperti akan mengambil fasilitas iniuntuk diberikan dan mereka akan menyadari apa yang terjadi di balik adegan untuk memastikanbahwa ruang kelas bekerja dengan cara di yang diharapkan untuk bekerja. Staf dan siswa sama-samaakan sangat gelisah jika komputer, proyektor, atau lampu di kelas tidak bekerja, seperti yang akansangat mengganggu mereka belajar dan mengajar kegiatan. Dengan cara yang sama e-learningteknologi perlu bekerja sama secara transparan dan lancar untuk memungkinkan guru dan siswa untukberkonsentrasi pada belajar dan mengajar dan tidak akan terganggu oleh teknologi. Jika guru dansiswa harus diajarkan untuk mengoperasikan teknologi ini, maka harus ada proses dan program ditempat untuk pelatihan ini terjadi, secara rutin.Kursus desain dan pengembangan.Seperti terorganisir lainnya kegiatan pendidikan, e-learning, merupakan upaya tim, sebagai sejumlahorang dan berbagai keahlian harus dibawa bersama-sama untuk membuat e-learning bekerja. Dalamsistem pendidikan konvensional, Tentu saja desain dan pengembangan merupakan tanggung jawabdari materi pokok ahli yang juga guru. E-learning akan membutuhkan pengiriman yang subyek isimasalah dalam alternatif bentuk seperti online atau pada CD-ROM. Beberapa guru dapatmenghasilkan konten mereka sendiri. Namun, ini tidak mungkin penggunaan terbaik dari waktumereka dan keahlian dalam pengaturan pendidikan. Sebuah model yang lebih efisien dan efektifpengembangan tentu saja adalah pendekatan tim, yang menyatukan orang-orang dengan materipelajaran pengetahuan dan keahlian dalam pengembangan teknologi ditingkatkan bahan belajar.Namun, pendirian dan memelihara dari proses tim tidak bisa dianggap enteng karena telah implikasidi mana batas-batas berbohong untuk berbagai jenis keahlian dan biaya mendukung seberang besarorganisasi (lihat juga Foster, 1992; Holmberg, 1983; Mason & Goodenough, 1981; Riley, 1984;Smith, 1980).Manajemen Isi.Dalam konvensional pengaturan pendidikan, generasi dan penyajian isi mata pelajaran merupakantanggung jawab guru. Dalam e-learning, sementara guru masih dapat menghasilkan konten ini, untukitu dapat diakses oleh peserta didik, perlu diubah, ditingkatkan dan disajikan dalam bentuk yangsetuju dengan teknologi yang digunakan (lihat Lewis, 1971a; 1971b; 1971c; Lockwood, 1994; Riley,1984; Rowntree, 1994). Konten sekali dihasilkan akan perlu diperbarui dalam rangka untukmempertahankan mata uangnya dan relevansi. Agar hal ini terjadi staf, akademik dan lainnyapengembang konten akan memerlukan bantuan ahli dengan belajar dan desain instruksional kegiatan.Mereka perlu didukung dalam desain dan pengembangan diri seperti belajar-bahan media alternatifbentuk. Izin akan diperlukan dalam bentuk clearance hak cipta untuk menerbitkan beberapa bahan inisedemikian bentuk. Dalam pengaturan pendidikan besar, ini akan membuat substansial jumlahpekerjaan, yang akan membutuhkan staf yang cukup terlatih dan sesuai prosedur dan proses (lihatKember & Mezger, 1990, Jenkins, 1990; Naidu, 1987; 1988). 44
  • 45. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekImplementasi persyaratan e-learningDalam kelas berbasis konvensional pengaturan pendidikan, guru menghabiskan banyak waktumengajar mereka di isi mata pelajaran presentasi. Kegiatan ini biasanya mengambil bentuk kuliah dimana guru pergi melalui tubuh konten materi pelajaran. Siswa sisi lain, menghabiskan banyak waktubelajar mereka di duduk di kuliah mencatat catatan kuliah. Terlepas dari apakah ini praktikpendidikan yang baik atau buruk, hal ini tentunya sebuah efisien dan efektif penggunaan guru dansiswa waktu. Jika materi pokok isi perlu disajikan, maka pasti ada beberapa yang lebih efisien danefektif cara-cara menyajikan itu. Duduk siswa turun di ruang kuliah dan memiliki mereka mengambilcatatan, seringkali tidak begitu akurat, tentu bukan salah satu cara. E-learning, dengan perusahaanpenggunaan informasi dan teknologi komunikasi, memungkinkan penyajian konten materi pelajarandalam bentuk alternatif, seperti seperti membebaskan waktu kuliah yang sekarang dapat lebih bergunadikhususkan untuk fasilitasi dan dukungan dari kegiatan belajar. Namun, e-learning itu sendiri tidakmenjamin efisien atau efektif belajar dan mengajar. Untuk itu harus efisien dan efektif, banyakperawatan dan perhatian yang perlu masuk ke nya implementasi. Ini terdiri dari perhatian perekrutandan pendaftaran siswa, memfasilitasi dan mendukung pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,memberikan umpan balik kepada peserta didik, mengevaluasi dampak e-learning pada organisasi, dansejumlah isu lain yang terkait dengan fungsi-fungsi ini (lihat juga Naidu, 1994; 2003).Pendaftaran siswa.Kebanyakan pendidikan dan pelatihan organisasi memiliki sistem yang ketat dan proses di tempatuntuk mengelola pendaftaran siswa dan kelulusan mereka. Mereka yang memilih untuk mengadopsion-line ingin belajar juga memastikan bahwa mereka mampu merekrut, registrar dan mengelola siswamereka secara online dengan cara e-commerce dan e-bisnis. Melakukan hal itu akan konsisten denganetos dan filsafat membuat seseorang proses pendaftaran secara online dapat diakses. Hal ini akanmembutuhkan sistem administrasi berada di tempat dan bahwa anggota staf dilatih secara tepat.Dukungan terhadap Siswa.Dalam konteks e-learning, dukungan pelajar mengambil suatu kepentingan menambahkan, sebagaipeserta didik menjadi terpisah dalam waktu dan tempat dari guru dan organisasi pendidikan. Ini tidakberarti bahwa dukungan pelajar tentu lebih diperlukan. Apa yang berubah adalah bagaimanadukungan pelajar disediakan, di mana dan kapan dan seberapa sering itu yang disediakan dan siapayang menyediakan itu (lihat Holmberg, 1986). Kursus belajar online, mungkin tidak didukung dandifasilitasi oleh mereka yang mengembangkan kursus-kursus ini.Penilaian pembelajaran dan penyediaan umpan balik.Sedangkan dalam e-learning, fundamental dan membimbing prinsip-prinsip penilaian hasil belajar danmemberikan umpan balik pada belajar tetap sama seperti bahwa untuk setiap lain pengaturanpendidikan, perubahan apa adalah bagaimana beberapa dari pembelajaran hasil bisa dan mungkinakan dinilai dan juga bagaimana umpan balik bisa disediakan. Sebagian besar pengaturan pendidikanjuga harus berurusan secara adil dan cukup dengan praktek-praktek yang tidak adil seperti plagiarismedan keaslian pekerjaan siswa. E-learning karena fleksibilitas itu affords dihal waktu dan ruang kemerdekaan lebih rentan terhadap adil pembelajaran dan praktek penilaian.Kesempatan untuk ini kejadian perlu dikelola dengan baik.Evaluasi dampak e-learning.Hal ini penting untuk memiliki proses di tempat untuk mengetahui bagaimana Anda lakukan denganapa Anda telah melakukan. Ini akan mencakup bagaimana staf dan siswa terlibat dalam e-learning.Tanpa bukti semacam ini, Anda sama sekali tidak posisi untuk mengetahui bagaimana Anda mungkinakan bepergian dan apa perubahan dan / atau perbaikan yang diperlukan. Evaluasi dampak adalahsering diabaikan atau tidak efisien dilakukan di sebagian besar pendidikan pengaturan. Evaluasidampak dari proses Anda harus erat terintegrasi ke dalam perencanaan dan pelaksanaan setiap e-learning kegiatan (lihat Naidu, 2005). 45
  • 46. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekRefleksiApa adalah beberapa tantangan tertentu dalam manajemen dan pelaksanaan kegiatan e-learning?Beritahu kami sebuah CeritaHubungkan pengalaman yang Anda atau kolega Anda hadapi, dan bagaimana Anda telah mendekatitantangan ini?Poin untuk Ingat1. E-learning bukanlah perbaikan cepat atau pilihan murah untuk masalah pendidikan.2. Efektif implementasi e-learning memerlukan perencanaan pada strategis dan operasional konsistendengan misi organisasi pendidikan tingkat.3. Sebuah disposisi positif dalam organisasi terhadap teknologi adalah suatu keharusan untuk suksespenyebaran e-learning.4. Pikirkan tentang fungsi pendidikan teknologi, sebelum pelaksanaannya.5. Menempatkan kuat, teknologi yang handal dan terjangkau sangat penting untuk menciptakannyaman dan lingkungan belajar mengajar.6. Pertimbangkan adopsi pendekatan tim dalam desain program dan pengembangan untuk e-learning.Ahli subjek memerlukan bantuan dengan desain saja, izin hak cipta dan hostmasalah lainnya. 46
  • 47. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekBAB 8MENGEVALUASI DAMPAKE-LEARNINGTujuanTujuan bab ini adalah untuk: 1. Jelajahi isu yang berkaitan dengan evaluasi e-learning dan kegiatan mengajar. 2. Mengusulkan rencana komprehensif untuk evaluasi e-learning dan mengajar.Tujuan evaluasiTujuan utama dari setiap kegiatan evaluasi adalah untuk mempengaruhi pengambilan keputusan.Untuk setiap organisasi untuk dapat mencapai misinya, sebuah evaluasi yang komprehensif strategiuntuk memastikan dampak berbagai pengajaran, pembelajaran dan kegiatan penelitian terkait penting.Strategi ini harus sistemik dan sistematis dalam nya pendekatan untuk mengumpulkan berbagai jenisdata dan umpan balik dari berbagai sumber, dan dengan bantuan dari berbagai instrumen. Parapertemuan semacam ini data dan umpan balik juga penting untuk memastikan kualitas layanan yangtinggi, dan pemanfaatan yang efektif dari teknologi informasi dan komunikasi dalam pengajaran danbelajar. The "evaluasi" istilah yang digunakan di sini untuk merujuk pada sistematik akuisisi umpanbalik pada nilai, penggunaan dan dampak dari beberapa kegiatan, program atau proses dalamkaitannya dengan hasil yang dimaksudkan (Lihat Naidu, 2005). Yang paling dasar perbedaan antaraberbagai jenis kegiatan evaluasi pendidikan yang ditarik antara formatif, sumatif, dan pemantauanatau evaluasi integratif (Lihat juga Kirkpatrick, 1994; Naidu, 2002, 2005; Reeves, 1997, 1999).Evaluasi MetodologiAnda harus bertujuan untuk mengumpulkan data dari semua pemangku kepentingan (yaitu, siswa danstaf) secara teratur menggunakan seperangkat instrumen evaluasi dalam kerangka kerja evaluasi yangkonsisten yang harus mencakup front-end analisis, evaluasi formatif, sumatif dan integratif. Andajuga harus bertujuan untuk mengumpulkan berbagai data menggunakan berbagai data pengumpulaninstrumen. Namun, Anda pasti ingin menjaga data proses pengumpulan yang sederhana dan kurangmengganggu mungkin. Front-end analisis terdiri dari satu set cara dengan mana Anda akan berencanauntuk memastikan kesiapan mahasiswa dan staf dan mereka preferensi dalam kaitannya denganpengajaran dan pembelajaran online. Membawa keluar seperti survei berkala dan terutama sebelumpenuh roll-out e-learning akan memungkinkan organisasi Anda untuk mendapatkan pegangan yanglebih baik tentang cara untuk menyelaraskan layanan untuk memenuhi kebutuhan calon pengguna.Informasi yang dikumpulkan akan membantu untuk menginformasikan organisasi pada sifatkebutuhan user-nya, persepsi dan harapan mereka, dan setiap kesenjangan dalam penyediaandukungan yang ada. Evaluasi formatif akan melibatkan pengumpulan umpan balik dari pengguna dankelompok terkait lainnya selama proses implementasi. Its tujuan akan mengidentifikasi masalahsehingga perbaikan dan penyesuaian dapat dilakukan selama tahap implementasi elearning dalamorganisasi Anda. Anda mungkin ingin untuk merencanakan untuk melaksanakan evaluasi formatifsecara rutin dan teratur. Ini akan menjadi yang terbaik bahwa evaluasi yang konsisten menggunakansatu set alat yang terdiri dari survei, dan wawancara kelompok fokus dengan pengguna. Evaluasisumatif akan memungkinkan Anda untuk memastikan dampak penuh dan hasil dari e-learning pada 47
  • 48. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan Praktekpengajaran dan pembelajaran di Anda organisasi. Anda biasanya akan membawa ini ke ataspenyelesaian dari program e-learning, meskipun tidak ada kemungkinan untuk menjadi garingmembagi garis antara evaluasi formatif dan sumatif fase. Sebagai bagian dari proses ini, tujuan Andaadalah untuk menilai secara berkala dampak jumlah e-learning pada pengajaran dan kegiatan belajardalam organisasi Anda. Data yang dikumpulkan harus mengungkapkan bagaimana e-learningmenanggapi tantangan yang dihadapi pengajaran dan pembelajaran di Anda organisasi, dan sejauhmana Anda mencapai tolok ukur dan tonggak yang telah Anda tentukan. Pemantauan atau evaluasiintegratif akan terdiri dari upaya untuk memastikan sejauh mana penggunaan e-learning atau onlinepembelajaran terintegrasi ke dalam mengajar reguler dan kegiatan belajar di organisasi Anda. Datayang dikumpulkan sebagai bagian dari proses ini akan mengungkapkan sejauh mana, dan bagaimanamengajar dan belajar kegiatan dalam organisasi telah berdampak dengan e-learning.Untuk informasi lebih lanjut tentang alat evaluasi harus melihat ini situs. http://ncode.uow.edu.au/evaltool.html http://www.tltgroup.org http://www.tltgroup.org/programs/ftools.html http://www.tltgroup.org/programs/flashlight.html http://mime1.marc.gatech.edu/MM_Tools/evaluation.html http://ncode.uow.edu.au/evaluation.html http://ncode.uow.edu.au/evalart.html http://ncode.uow.edu.au/evalcase.html http://ncode.uow.edu.au/evalstrat.html http://www.uwex.edu/disted/evaluation.html http://ncode.uow.edu.au/evalother.html http://eval.cgu.edu/ http://ericae.net/nintbod.htm http://www.unc.edu/cit/guides/irg-49.html http://www.unc.edu/  ~ Elliott / evaluate.htmlhttp://www.icbl.hw.ac.uk/ltdi/cookbook/cookbook.pdfRefleksiApa adalah beberapa tantangan tertentu dalam evaluasi e-learning?Beritahu kami sebuah CeritaPikirkan apa pun yang Anda atau kolega Anda hadapi, dan bagaimana Anda telah mendekatitantangan ini? 48
  • 49. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekPoin untuk IngatEvaluasi mengacu pada akuisisi sistematis umpan balik pada nilai, penggunaan dan dampak daribeberapa kegiatan, program atau proses dalam kaitannya dengan hasil yang dimaksudkan.Setiap strategi evaluasi harus mencakup front-end analisis, formatif, sumatif dan evaluasi kegiatanintegratif.Evaluasi e-learning tidak berbeda dan harus bertujuan pengumpulan data dari semua stakeholder.PengakuanIde-ide dalam bab ini menarik dari pekerjaan penulis ini yang telah sebelumnya diterbitkan dalampublikasi berikut:Naidu, S. (2002). Merancang dan mengevaluasi instruksi untuk e-learning. Di P. L. Rodgers (ed.)Instruksi, Merancang untuk Teknologi Enhanced Belajar (Hlm 134-159). Hershey, PA: IdeaPublishing Group.Naidu, S. (2003). E-Learning: Sebuah Buku Panduan Prinsip, Prosedur dan Praktek. New Delhi,India: Commonwealth Pendidikan Media Center untuk Asia (CEMCA), dan Commonwealth ofLearning. ISBN: 81-88770-01-9.Naidu, S. (2005). Mengevaluasi Pendidikan Jarak Jauh dan E-learning. Di C. Howard, JV Boettcher,L. Hakim, K. Schenk, P. Rogers, & GA Berg (Eds.), Encyclopedia of Pembelajaran Jarak Jauh,Volume 1-IV, Halaman 857-864, Ide Group, Inc: Hershey PA.Naidu, S. (2005). Meneliti Pendidikan Jarak Jauh dan E-learning. Di C. Howard, JV Boettcher, L.Hakim, K. Schenk, P. Rogers, & GA Berg (Eds.), Encyclopedia of Pembelajaran Jarak Jauh, Volume1-IV, Halaman 1564 - 1572, Idea Group, Inc: Hershey PA.Bangert-tenggelam, RL, Kulik, CL.C., Kulik, JA, & Morgan, MT (1991). Efek instruksional umpanbalik dalam uji-seperti peristiwa, Tinjauan Penelitian Pendidikan, 61, 213-238.Barron, BL, Schwartz, DL, Vye, NJ, Moore, A., Petrosino, A., Za, L., Bransford, JD, & The Kognisidan Kelompok Teknologi di Vanderbuilt (1998). Melakukan dengan pemahaman: Pelajaran daripenelitian pada masalah dan proyek-based learning. Jurnal Ilmu Belajar, 3 / 4, 271-312.Barrows, H. S. (1994). Pembelajaran Berbasis Masalah Terapan untuk Medis Pendidikan. School ofMedicine. Springfield, IL: Southern Illinois Universitas.Bielaczyc, K., & Collins, A. (1999). Belajar masyarakat di kelas: konseptualisasi praktek pendidikan.Dalam C. M. Reigeluth (ed.), Desain instruksional teori dan model: Sebuah paradigma baru Teoriinstruksional (Vol. 2, hlm 188-228). Mahwah, NJ: Erlbaum.Brown, J. S. (2000, Maret / April). Tumbuh digital, Perubahan, 32 (2), 10-11.Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Terletak kognisi dan budaya belajar. PendidikanPeneliti, Januari-Februari, 32-42.Campbell, R. J. (2000, September-Oktober). Descending ke pusaran abad ke-21 dengan MarshallMcLuhan, Pendidikan Teknologi, 40 (5), 18-27.Carrol, J. M., & Rosson, M. B. (2005). Menuju casebased bahkan lebih otentik belajar. TeknologiPendidikan, November / Desember, 45 (6), 5-11.Clark, R. E. (1983). Mempertimbangkan kembali penelitian pada belajar dari media. TinjauanPenelitian Pendidikan, 53 (4), 445-460.Clark, R. E. (1994). Media tidak akan pernah mempengaruhi pembelajaran. Pendidikan Penelitian danPengembangan Teknologi, 53 (2), 21-30.Clark, R. E., & Salomo, G. (1986). Media dalam mengajar. Dalam Wittrock M. (ed.), Buku PeganganPenelitian Pengajaran (3rd edition), New York: Macmillan.Dede, C. (1996). Muncul teknologi dan pembelajaran didistribusikan. American Journal ofPendidikan Jarak Jauh, 10 (2), 4-36.Dede, C. (2000). Muncul teknologi dan pembelajaran didistribusikan di lebih tinggi pendidikan.Dalam D. Hanna (ed.), pendidikan tinggi di era digital kompetisi: Pilihan dan tantangan. New York:Atwood.Dewey, J. (1958). Pengalaman dan pendidikan. New York: Macmillan. Edelson, D. C., & ONeill, D.K. (1994). Para CoVis Collaboratory notebook: Mendukung penyelidikan ilmiah kolaboratif. Dalam(ed. N / A). Menciptakan revolusi: Prosiding Computing Pendidikan Nasional Konferensi (hal. 146-152). Eugene, OR: Masyarakat Internasional Teknologi dalam Pendidikan. 49
  • 50. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekEdelson, DC, Gordin, DN, & Pea, RD (1999). Mengatasi tantangan penyelidikan berbasispembelajaran melalui teknologi dan desain kurikulum. Journal of Sciences Belajar, 8 (3 & 4), 391-450.ReferensiESP 2245 Study Guide (2004). The Gomez, L. M., Gordin, D. N., & Carlson, P. Teacher Educator asa Researcher: (1995). A case study of open-ended Course Team: K. A. D. C. Oliver, scientific inquiryin a technology Indrani Talagala, Chandinie Perera, supported classroom. In J. Greer DayalathaLekamge, Shironica (Ed.), Proceedings of AI-Ed 95, Karunanayaka, pp. 4-10, The Open SeventhWorld Conference on University of Sri Lanka, Department Artificial Intelligence in Education ofEducation (The Faculty of (pp. 17-24). Charlottesville, VA: Education), Nawala, Nugegoda, SriAssociation for the Advancement of Lanka. Computing in Education.Evensen, D. H., & Hmelo, C. E. (Eds.). Gordin, D. N., Polman, J. L., & Pea, R. D. (2000). Problem-based learning: A (1994). The climate visualizer: research perspective on learning Sense-makingthrough scientific interactions. Mawah, NJ: Lawrence visualization. Journal of Science EarlbaumAssociates, Publishers. Education and Technology, 3, 203- Fairweather, P.G. & Gibbons, A.S. (2006).226.Introduction to special issue on Harasim, L. (ed.), (1993). Global learning objects. Educationalnetworks: Computers and Technolocy, 46(1), 7-9. international communication.Foster, G. (1992). Lessons from team Cambridge Massachusetts: The MIT work: Towards a systemicscheme for Press. course development. Higher Harasim, L., Hiltz, S., Teles, L., & Turoff, M.Education, 24, 193-211. (1997). Learning networks: A field Friesen, N. (2004). CanCore: EduSourceguide to teaching and learning online. summary. Accessed September, Cambridge, MA: The MITPress. 2005: From http://edusource. Harper, B. M., Hedberg, J. G., Wright, R. J.athabascau.ca/files/cancore- and Corderoy, R. M. (1995). normf.doc. Multimedia reporting in scienceFriesen, N., Hesemeier, S., & Roberts, A, problem solving. Australian Journal of (2004). CanCore:Guidelines for Educational Technology, 11(2), 23- learning object metadata. In R.37.http://www.ascilite.org.au/ajet/a McGreal (Ed.), Online education jet11/harper.html using learningobjects (pp. 225-235), Hawkridge, D. (1979). Persuading the London: RoutledgeFalmer. dons? BritishJournal of Educational Gayaeski, D. M. (1993). Multimedia for Technology, 3(10), 164-174.learning: Development, application Hedberg, John G. & Harper, Barry (1995). and Evaluation. NJ:Educational Exploring Interactive Multimedia Technology Publications. Information Landscapes.Educational Gibbons, A. S., & Fairweather, T. J. (1998). Multimedia and Hypermedia, Computer-based instruction: Design Proceedings of ED-MEDIA 95 World and development. NJ: EducationalConference on Educational Technology Publications. Multimedia and Hypermedia, Graz, Gibson, J. J.(1977). The Theory of Austria; June 17-21, pp. 301-305. affordances. In R. Shaw & J. Heinich, R.,Molenda, M., & J. D. RussellBransford (Eds.), Perceiving, acting, (1993). Instructional media and the and knowing: Toward anecological new technologies of instruction. NY: psychology, Hillsdale, New Jersey: MacmillanPublishing Company. Lawrence Erlbaum Associates.Hmelo, C. E., Holton, D. L., & Kolodner, J. McGreal (Ed.), Online education L. (2000). Designing tolearn about using learning objects (pp. 269- complex tasks. The Journal of the 276), London:RoutledgeFalmer.Learning Sciences, 9(3), 243-246. Khan, B. (Ed.) (1997). Web-based Holmberg, B. (1983).Organizational instruction. NJ: Educational models for course development. Technology Publications.Epistolodidaktika, 2, 14-27. Kirkpatrick, D. L. (1994). Evaluating Holmberg, B. (1986). Improvingstudy Training Programs: The Four Levels. skills for distance students. Open San Francisco: Berrett-Koehler.Learning, November, 29-33. Koffka, K. (1935). Principles of Gestalt IEEE (1990). IEEE standardcomputer Psychology. New York: Harcourt, glossaries: A compilation of IEEE Brace & World.standard computer glossaries, New Kohler, W. (1929). Gestalt Psychology. York. New York:Liveright.IEEE (2003). Learning Technologies Koppi, T., & Lavitt, N. (2003, June). Standards CommitteeWG12: Institutional use of learning objects Learning object metadata. Accessed three years on: 50
  • 51. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekLessons learned and S e p t e m b e r, 2 0 0 5 f r o m : future directions. Paper presented athttp://ltsc.ieee.org/wg12/. the Learning Objects SymposiumIp, A., & Linser, R. (1999). Web-based 2003, Honolulu, HI, USA. Accessed Simulation Generator:Empowering September, 2005 from: http://www. Teaching and Learning Media incs.kuleuven.ac.be/~erikd/PRES/200Political Science. http://www. 3/LO2003/Koppi. pdf. roleplaysim.org/ papers/rpsg.htm. Kozma, R. B.(1991). Learning with Jenkins, J. (1990). Training distance media. Tinjauan of Educational educationcourse planners and Research, 61(2), 179-211. developers. In S. Timmers, (ed.), Kulhavy, R. W.(1977). Feedback in written instruction, Tinjauan of Training needs in the use of media forEducational Research, 47, 211-232.distance education (pp. 23-28), Kulik, J. A. (1985). The importance of S i n g a p o r e : A s i a n M as s outcome studies: A reply to Clark.Communication Research and Educational Communications and Information Center. TechnologyJournal, 34(1), 381-386.Jona, K. (nd). Learning Management Kulik, J. A., & Kulik, C-L. C. (1988). Timing Systems: A focuson management, of feedback and verbal learning, not learning. Unpublished Report, Tinjauan ofEducational Research, 58, Chicago: Cognitive Arts. 79-97.Kearsley, G. (Ed.) (2005). Online Lewis, B. N. (1971a). Course production learning: Personalreflections on the at the Open University I: Some basis transformation of education. NJ: problems.British Journal of Educational Technology Publications. Educational Technology, 1(2), 4-13.Kember, D., & Mezger, R. (1990). The Lewis, B. N. (1971b). Course production instructionaldesigner as a staff at the Open University II: Activities developer: A course team approach andactivity networks. British Journal with a Concerns-Based Adoption of Educational Technology, 2(2),Model, Distance Education, 11(1), 111-123.50-70. Lewis, B. N. (1971c). Course production Kestner, N. R. (2004). The MERLOT model at theOpen University III: Planning and the scholarship of teaching. In R. and scheduling. British Journalof Educational Technology, 3(2), 189- Canadian Journal of Learning and204. Technology, 30(3), 15-31.Teknologi Pendidikan, 3 (2), 189 - Jurnal Belajar dan Kanada 204. Teknologi, 30 (3), 15-31.Linser, R., Naidu, S. Ip &, A. (1999, Mohan, P., & Brooks, C. (2003, Juli).Rekayasa masa depan bagi learninDecember). Yayasan pedagogis dari Simulasi berbasis web dalamobjek Politik. Prosiding Ilmu pengetahuan. Makalah disampaikan pada Konferensi InternasionalASCILITE di Web , Konferensi Tahunan ke-16 Engineering (hlm. 120-123). Oviedo,Masyarakat Australia untuk Komputer di Spanyol.Pembelajaran dalam Pendidikan Tersier, 14-16 Naidu, S. (1987). Fakultas keterlibatan dalamDesember 1999, AUSTRALIA. instruksional bahan pengembangan untuk Lockwood, F.G. (Ed.)(1994) Bahan jarak studi di Universitas produksi dalam terbuka dan jarak Pasifik Selatan. PendidikanJarak Jauh, belajar, London, Paul Chapman 8 (2) ,176-189.Penerbitan. Lumsdaine, A. A. (1963). Naidu, S. (1988). Mengembangkan instruksional Instrumen danMedia Instruksi. bahan untuk pendidikan jarak jauh: Sebuah Dalam Gage N. (ed.), Buku Peganganpendekatan Research Kekhawatiran Berbasis . Kanada pada Pengajaran. Chicago: Rand McNally.Jurnal Komunikasi Pendidikan, Lynn, L. E. (1996). Apakah Metode Kasus? 17 (3), 167-179.Sebuah Panduan dan buku teks. Jepang: yang Naidu, S. (1989). Komputer conferencing dalamYayasan Studi Lanjutan pada pendidikan jarak jauh, Internasional Pembangunan Internasional.Buletin Dewan Pendidikan Jarak Jauh, Mason, J. & Goodenough, S. (1981). Kursus 20, 39-46.pembangunan. Dalam A. Kaye dan G. Naidu, S. (1994). Menerapkan pembelajaran dan Rumble,Jarak mengajar untuk strategi pengajaran yang lebih tinggi dalam terbuka dan dan orang dewasapendidikan, London: Croom pembelajaran jarak jauh. Pendidikan Jarak Jauh, Helm. 15 (1), 23-41.Mason, R. (1998). Model kursus online. Naidu, S. (2002). Merancang dan mengevaluasi AlNMagazine: The Journal of instruksi untuk e-learning. Di P. L. Asynchronous Belajar, 2 (2). Rodgers(ed.) Instruksi, Merancang untuk Mason, R. dan Kaye, A. (eds.) (1989). Teknologi Enhanced Belajar(hal. Mindweave: Komunikasi, 134-159). Hershey, PA: Grup Ide Komputer, dan Pendidikan JarakJauh. Penerbitan. Oxford, Pergamon Press. Naidu, S. (2003). Merancang instruksi untuk McGreal, R.(2004). Pendahuluan. Dalam R. e-learning. Dalam M. G. Moore & B. G. McGreal (ed.) pendidikan, 51
  • 52. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekOnline menggunakan Anderson (Eds.), Buku Pegangan dari Jarak obyek belajar (hal. 14), Jakarta:Pendidikan (hlm. 349-365), London, Inggris: RoutledgeFalmer.McLellan, H. (ed.) (1996). Terletak belajar Lawrence Earlbaum Associates, perspektif, Jakarta:Penerbit Pendidikan. Naidu, S. (2004). Belajar desain sebagai Teknologi Publikasi, 07632.McLuhan, M. (1964). Memahami media: indikator kualitas pada guru Ekstensi manusia. New York:pendidikan. Makalah yang dipresentasikan pada NAACMcGraw- Bukit. Roundtable on Inovasi COLdi Mielke, K. W. (1968). Mempertanyakan Pendidikan Guru, Bangalore, India, pertanyaan penelitianETV. Pendidikan 2004. Di Rama K., & M. Menon (Eds.) Penyiaran Tinjauan, 2, 6-15. (2004) Inovasidalam guru Mohan, P. (2004). Membangun pendidikan kursus online - praktek Internasional untukberdasarkan e-learning standar: jaminan kualitas (hal. 65-76) Pedoman, masalah dan tantangan,Bangalore: NAAC.Naidu, S. (2005). Mengevaluasi Asosiasi jarak Australia, 9-11 pendidikan dan e-learning. Di C.November, 2005 Adelaide: Selatan Howard, JV Boettcher, L. Hakim, K. Australia. Naidu, S., Schenk,P. Rogers, & GA Berg (Eds.),, Oliver, M. & Koronios (1999).Ensiklopedia Keputusan Distance Learning, Klinik Mendekati Keputusan dalam Volume 1-IV,Halaman 857-864, Ide Praktik Keperawatan dengan Interaktif Group, Inc: Hershey PA. Multimediadan Penalaran Berbasis Kasus-.Naidu, S. (ed.). (2003). Kata Pengantar. Belajar Elektronik Multimedia Interaktif dan mengajardengan teknologi: Jurnal Komputer Ditingkatkan Prinsip dan praktek. London, Inggris & Learning(http://imej.wfu.edu/). (Ini Sterling, VA, USA: Kogan Page. kertas menerima Penghargaan PapersTerbaik Naidu, S. & Oliver, M. (1996). Komputer oleh Editor IMEJ dalam pergaulan didukungkolaboratif berbasis masalah dengan AACE di EDMEDIA 99 belajar (CSC-PBL): SebuahKonferensi instruksional di Seattle, Amerika Serikat). desain arsitektur untuk belajar virtualNaidu, S., Olsen, P., & Barrett, J. (1994, pendidikan keperawatan. Jurnal Jarak November). Desain,implementasi Pendidikan, XI (2), 1-22. dan evaluasi elektronik Naidu, S. & Oliver, M. (1999). KritisInsiden-mengajar-belajar lingkungan: berbasis komputer didukung kolaboratif Hasil pilot studi.Open Learning belajar. Instruksional Sains: Sebuah 94: Konferensi Internasional dan Jurnal Belajardan Pameran di Open Learning, 9-11 Kognisi. 27 (5), 329-354. November, Brisbane, Queensland,Naidu, S., Anderson, J., & Riddle, M. (2000). AUSTRALIA. Pameran maya cetak: Kasus Newstetter,WC (2000). Dalam Sims, R., pengenalan. Journal of OReilly & Sawkins, S. (Eds.) Belajar BelajarIlmu, 9 (3), 247-298. Pilih: Memilih untuk Belajar (Oblinger Pendek, D. (2003 Juli / Agustus)Boomers,. Makalah dan Bekerja dalam Kemajuan) (hal. G en - X ers, dan llennials Mi: 109-114).Lismore, NSW: Memahami Selatan mahasiswa baru, Palang University Press. EDUCAUSE Tinjauan,38 (4), 38-47. Naidu, S., Ip, A., Linser, R. (2000). Dinamis Oblinger, D., & Oblinger, J. (2005).Tujuan Berbasis Peran-Play Simulasi pada Mendidik Generasi Bersih. Web: Sebuah Studi Kasus.Pendidikan EDUCAUSE E-Book, Diakses Teknologi & Masyarakat: Jurnal S eptember, 2 0 0 5 dari:Forum Internasional Pendidikan http: / / www. e d u c e u s. e d u / Teknologi & Masyarakat danIEEE educatingthenetgen. Belajar Gugus Tugas Teknologi. Orrill, C. H. (2000). Merancang sebuahPBL http://ifets.ieee.org/periodical/vol_3_ pengalaman untuk pengiriman online dalam six2000 /b05.html. minggu saja. Dalam S. Sage (Ketua), Naidu, S., Menon, M., Gunawardena, C., Masalahpembelajaran berbasis di online Lekamge, D., & Karunanayaka, S., tentu saja teknologi instruksional.Kertas (2005). Kualitas pengajaran dan pembelajaran yang disajikan pada pertemuan tahunan diMaster of Arts dalam American Educational Research Guru Program Pendidikan di AsosiasiTerbuka, New Orleans. Universitas Sri Lanka. Kertas Pea, R. D. (1994). Melihat apa yang kitamembangun disajikan pada konferensi dua tahunan bersama-sama: multimedia Terdistribusi Belajarlearningenvironmentsf Terbuka dan Jarak atau komunikasi transformatif. Para Jurnal Ilmu Belajar, 3(3), Romiszowski, A. (2004). Bagaimana e-learning 285-299. bayi? Faktor yang menyebabkankeberhasilan atau Poling, D. J. (1994). Email sebagai sebuah kegagalan yang efektif dari teknologipendidikan mengajar suplemen. Pendidikan inovasi, Teknologi Pendidikan, Teknologi, Mei / Juni, 53-5 44 (1), Januari-Februari, 5-27.Rangan, K. (1995). Kasus koreografi yang Rowntree, D. (1994) Mempersiapkan bahan untuk Kelas.http://www.hbsp.harvard.edu/ terbuka, jarak jauh dan belajar fleksibel: suatu produk / kasus /casemethod / Rangan. tindakan panduan untuk guru dan pelatih , pdf. London: Kogan Page.Rapaport, M. (1991). Komputer dimediasi Salmon, G. (2000). E-moderator: Kuncinya komunikasi: 52
  • 53. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan Praktekpapan buletin, untuk mengajar dan belajar on-line. komputer conferencing, London surat elektronik:Kogan Page. dan informasi pengambilan. London: John Salmon, G. (2003). Etivities: Kunci untukWiley & Sons, Inc aktif online belajar. Jakarta: Reeves, T. C. (1997). Didirikan dan RoutledgeFalmer.muncul evaluasi paradigma untuk Schank, R. (1997). Virtual belajar: Sebuah desain instruksional.Dalam CR Dills & AJ pendekatan revolusioner untuk membangun sebuah Romiszowski (Eds.) tenagakerja, sangat terampil instruksional. New York: paradigma pembangunan (hlm 163-178). McGraw-Hill.Schank, RC, Englewood Cliffs, New Jersey:, & Cleary, C., (1995). Mesin Pendidikan TeknologiPublikasi. Pendidikan. Hillsdale, New Jersey: Reeves, T. C. (1999). Evaluasi Matrix. Lawrence Erlbaum Associates.G o r e g i sebuah Te c h. Sebuah vailable: http://www.ils.nwu.edu/~e_for_e/ht tp: / / mime1.marc.gatech.edu / Mesin untuk Pendidikan ("hiper-book").MM_Tools / EM.html [Diakses, Januari Schank, R., Fano, A., Jona, M., & Bell, B. 8, 2006]. (1994).Desain Goal Berbasis Richards, G., Hatala, M., & McGreal, Skenario R.. Journal of Belajar (2004).KOLAM, TAMBAK dan SPLASH: Ilmu, 3 (4), 305-345. Portal untuk objek online untuk belajar.Dalam chimmel, G. J. (1983). Sebuah meta-analisis dari R. McGreal (ed.), pendidikan umpan balikOnline untuk peserta didik dalam komputerisasi menggunakan objek belajar (hal. 237), dan instruksidiprogram. Kertas Jakarta: RoutledgeFalmer. dipresentasikan pada pertemuan tahunan Richards, G.,McGreal, R., & Friesen, N. Penelitian Pendidikan Amerika (2002, Juni). Belajar Asosiasi objek,Montreal. ERIC Dokumen ( repositorytechnologie SFOR Layanan Reproduksi No 233 708). learning:Evolusi POOL dan Simpson, O. (2005). Pembelajaran berbasis web: CanCore. Prosiding Apakah kitamenjadi terobsesi? Jarak Informasi Sains dan TI Pendidikan Pendidikan, 26 (1), 153-157.Konferensi, Cork, Irlandia, 176-182. Smith, K. C. (1980). Kursus pengembangan Diakses September2005 dari: prosedur. Pendidikan Jarak Jauh, 1 (1), http://www.edusplash.net/upload/Rich 61-77.a242Learn.pdf. Spiro, RJ, Feltovich, PJ, Jacobson, MJ, & Riley, J. (1984). Masalah merevisi Coulson,R. L. (1991). Kognitif draft materi pendidikan jarak jauh. fleksibilitas, konstruktivisme, danBritish Journal of Educational hypertext: Random access instruksi Teknologi, 3 (15), 192-204. untukakuisisi pengetahuan maju di sakit-terstruktur domain. Pendidikan Teknologi, 31 (5), 24-33. 53
  • 54. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekApa yang kita maksudkan ketika komunikasi Asinkron?Hal ini mengacu pada semua bentuk kita katakan ...? verbal dan non-verbalLihat juga: http://www.learningcircuits.org/ antara peserta dalam pengaturan berdekatan, yangdipisahkan temporal.Ini adalah pembelajaran yang berasal lain. Melakukan, dan mencerminkan dalam dan pada kegiatanitu. Penilaian otentik Hal ini mengacu pada penilaian yang Pendekatan untuk belajar dekatmencerminkan realitas dan Mengacu pada bagaimana satu pergi tentang situasi yang pelajar ini prosesterlibat dalam paling mungkin untuk menemukan di belajar tugas atau kegiatan, seperti praktekprofesional. seperti dalam serial atau linier versus secara holistik. Belajar otentik lingkunganPembelajaran yang tepat Ini adalah belajar dan teknologi pengajaran pengaturan yang Ini adalahteknologi yang mencerminkan kenyataan dan situasi telah dipilih dengan cermat dalam bahwa pelajaryang paling mungkin terang sifat untuk hadapi dalam professional subjek materi dan keterampilanyang praktek. yang diajarkan, belajar konteks, sifat dari tugas-tugas belajar Otentik pelajar, dan biayarelatif rendah dan teknologi sebanding. kegiatan yang erat cermin kegiatan yang peserta didikMungkin menghadapi dalam kehidupan nyata penilaian. Ini adalah pengukuran prestasi siswa umpanbalik Otomatis hasil belajar. Hal ini mengacu pada umpan balik yang diberikan kepada semua pesertadidik dalam Tugas penilaian beberapa format standar. Ini Ini adalah kegiatan umpan balik semacamitu biasanya peserta didik lengkap untuk dipersiapkan sebelumnya dan menunjukkan pengetahuanmereka disimpan sedemikian rupa sehingga peserta didik adalah dan kompetensi. dapat menerimanyahamper Alat penilaian segera. Ini adalah instrumen seperti Kesadaran ujian, kuis dan IQ ini mengacupada kemampuan tes, yang dirancang untuk pelajar untuk memahami dan menilai siswa tertentumemperoleh arti dari setiap kompetensi. stimulus seperti membaca, melihat, mengamati, ataumelakukan sesuatu.Glosarium di E-learningKognitif magang belajar alat KolaborasiHal ini mengacu pada model pelatihan dan pembelajaran ini adalah pembantu, instrumen, pendidikandi mana belajar dan dan strategi yang dirancang untuk pemahaman berasal dari yang mengoptimalkanketerlibatan dalam kelompok berbasis tenggelam dalam tugas-tugas kognitif yang relevan. kegiatanbelajar.Teori fleksibilitas kognitif KomunikasiSebagian besar karya Rand Spiro, Paulus ini mengacu pada tindakan yang lewat Feltovich, danRichard Coulson, informasi dari satu sumber ke teori fleksibilitas kognitif adalah suatu usaha lain.oleh penulis untuk mencerminkan keterkaitan materi komunikasi dimediasi Komputer subjekkhususnya bahwa dalam sakit-terstruktur ini mengacu pada semua elektronik domain, danimplikasinya untuk komunikasi didukung antara belajar dan mengajar. individu atau antar kelompok.Keterampilan kognitif konferensi KomputerIni mengacu pada kemampuan mental kita ini adalah sebuah lingkungan elektronik yang dankemampuan kita untuk melakukan tugas-tugas yang dapat secara bersamaan tuan nomormemanfaatkan memori dan berpikir. kegiatan kelompok besar dan kecil dan diskusi.Pengembangan keterampilan kognitifHal ini mengacu pada pemberdayaan E-mail kami daftar mental yang kemampuan, ingatan kita, danUmumnya dikenal sebagai "mailing lists", kemampuan kita untuk berpikir rasional. ini adalahberbasis teks elektronik saluran komunikasi yang mendukung Kolaborasi berbasis kelompok diskusi.Hal ini mengacu pada tindakan kerja atau melakukan sesuatu bersama-sama, menuju Masyarakatpraktek pemenuhan umum atau ini merujuk kepada kelompok orang yang tujuan yang berbeda.diidentifikasi oleh kepentingan bersama mereka, profesi, atau pekerjaan.Kolaborasi PermintaanHal ini mengacu pada upaya berbasis kelompok dalam penilaian berbasis computer mengejarinformasi atau baru ini mengacu pada penilaian pengetahuan. prestasi belajar yang dikelola melaluikomputer. 54
  • 55. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekKolaborasi pembelajaranHal ini mengacu pada berbasis kelompok belajar belajar berbasis computer kegiatan yang biasanyaberfokus pada ini mengacu pada kegiatan pembelajaran yang pemenuhan umum dikelola melaluikomputer. tujuan belajar. Komputer-dimediasi belajar Hal ini mengacu pada semua aktivitas belajaryang Komputer-didukung kolaboratif pembelajaran yang disampaikan dan didukung melalui Hal inimengacu pada semua komputer pembelajaran kolaboratif. kegiatan yang didukung dan Kegiatanbelajar konstruktivis dikelola melalui komputer. Ini adalah kegiatan yang menempatkan belajar dalamtugas-tugas belajar otentik, dan yang memungkinkan peserta didik untuk memperoleh pendidikan atauproyek-proyek yang direncanakan pemahaman dengan dicelupkan dalam program. tugas ini.Pendidikan desain sistemCourseware ini mengacu pada perencanaan Hal ini mengacu pada semua "barang",, yaitu proyek-proyek pendidikan dan program yang sumber daya pendidikan yang diarahkan terkait denganmengejar pada atau terkait dengan pembelajaran dan hasil pendidikan tertentu. mengajar di suatusubjek atau kursus.E-learningCourseware desain dan pengembangan ini mengacu pada semua pembelajaran yang diselenggarakanHal ini mengacu pada perencanaan dan kegiatan di bawah pengaruh suatu produksi semua sumberdaya organisasi pendidikan pendidikan yang yang diarahkan pada atau terkait dengan dilakukandengan bantuan informasi belajar dan mengajar di subjek atau dan teknologi komunikasi. Tentu saja.Evaluasi Pembelajaran jarak jauh ini mengacu pada akuisisi sistematis Hal ini mengacu pada semuapembelajaran yang diselenggarakan informasi dan umpan balik pada penggunaan, kegiatan di bawahpengaruh suatu nilai dan dampak dari beberapa objek, pendidikan organisasi yang program atauproses dalam kaitannya dengan yang dilakukan oleh peserta didik yang dimaksudkan hasil. terpisahdalam waktu dan ruang dari mereka pendidikan organisasi.Experiential belajarHal ini mengacu pada semua pembelajaran yang diselenggarakan Terdistribusi kegiatan belajar yangdidasarkan pada Hal ini mengacu pada semua pengalaman belajar peserta didik terorganisir ataukegiatan di bawah pengaruh organisasi. organisasi pendidikan yang dilakukan oleh peserta didik disejumlah Tanggapan lokasi pendidikan, dan yang mungkin ini mengacu pada informasi yang terpisahdalam waktu dan ruang dari mengumpulkan mereka atau diterima pada dampak pendidikanorganisasi. beberapa objek, program, atau proses.Terdistribusi belajar pembelajaran berbasis masalah FleksibelHal ini mengacu pada pembelajaran berbasis masalah ini mengacu pada pengaturan belajar kegiatanyang dilakukan oleh peserta didik dalam yang memungkinkan peserta didik untuk belajar aksespengaturan pendidikan di mana mereka kesempatan dan sumber daya pada suatu waktu, terpisahdalam waktu dan ruang dari tempat mereka dan kecepatan yang nyaman untuk pendidikan organisasi.mereka.Pendidikan desain penilaian formatifHal ini mengacu pada perencanaan dari semua ini mengacu pada pengukuran pendidikan kegiatanyang prestasi belajar selama terkait dengan mengejar proses pendidikan tertentu dalam rangka untukmemantau dimaksudkan hasil pendidikan. kemajuan siswa melalui proses.Tujuan pendidikanIni adalah pernyataan hasil evaluasi formatif Hal ini mengacu pada pengukuran, selama prosespelaksanaan, penggunaan, multimedia Interaktif nilai dan dampak dari beberapa objek, ini mengacupada perangkat lunak berbasis computer program, atau proses dalam kaitannya dengan perusahaanyang sesuai mengintegrasikan audio-video, hasil yang diharapkan dalam rangka untuk memantau teks,dan animasi untuk terlibat dan nya kemajuan. memotivasi para penggunanya.Informasi dan komunikasi Belajarteknologi (TIK) ini mengacu pada tindakan yang berasal Ini mengacu pada komputer dan maknalewat telepon dari beberapa objek atau proses, teknologi, biasanya bekerja dalam mengikuti suatuyang ada dibuktikan modus terpadu. perubahan dalam kognisi peserta didik dan perilaku.Informasi commonsIni adalah pembelajaran pengaturan dalam Belajar dengan merancang pendidikan pengaturan di manaruang dan ini mengacu pada pemanfaatan tindakan sumber daya yang dibuat tersedia untuk 55
  • 56. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan Praktekmerancang beberapa objek atau proses sebagai peserta didik dalam jangkar fleksibel dan user-friendlyuntuk menempatkan dan melahirkan cara. belajar.Belajar desain masyarakat informasiHal ini mengacu pada pengaturan dan ini adalah kelompok yang berkembang karena penyajianinformasi dalam pengguna-keprihatinan bersama dan kepentingan, dan cara yang ramah danmenyenangkan. yang berkembang pada pengejaran ini tujuan bersama.Informasi keaksaraanHal ini mengacu pada kesadaran seseorang Sistem Manajemen Konten Pembelajaran informasi yangrelevan dan sumber daya, (LCMS) kemampuan mereka untuk tahu di mana untuk menemukan itu, iniadalah sebuah lingkungan elektronik yang dan tahu bagaimana menggunakannya secara efisien danberfungsi sebagai repositori konten, yang efektif. toko, mengelola, dan memelihara Isi pembelajaran.Tujuan dari LCMS desain instruksional adalah untuk mengelola para siswa Hal ini mengacu padaperencanaan pembelajaran konten pembelajaran dan sering kali dan mengajar kegiatan yangpengembangan konten itu. LCMS terkait dengan mengejar tertentu memisahkan konten daripengiriman dimaksudkan hasil pembelajaran. dan melihat, dan merasakan.Desain instruksional desain sistem pembelajaranHal ini mengacu pada rencana secara luas diakui dan ini adalah dan model untuk proses berulang-ulang, yang menggabungkan mendekati tindakan pembelajaran di analisis, desain, pengembangan,dan cara unik yang berbeda. evaluasi dari setiap pendidikan atau kegiatan pelatihan. Belajar jurnal Iniadalah catatan belajar seseorang. Ini Interaktivitas mencerminkan perubahan signifikan dalampandangan Hal ini mengacu pada semua bentuk transaksi dan persepsi penjaga jurnal antara dan diantara peserta didik, serta tentang materi pelajaran dan sebagai peserta didik dan pengalaman belajarbelajar. sumber daya.Learning Management System (LMS) Online pembelajaranIni adalah perangkat lunak aplikasi yang ini mengacu pada semua kegiatan belajar yang terdiri darisebuah suite terintegrasi alat untuk dilakukan melalui elektronik memungkinkan intervensipembelajaran online. jaringan lingkungan, seperti intranet atau Internet.Belajar objekDidefinisikan secara luas, hal ini mengacu pada pedagogi online sumber daya diskrit (seperti buku, inimengacu pada pendekatan yang unik untuk subjek atau kursus) yang dapat dimasukkan untuk belajardan mengajar yang pendidikan digunakan. Sebuah pembelajaran digital sangat cocok untuk elektronikobjek adalah sumber elektronik dengan lingkungan belajar jaringan, seperti potensi pendidikan yangdapat sebagai intranet atau Internet. disimpan, katalog, dicari, danOnline sosialisasidigunakan kembali. Hal ini mengacu pada semua bentuk komunikasi Belajar Katalog Sumber Daya(LRC) di lingkungan jaringan elektronik, Ini adalah database dari sumber belajar seperti intranet atauinternet yang katalog menurut meta-tag. menyebabkan kohesi dan masyarakat bangunan dalamkelompok.Belajar portofolioIni adalah file atau folder, yang mengandung belajar Terbuka karya siswa, termasuk bukti dari inimengacu pada semua pembelajaran yang diselenggarakan pembelajaran mereka. kegiatan di bawahpengaruh suatu organisasi pendidikan yang Multimedia yang dapat diakses para pembelajar dalambanyak cara Hal ini mengacu pada komputer berbasis software seperti kecepatan, waktu dan tempatbahwa sesuai mengintegrasikan audio-video, studi. teks, dan animasi ke dalam satu produk.PedagogiIni adalah ilmu mengajar.Multimedia desain dan pengembanganHal ini mengacu pada perencanaan dan umpan balik rekan produksi berbasis komputer Perangkatlunak ini mengacu pada semua bentuk tanggapan dan reaksi, pada pekerjaan seorang anggotakelompok, bahwa sesuai mengintegrasikan audio-video, dari sesama anggota kelompok. teks, dananimasi ke dalam satu produk.Pemecahan masalahIni adalah proses mengidentifikasi Penilaian online penyebab masalah dan mencari Hal ini mengacupada pengukuran pembelajaran solusi untuk masalah itu. prestasi yang dilakukan dalam jaringanelektronik lingkungan, pembelajaran berbasis masalah seperti intranet atau Internet. Hal ini mengacu 56
  • 57. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan Praktekpada suatu pendekatan pembelajaran di suatu situasi masalah yang berfungsi sebagai Kolaborasionline fokus dan jangkar belajar semua Hal ini mengacu pada kegiatan kegiatan kerja sama. yangdilakukan melalui elektronik jaringan lingkungan, seperti praktik Profesional intranet atau Internet.Hal ini mengacu pada keterlibatan seseorang dalam semua kegiatan yang konsisten dan kongruendengan profesi tertentu. Pelajaran berbasis proyek yang diberikan kepada siswa untuk mendukungHal ini merujuk kepada pendekatan untuk belajar dalam pembelajaran mereka. yang proyek berfungsisebagai fokus dan jangkar dari semua kegiatan belajar. Berpusat pada siswaHal ini mengacu pada semua kegiatan pendidikan, Memainkan peran yang menganggap para siswa,mereka Hal ini mengacu pada penetapan kebutuhan, dan keadaan di pusat peran tertentu, biasanyadalam suatu dibikin dari proses. situasi, untuk tujuan pembelajarandan pengajaran, dan hiburan.Penilaian sumatifHal ini mengacu pada pengukuran Perancah belajar prestasi belajar pada akhir Hal ini mengacukepada siswa yang mendukung dalam proses pendidikan sebagai indikator pembelajaran mereka, dansecara bertahap pencapaian akhir siswa dalam menarik yang mendukung karena mereka kursus atauprogram. menjadi lebih mahir dan ahli dalam belajar.Evaluasi sumatifHal ini mengacu pada pengukuran, di Penilaian diri akhir proses pelaksanaan, dari Hal ini mengacupada upaya memastikan penggunaan, nilai dan dampak dari beberapa prestasi belajar oleh diri sendiri,objek, program, atau proses yang berkaitan biasanya dengan bantuan otomatis untuk hasil yangdimaksudkan, dalam rangka untuk menandai skema dan umpan balik. memastikan dampak total.Simulasi pemodelan Synchronous & komunikasiHal ini mengacu pada artikulasi kehidupan nyata ini mengacu pada semua bentuk simultan skenario,proses, dan objek dengan pertukaran verbal dan non-verbal buatan bentuk, representasi dan antara dandi antara peserta dalam model yang sama. baik berdekatan dan non-contiguouspengaturan.Terletak belajarHal ini mengacu pada pembelajaran dimana Teknologi pembelajaran ditingkatkan Situasi berfungsisebagai fokus dan ini mengacu pada semua kegiatan belajar yang jangkar dari semua kegiatan belajar.yang dalam beberapa cara diberdayakan oleh penggunaan dari setiap bentuk media elektronik sepertiSosial kehadiran kombinasi audio-video dan berbagai Hal ini mengacu pada bukti keberadaan daninformasi dan komunikasi eksistensi di komunal atau kelompok berbasis teknologi.pengaturan. Dalam konteks elektronik konferensi lingkungan, untuk Tele-mentor Misalnya, kehadiransosial mengacu pada Berikut adalah penasihat akademik, dan lainnya visibilitas peserta denganpenggunaan staf pendukung mahasiswa yang emoticon dan berarti tekstual lainnya. temporal danspasial terpisah dari orang-orang mereka menyarankan.SosialisasiHal ini mengacu pada proses pembelajaran masyarakat Virtual bangunan antara kelompok-kelompok.Hal ini mengacu pada semua kegiatan belajar yang terjadi pada non-contiguous pendidikanMahasiswa mendukung pengaturan di mana peserta didik dan mereka hal ini mengacu pada semuabentuk bantuan guru dipisahkan temporal dan spasial.Virtual duniaIni adalah lingkungan buatan yang dirancang untuk mencerminkan kehidupan nyata situasi.Pembelajaran berbasis webHal ini mengacu pada semua kegiatan belajar yang dikelola di World Wide Web.Berbasis Web memainkan peran simulasi.Hal ini mengacu pada bermain peran kegiatan yang dilakukan pada World Wide Web. 57
  • 58. E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan PraktekISBN: 81-88770-04-3Persemakmuran Belajar (COL), Vancouver, Kanada didirikan Persemakmuran Pendidikan PusatMedia untuk Asia (CEMCA), New Delhi pada tahun 1994. Persemakmuran Belajar (COL) adalahsebuah organisasi antar pemerintah yang dibuat oleh Kepala Persemakmuran TGovernment untukmendorong pengembangan dan berbagi terbuka pembelajaran / pendidikan jarak jauh pengetahuan,sumber daya dan teknologi. COL bekerja dengan negara-negara Persemakmuran untuk meningkatkanakses pada kualitas pendidikan dan pelatihan.Misi COLMengakui PENGETAHUAN sebagai kunci pembangunan budaya, sosial dan ekonomi,Persemakmuran Pembelajaran berkomitmen untuk membantu pemerintah negara anggotaPersemakmuran untuk mengambil keuntungan penuh dari strategi pembelajaran terbuka, jarak jauhdan teknologi-dimediasi untuk memberikan peningkatan dan adil akses ke pendidikan dan pelatihanuntuk semua warga negara mereka.Misi CEMCASejalan dengan misi Commonwealth of Learning, yang Persemakmuran Pendidikan Pusat Mediauntuk Asia mempromosikan penggunaan bermakna, relevan, dan sesuai informasi dan teknologikomunikasi untuk melayani kebutuhan pendidikan dan pelatihan anggota Persemakmuran negaraAsia.Tentang PenulisSom Naidu Dr adalah Associate Professor Teknologi Pendidikan di University of Melbourne,Australia. Seorang tokoh terkenal di lapangan terbuka, jarak fleksibel, dan e-learning, ia adalahpemenang penghargaan peneliti dan praktisi di pendidikan online yang telah dipublikasikan secaraluas. Karyanya telah memenangkan penghargaan dari Masyarakat Internasional untuk PeningkatanKinerja dan (AS), dan Asosiasi Open Learning dan Jarak Australia (ODLAA). Dr Naidu adalah Editor"Pendidikan Jarak Jauh" (jurnal Terbuka Pembelajaran Jarak Jauh Asosiasi Australia) yangditerbitkan oleh Taylor & Francis Group dan dia melayani di Dewan Penasehat redaksi beberapajurnal terkait di lapangan. Dia adalah co-editor seri dari Routledge Buku Seri "Belajar Terbuka danFleksibel" diterbitkan oleh Grup Taylor dan Francis. Dia baru-baru diedit buku itu, "Belajar danPengajaran dengan Teknologi: Prinsip dan Praktek "diterbitkan oleh Routledge.Som Naidu Dr Associate ProfessorUniversity of MelbourneTelepon: +61-03-8344-7575Faks: +61-03-8344-4341Email: s.naidu @ unimelb.edu.au 58