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Pareib enero abril 2012 2013
 

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    Pareib enero abril 2012 2013 Pareib enero abril 2012 2013 Document Transcript

    • Nombre de la escuela: JOSE MARIA MORELOS Clave del centro de trabajo 18DPR0179H Zona escolar: 65 Sector: 04 Nombre del maestro: GUSTAVO LUNA GARCIA Localidad: AMATLAN DE JORA Municipio: LA YESCA Periodo del informe ENERO- ABRIL 2013 VISTO BUENO VISTO BUENO MAXIMILIANO LOPEZ ARREDONDO ASUNCION MIRAMONTES DELGADOSUPERVISOR ESCOLAR NO. 65 PRIMARIA ASESOR TECNICO PEDAGOGICO
    • JUSTIFICACIÓN.GRACIAS A LA ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS Y PADRES EN EL TURNOVESPERTINO SE HA PODIDO ELABORAR EL SIGUIENTE DOCUMENTO QUEES UNA RECOPILACIÓN DE INFORMACION SOBRE LOS AVANCES YDIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS ATENDIDOS DE CUARTO,QUINTO Y SEXTO.TAMBIÉN SE EXPONDRÁN LAS ACTIVIDADES QUE SE HAN LLEVADO ACABO EN ÉSTE PERÍODO DE SEPTIEMBRE A DICIEMBRE PARA ABATIR ELREZAGO, LOS RESULTADOS DE CADA UNA DE ELLAS, ASÍ COMO TAMBIÉNLAS REUNIONES PROGRAMADAS CON PADRES DE FAMILIA PARAESTABLECER NUEVOS ACUERDOS Y COMPROMISOS QUE SE DEBERANLLEVAR A CABO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO DE SUS HIJOS TANTOEN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL COMO EN LA DE MATEMÁTICAS, LASCUALES SON LA PLATAFORMA DE LA CUAL DESPEGAN NUEVOSCONOCIMIENTOS.ESPERANDO QUE ESTE DOCUMENTO CONTENGA LA INFORMACIÓNNECESARIA PARA HACER UNA VALORACIÓN DEL TRABAJO QUE SE ESTÁREALIZANDO EN LOS GRADOS DE CUARTO, QUINTO Y SEXTO.
    • INFORME DE LOS RESULTADOS EN CADA UNO DE LOS TEMAS PROPUESTOS EN EL PLAN DE TRABAJO PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, EN EL CUATRIMESTRE ENERO – ABRIL 2013. LAS ACCIONES QUE SE DESCRIBAN DEBERÁN RESPONDER A LAS ACCIONES PLANEADAS PARA EL TRATAMIENTO DE LOS TEMAS DEL DIAGNÓSTICO, AGREGANDO ESTRATEGIAS DE TRABAJO, FORMAS DE EVALUACIÓN, RECURSOS, LOGROS Y DIFICULTADES EN LOS ALUMNOS,ASÍ COMO EVIDENCIAS QUE DEN SUSTENTO AL TRABAJO QUE SE REALIZÓ.Mes Problemas Propósito Actividades Materiales y recursos Logros español Que el alumno reconozca y la resolución de actividades y Libros de la biblioteca del aula. En los alumnos se logro que siguieran - Producción de textos produzca textos de diferentes situación didácticas que impliquen Enciclomedia produciendo textos con mayor cortos (recados, cartas y tipos comparándolos por su el uso de las operaciones básicas Los libros fueron utilizados extensión y que manejen un lenguaje cuentos. así como estructura y características. como la suma, resta división y como medio de consulta y de mas adecuado y con menor falta de reconocer su estructura). multiplicación. trabajo. ortografía - Manejo de signos de - Que utilicen las Unidades de medida, peso y La Enciclomedia se aprovecho Lograron identificar los distintos tipos puntuación operaciones básicas para tiempo como un medio interactivo de unidades de medida peso y - Recomendación de libros resolver situaciones Producción de textos cortos para elaborar tablas de registro tiempo. Matemáticas. didácticas. (recados, cartas y cuentos. así con los alumnos. - la resolución de Que el alumno utilice tablas como reconocer su estructura). actividades y situación para el registro de datos. Manejo de signos de puntuaciónENERO didácticas que impliquen Recomendación de libros el uso de las operaciones la resolución de actividades y básicas como la suma, situación didácticas que impliquen resta, división y el uso de las operaciones básicas multiplicación. como la suma, resta división y - Manejo de la multiplicación. información y tablas de Manejo de la información y tablas registro. de registro. Unidades de medida, peso y Unidades de medida, peso y tiempo tiempo Modalidad de trabajo Ambientes de Dificultades aprendizaje
    • Trabajo en conjunto En cuanto a lo correspondiente En matemáticas solo se encontró Trabajo individual a este rubro se les favoreció a dificultad con los alumnosde cuarto Trabajo en equipo los alumnos la forma de trabajo grado pues no dominan las tablas de Dependió de la actividad así como que mas convino, para que multiplicar la dificultad y el nivel del alumnado ellos se mostraran con mas así como la forma de aplicar la confianza al momento de actividad de acuerdo a las expresar sus ideas, asi como situaciones que se presentaban en también el promover la jornada estrategias para que ellos lograran entender de mejor manera las operaciones básicas.Mes Problemas Propósito Actividades Materiales y recursos Logros Español. Redacción de textos breves para Libros de la biblioteca del aula. - Redacción de textos -que el alumno escriba textos elaborar exposiciones e identificar Enciclomedia Con los alumnos se manejo las breves para elaborar breves reconociendo sus palabras clave Los libros fueron utilizados estrategias de lectura para que se exposiciones e identificar diferencias grafofonéticas y la resolución de actividades y como medio de consulta y de identificaran las palabras clave de los palabras clave. utilizando la correspondencia. situación didácticas que impliquen trabajo. textos. Matemáticas. - Que utilicen las operaciones el uso de las operaciones básicas La Enciclomedia se aprovecho Se manejaron mas las estrategias para - la resolución de básicas para resolver como la suma, resta y como un medio interactivo la lectura las grafofonias y su actividades y situación situaciones didácticas. multiplicación. para la identificación de la correspondencia. didácticas que impliquen .-que el alumno identifique Las números fraccionarios unidad, decena, centena, etc. Avanzaron en el manejo de las el uso de las operaciones reglas para establecer la El mayor y menor que fracciones de un mismo denominadorFEBRERO básicas como la suma, variación proporcional. la resolución de actividades y Muestran avances en la suma de resta y multiplicación. -reconozcan los números situación didácticas que impliquen fracciones con distinto denominador. - La variación proporcional fraccionarios y decimales asi el uso de las operaciones básicas - Las números como los números ordinales. como la suma, resta y fraccionarios y decimales multiplicación. La variación proporcional Las números fraccionarios y decimales números ordinales El orden alfabético Modalidad de trabajo Ambientes de Dificultades aprendizaje Trabajo en conjunto En cuanto a lo correspondiente Se siguieron encontrando dificultades
    • Trabajo individual a este rubro se les favoreció a en cuanto a la resolución de la Trabajo en equipo los alumnos la forma de trabajo problemática de las operaciones Dependió de la actividad así como que mas convino, para que básicas en este caso con los alumnos la dificultad y el nivel del alumnado ellos se mostraran con mas de cuarto año que todavía así como la forma de aplicar la confianza al momento de encuentran problemas con la actividad de acuerdo a las expresar sus ideas, así como variación proporcional. Así como situaciones que se presentaban en también el promover también para el mismo tema la jornada estrategias para que ellos lograran entender de mejor manera las operaciones básicas.Mes Problemas Propósito Actividades Materiales y recursos Logros Español -que el alumno maneje el orden El orden alfabético Libros de la biblioteca del aula. Se logro que los alumnos en este caso - El orden alfabético alfabetico para organizar Las partes de la oración Enciclomedia identifican las partes que - Las partes de la oración elementos distintos. Identificar la estructura del Los libros fueron utilizados corresponden a la oración como los - Identificar la estructura - Reconocer las características y instructivo como medio de consulta y de artículos, el predicado, el verbo, el del instructivo estructura de un instructivo. solución de problemas sencillos trabajo. sujeto, el adjetivo calificativo. Matemáticas. que impliquen el manejo de las La Enciclomedia se aprovecho Incluso con la implantación de la - solución de problemas operaciones básicas de suma, resta como un medio interactivo recolección de trabajos a través del sencillos que impliquen - Que utilicen las operaciones y multiplicación para la identificación de la orden el alfabético los alumnos al el manejo de las básicas para resolver lectura, escritura y comparación de unidad, decena, centena, etc. logrado dominar el tema. operaciones básicas de situaciones didácticas números naturales de distintas Dominaron el tema del mayor y suma, resta y cifras menor que de distintas cidras, multiplicación el mayor y menor que además lograron leer comparar, yMARZO - lectura, escritura y números ordinales escribir números. Y los numero comparación de ordinales. números naturales de Modalidad de trabajo Ambientes de Dificultades distintas cifras aprendizaje - el mayor y menor que Trabajo en conjunto En cuanto a lo correspondiente No lograron identificar las partes del - números ordinales Trabajo individual a este rubro se les favoreció a instructivo. registro de información en Trabajo en equipo los alumnos la forma de trabajo Aun presentan problemas al ordenar tablas Dependió de la actividad así como que mas convino, para que información en tablas, puesto que no la dificultad y el nivel del alumnado ellos se mostraran con mas identifican las formas para organizar así como la forma de aplicar la confianza al momento de la información obtenida o actividad de acuerdo a las expresar sus ideas, asi como representada. situaciones que se presentaban en también el promover la jornada estrategias para que ellos lograran entender de mejor
    • manera las operaciones básicas.Mes Problemas Propósito Actividades Materiales y recursos Logros - Solución de situaciones Solución de situaciones didácticas Enciclomedia Los alumnos lograron mejorar en el didácticas que impliquen Que utilicen las operaciones que impliquen el uso de las Los libros fueron utilizados manejo de las operaciones el uso de las operaciones básicas para resolver operaciones básicas como: suma, como medio de consulta y de matemáticas básicas puesto que son básicas como: suma, situaciones didácticas resta y multiplicación. trabajo. capaz de diseñar problemáticas que resta y multiplicación. La Enciclomedia se aprovecho implequen desde una hasta varias como un medio interactivo operaciones. para la identificación de operaciones basicas. Modalidad de trabajo Ambientes de Dificultades aprendizajeABRIL Trabajo en conjunto En cuanto a lo correspondiente Trabajo individual a este rubro se les favoreció a Trabajo en equipo los alumnos la forma de trabajo Dependió de la actividad así como que mas convino, para que la dificultad y el nivel del alumnado ellos se mostraran con mas así como la forma de aplicar la confianza al momento de actividad de acuerdo a las expresar sus ideas, asi como situaciones que se presentaban en también el promover la jornada estrategias para que ellos lograran entender de mejor manera las operaciones básicas.
    • Informe de las adecuaciones o cambios que realizó en su Plan de mejoraeducativa, tomando como referente los resultados de la prueba ENLACE 2012,considerando los problemas de aprendizaje en español y matemáticas. DE ACUERDO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ANTERIOR PRUEBA ENLACE CORRESPONDIENTE AL CICLO 2011-2012 EL CAMBIO MAS DRASTICO QUE SE DIO EN ESTE CUATRIMESTRE, SE LE DIO MAS PRIORIDAD AL CUARTO GRADO. RESULTADOS DE ESPAÑOL Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2012/2011/2010* INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País 2012 66.7% 26.5% 19.7% 33.3% 44.1% 40.6% 0.0% 19.5% 25.0% 0.0% 10.0% 14.6% 3° 2011 11.1% 26.2% 18.1% 44.4% 45.8% 41.0% 44.4% 25.1% 29.4% 0.0% 2.9% 11.5% 2010 0.0% 33.7% 21.0% 66.7% 43.2% 46.4% 0.0% 20.5% 26.4% 33.3% 2.6% 6.2% 2012 0.0% 30.0% 17.7% 77.8% 44.6% 47.6% 22.2% 19.9% 23.2% 0.0% 5.5% 11.6% 4° 2011 100.0% 36.6% 24.2% 0.0% 40.2% 44.0% 0.0% 18.9% 24.8% 0.0% 4.3% 7.0% 2010 20.0% 44.0% 30.9% 80.0% 41.3% 46.0% 0.0% 12.3% 19.2% 0.0% 2.4% 3.8% 2012 33.3% 25.7% 18.2% 33.3% 60.1% 53.9% 33.3% 13.5% 24.4% 0.0% 0.7% 3.5% 5° 2011 0.0% 30.8% 18.9% 100.0% 54.3% 59.0% 0.0% 13.2% 20.1% 0.0% 1.7% 1.9% 2010 9.1% 32.0% 24.4% 45.5% 57.3% 57.0% 45.5% 10.4% 16.7% 0.0% 0.3% 1.8% 2012 0.0% 30.0% 21.3% 100.0% 48.7% 46.6% 0.0% 20.0% 26.6% 0.0% 1.3% 5.6% 6° 2011 20.0% 22.7% 16.8% 70.0% 56.2% 51.2% 10.0% 18.2% 28.1% 0.0% 2.9% 3.9% 2010 0.0% 20.4% 16.4% 37.5% 59.5% 56.6% 62.5% 19.4% 25.6% 0.0% 0.6% 1.3% RESULTADOS DE MATEMATICAS Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2012/2011/2010* INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País 2012 0.0% 24.2% 17.7% 100.0% 38.7% 37.2% 0.0% 19.1% 22.2% 0.0% 18.1% 22.9% 3° 2011 22.2% 33.8% 23.1% 55.6% 35.8% 38.6% 22.2% 22.6% 24.8% 0.0% 7.8% 13.5% 2010 33.3% 40.2% 29.2% 0.0% 32.1% 39.2% 33.3% 20.7% 23.9% 33.3% 6.9% 7.8% 2012 22.2% 28.7% 16.3% 77.8% 38.0% 42.4% 0.0% 22.2% 26.2% 0.0% 11.1% 15.2% 4° 2011 50.0% 32.7% 23.6% 50.0% 43.3% 44.9% 0.0% 18.7% 23.0% 0.0% 5.3% 8.5% 2010 20.0% 40.3% 30.2% 60.0% 41.3% 45.0% 20.0% 15.4% 19.2% 0.0% 3.0% 5.7% 2012 33.3% 19.9% 14.3% 33.3% 47.2% 46.9% 0.0% 22.8% 23.7% 33.3% 10.1% 15.1% 5° 2011 16.7% 25.0% 16.9% 83.3% 45.2% 52.4% 0.0% 20.9% 22.5% 0.0% 8.9% 8.2% 2010 0.0% 36.3% 30.1% 54.5% 47.9% 45.9% 45.5% 14.2% 19.1% 0.0% 1.7% 5.0% 2012 0.0% 24.9% 17.1% 80.0% 50.3% 47.2% 20.0% 20.9% 25.7% 0.0% 3.8% 10.0% 6° 2011 10.0% 21.0% 16.1% 90.0% 57.1% 55.4% 0.0% 16.5% 22.4% 0.0% 5.4% 6.0% 2010 0.0% 22.3% 16.1% 12.5% 58.8% 59.4% 75.0% 16.8% 20.8% 12.5% 2.0% 3.7%
    • PUESTO QUE SUS RESULTADOS SON LOS MAS BAJOS COMPARADOS CONLOS GRADOS ANTERIORES, ASI QUE EN ESTE PRESENTE CUATRIMESTRESE ENFOCO MAS EN LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO, QUE EN LOS DELOS GRADOS SUPERIORES.Y POR ESO EN ESTE PRESENTE CUATRIMESTRE SE PRESENTAN MASDATOS, SI NO ES QUE EN SU TOTALIDAD TRABAJOS DE LOS ALUMNOS DECUARTO GRADO. Y QUE SE HA DADO UNA ATENCION TANTOPERSONALIZADA ASI COMO EN CONJUNTO DEBIDO A QUE TODOSPOSEEN ALGUN TIPO DE DEFICIENCIA GENERAL ASI COMO UN PROBLEMADE MANERA ESPECIFICO ES DECIR A VECES TODOS POSEEN EL MISMOPROBLEMA Y EN OTRAS OCASIONES ALGUNOS PRESENTAN DISTINTASPROBLEMATICAS.
    • Describa las estrategias de atención a los alumnos, de 3ero a 6º. Durante elcuatrimestre y, señale de manera concreta los avances logrados en las metas,para mejorar los resultados de la prueba Enlace 2013. (Revisión de reactivos,resolución de problemas matemáticos, círculos de lectura, etc.)PARA LLEVAR A CABO UN AVANCE SUSTANCIAL, Y MENCIONOSUSTANCIAL PORQUE SON MUCHAS LAS DEFICIENCIAS QUE SE TIENENEN CUANTO A LAS HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS QUE DEBEN POSEERLOS NIÑOS SEGÚN SU GRADO Y NIVEL. NOS HEMOS DADO A LA TAREA DEBRINDAR UNA ATENCION TANTO GRUPAL,COMO PERSONALIZADA A LOSALUMNOS DE LOS GRADOS QUE SE EVALUAN EN LA PRUEBA ENLACE, YASEA QUE ESTOS SE ENCUENTREN CON REZAGO EDUCATIVO O NO.DICHAS ACTIVIDADES INCLUYEN EL MANEJO DE GUIAS DE ESTUDIO,EXAMENES DE CICLOS ANTERIORES, MANEJO DE MATERIAL DELGENERADOR DE EXAMENES QUE BRINDA LA SECRETARIA DE EDUCACIONPUBLICA, ADEMAS DE BATERIAS DE ESTUDIO QUE EL COLECTIVODOCENTE DISEÑA PARA DICHOS TEMAS O CONTENIDOS A TRABAJAR.ESTOS TEMAS O CONTENIDOS NO SON TRATADOS AL AZAR, SI NO QUESON REVISADOS VARIAS VECES PARA DENOTAR LAS DEFICIENCIAS QUEPOSEE CADA UNO DE LOS ALUMNOS, ESTO SE OBTIENE A TRAVES DE LASDISTINTAS EVALUACIONES DE CADA BLOQUE, DE CADA BIMESTRE O QUESE PRESENTAN AL FINALIZAR UN TEMA.DENTRO DE LOS LOGROS MENCIONADOS INCLUYE UN MANEJO DE LAINFORMACION DE MANERA ADECUADA EN CUANTO AL AREA MATEMATICADE LOS ALUMNOS, PUES YA SABEN MANEJAR DE UNA MANERA MASPREPARADA LAS OPERACIONES BASICAS, ASI COMO TAMBIEN SABENRECONOCER, CONCEPTOS DE CADA UNA DE LAS ASIGNATURASMANEJADAS, TAMBIEN SE DEBE PONER DE MANIFIESTO, EL NIVEL INICIALEN EL QUE SE ENCONTRABA.A CONTINUACION MUESTRO UN POCO DE LO QUE SE REALIZA EN ELAULA O DE LOS EJEMPLOS DE EVALUACION.
    • Mencione las competenciasque se lograron fortalecer en los alumnos queatiende en el turno vespertino al abordar los temas planeados en el plan detrabajo correspondiente a este cuatrimestre, o bien con base en lasadecuaciones realizadas en el diagnóstico. (justifíquelo con base en lascompetencias para la vida que señalan los Programas de estudio 2011)  Competencias para el aprendizaje permanente. : DURANTE ESTE CUATRIMESTRE SE BUSCO EN LOS ALUMNOS FAVORECER TOTALMENTE SUS habilidades lectoras, YA QUE CON LOS CURSOS BRINDADOS POR EL ATP RESULTO MAS FACIL TRABAJAR ESTA COMPETENCIA PUESTO QUE LA HABILIDAD EN EL MANEJO DE ESTAS LE PERMITIRAR ACERCARSE A LOS DEMAS CONTENIDOS QUE SE ABORDARAN EN LAS DISTINTAS ASIGNATURAS Y POR TAL MOTIVO SE DE DIO MAS ENFASIS A SU HABILIDAD LECTORA Y FAVORECER SU EXPRESION ORAL Y ESCRITA.  Competencias para el manejo de la información. CON LOS TEMAS DE ESTE CUATRIMESTRE LOS ALUMNOS SE VOLVIERO MAS CRITICOS MAS DISCRIMINADORES DE INFORMACION MAS SELECTIVOS SOBRE LOS MEDIOS LAS FORMAS EL PROCESO PARA LLEVAR A CABO LA RESOLUCION DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE, YA SEA MATEMATICA O DE LECTURA O DE COMPRENSION.  Competencias para el manejo de situaciones. EN ESTA COMPETENCIA SE BUSCO QUE LOS ALUMNOS LOGRARAN A TRAVES DEL TRABAJO COMO COLABORATIVO E INDIVIDUAL CONOCIERAN LOS ALCANCES E IMPLICACIONES DE LA TOMA DE DECISIONES EN SU TRABAJO Y LA FORMA DE AFECTAR POSITIVA Y NEGATIVAMENTE SU DESEMPEÑO.  Competencias para la convivencia. ESTAS SI SE VIERON FAVORECIDAS POR EL TRABAJO COLABORATIVO DE LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO PUESTO QUE MUCHAS DE ELLAS IMPLICAN LA CONVIVENCIA PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMAS O EL TRANSMITIR Y EL OBTENER INFORMACION.  Competencias para la vida en sociedad. AQUÍ CONSIDERO QUE FALTO PROMOVER MAS LA IMPORTANCIA DE MANIFESTAR SUS CONOCIMIENTOS CON LA POBLACION Y LA FORMA DE COMO ESTOS PUEDEN BENEFICIAR A LOS ALUMNOS Y A LOS DEMAS HABITANTES DE LA COMUNIDAD A TRAVES DEL CONOCIMIENTO QUE SE OBTIENE EN LA ESCUELA..
    • Indique los avances que han alcanzado los alumnos con dificultades deaprendizaje en la asignatura de español y matemáticas, deberá hacer unadescripción cuantitativa (tablas descriptivas, gráficas, etc) y cualitativa,(registros de observación, portafolios, rubricas, trabajos de los alumnos) sobreel avance de cada alumno reportados en el DX, para ello, tome como referentelos estándares curriculares: Lectura e interpretación de textos y Producción einterpretación de textos escritos, de los grados que atienda.De acuerdo al nuevo enfoque planteado en la reforma 2011 y la evaluación porcompetencias, nos implementas dos nuevas plataformas de evaluación laevaluación cuantitativa así como la evaluación cualitativa, ambas vanencaminadas al desarrollo de la evaluación del alumnado pero cada una busca deuna perspectiva distinta los elementos a evaluar o ponderar en cada una de ellas.A continuación hare mención sobre unos de los instrumentos de valoración delaprovechamiento de los alumnos del cuarto grado que en esta ocasión fueron losque se atendieron en las sesiones vespertinas del programa PACAREIB ya que seha denotado que estos alumnos son los que presentan mayor rezago en cuanto asus competencias.AVANCE CUANTITATIVO:
    • Registro Cualitativo de avances por alumnoJoel Este alumno ha tenido muy pocos avances, sin embargo ha mejorado notablementeSergio en la lectura, sobre todo en la comprensión de textos y en el análisis de las ideasparedes principales de un texto. Así como también ha mejorado en la resolución deValdivia problemas en los que implica utilizar las operaciones básicas, ya domina un poco más los algoritmos convencionales. . Pero la ventaja es que al menos lo mandan a clases regularmente. Seguiré insistiendo para hacer entrar en razón al niño y a sus padres de que necesita ponerle más interés al estudioNereida Su ritmo de lectura se ha agilizado, el avance también se ha notado al tenerLizbeth participaciones más acertadas en cuanto al tema de clase. Así como mejorado suGarcía manejo de la suma y las de fracciones, puesto que aun presentaba dificultad alGonzález momento de realizar actividades que implicaban el uso de estas. Aunque todavía le falta mejorar al momento de utilizar las multiplicaciones al momento de resolver las actividades que implican el manejo de estas, y por lo tanto no ha avanzado mucho en lo correspondiente a la división y repartición. Mejoro en cuanto a la escritura de textos pues al igual sus textos eran muy cortos y poco expresivos. Ahora tiende a extender un poco mas sus textos ahora con menos errores de ortografíaNancy Aun le cuesta expresarse, la convivencia y, sobre todo, el trabajo en círculos deMaría lectura ha provocado que desarrolle mayor confianza y exponga sus juicios e ideasJiménez sobre los diversos temas, aunque denota cierta indisciplina porque ahora platica enRodríguez demasia con sus compañeros. Eso se puede decir dentro de lo concerniente al trabajo en equipo. Aunque en el trabajo individual no logra avanzar por su lentitud y el convertirse en alguien que interrumpe el trabajo a los demás. Su comprensión lectora es muy baja pues su propia actitud al trabajo no le ha permitido que el desarrolle su habilidad lectora, aunque si ha mostrado un poco mas de motivación al momento de tomar libros con las nuevas estrategias para favorecer la comprensión lectora.Susana La principal causa que afecta el desempeño académico de esta alumna es su actitudcalvillo hacia el trabajo, algunos días quería realizar las actividades y otros no, pero es unaquintanilla niña que tiene buenas participaciones a pesar de ser muy cortas y lenta al realizar sus trabajos. El trabajo colectivo no ha permitido que termine sus actividades pues a provecha para molestar e interrumpir el trabajo de los compañeros, no ha mejorado su conducta en clase salvo las ocasiones en las cuales la madre se pone al tanto de su situación escolar. Ha mejorado en algunas estrategias para el realizar algunas operaciones matemáticas básicas. Su comprensión lectora no es muy buena, pero si tiende a mejorar su condición puesto se ha mostrado mas activa pues cuando pone mayor énfasis hacia su lectura, sus trabajos obtienen una mejor valoración y por lo tanto mejor calificación,Nadia La alumna es capaz de reconocer que comete errores ortográficos y corregirlosMarisol (algunos de ellos, pues aun deja palabras incompletas o cambia letras por otras);Silva aunque todavía no en su totalidad si se observa una mejoría. Ha reducido la cantidadGonzález de palabras incompletas. Ademas que también ha mejorado un poco en cuanto a la cantidad de las palabras leidas por minuto. En cuanto a la lectura, se logró que avance en la búsqueda de aquella estrategia que le permita entender el texto, hasta el momento se ha notado que requiere de leer varias veces éste; ahora ya no se conforma con descifrarlo y contestar un “no se” ante algún cuestionamiento de mi parte. Sus textos ahora son un poco más amplios, pues anteriormente solo se reducían a una pequeña cantidad de renglones y con unas reflexiones muy cerradas que no ofrecían una explicación del proceso. Es quien presenta mayor avance
    • Describa en qué han consistido las asesorías recibidas por el ATP (insitu), señalandolas observaciones y sugerencias pedagógicas proporcionadas por el asesor en suvisita de seguimiento al aula.EN ESTE ASPECTO LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA EL ATP SON VISITAS QUEREALIZA AL AULA DONDE OBSERVA UNA CLASE Y ANALIZA DISTINTOS TIPOS DEOBSERVACIONES COMO A MI SECUENCIA DE ACTIVIDADES, MIS ACTIVIDADES,APRENDIZAJES ESPERADOS, PLANEACION A CONTINUACION MUESTRO UNAHOJA DE OBSERVACION QUE REALIZA LA ATP SOBRE MI CLASE (se hace laaclaratoria que la escuela esta focalizada debido a sus bajos resultados en ENLACE) :DURANTE EL TRABAJO OBSERVADO AL MAESTRO NOTE QUE LA ACTIVIDAD FUE MOTIVANTE PARALOS ALUMNOS, SI NO QUE ADEMAS LOS ALUMNOS SE MOSTRARON INTERESADOS ENMOMENTOS, YA QUE HUBO ALGUNOS EN LOS CUALES ELLOS SE MOSTRARON PARA MI CRITERIOCON CIERTA INDISCIPLINA PERO ESTA FUE ACUERDO A LA ACTIVIDAD. DENTRO DE LAS ESTRATEGIAS PARA OBTENER INFORMACION Y ELABORAR LAS SUGERENCIAS ALOS MAESTROS FUE LA INFORMACION OBTENIDA A TRAVES DE LA OBSERVACION DIRECTA EN ELAULA, ASI COMO DEL VIDEO TOMADO A LA ACTIVIDAD DOCENTE. DENTRO DE LASOBSERVACIONES HECHAS AL TRABAJO DEL MAESTRO FUE NECESARIO MENCIONARPRINCIPALMENTE, LAS QUE FUERON NOTADAS A SIMPLE VISTA COMO LO HA SIDO LOCONCERNIENTE A LA INDISCIPLINA MOSTRADA POR UNOS ALUMNOS QUE NO TENIANPARTICIPACION TODAVIA EN LA ACTIVIDAD. ASI COMO EL MANEJO DEL MATERIAL POR PARTE DELOS ALUMNOS, SERIA NECESARIO MANEJAR REGLAS SOBRE EL MANEJO DE LOS MATERIALESANTES DE LLEVARSE A CABO. ES NECESARIO IMPLEMENTAR UNA ESTRATEGIAS PARA REGULAR LASPARTICIPACIONES DE CADA UNO DE LOS ALUMNOS EN EL AULA.CONSEJOS Y SUGERENCIAS: MEJORAR UN POCO MAS LA CONDUCTA DE LOS ALUMNOS, A TRAVESDEL UN REGLAMENTO DEL AULA Y DE LA ACTIVIDAD. (HACER ACTIVIDADES MAS MOTIVANTESCUANDO AL ALUMNO NO PONE ATENCION ES PORQUE NO LE MOTIVA LA ACTIVIDAD).ENTREGAR EL MATERIAL HASTA QUE SEA NECESARIO, NO ENTREGARLO ANTES PUESTO QUEPROMUEVE LA PERDIDA DE ATENCION YA QUE COMIENZAN A REVISARLO EN VEZ DE PONERATENCION A LAS INTRUCCIONES O EXPLICACIONES.( MEJORAR EL MATERIAL ACORDE A LAACTIVIDAD ASI COMO DE LA ASIGNATURA, ADEMAS QUE SEA LLAMATIVO Y NOVEDOSO ALALUMNO).ESTABLECER UNA ESTRATEGIA CON LOS ALUMNOS PARA REGULAR SU PARTICIPACION A LA VEZ,PUESTO QUE HABLANDO TODOS A LA VEZ NO SE ENTENDIA Y NO SE APROVECHABAN LASPARTICIPACIONES VALIOSAS DE LOS ALUMNOS INCLUSO CUANDO EL ALUMNO PARTICIPAALEATORIAMENTE, PRESENTA ERRORES ( EL ALUMNO QUE PARTICIPA Y NO PARTICIPA ES TANIMPORTANTE ESCUCHAR SUS PARTICIPACIONES Y COMENTARIOS YA QUE SIRVEN PARA MEJORARLA ACTIVIDAD DOCENTE)ENTRE LOS COMPROMISOS QUE SE ESTABLECIERON EN LA PRESENTE VISITA SE ACORDO QUE SETOMARAN EN CUENTA LAS DIVERSAS ANOTACIONES Y OBSERVACIONES HECHAS AL TRABAJO DEELLOS ASI COMO DE LOS ALUMNOS. TAMBIEN SE ACORDO EL INVOLUCRAR MAS A LOS PADRES EN
    • EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS. ASI COMO AUMENTAR LA FLUIDEZ Y COMPRENSION LECTORA ENLOS ALUMNOS.AUTOVALORACION DE LA ASESORIA. CONSIDERO QUE TRAS LA OBSERVACION AL MAESTRO FUEPRODUCTIVA YA QUE, PARA CREAR O MEJORAR LA PRACTICA ES NECESARIO OBSERVAR DESDEFUERA LA ACTIVIDAD Y CON UNA VISION ANALITICA, PUESTO QUE ASI FUE POSIBLE DETECTARERRORES QUE PERMITIRAN EN LO POSTERIOR MEJORAR LA PRACTICA DOCENTE. Y QUE ADEMASPERMITEN VER LA DINAMICA GRUPAL Y LA FORMA DE APROVECHAR CADA UNA DE LAS DISTINTASFORMAS DE PENSAMIENTO DE LOS ALUMNOS, CON UN FIN PRACTICO.EN LO PERSONAL CONSIDERO QUE EL PROPOSITO DE LA VISITA FUE CUMPLIDO PUESTO QUE LAOBSERVACION Y EL ANALISIS DE LA PRAXIS DEL AULA ME PERMITIO CONOCER LA PANORAMICADESDE EL AULA Y OBSERVARLA PARA PODER EJERCER UNA AYUDA PERSONALIZADA AL DOCENTESOBRE EL COMO MEJORAR SUS PROCESOS DE ENSEÑANZA ACUERDO A LAS NECESIDADESOBSERVADAS POR LOS NIÑOS Y EN SU DESEMPEÑO.EN ESTE TRABAJO ENCONTRE LA UNICA DIFICULTAD DE LA TIMIDEZ DE LOS NIÑOS AL MOMENTODE RECIBIR UNA VISITA ADEMAS DEL SER VIDEOGRABADOS. DENTRO DE LOS DEMAS ASPECTOSCONSIDERO QUE NO HUBO NINGUNA OTRA ACTIVIDAD QUE INTERFIRIERA CON EL TRABAJOCONSIDERADO O QUE MODIFICARA MI PROPOSITO DE LA VISITA.
    • Anexe una muestra de la problemática que le ha expuesto su asesor a través delDiario del profesor y la forma de cómo ha recibido orientación pedagógica parasuperar dicha problemática.PROBLEMÁTICA ORIENTACIONES DEL ASESOR TECNICO PEDAGOGICOESPAÑOL: El ATP sugirió que los alumnos paraLos alumnos no han mejorado en mejorar la lectura practica y decuanto a la comprensión lectora, asi comprensión, la lectura de palabrascomo en la lectura de rapidez, en las cortas, palabras largas asi comodistintas evaluaciones y observaciones palabras de difícil pronunciación, yhechas por el ATP, ha detectado que palabras que están fuera del contextolos alumnos realizan demasiadas escolar, también sugirió que mispreguntas, (¿qué voy hacer?) (No le alumnos lean trabalenguas etc. Asientiendo) y que incluso cuando coloco también hizo la sugerencia delas instrucciones los alumnos no predicción de textos para mejorar ladominan los conceptos que manejo comprensión de la lectura, también elpara pedir que elaboren un trabajo. cambiar el sentido al texto que se leyoMATEMATICAS El ATP sugirió que se volviera a repasarEn matemáticas se encontró con la las tablas de multiplicar y ser exhaustivoproblemática que los alumnos no eran en los exámenes para que dominarancapaces de resolver problemas que esa clase de problema matemáticodivisión, ya que muchos alumnos de 4º debido a que si no dominabanintentaban adivinar que numero era multiplicación los alumnos no podríancapaz de dividir a otro. adquirir otros conocimientos del grado o de grados posteriores
    • Cite los talleres trabajados en el colectivo de zona, integrando la temática y comoha mejorado su intervención docente en el aula a partir de estas reuniones.DENTRO DE LOS TALLERES TRABAJADOS AL INTERIOR DEL AULA SONDIVERSOS PUESTO QUE CADA UNO DE ELLOS SE ABOCA A DISTINTASNECESIDADES QUE HEMOS EXPRESADO NOSOTROS LOS DOCENTES ENEL CTZ, DEBIDO A ESTO SELECCIONAMOS CUATRO QUE CONSIDERAMOSDE MAYOR RELEVANCIA EN ESTE CASO LA COMPRENSION LECTORA YLECTURA DE CALIDAD, LA GEOMETRIA ASI COMO ESTRATEGIAS PARAPROMOVER EL APRENDIZAJE EN HISTORIA.EL MANEJAR LA ACTIVIDAD DEL TANGRAM CON LOS ALUMNOS PARA QUEDOMINARAN ASI LA GEOMETRIA Y DOMINEN LAS CARACTERÍSTICAS DELAS FIGURAS GEOMÉTRICAS, LAS VÉRTICES, CARAS Y ARISTAS YAPRENDIERON A SACAR EL PERÍMETRO DE ALGUNAS FIGURAS. ME DICUENTA QUE CON EL MATERIAL MANIPULABLE LOS ALUMNOS TIENENMEJOR APRENDIZAJE Y TIENEN UN MEJOR RAZONAMIENTO LÓGICO ALORDENAR FIGURAS UTILIZANDO LAS DIFERENTES PIEZAS.LOS RESULTADOS OBTENIDOS ME BRINDAN LA POSIBILIDAD DE SEGUIRAPLICANDO DICHAS ESTRATEGIAS EN UN FUTURO Y EN TODOS LOSGRADOS YA QUE NO SOLO ESTÁ DISEÑADO PARA UN SOLO GRADO SINOQUE SE PUEDE VARIAR LA DIFICULTAD DE ACURDO AL NIVEL EN QUE SEESTA TRABAJANDO.LA PROBLEMÁTICA DE LECTURA SE BUSCA CORREGIR A TRAVES DE LASESTRATEGIAS QUE SE IMPARTIERON AL RECIBIR EL CURSO DEESTRATEGIAS PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS LECTORES, Y A LA VEZQUE BUSCO PROMOVER EN LOS NIÑOS UNA CONCIENCIA CRÍTICA,ANALÍTICA Y REFLEXIVA EN LO QUE A LA LECTURA CONCIERNE.ESTAS ESTRATEGIAS PERMITIERON A LOS NIÑOS COMPRENDER MÁSLOS TEXTOS, MEJORAR SU FLUIDEZ EN LA LECTURA. ESTAS ACTIVIDADESFUERON DE AYUDA PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS IDENTIFICADOS ENLOS ALUMNOS.
    • . DICHAS ACTIVIDADES ADEMAS SON DE AGRADO PARA LOS ALUMNOSPUESTO QUE FUERON MANEJADAS A TRAVES DE ACTIVIDADES LUDICASQUE LEJOS DE PARECER UNA ACTIVIDAD DE GRAMATICA Y PUNTUACIONERA UN JUEGO PARA ELLOS.EL CURSO ANTERIOR QUEDO REFORZADO CON LAS ESTRATEGIAS PARAFAVORECER LA LECTURA DE COMPRENSIÓN, PUESTO QUE AHORA LOSALUMNOS EXHIBEN UNA LECTURA DE CALIDAD DEBIDO A LASACTIVIDADES QUE SE IMPLEMENTARON, ESTAS ACTIVIDADES FUERON:LECTURA DE TEXTOS CORTOS JUEGOS CON PALABRAS ACENTUADAS,LECTURA DE LAMINAS CON TEXTOS, LECTURA DE RAPIDEZ, LECTURACOMENTADA, LECTURA ROBADA, ETC. Y DICHAS ACTIVIDADES SECONVIERTEN ASI EN UNA ACTIVIDAD PERMANENTE EN EL AULA. YA QUESE NOTO UN AVANCE FAVORABLE EN LOS ALUMNOS.ESTA ACTIVIDAD DE CREAR RESÚMENES EN LA ASIGNATURA DEHISTORIA CON IMÁGENES EN LOS TEXTOS SE COMPLICO CON ALGUNOSNIÑOS QUE NO TIENEN UN AMPLIO NIVEL DE COMPRENSION YA QUEUNOS SOLO SE BASARON EN UN HECHO HUBO ALGUNOS QUE SILOGRARON COMPRENDER MÁS LOS HECHOS HISTÓRICOS, PERSONAJESEN TIEMPO, LUGAR Y FORMA, EN CAMBIO HUBO ALGUNOS QUE NOOTRA ESTRATEGIA APLICADA Y QUE DIO BUEN RESULTADO POR LOSALUMNOS FUE UNA DRAMATIZACIÓN YA QUE, PROVOCA EN LOS NIÑOSUN GUSTO ENORME POR PARTICIPAR, HACIENDO LA ACTIVIDAD LÚDICA YTENIENDO BUENOS RESULTADOS FAVORECIENDO EN ELLOS UNA MEJORCOMPRENSIÓN DE LOS HECHOS HISTÓRICOS.
    • Registre los resultados de la aplicación de las fichas didácticas de español y matemáticas, diseñadas y proporcionadas por el ATP.Así como las observaciones a las mismas para su mejora de acuerdo con la RÚBRICA QUE SE ANEXA.PARA CONOCER SOBRE COMO ESTAS FICHAS DE TRABAJO INFLUYERON O COMO SE MODIFICARON EN LAS ACTIVIDADESREALIZADAS AL INTERIOR DEL AULA ES NECESARIO OBSERVARLAS PARA DARNOS UNA IDEA DE LAS MODIFICACIONES EN EL AULA. FICHA DIDÁCTICA DE LECTURANOMBRE DE LA FICHA: ¿Por qué?GRADOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 1° a 6° grado.TIEMPO QUE SE ESTIMA PARA LA APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES: 40 minutosPROPÓSITO COMUNICATIVO Y DIDÁCTICO.- Qué los alumnos reconozcan la relación causa-consecuencia en los elementos de un texto narrativo (historia, novela, cuento, leyenda, noticia.COMPETENCIAS PARA LA VIDA QUE FAVORECE: Competencias para el aprendizaje permanente Competencias para el manejo de información.HABILIDADES LECTORAS QUE SE FAVORECEN. a) De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte familiar o conocida y de que su léxico, sintaxis y cohesión interna posean un nivel aceptable. b) Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto, es decir, de la posibilidad de que el lector posea los conocimientos necesarios que le van a permitir la atribución de significado a los contenidos del texto. c) De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que lee, así como para detectar y compensar los posibles errores y fallos de comprensión.APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SE LOGRAN: PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO BLOQUE II BLOQUE IV BLOQUE II 2° GRADO 4° GRADO 6° GRADO Interpreta el contenido de un cuento infantil. Establece relaciones de causa y efecto entre las Infiere las características, los sentimientos y las partes de una narración. motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones.
    • ACTIVIDADES SUGERIDAS: por ciclos.ACTIVIDADES DE 1. Proponga a los alumnos la lectura de un texto narrativo y comente con ellos el contenido. Luego sugiera elaborar una tabla para analizar elINICIO texto.ACTIVIDADES DE 2. Pídales que doblen por la mitad una hoja de su cuaderno, anoten en la parte superior de la mitad izquierda la pregunta “¿Qué pasó?”, y enDESARROLLO la parte superior de la mitad derecha, la pregunta “¿Por qué?”. 3. Solicíteles que anoten las partes de la narración que les parezcan más interesantes debajo de la columna “¿Qué pasó?”. Luego pídales responder a la pregunta ¿Por qué?, esto es, qué causa lo provocó. Por ejemplo, en el cuento “El gigante egoísta” los distintos hechos tienen una causa o explicación. 4. Pídales que observen cómo para comprender un texto narrativo es necesario establecer las relaciones causales entre distintos hechos que la integran. Ejemplo: ¿Qué pasó? ¿Por qué? Los niños jugaban en el jardín. Porque el jardín era muy bonito. El gigante no quería que los niños jugaran. Porque era muy egoísta. Los niños dejaron de ir a jugar al jardín. Porque el gigante mandó hacer una barda muy alta. El jardín dejó de florecer. Porque nunca llegaba la primavera. La primavera no llegaba. Porque el gigante corrió a los niños de su jardín. El gigante se puso triste. Porque su jardín estaba siempre nevado. Un día floreció un árbol en un rincón del jardín. Porque varios niños habían subido a los árboles. El jardín floreció. Porque el gigante decidió permitir a los niños jugar en su jardín.ACTIVIDADES DE Exponer al grupo los trabajos realizados. Al terminar con los trabajos se sugiere que reunidos en un círculo comenten algunos alumnos sobre lo queCIERRE hicieron y cómo lo hicieron, que aprendieron con esta forma de registrar lo que entendieron de la lectura.
    • ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Individual y en plenaria.RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES A UTILIZAR. (Incluyendo el nuevo libro de texto): Libro de cuentos Libreta Lápiz.EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS.- Mediante una lista de cotejo, revisar con indicadores de dominio de contenido los textos leídos y textos escritos por los niñosEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, DEL PROCESO Y SUMATIVA. (Que se vea reflejada de las actividades propuestas): EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN DEL PROCESO EVALUACIÓN SUMATIVARescate de conocimientos previos por medio -Mediante una escala estimativa el maestro elaborará un registro en Expresión de forma oral y escrita sobre lo quede cuestionamientos acerca de lo que saben donde incluya todas las categorías a evaluar y los niveles de dominio aprendieron.sobre los textos narrativos. de cada categoría. Revisión y corrección grupal de trabajos. -Llevar a cabo el registro de cómo van desarrollando la tabla y como van ligando las respuestas a cada una de las preguntas planteadas. Registro de tablas. -Revisión de trabajos para detectar en que se puede brindar apoyo a -Identificar el nivel de comprensión lectora que cada niño. tienen los niños.
    • FICHA DIDÁCTICA DE MATEMÁTICASNOMBRE DE LA FICHA: “sopa de colores”GRADOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 1° a 6° grado.TIEMPO QUE SE ESTIMA PARA LA APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES: 50 minutosPROPÓSITO.- Identificar características de figuras geométricas (planas), así como desarrollar habilidades de razonamiento lógico matemático.COMPETENCIAS MATEMÁTICAS QUE SE FAVORECEN.Resolver problemas de manera autónoma,Comunicar información matemática,Validar procedimientos y resultados yManejar técnicas eficientemente.APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SE LOGRAN: PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO BLOQUE II BLOQUE II BLOQUE IV 2° GRADO 4° GRADO 6° GRADO Identifica las características de figuras planas, simples Identifica y representa la forma de las caras de un Explica las características de diversos cuerpos y compuestas. cuerpo geométrico. geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
    • EJES Y CONTENIDOS QUE SE TRABAJAN: Forma, espacio y medida PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO BLOQUE II BLOQUE II BLOQUE IV 2° GRADO 4° GRADO 6° GRADO EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDA EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDA EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDA CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS FIGURAS Y CUERPOS FIGURAS Y CUERPOS FIGURAS Y CUERPOS Identificación y descripción de las Identificación de las caras de objetos y Anticipación y comprobación de características de figuras por la forma de sus cuerpos geométricos, a partir de sus configuraciones geométricas que permiten lados. representaciones planas y viceversa. construir un cuerpo geométrico.Actividades sugeridas, por ciclos (Que contengan fase de apertura, desarrollo y cierre): ACTIVIDADES DE APERTURA ACTIVIDADES DE DESARROLLO ACTIVIDADES DE CIERRERESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS. Que los - Juguemos manotazo - Puesta en común sobreniños distingan los cuatro atributos que tienen lo que aprendieron.los bloques lógicos (Figuras geométricas planas). -¿Sabes que es una sopa de colores? Es revolver todos los bloques lógicos como en el dominó(Grosor, Tamaño, Forma y Color). (figuras geométricas planas).Cuestionar a los niños con preguntas como -Coloca todos los bloques (figuras geométricas) en la mesa y haz una sopa de colores. Debesestas: buscar la figura que se te pide y cuando la encuentres levántala y si escuchas el nombre de otra figura déjala y busca la que se te indica. El que la levanta primero se anota un punto. Gana quién haga mas puntos. ¿Listo? ¡A jugar!-Puedo ser cuadrado o rectángulo, puedo ser Se describe la figura.curvo o puedo ser parte de un hexágono 1.Cuadrado…Triángulo…Amarillo…Grande…Grueso…Pequeño…Azul…Delgado…Hexágono…Rojo
    • ¿Adivina quién soy? …Rectángulo…Círculo…-No soy rojo ni azul, entonces soy amarillo. ¿Con 2.Triangulo, Rojo…Hexágono, -Delgado…Rectángulo, Pequeño…Cuadrado, Grueso…Rojo,quién me identificas? Delgado…Grueso, Pequeño…-Si soy pequeño, no soy grande. ¿Cuál es mi 3.Círculo, Pequeño, Amarillo…Cuadrado, Grueso, Grande…Hexágono, Azul, Delgado…característica? 4.Triángulo, Amarillo, Grueso, Pequeño…Cuadrado, Rojo, Grande, Delgado…Círculo, Amarillo,-O soy gordo o soy flaco ¿Cómo se llama ese Grande, Grueso,,,atributo? ¿Dónde ganaste más puntos? ¿Cuál fue más fácil? ¿Cuál fue más divertido?Organización del grupo: En equipos de 5 integrantes. Primero juega un equipo y los demás son observadores ( fungen como jueces) Se van turnando los equipos que van a participar de uno en uno.Recursos didácticos y materiales a utilizar. (Incluyendo el nuevo libro de texto): Figuras geométricas de diversos tamaños (grandes y pequeños); formas (triángulos, círculos, cuadrados, rectángulos y hexágonos) colores (amarillo, azul y rojo); y grosor (delgados, gruesos). Guía “Jugando con los bloques lógicos” Libreta para registrar Lápiz.
    • EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS.- Ficha de observación; como el alumno razona e identifica los diferentes atributos de las figuras geométricas.EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, DEL PROCESO Y SUMATIVA. (Que se vea reflejada e las actividades propuestas): EVALUACIÓN PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLOEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:Rescate de conocimientos previos en relación a lo que saben Rescate de conocimientos previos por medio de Rescate de conocimientos previos acerca de lo queacerca de las características de las figuras geométricas. cuestionamientos acerca de lo que saben sobre las saben sobre las características de las figuras figuras geométricas. geométricas.EVALUACIÓN DEL PROCESO: EVALUACIÓN DEL PROCESO: EVALUACIÓN DEL PROCESO:Mediante una guía de observación.- Identificar si existe Considerar la posibilidad de evaluar a nivel Mediante una Guía de observación identificar sicolaboración en el desempeño de la actividad. conceptual, el dominio de la identificación de figuras realizar una anticipación y comprobación de-Actitud. geométricas en las representaciones de cada figura. configuraciones geométricas.-Que tanto se está logrando el propósito. -Observar la participación e interacciones de los alumnos al participar en equipo.EVALUACIÓN SUMATIVA: EVALUACIÓN SUMATIVA: FIGURAS Y CUERPOSExpresión de forma oral y escrita sobre lo que aprendieron Identificar los cuerpos geométricos a partir de sussobre las características de las diferentes figuras representaciones planas y viceversa, así como las Construir un cuerpo geométrico.geométricas por su forma, tamaño, color y grosor. características de sus atributos.
    • Coordinación Estatal del programa de Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica Ciclo escolar 2012 – 2013 Rúbrica para evaluar la aplicación de las Fichas de Español y Matemáticas CRITERIOS NIVELES DE DESEMPEÑO EXCELENTE MUY BIEN BIEN NECESITA MEJORARLa relación de la secuencia La secuencia de actividades, La secuencia didáctica La secuencia didáctica sólo No es clara la relación con losde actividades con los mantiene una relación muy mantiene, en la mayor parte en parte tiene relación con los aprendizajes esperados y elaprendizajes esperados y el estrecha, con los de sus actividades, una aprendizajes esperados y el propósito didáctico de la ficha,propósito didáctico de la aprendizajes esperados y el relación con los aprendizajes propósito didáctico, las la secuencia desarrollaficha. propósito didáctico, esperados y el propósito actividades no favorecen que actividades que nada tienen favoreciendo el logro de ellos. didáctico. se logren estos aspectos. qué ver con estos aspectos.La secuencia de actividades Toda la secuencia de La mayor parte de la Parcialmente la secuencia de No existe un orden lógico entiene un orden lógico; hay actividades mantiene un secuencia de actividades actividades mantiene un la secuencia de actividades,una fase de apertura, orden lógico, hay una fase de mantiene un orden lógico, y orden lógico, no se no se contemplan las fasesdesarrollo y cierre; además apretura, desarrollo y cierre y contemplan casi por completo contemplan completamente de apretura, desarrollo ylas consignas son claras de las consignas son fáciles de las fases de apretura, las fases de apretura, cierre y existe dificultad paraentender y aplicar con los comprender y aplicar. desarrollo y cierre. Casi todas desarrollo y cierre y hay un comprender y aplicar lasalumnos. las consignas se logran poco de dificultad para consignas. comprender y aplicar. comprender y aplicar las consignas.Las actividades favorecen Las actividades sugirieren el La mayor parte de las Pocas de las actividades Muy pocas de las actividadesla interacción y el trabajo trabajo colaborativo, actividades sugirieren el propuestas sugirieren el propuestas sugirieren elcolaborativo entre los considerando la organización trabajo colaborativo, trabajo colaborativo, casi no trabajo colaborativo, muyalumnos, además ayuda a la de equipos, binas, plenaria, considerando la organización consideran la organización de poco consideran laconstrucción y movilización individual y ayuda a la de equipos, binas, plenaria, equipos, binas, plenaria, organización de equipos,de saberes, mediante el uso construcción de saberes individual y ayudan a la individual y casi no ayudan a binas, plenaria, individual yde recursos didácticos mediante la reflexión, el construcción de saberes la construcción de saberes poco ayudan a ladiversos. análisis y el pensamiento mediante la reflexión, el mediante la reflexión, el construcción de saberes crítico y el usos de materiales análisis y el pensamiento análisis y el pensamiento mediante la reflexión, el didácticos diversos crítico y el uso de algunos crítico y no se usan casi análisis y el pensamiento materiales didácticos. materiales didácticos. crítico y no promueve el uso de materiales didácticos.La ficha propone La ficha propone actividades La ficha propone actividades La ficha propone pocas La ficha no proponeactividades que promueven que promueven la evaluación: que en su mayoría actividades que promueven la actividades que promueven lala evaluación: diagnóstica, diagnóstica, formativa y promueven la evaluación: evaluación: diagnóstica, evaluación: diagnóstica,formativa y samativa, samativa, además favorecen diagnóstica, formativa y formativa y sumativa, además formativa y sumativa, ademásademás favorecen la la autoevaluación y la sumativa, además favorecen favorecen la autoevaluación y favorecen la autoevaluación yautoevaluación y la coevaluación entre los la autoevaluación y la la coevaluación entre los la coevaluación entre loscoevaluación entre los alumnos, mediante coevaluación entre los alumnos, mediante alumnos, mediantealumnos, mediante instrumentos diversos. alumnos, mediante instrumentos diversos. instrumentos diversos.instrumentos diversos. instrumentos diversos.
    • EVALUACIÓN DE ESTRATEGIA DE ESPAÑOL.CONSIDERO QUE LA ACTIVIDAD SUGERIDA, SI ES BUENA HASTA CIERTOPUNTO, PUESTO QUE TOMA EN CUENTA LOS ELEMENTOS PRINCIPALES DELA PLANEACIÓN, EL TIEMPO, LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, LOSMATERIALES Y LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES, PROPÓSITO COMUNICATIVOY DIDÁCTICO, COMPETENCIAS PARA LA VIDA QUE FAVORECE, HABILIDADESLECTORAS QUE SE FAVORECEN, ORGANIZACIÓN, EVALUACIÓN Y CRITERIOSDE EVALUACIÓN.DICHA ACTIVIDAD DE LECTURA SUGERIDA, FUE NECESARIACONTEXTUALIZARLA A LAS CARACTERÍSTICAS DONDE SE DESARROLLA YDESENVUELVE EL ALUMNO, ADEMÁS DE ADAPTARLA A LAS HABILIDADES YCAPACIDADES DE LOS ALUMNOS, ADEMÁS QUE ESTA ACTIVIDAD IMPLICAQUE TODOS LOS ALUMNOS MANEJEN UN MATERIAL EL COMÚN, DADO A QUEES UNA ESCUELA BIDOCENTE, NO TODOS LOS ALUMNOS POSEEN EL MISMOMATERIAL PARA LLEVAR A CABO LA LECTURA.TAMBIÉN EN ESTA ACTIVIDAD, ERA NECESARIO INCLUIR MAYORESINDICADORES PARA IDENTIFICAR EL GRADO DE ANÁLISIS DE LA REFLEXIÓN OINFERENCIA QUE SE HIZO SOBRE EL TEXTO. ASÍ TAMBIÉN CONSIDERO QUECON UNA RÚBRICA O LISTA DE COTEJO, NO ES POSIBLE EVALUAR LACOMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS, PUESTO QUE LOS PROCESOSMENTALES DE COMPRENSIÓN NO SON VISIBLES O EN OCASIONES NO SEPUEDEN DEMOSTRAR A TRAVÉS DE UN PRODUCTO, O TRAVÉS DE UNCRITERIO ESTABLECIDO EN LISTAS DE COTEJOS.A MI CRITERIO CONSIDERO QUE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS, SI FUERONADECUADAS, MAS NO PARA MI GRUPO, YA QUE HUBO QUE HACERADECUACIONES A LAS ACTIVIDADES, CLARO SIN PERDER DE VISTA CADAUNO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y LOS PROPÓSITOSCOMUNICATIVOS.
    • EVALUACIÓN DE ESTRATEGIA DE MATEMÁTICAS.EN ESTA ACTIVIDAD QUE LLEVE A CABO DICHA ACTIVIDAD QUE SE SUGERÍA COMOPRINCIPAL FUE NECESARIO ADECUARLA, YA QUE LA ACTIVIDAD SUGERIDA DEMANERA PRINCIPAL, ES DE UN NIVEL MUY FÁCIL PARA LOS ALUMNOS, Y QUE PARAQUE ESTA REPRESENTARA UN RETO A LOS ALUMNOS FUE NECESARIO ESTABLECERUNA ACTIVIDAD ANTERIOR, QUE IMPLICO EL MANEJO DE ÁNGULOS Y SU MEDICIÓN.DE LOS PROBLEMAS QUE CONSIDERE QUE PRESENTABA LA ACTIVIDAD PRINCIPAL,ESTABAN LA FACILIDAD PARA RESOLVERLA. EN ESTE CASO CONSIDERE LOSAPRENDIZAJES, CONTENIDOS Y HABILIDADES QUE POSEEN LOS ALUMNOS. Y ATRAVÉS DE ESTE ANÁLISIS ELABORE LAS MODIFICACIONES PERTINENTES HACIA LAFICHA DE TRABAJO.DENTRO DE LAS ACTIVIDADES QUE AGREGUE A ESTA FICHA FUERON, ORGANIZARUNA ACTIVIDAD QUE INCLUYO EL MANEJO DEL TRANSPORTADOR, LA MEDICIÓN DELANGULO INTERNO DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS. ASÍ COMO LASCARACTERÍSTICAS DE CADA UNA DE LAS FIGURAS GEOGRÁFICAS BÁSICAS(TRIANGULO, RECTÁNGULO, TRAPECIO, ROMBO, ROMBOIDE ETC.).A PARTIR DEL MANEJO DE ESA ACTIVIDAD FUE POSIBLE REALIZAR LA ACTIVIDADQUE IMPLICABA MAYOR DIFICULTAD, ASÍ COMO EL MANEJAR DIVERSOSCONTENIDOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS ALUMNOS.CON ESTA MODIFICACIÓN LA ACTIVIDAD INCLUÍA EL CAMBIO, EN LA SELECCIÓN DELA FIGURA, YA QUE ANTERIORMENTE SOLAMENTE SE HACÍA A TRAVÉS DE SUSCARACTERÍSTICAS FÍSICAS, AHORA SE HARÁ A TRAVÉS DE LA MEDIDA DE SUSÁNGULOS INTERNOS.AUNQUE PRESENTO EN UN PRINCIPIO COMPLICACIONES, CON LAS DEMÁSEXPLICACIONES QUE SE DIERON POSTERIORMENTE LOS ALUMNOS, LOGRARONLLEVAR A CABO. AUN CUANDO ALGUNOS OCUPARON ESTABLECER COMO BASEALGUNOS OTRAS FIGURAS PARA COMPARAR MEDIDAS DE ANGULOS.A PARTIR DE MIS OBSERVACIONES LA ACTIVIDAD SUGERIDA EN LA FICHA SONBUENAS, PERO PARA GRUPOS DE MENOR GRADO, O QUE SIMPLEMENTE NOPOSEEN UN AMPLIO CONOCIMIENTO SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LASFIGURAS GEOMÉTRICAS. A DICHA ACTIVIDAD SE LE PUEDEN HACER DISTINTASMODIFICACIONES QUE IMPLIQUEN MANEJO DE OTROS CONTENIDOS EJEMPLOS,PARALELOS Y PERPENDICULARES, EJES DE SIMETRÍA ETC. EL MANEJO DELMATERIAL RESULTA INDISPENSABLE, PUESTO QUE MOTIVA MAS A LOS ALUMNOS,ADEMÁS QUE EN ELLOS PERMITE ESTABLECER REFERENCIAS. PARA EXPLICAR SUSIDEAS O APRENDIZAJES.
    • Registre la información de las dos sesiones bimestrales: anexando como evidencialistas de asistencia originalesde los padres de familia, agenda y relatoríasporcada sesión.
    • Registre la información de la clase abierta cuatrimestral, anexando comoevidencia lista de asistencia original de los padres de familia, agenda y relatoría.
    • Puntualice los apoyos que recibe en el cuatrimestre del programa de accionescompensatorias, describiendo el impacto que observa en su práctica docente. EN ESTA OCASIÓN FAVORECIÓ UN CURSO SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA,Y LECTURA DE CALIDAD DONDE NOS OFRECIÓ ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL APROVECHAMIENTO EN CUANTO A LA REFLEXIÓN DEL TRABAJO Y LECTURA DE LOS ALUMNOS DESDE LOS CÍRCULOS DE LECTURA, LA LECTURA ROBADA ETC. MISMAS QUE NOS AYUDAN A MEJORAR A LOS ALUMNOS EN CUANTO A SU VELOCIDAD LECTORA Y OBVIAMENTE SU COMPRENSIÓN. ASI TAMBIÉN RECIBI ASESORÍA EN RELACIÓN AL TEMA DE GEOMETRIA EN LA ESCUELA PRIMARIA DE LAS CUALES SURGIERON VARIAS Y DISTINTAS ESTRATEGIAS QUE ME HAN AYUDADO EN CUANTO A FAVORECER EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO DEL ALUMNO, Y DE COMO ESTOS LOGRAN ADQUIRIR SU PROPIO APRENDIZAJE A TRAVÉS DE DISTINTAS ESTRATEGIAS PARA QUE LOS ALUMNOS DOMINEN CONCEPTOS PROPIOS DE LA GEOMETRÍA ADEMÁS DEL CURSO DE HISTORIA, QUE RESULTO COMPLICADO PARA LOS ALUMNOS QUE POSEEN POCA COMPRENSIÓN CON LO QUE LEEN Y ESTO LES DIFICULTA EL EXPRESAR UNA IDEA A TRAVÉS DE UNA IMAGEN, YA QUE NO LOGRAN ASIMILAR UNA IDEA O UN CONCEPTO DEBIDO A SU BAJO NIVEL DE RAZONAMIENTO. ADEMÁS LAS ASESORÍAS IN SITU FUERON OTRO PUNTO ACERTADO, YA QUE EN ESTA OCASIÓN UNA VISTA EXTERIOR SOBRE NUESTRO TRABAJO, RESULTA INDISPENSABLE PARA SABER, NUESTROS ACIERTOS, ASI COMO NUESTROS ERRORES ASI COMO LAS DISTINTAS FORMAS DE TRABAJAR CADA UNO PARA CORREGIR ESTE DESACIERTO EN NUESTRA LABOR COMO DOCENTES Y FORMADORES DE CIUDADANOS COMPETENTES.SIENDO CADA UNO DE ELLOS, INDISPENSABLE PUESTO QUE CADA UNO DEELLOS NOS HA PERMITIDO, MEJORAR NO SOLO EN EL ÁMBITO DE LOSALUMNOS CON RETRASO EDUCATIVO, SI NO TAMBIÉN CON AQUELLOS QUELLEVAN UN RITMO DE TRABAJO DE ACUERDO A SU GRADO. Y ASÍ DE ESTAFORMA MEJORAR NOSOTROS EN EL DESARROLLO PROFESIONAL, PUES NOSPRESENTA UNA NUEVA FORMA DE AMPLIAR NUESTRAS ESTRATEGIAS DEENSEÑANZA.
    • Agenda de la sesión bimestralFecha: 24 de enero de 2013.Pase de listaInformar sobre el tema y propósito de la reunión:Tema: aprendizajes esperados del cuatrimestrePropósito: que el padre de familia identifique los aprendizajes esperados del bimestrepara al final establecer las necesidades y prioridades de aprendizaje de sus hijos en elcuatrimestre.Establecer acuerdos con los padres sobre las necesidades del grupoAgradecer por la visita
    • Agenda de la sesión bimestralFecha: 25 de abril de 2013. (21 de marzo de 2013, se cambió la fecha)Pase de listaInformar sobre el tema y propósito de la reunión:Tema: informe de avances y cumplimiento de los aprendizajes esperadosPropósito: que los padres de familia se mantengan informados de los avances que hantenido sus hijos en el trabajo. Así como que ellos revisen si sus hijos han logrado losaprendizajes esperados que se plantearon al inicio del cuatrimestre. Analizar los retosdel siguiente bimestreEstablecer acuerdos con los padres sobre las necesidades del grupoAgradecer por la visita
    • Agenda de la clase abierta demostrativa del cuatrimestre Enero Abril 2013Fecha 12 de marzo de 2013.Pase de listaInformar sobre el propositoTema: la lectura somos todosPropósito: que los padres de familia promuevan la comprensión lectora a través deestrategias de lectura dadas por el docente.Establecer acuerdos con los padres sobre las necesidades del grupoAgradecer por la visita