Constructivismo cognitivo y algunas aplicaciones educativas
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El constructivismo como construcción de significado en el aprendizaje <ul><li>Construir se refiere aquí a lo que el buen a...
<ul><li>Esto se ha expresado por los grandes autores: </li></ul><ul><ul><ul><li>Piaget,considerado el precursor del constr...
<ul><li>El constructivismo es un esquema integrador de una serie de ideas-fuerza o principios básicos entre investigadores...
<ul><li>El constructivismo es una reacción y avance sobre la concepción conservadora de la educación, entendida como una m...
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2. Constructivismo como construcción de la mente o desarrollo de las estructuras mentales. <ul><li>El buen aprendiz no sól...
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<ul><ul><li>Siempre que hay “aprendizaje significativo”, en ese proceso fecundo entre esquemas de conocimiento y contenido...
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<ul><li>Ausebel sostiene que en el acto de aprendizaje, la interacción entre los nuevos conceptos y los pre-existentes pro...
Tres condiciones de un buen aprendizaje significativo <ul><li>Significatividad lógica: Que facilite numerosas y complejas ...
Tres efectos formativos <ul><li>Se enriquece y se perfecciona más la estructura cognoscitiva </li></ul><ul><li>Se aprende ...
4. Algunas reflexiones metodológicas  desde la perspectiva del constructivismo y el aprendizaje significativo <ul><li>En l...
Condiciones para un buen aprendizaje significativo <ul><li>Que pronto se haya formado en el sujeto, una buena estructura c...
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Constructivismo

  1. 1. Constructivismo cognitivo y algunas aplicaciones educativas
  2. 2. 1. El constructivismo como construcción de significado en el aprendizaje <ul><li>El constructivismo en la psicología cognitiva es un marco teórico que integra ideas, principios explicativos de los procesos de aprendizaje y enseñanza. </li></ul><ul><li>No se trata del constructivismo filosófico que arranca con Kant en el siglo XVIII, desde sus categorías a priori, de espacio, tiempo y causalidad. </li></ul><ul><li>Se trata del constructivismo como teoría psicológica con relación al aprendizaje. </li></ul>
  3. 3. El constructivismo como construcción de significado en el aprendizaje <ul><li>Construir se refiere aquí a lo que el buen aprendiz hace cuando comprende e interpreta los contenidos de aprendizaje de un texto escrito y de una exposición oral en el aula, etc. En esa actividad, el aprendiz va elaborando y reconstruyendo, desde sí mismo, el significado personal de lo que escucha en clase o lee comprensivamente. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Esto se ha expresado por los grandes autores: </li></ul><ul><ul><ul><li>Piaget,considerado el precursor del constructivismo con su teoría de la asimilación y acomodación . </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ausebel con sus ideas sobre “el aprendizaje significativo”; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Entwistle y Ramdsen , en sus enfoques sobre la diferencia de construir significados y reproducir conocimientos; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Vigotsky, desde sus aportes al aprendizaje , entendido como el “desarrollo de funciones potenciales, en su teoría de la “zona de desarrollo próximo” ; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Feuerstein, en sus trabajos sobre “la modificabilidad cognitiva” y otros. </li></ul></ul></ul>El constructivismo como construcción de significado en el aprendizaje
  5. 5. <ul><li>El constructivismo es un esquema integrador de una serie de ideas-fuerza o principios básicos entre investigadores y autores que, en principio, se sitúan en encuadres teóricos distintos. Coincide en que el aprendiz o sujeto cognoscente construye o reconstruye internamente aquellos contenidos culturales, que le ofrece, directa o indirectamente, su ambiente socioeducativo. </li></ul>El constructivismo como construcción de significado en el aprendizaje
  6. 6. <ul><li>El constructivismo es una reacción y avance sobre la concepción conservadora de la educación, entendida como una mera transmisión de la cultura de la época a las nuevas generaciones, con un interés social u socializador (Pozo,2000) </li></ul>El constructivismo como construcción de significado en el aprendizaje
  7. 7. <ul><li>La concepción constructivista enfatiza el rol activo del alumno que construye su conocimiento. </li></ul><ul><li>El aprendiz tiene que pasar por las actividades de “asimilación” y “acomodación”. En este sentido, aprender un contenido desde la teoría constructivista implica “asimilar” activamente un contenido de aprendizaje. La asimilación de un contenido implica comprenderlo, es decir, atribuirle significado. </li></ul><ul><li>También según Piaget, en esa construcción dinámica y creadora del conocimiento, se da una acomodación de las estructuras y representaciones mentales o Esquemas del que aprende. </li></ul>El constructivismo como construcción de significado en el aprendizaje
  8. 8. 2. Constructivismo como construcción de la mente o desarrollo de las estructuras mentales. <ul><li>El buen aprendiz no sólo construye o reconstruye el significado o contenido de los contenidos , en ese proceso va desarrollando y construyendo sus propias estructuras mentales. Su inteligencia o poder mental va creciendo. </li></ul><ul><li>Vigotsky diría que las funciones mentales superiores, como el pensamiento, la memoria lógica, la resolución de problemas, el razonamiento y en general, el funcionamiento cognitivo y creativo del individuo, se van desarrollando. </li></ul>
  9. 9. Constructivismo como construcción de la mente o desarrollo de las estructuras mentales. <ul><li>El desarrollo de las estructuras mentales es una síntesis entre la maduración orgánica o biológica del individuo y sus aprendizajes culturales. </li></ul><ul><li>Feuerstein postula que la estructura cognitiva humana es un sistema abierto y modificable en sus “funciones”, “operaciones” y “contenidos”. </li></ul><ul><li>En este sentido, la inteligencia es “capacidad de adaptación “ y por lo tanto, es modificable, educable, perfectible. El sujeto va adquiriendo capacidades, con lo cual se crea en el aprendiz, una espiral positiva o “círculo virtuoso” de capacidades actuales- aprendizajes más significativos- desarrollo de capacidades. </li></ul>
  10. 10. Constructivismo como construcción de la mente o desarrollo de las estructuras mentales. <ul><li>La construcción de capacidades cognitivas entendidas como la explicitación de lo que llamamos desarrollo de las estructuras mentales. Un buen desarrollo de las capacidades ayuda a adquirir los contenidos declarativos y procedimentales de manera significativa. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>El estudiante que esté equipado, a buen nivel, con esas capacidades fundamentales, estará preparado para enfrentarse a casi todo, en el trabajo, en la vida, tomando decisiones inteligentes y realistas. </li></ul><ul><li>Manuel Castells (1988) sostiene que la educación actual debe propiciar que el estudiante genere en sí mismo, una sólida “capacidad intelectual” entendida ésta como ser capaz de: Encontrar la información pertinente que le sirva o que le va a servir, convertir esa información en conocimiento, es decir, comprenderla. </li></ul>Constructivismo como construcción de la mente o desarrollo de las estructuras mentales.
  12. 12. <ul><li>En consonancia con Castells, otros autores sugieren que la Universidad cultive especialmente capacidades fundamentales como las siguientes: </li></ul><ul><ul><li>Leer comprensivamente, aprender comprendiendo el significado </li></ul></ul><ul><ul><li>Saber detectar, abordar y resolver problemas </li></ul></ul><ul><ul><li>Ser capaz de encontrar la información pertinente en las bases impresas e informáticas y ser capaz de procesarlas críticamente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Saber expresar sus ideas con claridad, congruencia y precisión, tanto oralmente como por escrito. </li></ul></ul>Constructivismo como construcción de la mente o desarrollo de las estructuras mentales.
  13. 13. <ul><li>Lo esencial es haber desarrollado capacidades mentales para procesar información. </li></ul><ul><li>Casi todo lo que antecede sobre la formación y construcción de las estructuras mentales y explícitamente sobre las capacidades cognitivas, se puede aplicar a la formación de las estructuras éticas y sociales de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Para ello, habrá que rediseñar todos los currículos de la educación, sabiendo que ésta es la inversión más importante de nuestro tiempo pos su función de formar capacidades y valores de las nuevas generaciones. </li></ul>Constructivismo como construcción de la mente o desarrollo de las estructuras mentales.
  14. 14. <ul><li>Castells insiste en la formación de la personalidad de la propia identidad y de los valores tanto emocionales como éticos. </li></ul><ul><li>En educación es esencial desarrollar la autonomía de la persona para que pueda decidir por sí misma, autoprogramarse como trabajador y como ser humano en torno a objetivos decididos en forma independiente a lo largo de su vida. </li></ul>Constructivismo como construcción de la mente o desarrollo de las estructuras mentales.
  15. 15. <ul><li>Es menester formar personalidades flexibles con capacidad de adaptación continua. Es necesario tener un anclaje firme, tener valores éticos y morales, claros, firmes, no cambiantes. </li></ul><ul><li>El ciudadano del tercer milenio debería ser responsable, tolerante, informado y autónomo. </li></ul>Constructivismo como construcción de la mente o desarrollo de las estructuras mentales.
  16. 16. <ul><li>El Informe de la Comisión Mundial sobre la Educación para el siglo XXI (Informe Delors,UNESCO, 1996) propone cuatro pilares o principios educativos: </li></ul><ul><ul><li>Aprender a conocer: Mente formada más que informada. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprender a Hacer: Adquirir capacidades y competencias. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprender a ser: Juicio y autonomía personal y responsabilidad basada en valores. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprender a convivir: desde los grandes valores de la solidaridad. </li></ul></ul>Constructivismo como construcción de la mente o desarrollo de las estructuras mentales.
  17. 17. 3. “El aprendizaje significativo” como instrumento eficaz para construir las estructuras cognitivas. <ul><li>La teoría del aprendizaje significativo fue creada por Ausebel inspirado en Piaget y Bruner. Ha ido ampliándose con la colaboración de Novak, Haseniam y otros. </li></ul><ul><li>El aprendizaje significativo es el medio para construir el significado de los contenidos y para construir la mente. </li></ul>
  18. 18. “ El aprendizaje significativo” como instrumento eficaz para construir las estructuras cognitivas. <ul><li>El ser humano parece estar dotado de un “programa” evolutivo que tiende a desarrollar las capacidades básicas llamadas universales del desarrollo cognitivo. Esta tendencia parece ser transcultural en aspectos como: </li></ul><ul><ul><li>Capacidad de generalizar; </li></ul></ul><ul><ul><li>De formar conceptos; </li></ul></ul><ul><ul><li>Del razonamiento lógico; </li></ul></ul><ul><ul><li>De la “competencia lingüística”. </li></ul></ul>
  19. 19. <ul><li>La estructura cognoscitiva, es pues, un conjunto integrado de “esquemas de conocimiento”. </li></ul><ul><ul><li>Dichos esquemas son subconjuntos organizados y dinámicos de elementos cognoscitivos (conceptos, principios, procedimientos, etc). </li></ul></ul><ul><ul><li>Los esquemas dependiendo de sujetos y de temas dentro del mismo sujeto son más o menos perfectos en riqueza de conocimientos, en grado de profundidad, claridad, organización y coherencia interna de sus elementos y en “funcionalidad”. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los esquemas se relacionan entre sí. De la calidad y cantidad de esas relaciones, depende la calidad de la estructura cognoscitiva y la capacidad del sujeto para hacer un buen aprendizaje significativo. </li></ul></ul>“ El aprendizaje significativo” como instrumento eficaz para construir las estructuras cognitivas.
  20. 20. <ul><ul><li>Siempre que hay “aprendizaje significativo”, en ese proceso fecundo entre esquemas de conocimiento y contenidos que se asimilan, se da una especie de Homeöstasis psicológica de: Equilibrio inicial- desequilibrio-reequilibrio posterior. </li></ul></ul>“ El aprendizaje significativo” como instrumento eficaz para construir las estructuras cognitivas.
  21. 21. <ul><li>El buen educador facilita al alumno un contenido nuevo que en parte, “encaje” y en parte “disuene” de los esquemas del conocimiento del alumno. Este desequilibrio se puede lograr de muchas maneras pero principalmente mediante la presentación de cuestionamientos o problemas pertinentes , es lo que se llama “educación problematizadora”. </li></ul><ul><li>El suscitar en el alumno a la vez que un desfase o desequilibrio cognitivo , para que el alumno se active personalmente en busca del re-equilibrio. Esa actividad consiste en adoptar y recrear los propios esquemas de conocimiento para poder asimilar el nuevo conocimiento . </li></ul>“ El aprendizaje significativo” como instrumento eficaz para construir las estructuras cognitivas.
  22. 22. <ul><li>El aprendizaje significativo consiste en entender o comprender, clara y hondamente. El aprendizaje significativo y la estructura cognoscitiva se interrelacionan mutuamente casi como causa y efecto; cada nuevo aprendizaje mejora la estructura y ésta a su vez, favorece la significatividad de los siguientes aprendizajes en un proceso dinámico continuo. </li></ul>“ El aprendizaje significativo” como instrumento eficaz para construir las estructuras cognitivas.
  23. 23. <ul><li>Ausebel sostiene que en el acto de aprendizaje, la interacción entre los nuevos conceptos y los pre-existentes produce una transformación o modificación tanto en las ideas nuevas aprendidas como en los conocimientos previos. Se produce el efecto asimilación. Los conceptos inclusores se modifican, se desarrollan y se van diferenciando. Eso es lo que Ausebel llama “diferenciación progresiva”. Además se da otro proceso que Ausebel llama “reconciliación integradora” es decir, que se van conformando nuevas y más ricas relaciones entre conceptos. </li></ul>“ El aprendizaje significativo” como instrumento eficaz para construir las estructuras cognitivas.
  24. 24. Tres condiciones de un buen aprendizaje significativo <ul><li>Significatividad lógica: Que facilite numerosas y complejas relaciones con los esquemas mentales del sujeto. Ej: Elegir buenos textos. </li></ul><ul><li>Significatividad psicológica:Que facilite la asimilación del nuevo contenido haciendo crecer (por adaptación y asimilación) la estructura cognoscitiva. </li></ul><ul><li>Motivación dinámica: Gran actividad personal para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. </li></ul><ul><li>En síntesis; la claridad, la integración y hondura de los conocimientos previos, (conceptos, principios, procedimientos, actitudes, etc.) determinan la construcción de la estructura cognoscitiva del sujeto, y de ésta, a su vez, depende , en gran parte, la calidad, discriminación y asimilación de los siguientes aprendizajes. </li></ul>
  25. 25. Tres efectos formativos <ul><li>Se enriquece y se perfecciona más la estructura cognoscitiva </li></ul><ul><li>Se aprende a aprender </li></ul><ul><li>Se logra actuar y desarrollar la memoria comprensiva </li></ul>
  26. 26. 4. Algunas reflexiones metodológicas desde la perspectiva del constructivismo y el aprendizaje significativo <ul><li>En la era actual se hace menos necesario el acopio de muchos contenidos memorísticos. </li></ul><ul><li>El profesor debe crear ambiente para que el alumno actúe construyendo, modificando, expandiendo, enriqueciendo, diversificando, interrelacionando…et. Sus esquemas de conocimiento. </li></ul><ul><li>El profesor presentará sus contenidos de aprendizaje con claridad. </li></ul><ul><li>” Más valen pocas ideas claras que muchas confusas”. </li></ul><ul><li>Facilitar el análisis y las síntesis en las lecturas creativas y críticas. </li></ul><ul><li>Predisponer al alumno a la aplicabilidad práctica de lo aprendido. </li></ul><ul><li>Propiciar la “comprensión profunda”. </li></ul><ul><li>Valorar la reflexión, la profundidad, la claridad, la discriminación y precisión de los contenidos entregados. </li></ul>
  27. 27. Condiciones para un buen aprendizaje significativo <ul><li>Que pronto se haya formado en el sujeto, una buena estructura cognoscitiva básica inicial- </li></ul><ul><li>Que los nuevos contenidos produzcan en el sujeto un desequilibrio cuestionador (por su novedad, pertinencia) </li></ul><ul><li>Que el sujeto asimile a sus propios esquemas, el contenido nuevo. </li></ul><ul><li>Las expresiones que debería usar el profesor son , entre otras: Explíquelo; demuéstrelo; por qué; precise esa información, que tiene que ver esto con aquello; lea este artículo, critíquelo, sintetizarlo; deme su opinión por escrito; aplique esto a la vida real, etc. </li></ul><ul><li>La clase cumple su función mediadora si plantea problemas, si presenta guías de trabajo, </li></ul><ul><li>La clase es útil si complementa, ilumina, contrasta, refuerza, etc. </li></ul><ul><li>Reforzar, la lectura comprensiva. </li></ul>
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