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Constructivismo

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  • 1. Constructivismo cognitivo y algunas aplicaciones educativas
  • 2. 1. El constructivismo como construcción de significado en el aprendizaje
    • El constructivismo en la psicología cognitiva es un marco teórico que integra ideas, principios explicativos de los procesos de aprendizaje y enseñanza.
    • No se trata del constructivismo filosófico que arranca con Kant en el siglo XVIII, desde sus categorías a priori, de espacio, tiempo y causalidad.
    • Se trata del constructivismo como teoría psicológica con relación al aprendizaje.
  • 3. El constructivismo como construcción de significado en el aprendizaje
    • Construir se refiere aquí a lo que el buen aprendiz hace cuando comprende e interpreta los contenidos de aprendizaje de un texto escrito y de una exposición oral en el aula, etc. En esa actividad, el aprendiz va elaborando y reconstruyendo, desde sí mismo, el significado personal de lo que escucha en clase o lee comprensivamente.
  • 4.
    • Esto se ha expresado por los grandes autores:
        • Piaget,considerado el precursor del constructivismo con su teoría de la asimilación y acomodación .
        • Ausebel con sus ideas sobre “el aprendizaje significativo”;
        • Entwistle y Ramdsen , en sus enfoques sobre la diferencia de construir significados y reproducir conocimientos;
        • Vigotsky, desde sus aportes al aprendizaje , entendido como el “desarrollo de funciones potenciales, en su teoría de la “zona de desarrollo próximo” ;
        • Feuerstein, en sus trabajos sobre “la modificabilidad cognitiva” y otros.
    El constructivismo como construcción de significado en el aprendizaje
  • 5.
    • El constructivismo es un esquema integrador de una serie de ideas-fuerza o principios básicos entre investigadores y autores que, en principio, se sitúan en encuadres teóricos distintos. Coincide en que el aprendiz o sujeto cognoscente construye o reconstruye internamente aquellos contenidos culturales, que le ofrece, directa o indirectamente, su ambiente socioeducativo.
    El constructivismo como construcción de significado en el aprendizaje
  • 6.
    • El constructivismo es una reacción y avance sobre la concepción conservadora de la educación, entendida como una mera transmisión de la cultura de la época a las nuevas generaciones, con un interés social u socializador (Pozo,2000)
    El constructivismo como construcción de significado en el aprendizaje
  • 7.
    • La concepción constructivista enfatiza el rol activo del alumno que construye su conocimiento.
    • El aprendiz tiene que pasar por las actividades de “asimilación” y “acomodación”. En este sentido, aprender un contenido desde la teoría constructivista implica “asimilar” activamente un contenido de aprendizaje. La asimilación de un contenido implica comprenderlo, es decir, atribuirle significado.
    • También según Piaget, en esa construcción dinámica y creadora del conocimiento, se da una acomodación de las estructuras y representaciones mentales o Esquemas del que aprende.
    El constructivismo como construcción de significado en el aprendizaje
  • 8. 2. Constructivismo como construcción de la mente o desarrollo de las estructuras mentales.
    • El buen aprendiz no sólo construye o reconstruye el significado o contenido de los contenidos , en ese proceso va desarrollando y construyendo sus propias estructuras mentales. Su inteligencia o poder mental va creciendo.
    • Vigotsky diría que las funciones mentales superiores, como el pensamiento, la memoria lógica, la resolución de problemas, el razonamiento y en general, el funcionamiento cognitivo y creativo del individuo, se van desarrollando.
  • 9. Constructivismo como construcción de la mente o desarrollo de las estructuras mentales.
    • El desarrollo de las estructuras mentales es una síntesis entre la maduración orgánica o biológica del individuo y sus aprendizajes culturales.
    • Feuerstein postula que la estructura cognitiva humana es un sistema abierto y modificable en sus “funciones”, “operaciones” y “contenidos”.
    • En este sentido, la inteligencia es “capacidad de adaptación “ y por lo tanto, es modificable, educable, perfectible. El sujeto va adquiriendo capacidades, con lo cual se crea en el aprendiz, una espiral positiva o “círculo virtuoso” de capacidades actuales- aprendizajes más significativos- desarrollo de capacidades.
  • 10. Constructivismo como construcción de la mente o desarrollo de las estructuras mentales.
    • La construcción de capacidades cognitivas entendidas como la explicitación de lo que llamamos desarrollo de las estructuras mentales. Un buen desarrollo de las capacidades ayuda a adquirir los contenidos declarativos y procedimentales de manera significativa.
  • 11.
    • El estudiante que esté equipado, a buen nivel, con esas capacidades fundamentales, estará preparado para enfrentarse a casi todo, en el trabajo, en la vida, tomando decisiones inteligentes y realistas.
    • Manuel Castells (1988) sostiene que la educación actual debe propiciar que el estudiante genere en sí mismo, una sólida “capacidad intelectual” entendida ésta como ser capaz de: Encontrar la información pertinente que le sirva o que le va a servir, convertir esa información en conocimiento, es decir, comprenderla.
    Constructivismo como construcción de la mente o desarrollo de las estructuras mentales.
  • 12.
    • En consonancia con Castells, otros autores sugieren que la Universidad cultive especialmente capacidades fundamentales como las siguientes:
      • Leer comprensivamente, aprender comprendiendo el significado
      • Saber detectar, abordar y resolver problemas
      • Ser capaz de encontrar la información pertinente en las bases impresas e informáticas y ser capaz de procesarlas críticamente.
      • Saber expresar sus ideas con claridad, congruencia y precisión, tanto oralmente como por escrito.
    Constructivismo como construcción de la mente o desarrollo de las estructuras mentales.
  • 13.
    • Lo esencial es haber desarrollado capacidades mentales para procesar información.
    • Casi todo lo que antecede sobre la formación y construcción de las estructuras mentales y explícitamente sobre las capacidades cognitivas, se puede aplicar a la formación de las estructuras éticas y sociales de los estudiantes.
    • Para ello, habrá que rediseñar todos los currículos de la educación, sabiendo que ésta es la inversión más importante de nuestro tiempo pos su función de formar capacidades y valores de las nuevas generaciones.
    Constructivismo como construcción de la mente o desarrollo de las estructuras mentales.
  • 14.
    • Castells insiste en la formación de la personalidad de la propia identidad y de los valores tanto emocionales como éticos.
    • En educación es esencial desarrollar la autonomía de la persona para que pueda decidir por sí misma, autoprogramarse como trabajador y como ser humano en torno a objetivos decididos en forma independiente a lo largo de su vida.
    Constructivismo como construcción de la mente o desarrollo de las estructuras mentales.
  • 15.
    • Es menester formar personalidades flexibles con capacidad de adaptación continua. Es necesario tener un anclaje firme, tener valores éticos y morales, claros, firmes, no cambiantes.
    • El ciudadano del tercer milenio debería ser responsable, tolerante, informado y autónomo.
    Constructivismo como construcción de la mente o desarrollo de las estructuras mentales.
  • 16.
    • El Informe de la Comisión Mundial sobre la Educación para el siglo XXI (Informe Delors,UNESCO, 1996) propone cuatro pilares o principios educativos:
      • Aprender a conocer: Mente formada más que informada.
      • Aprender a Hacer: Adquirir capacidades y competencias.
      • Aprender a ser: Juicio y autonomía personal y responsabilidad basada en valores.
      • Aprender a convivir: desde los grandes valores de la solidaridad.
    Constructivismo como construcción de la mente o desarrollo de las estructuras mentales.
  • 17. 3. “El aprendizaje significativo” como instrumento eficaz para construir las estructuras cognitivas.
    • La teoría del aprendizaje significativo fue creada por Ausebel inspirado en Piaget y Bruner. Ha ido ampliándose con la colaboración de Novak, Haseniam y otros.
    • El aprendizaje significativo es el medio para construir el significado de los contenidos y para construir la mente.
  • 18. “ El aprendizaje significativo” como instrumento eficaz para construir las estructuras cognitivas.
    • El ser humano parece estar dotado de un “programa” evolutivo que tiende a desarrollar las capacidades básicas llamadas universales del desarrollo cognitivo. Esta tendencia parece ser transcultural en aspectos como:
      • Capacidad de generalizar;
      • De formar conceptos;
      • Del razonamiento lógico;
      • De la “competencia lingüística”.
  • 19.
    • La estructura cognoscitiva, es pues, un conjunto integrado de “esquemas de conocimiento”.
      • Dichos esquemas son subconjuntos organizados y dinámicos de elementos cognoscitivos (conceptos, principios, procedimientos, etc).
      • Los esquemas dependiendo de sujetos y de temas dentro del mismo sujeto son más o menos perfectos en riqueza de conocimientos, en grado de profundidad, claridad, organización y coherencia interna de sus elementos y en “funcionalidad”.
      • Los esquemas se relacionan entre sí. De la calidad y cantidad de esas relaciones, depende la calidad de la estructura cognoscitiva y la capacidad del sujeto para hacer un buen aprendizaje significativo.
    “ El aprendizaje significativo” como instrumento eficaz para construir las estructuras cognitivas.
  • 20.
      • Siempre que hay “aprendizaje significativo”, en ese proceso fecundo entre esquemas de conocimiento y contenidos que se asimilan, se da una especie de Homeöstasis psicológica de: Equilibrio inicial- desequilibrio-reequilibrio posterior.
    “ El aprendizaje significativo” como instrumento eficaz para construir las estructuras cognitivas.
  • 21.
    • El buen educador facilita al alumno un contenido nuevo que en parte, “encaje” y en parte “disuene” de los esquemas del conocimiento del alumno. Este desequilibrio se puede lograr de muchas maneras pero principalmente mediante la presentación de cuestionamientos o problemas pertinentes , es lo que se llama “educación problematizadora”.
    • El suscitar en el alumno a la vez que un desfase o desequilibrio cognitivo , para que el alumno se active personalmente en busca del re-equilibrio. Esa actividad consiste en adoptar y recrear los propios esquemas de conocimiento para poder asimilar el nuevo conocimiento .
    “ El aprendizaje significativo” como instrumento eficaz para construir las estructuras cognitivas.
  • 22.
    • El aprendizaje significativo consiste en entender o comprender, clara y hondamente. El aprendizaje significativo y la estructura cognoscitiva se interrelacionan mutuamente casi como causa y efecto; cada nuevo aprendizaje mejora la estructura y ésta a su vez, favorece la significatividad de los siguientes aprendizajes en un proceso dinámico continuo.
    “ El aprendizaje significativo” como instrumento eficaz para construir las estructuras cognitivas.
  • 23.
    • Ausebel sostiene que en el acto de aprendizaje, la interacción entre los nuevos conceptos y los pre-existentes produce una transformación o modificación tanto en las ideas nuevas aprendidas como en los conocimientos previos. Se produce el efecto asimilación. Los conceptos inclusores se modifican, se desarrollan y se van diferenciando. Eso es lo que Ausebel llama “diferenciación progresiva”. Además se da otro proceso que Ausebel llama “reconciliación integradora” es decir, que se van conformando nuevas y más ricas relaciones entre conceptos.
    “ El aprendizaje significativo” como instrumento eficaz para construir las estructuras cognitivas.
  • 24. Tres condiciones de un buen aprendizaje significativo
    • Significatividad lógica: Que facilite numerosas y complejas relaciones con los esquemas mentales del sujeto. Ej: Elegir buenos textos.
    • Significatividad psicológica:Que facilite la asimilación del nuevo contenido haciendo crecer (por adaptación y asimilación) la estructura cognoscitiva.
    • Motivación dinámica: Gran actividad personal para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe.
    • En síntesis; la claridad, la integración y hondura de los conocimientos previos, (conceptos, principios, procedimientos, actitudes, etc.) determinan la construcción de la estructura cognoscitiva del sujeto, y de ésta, a su vez, depende , en gran parte, la calidad, discriminación y asimilación de los siguientes aprendizajes.
  • 25. Tres efectos formativos
    • Se enriquece y se perfecciona más la estructura cognoscitiva
    • Se aprende a aprender
    • Se logra actuar y desarrollar la memoria comprensiva
  • 26. 4. Algunas reflexiones metodológicas desde la perspectiva del constructivismo y el aprendizaje significativo
    • En la era actual se hace menos necesario el acopio de muchos contenidos memorísticos.
    • El profesor debe crear ambiente para que el alumno actúe construyendo, modificando, expandiendo, enriqueciendo, diversificando, interrelacionando…et. Sus esquemas de conocimiento.
    • El profesor presentará sus contenidos de aprendizaje con claridad.
    • ” Más valen pocas ideas claras que muchas confusas”.
    • Facilitar el análisis y las síntesis en las lecturas creativas y críticas.
    • Predisponer al alumno a la aplicabilidad práctica de lo aprendido.
    • Propiciar la “comprensión profunda”.
    • Valorar la reflexión, la profundidad, la claridad, la discriminación y precisión de los contenidos entregados.
  • 27. Condiciones para un buen aprendizaje significativo
    • Que pronto se haya formado en el sujeto, una buena estructura cognoscitiva básica inicial-
    • Que los nuevos contenidos produzcan en el sujeto un desequilibrio cuestionador (por su novedad, pertinencia)
    • Que el sujeto asimile a sus propios esquemas, el contenido nuevo.
    • Las expresiones que debería usar el profesor son , entre otras: Explíquelo; demuéstrelo; por qué; precise esa información, que tiene que ver esto con aquello; lea este artículo, critíquelo, sintetizarlo; deme su opinión por escrito; aplique esto a la vida real, etc.
    • La clase cumple su función mediadora si plantea problemas, si presenta guías de trabajo,
    • La clase es útil si complementa, ilumina, contrasta, refuerza, etc.
    • Reforzar, la lectura comprensiva.

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