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Mesa De Trabajo 1. Anastacia Rivas

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"Tutoría Estudiantil: una estrategia en la educación media". Presentado en el tercer simposio sobre la tutoría para el desarrollo humano. Facultad de Psicología, UANL. Marzo de 2009

"Tutoría Estudiantil: una estrategia en la educación media". Presentado en el tercer simposio sobre la tutoría para el desarrollo humano. Facultad de Psicología, UANL. Marzo de 2009

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  • 1. Dra. Anastacia Rivas Olivo Doctora en Ciencias Filosóficas Universidad de la Habana. (2008) Doctora en Educación Instituto José Martí de Monterrey Maestría en Educación Superior ( CEU 2005) Licenciatura en Pedagogía (CEU 2002) Licenciatura en Docencia Tecnológica (CAM 1999) Normal Básica (ENNT 1968) Diplomado en Desarrollo Humano (UAE 1998) Diplomado en Orientación Familiar (ENLACE- UIE 1996) Analista Programador en Sistemas Computacionales (1997 UANL-FIME) Diplomado en Andragogía ( CREFAL – 1989) Certificado de Grado en Idioma Inglés ( ENSE-GRADUADOS) 37 años de experiencia docente en los niveles de Preescolar, Primaria, Secundaria, Normal, Licenciatura y en Educación para Adultos. E mail [email_address]
  • 2. La Tutoría Estudiantil Dra. Anastacia Rivas Olivo Nivel Medio Básico y Medio Superior
  • 3. Indice 1.- Antecedentes 2.- Concepto 3.- Objetivo 4.- Estrategias para la integración y organización tutorial 5.- Identificación del perfil del grupo 6.- Detección y selección de modelos 7.- Sensibilización sobre la identidad del grupo y el objetivo de las tutorías 8.- Sensibilización a tutores y determinación de sus compromisos, tareas y rutinas 9.- Integración de equipos 10. Seguimiento y fortalecimiento a tutores 11. Evaluación de resultados en el primer bimestre 12. Información a padres de familia sobre nueva organización e integración del grupo 13.- Evaluación del segundo bimestre y cambio o permanencia de tutores 14.-Identidad en el grupo 16.- Para concluir
  • 4. Algunos de los principales problemas que enfrentan los docentes que laboran no solo en el nivel de educación media básica, sino en el nivel medio superior, son los que se encuentran directamente relacionados con la disciplina y el aprovechamiento escolar, y no fácilmente se encuentran estrategias idóneas que permitan organizar y reorientar el trabajo áulico, de tal manera que se logre, no solo mantener el orden y la disciplina de los alumnos en la clase, sino que ésto influya y se refleje en el avance académico. La experiencia nos marca que el elemento problematizador del quehacer docente en secundaria, y en preparatoria es el que está relacionado directamente con factores endógenos, inherentes al desarrollo de los alumnos: cambios fisiológicos y psicológicos; mismos que se acentúan debido a factores exógenos, es decir las condiciones familiares y sociales, que colateralmente y de manera determinante inciden en el comportamiento y hábitos de estudio de los adolescentes. Antecedentes
  • 5. Además, por la diversidad de ideas, costumbres e información que constantemente se les bombardea a través de los diversos medios gráficos de información a los que tienen acceso, pero especialmente, por todo lo que reciben a través de la red mundial de información sin tener un tamiz valorativo, apropiándoselo y reflejándolo en sus actitudes y comportamientos. No cabe duda que todos los que laboramos en áreas relacionadas con la formación humana, específicamente con la formación de las nuevas generaciones, debemos aprender a leer los signos y simbología representativa de la sociedad actual para entender y orientar a la niñez y a la juventud, de lo contrario pasaremos a la historia como meros informadores, y ya ni siquiera de eso, puesto que los alumnos, en muchas de las ocasiones poseen mucha mas información que los docentes.
  • 6. Ahora bien, teniendo en cuenta los indicadores mencionados, y gracias a que existió una apertura total y absoluto apoyo por parte de la Directora de la Escuela Secundaria N° 75 “ José P. Saldaña Turno Matutino Profra. Graciela López González, me propuse en el ciclo escolar 2003-2004 desarrollar la estrategia denominada “TUTORÍA ESTUDIANTIL EN EL NIVEL MEDIO BÁSICO”, aplicada en grupos de tercer año de secundaria. Es importante mencionar que la estrategia directamente se trabajó en un grupo conformado por 37 alumnos de tercero contando con otros cuatro grupos de tercero que en iguales condiciones, permitieron contrastar los resultados y obtener elementos para la continuación de la estrategia en posteriores ciclos escolares.
  • 7. Evidentemente la estrategia me dejó satisfecha, y considero, que aunque no es una innovación absoluta, dado que se incuba en las prácticas escolares denominadas “trabajo por equipos”, aplicadas durante mucho tiempo, también es cierto que en esta estrategia se puntualizan aspectos como: corresponsabilidad, sensibilización, solidaridad, autocompromiso, corrección en reciprocidad identidad de grupo, valores y otros aspectos tendientes a la formación y desarrollo integral de los alumnos, siendo entonces, elementos integradores que permitieron el éxito de la estrategia, pero indiscultiblemente, se tomaron en consideración las características especiales del adolescente, su rechazo a la autoridad, su búsqueda permanente de modelos a seguir y esa relación extraordinaria de empatía que se presenta entre ellos, la adhesión a sus ideales y la similitud en sus características. La presente estrategia que se pone en común, deberá ser analizada y enriquecida, ya que puede llegar a constituirse en un apoyo para la mejora de la práctica docente en el nivel de educación secundaria.
  • 8. Supuestos PROBLEMATICA DISCIPLINA APROVECHAMIENTO Endógenos Exógenos Fisiológicos + Psicológicos CRISIS DE IDENTIDAD Familiares + Sociales RECHAZO A LA AUTORIDAD Factores
  • 9. Tutoría estudiantil es la acción orientadora de igual a igual, que se desarrolla en un grupo de estudiantes de tercer grado de secundaria o de preparatoria y que es aceptada voluntariamente, de tal manera que surge una corresponsabilidad comprometida que permite la mejora y superación permanente de quienes participan. Autodirección y Autocorrección en Reciprocidad Concepto La búsqueda de modelos a seguir por los adolescentes, es pauta para orientar su desarrollo integral, sin confrontaciones, ni rechazos castrantes . rivasola
  • 10. TEORÍAS COSTRUCTIVISTAS Fundamentación Pedagógica Aprender a aprender s
    • Cuando el sujeto interactúa
    • sobre el objeto de conocimiento
    • ( Piaget).
    o
  • 11. Fundamentación Pedagógica Aprender a aprender Todos trabajaremos en las computadoras Cuando el hecho de interacción sobre el objeto lo realiza conjuntamente con otros (Vigotsky) TEORÍAS COSTRUCTIVISTAS
  • 12. Fundamentación Pedagógica Aprender a aprender TEORÍAS COSTRUCTIVISTAS En computación logré realizar mi primer artículo periodístico
    • Cuando todo conocimiento adquirido es
    • significativo para el sujeto
    • ( Ausubel)
  • 13. RECONOCIMIENTO ORIENTACIÓN EXIGENCIA UNO A UNO SEGUIMIENTO, ASESORÍA y APOYO PERMANENTES AUTOCORRECCIÓN EN RECIPROCIDAD
  • 14. Establecer un proceso de interrelación estudiantil, tomando en cuenta los perfiles de desempeño escolar, hábitos de estudio y resultados en el aprovechamiento académico de los mejores alumnos, a fin de integrarlos en equipos heterogéneos, de tal manera que sus capacidades y ejemplo, sean modelo y puntal para aquellos alumnos que presentan bajo rendimiento escolar y falta de dedicación, logrando un acercamiento comprometido, un intercambio de saberes, actitudes y habilidades entre los alumnos que conforman el grupo, a la vez, satisfacción al reconocer la contribución personal otorgada para la superación grupal. Objetivo: La empatía surge cuando con el otro caminas y porque el otro, como tú, enfrenta las mismas circunstancias. rivasola
  • 15. INTERRELACIÓN Y COMPROMISO GRUPAL Respeto Reconocimiento Comunicación Compromiso Identidad de grupo Interiorización del objetivo Cambio - Transformación
  • 16. ESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACIÓN Y ORGANIZACIÓN TUTORIAL Para establecer la tutoría estudiantil en el grupo, se desarrollaron 9 pasos básicos, que a continuación presentan: Tutoría Identificación del perfil del grupo 1 Detección y selección de modelos 2 Sensibilización al grupo sobre el objetivo de las tutorías 3 Sensibilización a tutores y determinación de sus compromisos, tareas y rutinas 9 Evaluación de resultados del primer bimestre 6 Información a los Padres de familia 7 Evaluación del segundo bimestre y posible cambio de tutores 8 Integración de equipos 4 Seguimiento y Fortalecimiento a tutores 5
  • 17. 1.- IDENTIFICACIÓN DEL PERFIL DEL GRUPO En esta acción se toma como punto de partida evaluación diagnóstica, instrumento a través del cual identificamos objetivamente el perfil académico y aprovechamiento de cada uno de los alumnos, y una encuesta aplicada para conocer el grado de aceptación y preferencias personales, se logra identificar a los posibles candidatos a tutores. 2.- DETECCIÓN Y SELECCIÓN DE MODELOS Tomando como base los resultados de la evaluación diagnóstica y la encuesta de preferencias así como el número de alumnos, se seleccionó a los alumnos “modelo” que fungirán como tutores de cada equipo explicándoles que cada uno de ellos son un ejemplo a seguir para sus demás compañeros, elevando así su autoestima e infundiéndoles un sentimiento de solidaridad y apoyo hacia los demás. Reconocer las capacidades y virtudes de los otros es darles elementos para actuar y para comprometerse con los demás. rivasola
  • 18. 3.- SENSIBILIZACIÓN SOBRE LA IDENTIDAD DEL GRUPO Y EL OBJETIVO DE LAS TUTORÍAS. A tavés de una toma de contacto se informa al grupo sobre los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica y del compromiso que todos deben asumir para elevar los resultados del aprovechamiento, puntualizando sobre la necesidad de identificar al grupo con una frase especial que los represente y a través de ésta proyectar los propósitos del grupo.asimismo se da a conocer el establecimiento de las tutorías y de la autoridad de hecho y derecho de los tutores como guías y orientadores. Es más factible cumplir la tarea cuando se comparte y mucho mas fácil avanzar, cuando alguien apoya y orienta las acciones sin herir, sin lastimar. rivasola
  • 19. 4.- SENSIBILIZACIÓN A TUTORES Y DETERMINACIÓN DE SUS COMPROMISOS, TAREAS Y RUTINAS . A través de una plática sencilla pero profunda, se da conocer a los alumnos tutores sobre sus facutades de hecho y derecho, la autenticidad y objetividad de sus observaciones, su autoridad para orientar, organizar y especialmente, sobre la posible problemática que enfrentarán, asegurándoles la confianza y reconocimiento que ya tienen de sus compañeros para interactuar, además del apoyo total y decidido de su maestro asesor. Se les sugiere establecer y proponer los registros para: asistencia, cumplimiento de tareas y trabajos de las materias, espacios para platicar e intercambiar experiencias. Notas de reconocimiento del equipo asesorías y forma de organización para avanzar. La responsabilidad y el cumplimiento nos otorga mérito y reconocimiento pero también compromisos y obligaciones para con los demás. rivasola
  • 20. 5.- INTEGRACIÓN DE EQUIPOS Los equipos se integran, dependiendo del número de alumnos, aprovechamiento escolar y preferencias personales; cada equipo está integrado por alumnos “E”, “MB”, “B”, “R”, y “D”, de tal manera que cada equipo quede integrado de manera heterogénea para ayuda e impulso mutuo. 6.- SEGUIMIENTO Y FORTALECIMIENTO A TUTORES. Los tutores, quienes reciben un gafete especial de distinción, se reunirán periodicamente con su maestro asesor para que expongan las inquietudes y problemática que enfrentan y para recibir reconocimiento por su desempeño como tutores; ( Se establece un compromiso material y moral por parte del asesor ) Se ponen en común los principales problemas que enfrentan y las posibles soluciones que han encontrado, además los avances de sus compañeros así como el apoyo e integración a su tarea de tutoral de los alumnos “MB” El orden, como base, la disciplina como fundamento el respeto como derecho, el cumplimiento como deber, la comunicación como norma para identificar nuestros avances, debilidades y fortalezas. rivasola
  • 21. 7.- EVALUACIÓN DE RESULTADOS EN EL PRIMER BIMESTRE . Después de las evaluaciones del primer bimestre, se dan a conocer los resultados a los alumnos del grupo, las fortalezas y debilidades en su aprovechamiento y las estrategias que tomarán los tutores para la ubicación de sus compañeros dentro del equipo, se efectuarán sesiones entre ellos mismos para proponer las estrategias que aplicarán para mejorar los resultados. Reconocer y tomar conciencia de que la tarea cumplida da satisfacción y permite integrarnos en una dinámica de Compromiso permanente. rivasola.
  • 22. 8.- INFORMACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LA NUEVA ORGANIZACIÓN E INTEGRACIÓN DEL GRUPO PARA LOGRAR EL AVANCE INDIVIDUAL Y GRUPAL Seguramente los padres de familia ya conocieron a través de sus hijos tutores, la nueva organización y los compromisos de ésta, en la cual intervienen directamente sus hijos; se les explica la necesidad de interactuar, especialmente del acercamiento que se está dando en todos y cada uno de los alumnos, en donde todos salen beneficiados, ya que a través de la comunicación constructiva se conocen las inquietudes de los adolescentes sus inclinaciones, dudas y expectativas, además de los modelos y ejemplos reales a seguir que son los los tutores. El trabajo organizado da pauta para demostrarlo y comprometer a los demás rivasola.
  • 23. 9.- EVALUACIÓN EN EL SEGUNDO BIMESTRE Y CAMBIO O PERMANENCIA DE TUTORES. Después de los resultados obtenidos en el l aprovechamiento del grupo en el segundo bimestre y de conocer los primeros lugares de aprovechamiento se efectúa un reacomodo de alumnos y si es necesario una rotación de tutores, es decir, se inicia una sana competencia entre los alumnos para recibir reconocimiento pero a la vez para asumir un compromiso. Es importante señalar que en esta etapa existe una reafirmación de la responsabilidad compartida y del compromiso de cada alumno para contribuir en la superación de sus compañeros. Los tutores buscan un reacomodo y empiezan a otorgar responsabilidades al resto del equipo. Ahora se lo que se siente, la empatía se vive, trasciende la comprensión hacia el otro, se da reconocimiento y se acepta que somos parte de un todo sin perder nuestra identidad. rivasola
  • 24. 10.- IDENTIDAD EN EL GRUPO El grupo tiene su frase, tiene un objetivo, tiene identidad, existe una responsabilidad hacia el estudio, hacia la comunicación, hacia el respeto. Existe ayuda mutua, corrección y auto corrección en reciprocidad y exigencia. El mismo procedimiento se efectúa ciclicamente durante todo el periodo escolar y periódicamente se premia a los tutores y otorga reconocimiento a los alumnos que gracias al apoyo de sus tutores han avanzado y vencido la inercia, logrando un avance sustantivo en sus estudios. Aquí estoy para ayudarte, tus logros son los míos también. rivasola.
  • 25. Informarnos es base fundamental para orientar, innovar es necesario para Cambiar. rivasola. Aprendizaje Herencia Genética Configuraciones neurofisiológicas Aportaciones Ambientales Operaciones del pensamiento Funcionamiento de los hemisferios cerebrales Capacidad de Concentración Memoria Técnicas y Estrategias Voluntad Motivación Actitud Organización Relaciones Personales FACTORES COGNITIVOS Procesos y procedimientos
  • 26. PARA CONCLUIR Lo real : es evidente que existieron algunos problemas durante la aplicación de la estrategia, solo el respeto la comprensión y el reconocimiento tanto de alumnos como docente fundamentaron los resultados. Lo indispensable : comunicación permanente asertiva para elevar la autoestima de los tutores y de todos los adolescentes. Lo fundamental : Prepararlos para la vida. C. Dra. Anastacia Rivas Olivo