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40 La AlfabetizacióN Digital Monroy GarcíA, Fa

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  • 1. Isabel Cuadrado Gordillo Francisca Angélica Monroy García LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL REQUIERE UNA NUEVA FORMA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Ciudades creativas en la sociedad de la Imaginación Francisca Angélica Monroy García “La alfabetización digital requiere Una nueva forma de enseñanza- aprendizaje”. ISABEL CUADRADO GORDILLO. Departamento de psicología y antropología, Universidad de Extremadura, cuadrado@unex.es FRANCISCA ANGÉLICA MONROY GARCÍA. Alumna de la Universidad de Extremadura, fraangmorgar@gmail.es RESUMEN. Los medios digitales se encuentran dentro de la educación desde hace 20 años. Con el pasar de los años se han ido introduciendo cada vez más en nuestras vidas. Pero su evolución dentro de la educación, no ha llegado a las cotas pedagógicas y didácticas necesarias, aunque actualmente contamos con los ordenadores en las aulas e incluso uno por alumno. Si miramos a nuestro alrededor, actualmente, disponemos de ciertas herramientas como los ordenadores, pero no de la suficiente formación, ni de la aceptación total, como se puede observar en diferentes investigaciones realizadas, para cambiar y reconstruir los nuevos roles que nos obligan el uso de las TICs. Esta situación de incorporación no ajustada a los requerimientos de una enseñanza creativa y activa viene dado por la escasa formación que encontramos en los docentes, sobre todo a nivel de primaria. EL cambio de estilo de enseñar que deben realizar, encontrándose mucho de ellos reticentes a este nuevo instrumento de alfabetización, llegando en algunos casos a provocarles estrés y ansiedad. Nuestros alumnos tienen suficiente conocimiento de manejo para navegar por internet, pero no la necesaria formación para sacar el máximo provecho a esta herramienta. C REATI VI DA D E I N N O VA CI O N 2009 Página 1
  • 2. 1. INTRODUCCIÓN Todo se ha modificado en pocos años, hemos pasado de una sola aula INFORMÁTICA en el centro ESCOLAR donde todos los alumnos se tenían que desplazar a tener todas las aulas ordenadores. Si miramos un poco atrás, podemos observar que el profesor no podía utilizar el ordenador como herramienta ya que no tenía disponibilidad total de acceso a ella lo que significaba un inconveniente, pero en los momentos actuales todo esto ha dado un giro importante. Todos estos cambios producidos, conlleva una nueva forma de organizar los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de la escuela, así como una nueva formación de los docentes, dado que éstos actualmente no cuentan con la suficiente formación como para emplear estas herramientas en sus prácticas educativas, de ahí el rechazo que para alguno de ellos supone la utilización de las mismas. Como indicamos anteriormente, las Tics se encuentran en los colegios desde hace 20 años, pero hasta hace relativamente poco tiempo no se ha intentado superar, el percibirlas un objeto más que formaba parte del colegio, de ahí el temor de los docentes a enfrentarse a una nueva forma de enseñanza. Además comenzamos a utilizar nuevos términos como es la alfabetización digital, que nada tiene que ver con lo que hasta estos momentos se entendía por alfabetizar, donde el saber leer, escribir, expresarse, tener conocimientos, etc; eran los objetivos a conseguir. En esta nueva concepción de alfabetización el docente continúa jugando el papel más importante, de ahí que no pase a ocupar un papel secundario, sino más bien lo contrario. El profesor debe trabajar en la misma línea que la institución escolar para conseguir el cambio y los logros que se pretendan alcanzar, dentro de una sociedad digitalizada. Posteriormente a lo largo del artículo, hablaremos de los cambios producidos en la escuela, la formación con la que cuentan los docentes y el nuevo término alfabetización digital, que están presentando un gran interés dentro del mundo de la investigación, para saber cómo adaptar esta nueva situación al sistema educativo. C REATI VI DA D E I N N O VA CI O N 2009 Página 2
  • 3. 2. EL CAMBIO HACIA UNA NUEVA ESCUELA. En la sociedad en la que nos encontramos se ha hace necesario el dominio de las Tics, como hace años atrás era necesario saber leer, escribir y hacer cálculos, pero las necesidades actuales han cambiado en pocos años. Mientras continúen los planteamientos propuestos en diversas ocasiones entre aulas informáticas o informatización de aulas, las Tics presentaran un papel secundario dentro de nuestro sistema educativo, sobre todo a nivel de primaria y secundaria. Sin embargo debemos ir más allá y adoptar medidas adecuadas, que no se queden sólo en la incorporación de ordenadores en las aulas, sino en conseguir la aplicación adecuada de esta herramienta dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, proporcionando una adecuada formación en Tics en un enfoque didáctico y educativo. Sin embargo, tomar esta decisión, conlleva además otra serie de medidas, como son una formación reciclada del profesor; nuevas modificaciones y orientaciones curriculares; la elaboración de nuevos materiales y herramientas de trabajo; una mejora de la gestión de los centros entre otros. Todo ello supone alcanzar en los centros educativos que las Tic, sean tratadas de forma transversal en las diferentes áreas curriculares. Las Tics nos ofrecen nuevas formas de comunicación (textual, auditiva y visual), es un proceso enseñanza-aprendizaje más flexible. Los escenarios de aprendizaje, van a ser cambiantes, no quedando limitados solo al aula, sino que puede seguir su proceso de aprendizaje fuera del centro. No cabe duda que en la escuela, los alumnos tienen una mayor disposición a las Tics, aprovechando esta herramienta y dispuestos avanzar en esta dirección. Es por ello que cada vez, con mayor frecuencia se solicite intervenciones educativas para usar, utilizar y organizar la información, de manera que el alumno comience a formarse, en un ciudadano maduro, responsable y crítico dentro de esta sociedad que se encuentra ligada a las Tics. Al principio la preocupación se centraba en conocer y saber utilizar las Tics; actualmente todo eso se está consiguiendo en cierta medida y se pasa a centrar la atención en el alumno, profesor y metodología. C REATI VI DA D E I N N O VA CI O N 2009 Página 3
  • 4. La introducción de las Tics en la escuela, ha supuesto un gran interés en el ámbito de la investigación en los últimos años. En el caso de Extremadura han transcurrido algunos años desde la introducción de las Tics en el aula y ello nos permite realizar estudios y evaluaciones centrados en el análisis del uso que los docentes hacen de las mismas, en las ventajas e inconvenientes que encuentran para incorporarlas a sus prácticas instruccionales, en el grado de formación que poseen para utilizarlas como medios didácticos, etc. la escuela aún está lejos de superar la brecha digital que la separa de la evolución y desarrollo que la sociedad experimenta fuera de sus muros (Mumtaz, 2000; Cuadrado y Fernández, 2000; Baylor y Ritchie, 2002; Cuadrado et al., 2002; Cuadrado y Fernández, 2003; Barquín, 2004; Mooij, 2004). Todo esto llega a plantear a las instituciones, cuales son las limitaciones con las que se cuenta y las soluciones para poder superarlas a corto plazo. Si nos centramos concretamente en el caso de Extremadura, hace ya una década que introdujo ordenadores en los centros, desde ese momento se han realizado varios estudios por parte de varios autores, entre los que destacamos los de Cuadrado y Fernández (2009), quienes estudian la evolución del pensamiento de los profesores sobre la utilización de las Tics entre 1998-2006, para ver el cambio y manejo dentro de las aulas que ofrecen resultados positivos y negativos respecto a la incorporación de las Tic en el aula. Para introducir las Tics en las aulas, hay que formar tanto al docente como al alumno. Se ha conseguido disponer en las aulas de los medios necesario para ello, pero su uso integro aun no se ha alcanzado por igual en todas las áreas, y de forma transversal, extrayendo de esta forma el máximo aprovechamiento que las Tics nos aportan. A pesar de todos los cambios acaecidos en los últimos tiempos, el docente se percibe como aquel que siguen siendo el que representa el papel principal dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje; por ello se le debe formar y prestar la ayuda necesaria, para su desenvolvimiento dentro de las Tics. “Esta revolución tecnológica constituye a todas luces un elemento esencial para entender nuestra sociedad, en la medida que crea nuevas formas de C REATI VI DA D E I N N O VA CI O N 2009 Página 4
  • 5. socialización, e incluso nuevas definiciones de identidad individual y colectiva...” (UNESCO, 1996: 68) Las Tics están produciendo un cambio importante dentro de los métodos de enseñanzas que nos han sido muy útiles e incluso lo siguen siendo actualmente. Sin embargo es la nueva era digital la que, en cierto modo, obliga a estos cambios. El profesor Cabero aboga no por la potencialidad tecnológica de las herramientas, sino por la posibilidad de su inclusión en el currículo y la relación que puedan establecerse con otros elementos curriculares. Recientemente encontramos nuevos ambientes de aprendizaje, pero ninguno reemplaza al método tradicional, solo añade nuevas formas y técnicas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que sea un cambio total y aceptado por todos, tiene que ser entendidos por todos de la misma forma, de esta manera se consigue la eficacia dentro de la educación. 3. ALFABETIZACIÓN DIGITAL. Podemos encontrar diversas definiciones sobre Alfabetización Digital; a lo largo de este apartado iremos exponiendo diversas ideas. Se puede considerar como la preparación elemental para desenvolverse dentro de un entorno; el cambio de una sociedad más digitalizada, nos lleva adoptar nuevas formas de alfabetización en el sistema educativo. La alfabetización digital no se queda solo en saber utilizar técnicamente el ordenador, dentro de una sociedad de continuo cambio, no podemos formar a las personas dotándolos de una formación básica, sino ofreciéndoles suficientes herramientas, estrategias, destrezas y habilidades, para el manejo de las tecnologías. Gutiérrez Martín, A. (2005) nos habla de unos objetivos dentro de la alfabetización digital señalando los siguientes: • Proporcionar el conocimiento de los lenguajes que conforman los documentos multimedia interactivos y el modo en que se integran. • Proporcionar el conocimiento y uso de los dispositivos y técnicas más frecuentes de procesamiento de la información. C REATI VI DA D E I N N O VA CI O N 2009 Página 5
  • 6. • Proporcionar el conocimiento y propiciar la valoración de las implicaciones sociales y culturales de las nuevas tecnologías multimedia. • Favorecer la actitud de receptores críticos y emisores responsables en contextos de comunicación democrática. Los destinatarios de esta alfabetización son principalmente los alumnos que deben adaptase a su tiempo. Por otro lado, los adultos deben lograr estos nuevos conocimientos, las nuevas formas de información y comunicación a pesar de estar alfabetizados, proceso que podríamos denominar “realfabetización”. La brecha digital no aparece sólo entre los infopobres, sino que se puede observar en los inforicos los cuales también cuentan con estas limitaciones, si bien es cierto que son más notorias entre el grupo marginal, debido a que cuentan además con un nivel cultural y escolar más bajo. sin embargo, gracias al modelo educativo con el que contamos el acceso a esta herramienta no constituye una labor difícil. Según Gutiérrez Martín, A. (2005), considera que son dos las acciones básicas que hay que trabajar para llegar a la ciudadanía: • Unas centradas en la escolaridad obligatoria y en lo primeros años de vida, para conseguir que la alfabetización propia de la educación formal sea alfabetización digital, que es la que corresponde a la sociedad actual y a la del futuro próximo. En este sentido sería imprescindible hacer hincapié en la formación del profesorado. • Otras centradas en la “realfabetización” de personas adultas con especial atención a todas aquellas relacionadas con la formación. Esta realfabetización formaría parte de la imprescindible formación permanente de cualquier profesional y podría correr a cargo de las propias empresas e instituciones de educación no formal. La educación dentro de la era digital es tarea de todo desde los educadores, familia hasta los medios de comunicación, agentes importantes de transmisión de información para un alumno. Pero dentro de la escuela, esta alfabetización C REATI VI DA D E I N N O VA CI O N 2009 Página 6
  • 7. digital debe encontrarse más sistematizada y estructurada, ya que se encuentra unida a cualquier tipo de alfabetización que se desarrolle dentro del centro. A el maestro los conocimientos que debe transmitir y conseguir en el alumno, es comprender y expresarse en los diferentes medios de información y comunicación, así como la utilización de un lenguaje correcto. Cada vez que hablamos de Tics, nos centramos en hablar de ordenadores, internet, teclado, etc; pero no hay que olvidarse, que este concepto abarca también el campo de la comunicación audiovisual, por lo que es importante formar a nuestros alumnos en este ambito. Será una formación continua a lo largo de su vida, ya que nos encontramos en una sociedad cada vez más digitalizada, donde los cambios y avances los observamos cada día, siendo necesaria tanto para una formación formal como informal. Como señalan Lankshear y Knobel (2003), las primeras ideas sobre la alfabetización la pensaban únicamente como la adquisición de unas capacidades cognitivas, es decir como la adquisición de un código, en el caso de un código de correspondencia entre lo escrito y la palabra hablada, la lectura o entre el pensamiento y la lengua escrita, la escritura. La ampliación del concepto de alfabetización, les va a quedar más lejos a las personas que no se encuentran alfabetizadas. 4. FORMACIÓN DEL PROFESOR. Diversos estudios señalan que los docentes, están desprovistos de conocimientos y experiencia con respecto a las Tics, de ahí su rechazo a esta nueva herramienta que se persigue incorporar maximizando todos sus efectos positivos, por la incertidumbre que ello supone para el profesorado dentro del sistema educativo actual. Albirini (2006) señala que el 82.8% de los docentes no manifiesta ningún tipo de competencia para trabajar con las TICs en el aula; el 16.6% demuestra tener un nivel de competencia medio y que sólo el 0.6% poseen un alto nivel de competencia en este ámbito. En algunos países se permite con plena libertad, organizar cursos sobre las Tics en los centros de formación del profesorado, estableciendo el número de horas y los contenidos C REATI VI DA D E I N N O VA CI O N 2009 Página 7
  • 8. que en ellos se imparten, pero aún no está completamente incorporada la formación de los docentes en los cursos iniciales. Dentro de la Unión Europea, el uso del ordenador e internet es más utilizado por los docentes de primaria con respecto a los de secundaria, siendo más notorio en los docentes jóvenes de primaria para seguir la formación oficial. Ello lleva a la determinación de que las Tics no se encuentran completamente integradas en la formación docente para su uso en las aulas. Algunas investigaciones coinciden en que los docentes muestran actitudes positivas en la incorporación de las Tic al sistema educativo, aunque en la práctica del día a día, las actitudes que se observan son contradictorias. Los docentes perciben o consideran que las Tics, supone un cambio en la metodología y en las rutinas diarias de las aulas, eso conlleva al sentimiento un estado de ansiedad y estrés en los docentes, al no manejar adecuadamente este tipo de herramienta y romper su rutina. El método tradicional empleado hasta estos momentos seguidos del sentimiento de pérdida de poder de ser la fuente de todo el conocimiento, conlleva una actitud negativa al uso de las Tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El rol del profesor dentro de este nuevo enfoque de proceso de enseñanza- aprendizaje sufre un giro total, ahora se convierte en el orientador y guía del proceso de aprendizaje, proporcionando suficientes recursos al alumno para dicho proceso y alcanzar, de esta manera, unos contenidos y análisis más exhaustivos de información. Por tanto, en la medida en la que el profesorado asuma este nuevo rol, desaparecerán algunas de las actitudes de rechazo hacia las TICs (Cuadrado et al., 2002). Con la incorporación de las Tics en el sistema educativo y en las aulas, se producen bastantes cambios, tanto en el docente, COMO en los entornos en que se da o escenario que se crea, los modelos y métodos. Para que todo ello, pueda llegar a conseguirse, se necesita una buena formación de los docentes, en la misma línea en la que se quiere seguir avanzando. No solo hay que tener C REATI VI DA D E I N N O VA CI O N 2009 Página 8
  • 9. en cuenta los recursos de los que dispone el centro para su incorporación, sino además la formación del profesorado, ya que ocupan un papel importante dentro del sistema y sin su ayuda no se puede llegar a conseguir, una correcta introducción de las Tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como un uso didáctico y pedagógico adecuado. Los docentes se muestran reticentes a la incorporación de las Tics en el sistema educativo, lo que frena su incorporación, debido a que no cuentan con una formación adecuada para su utilización, ya que en ningún momento de su formación inicial han sido formados para emplear las Tics, como recursos en su proceso de enseñanza-aprendizaje. De ahí la insistencia en diversos estudios sobre su formación básica, para que observen todo lo que se puede conseguir con esta herramienta de trabajo, facilitando y ampliando la información, poco a poco se irá venciendo la resistencia que han presentado la mayoría de ellos. Además de la incorporación de las Tics a la formación inicial y a la formación permanente, es probable no presenten temor y ansiedad a utilizarlas. Como se señala en algunas investigaciones (Demetriadis y col 2003 y Gargallo y col. 2003), profesores con altos niveles de competencia pero actitudes negativas hacia la integración de las TICs en el aula se muestran contrarios a la incorporación de los ordenadores y a Internet en las aulas para enriquecer el aprendizaje de sus alumnos. Los profesores, incluso en la actualidad no se les dotan de las competencias pedagógicas y tecnológicas adecuadas, para enfrentarse a un sistema educativo incorporado en el mundo de las Tics. A pesar de todo ello, un gran porcentaje de la población docente cuenta con esta herramienta en su hogar, pero cuando se estudia el uso que hacen de esta, se observa que el mayor porcentaje de respuestas que se obtiene se centra en el uso ocasional o casi nunca de estas herramientas. Estos estudios demuestran claramente que los docentes presentan grandes carencias, no percatándose del campo tan amplio de aprendizaje que presentan las Tics. El domino de estos recursos está condicionado por la accesibilidad a estas herramientas que en algunos casos es limitada por el contexto personal donde se encuentra el docente, aspecto C REATI VI DA D E I N N O VA CI O N 2009 Página 9
  • 10. importante que hay que considerar cuando se pretende incorporar las Tics al sistema educativo. la utilización de las Tics dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje Supone una alta motivación, principalmente para el alumno, así como para su formación, pero ello no se puede llegar alcanzar hasta que los docentes sean quien las utilice como herramienta de apoyo en su trabajo, de ahí que sea tan importante su formación. 5. CONCLUSIÓN Tras consultar diversas investigaciones, observamos que actualmente la incorporación de las Tics en los centros educativos va a suponer un largo proceso. Aunque poco a poco se intenta trabajar con esta herramienta didáctica y pedagógicamente, por parte de algunos docentes. Sin embargo aun no se utiliza de manera por igual en todas las áreas y mucho menos de forma transversal. El temor y la reminiscencia que esto supone por parte de los docentes más veteranos conllevan un retroceso. Desde hace varios años encontramos en las aulas los ordenadores, pero escasamente se han utilizado como herramienta de trabajo, debido a que la formación con la que cuentan los docentes actualmente no les permite su uso, es una herramienta que no manejan con suficiente soltura y no saben sacarle el máximo provecho que ello nos aporta, de ahí que lo dejen en un segundo plano. Para conseguir el cambio del sistema a nivel de primaria, debemos comenzar por reconducir la formación inicial de los docentes. Si continuamos formando docentes, sin las suficientes competencias para emplear las Tics en su práctica docente, el cambio no se llevara a cabo, ya que les producen estados de ansiedad, temor, estrés, etc; el emplear esta herramienta en las aulas. Finalmente se esta introducción el termino de alfabetización digital, realmente, ¿Qué significa este término?, cada autor, tras sus investigaciones lo explica de diferentes formas, sin darle un significado concreto. Todos tienen una coincidencia común la cual dice, que para poder utilizar todas estas C REATI VI DA D E I N N O VA CI O N 2009 Página 10
  • 11. herramientas y términos, la alfabetización entendida como enseñar a leer y escribir, debe de permanecer, porque son los ejes principales de la enseñanza, sin ella los alumnos nunca podrán avanzar dentro de esta sociedad digital. Por ello el docente aunque se muestre reminiscente a incorporar las Tic dentro de las aulas, el “saber” más importante lo debe de aporta con su labor, el uso de las tics únicamente nos acerca a nuevos campos y nuevos conocimientos, no estando limitados como hasta hace pocos años, es importante que el docente trabaje conjuntamente con la institución, para conseguir el salto a una escuela más digitalizada, la línea de trabajo del sistema ha de ser la misma, de forma coordinada y colaborativa porque sin ello difícilmente llegaremos a conseguir los objetivos que se han marcado. BIBLIOGRAFIA (1)Almerich, G; Suárez, J; Belloch, C y Sáez, A. (2005): Conocimientos de los recursos tecnológicos por parte de los profesores en función de la disponibilidad y frecuencia de uso del ordenador en su domicilio. Actas del XII Congreso Nacional de Modelos de Investigación Educativa: Investigación en Innovación Educativa. Universidad de La Laguna. ISBN: 84-7756-639-9. (2)Area Moreira, M. (2005): Hablemos más de métodos de enseñanza y menos de máquinas digitales: los proyectos de trabajo a través de la WWW. Revista COOPERACIÓN EDUCATIVA del MCEP, nº 79, pgs. 26-32. Monográfico “La investigación escolar salta a la Red”. (3)Blázquez Entonado, F. (2001): Sociedad de la Información y Educación. Junta de Extremadura. Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología. (4)Cuadrado Gordillo, I. (2008): Estado de necesidades, desarrollo y evaluación en formación del profesorado en Tics: Extremadura. Avances en supervisión educativa: Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España. ISSN 1885-0286, Nº8. C REATI VI DA D E I N N O VA CI O N 2009 Página 1 1
  • 12. (5)Gutierrez Martín, A. (2005): Urge trabajar con los colectivos más marginados desde un punto de vista cultural y escolar, que suelen también ser los de menor poder adquisitivo. Profesor de Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación en la Escuela Universitaria de Magisterio de Segovia (Universidad de Valladolid). Fuente: http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostr ar.asp?NoticiaID=518 (6)Pariente Alonso, F.J. (2005): Hacia una autentica integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Revista Iberoamericana de Educación. ISSN: 1681-5653, Nº 36/10. Editada por la OEI. (7)Rodríguez Illera, J.L. (2004): Las alfabetizaciones digitales. Bordón. Revista de pedagogía, ISSN 0210-5934, Vol. 56, Nº 3-4, pags. 431-441. (8)Salinas, J. (1996): Las redes un desafío para la educación o la educación un desafío para las redes. En Cabero, J., Cerdeira, M. y Gómez, G. (Coord.): Medios de comunicación, recursos y materiales para la mejora educativa II. Centro Municipal de Investigación y Dinamización Educativa del Ayuntamiento de Sevilla y Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla. (9)Salinas, J. (1997): Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información. Revista Pensamiento Educativo. PUC Chile. 20, 81-104. (10)Salinas, J. (1999): Uso educativo de redes informáticas. Educar, ISSN 0211-819X, pags. 81-92. (11)Suarez, J y Otros (2005): Los profesores ante el proceso de integración de las tic en la educación. Algunas dimensiones clave. Actas del XII Congreso Nacional de Modelos de Investigación Educativa: Investigación en Innovación Educativa. Universidad de La Laguna. ISBN: 84-7756-639-9 C REATI VI DA D E I N N O VA CI O N 2009 Página 12
  • 13. (12)Villar Angulo, L.M; Cabero Almenara, J y Otros. (1997): Desarrollo Profesional docente en nuevas tecnologías de la Información y Comunicación. Proyecto de Investigación. Edita: Grupo Investigación Didáctica. Universidad de Sevilla. ISBN.: 84-920096-5-9 C REATI VI DA D E I N N O VA CI O N 2009 Página 13