Currículo presentación(1)

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Currículo presentación(1)

  1. 1. Modelo Educativoy Currículo Base Plurinacional Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia Bolivia | Septiembre 2011
  2. 2. ContenidoPrimera parte: Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo 1. Referentes históricos 2. Contexto político y constitución del Estado Plurinacional 3. Principios 4. Educación socio comunitaria productiva 5. Educación para Vivir BienSegunda parte: Currículo Base del SEP 1. Fundamentos del currículo 2. Fines y objetivos del SEP 3. Estructura del SEP 4. Organización y estructura curricular 5. Componentes: Campos, áreas y asignaturas 6. Currículo Base – Currículo Regionalizado – Currículo Diversificado
  3. 3. Primera Parte: Modeloeducativo socio comunitarioproductivo
  4. 4. Características del CurrículoCurrículo
  5. 5. Referentes históricos (1) Educación en las culturas indígenas originarias • Encuentro de dos civilizaciones • Producción comunitaria del conocimiento, transcurre en la vida diaria Educación en la colonia • Restringida a determinados grupos sociales, división social de la educación. Adoctrinamiento y enseñanza elemental • Los pueblos indígena originarios fueron privados de la educación Educación en la época republicana • Inicios de la república: Aportes de Simón Rodríguez. Escuelas de Ciencias y Artes. “Escuelas de primeras letras”: Escribir, leer, contar y orar • Inicios del Siglo XX: Aportes de George Rouma. Creación Normal en Sucre, Procesos educativos con un enfoque integral del ser humano y desde una perspectiva interdisciplinar de la pedagogía • Escuelas indigenales: Clandestinas, creadas por los indígenas para aprender a leer y escribir, espacio de resistencia comunitaria, fortalecimiento de la vida comunitaria. Fines del siglo XIX y principios del XX.
  6. 6. Referentes históricos (2) Educación en la época republicana (2) • Escuela Ayllu de Warisata: Modelo de lucha contra el sometimiento. Propuesta para reconstituir los valores comunitarios del ayllu. Ulaka (Parlamento Amawta): Instancia de dirección y expresión del vínculo de la educación y la organización política y social. Escuela: articuladora de las acciones de la comunidad. Actividades educativas vinculadas a la vida, trabajo y producción en comunidad • Código de la Educación Boliviana: Parte de la Revolución de 1952. Se universaliza la educación. Educación Primaria gratuita y obligatoria. Su propósito es modernizar la sociedad bajo principios homogeneizadores y nacionalistas • Reforma Educativa de 1994: Parte de las políticas neoliberales imperantes en el país. Se redujo a la Educación Primaria con escasos resultados en la calidad de la educación, sustentado en el constructivismo y el currículo por competencias.
  7. 7. Referentes históricos (3) Educación en la República: Código de la Reforma 2006: Revolu- • Simón Rodríguez, Escuela de artes y Educación Educativa ción Cultural y oficios, Escuela de las primeras letras Boliviana Democrática • Educación desde el aporte de Rouma • Escuelas indigenales • Escuela Ayllu de Warisata 2000: guerra del Ley A. Siñani agua, febrero, octubre... Crisis – E. Pérez REVOLUCIÓN EDUCATIVA División social de democracia de pactos 1985: Nueva Política Económica: Neoliberal Constitución la educación Política del 1952: Modernizar el Estado, homogeneizar Estado Educación comunitaria en y para la vida 1825: Nacimiento de la República de Bolivia: Estado Plan Nal. de sin nación y naciones sin Estado. Desarrollo Colonia Proceso de cambio 1492: Encuentro de dos cosmovisiones, civilizaciones participativo Sociedadconstituida
  8. 8. De la República Colonial y Neoliberal al Estado Plurinacional Estado Plurinacional República Colonial y  Descolonización Neoliberal  Estado social, comunitario y Colonialismo: Imposición de plurinacional una cultura sobre las demás.  Estado descentralizado y Imaginario: Unos son mejor que con autonomías otros  Economía plural Estado centralista. Patrón primario exportador.  Democracia directa y Predominio de una forma de comunitaria economía  Derechos fundamentales Democracia formal y mediada Derecho a la Derechos sociales: vida, agua, alimentación, edu Asistencialismo, paliativo cación, salud,…  Educación Plural… para VIVIR BIEN
  9. 9. Estado Plurinacional y Educación Desde la Revolución Educativa, contribuiremos a la construcción de:  “Bolivia se constituye en un Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional comunitario, libre, independiente, so berano, democrático, intercultural, d escentralizado y con autonomías. Bolivia se funda en la pluralidad y el pluralismo político, económico, jurídico, cultural y lingüístico, dentro del proceso integrador del país.” (CPE, Cap. Primero. Modelo de Estado, Art. 1ro.)
  10. 10. Principios de laeducación plurinacional (1) Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria, antiimperialista y transformadora • Valorización y legitimación de saberes, conocimientos y valores de las naciones y pueblos indígena originario y campesinos y de las comunidades interculturales y afro bolivianas, en interacción con las otras culturas. • Contribuye a la transformación social, cultural, política y económica, así como a la construcción de una sociedad libre de toda discriminación y exclusión para el acceso y permanencia de todas y todos los habitantes... Educación comunitaria, democrática, participativa y de consensos • Convivencia: Ser humano, Comunidad, Madre Tierra y Cosmos, desde una comprensión holística • Los y las estudiantes desarrollan sus procesos educativos mediante prácticas socio-comunitarias y de convivencia • Genera equidad y oportunidades de participación para la toma de decisiones, promoviendo el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes
  11. 11. Principios de laeducación plurinacional (2) Educación intracultural, intercultural y plurilingüe • Intracultural: Autoafirmación y fortalecimiento de los saberes, conocimientos y valores socio-comunitarios, contribuyendo a la afirmación de las identidades culturales • Intercultural: Encuentro entre culturas para superar las inequidades derivadas del colonialismo y la colonialidad • Plurilingüe: Desarrollo de procesos educativos sustentados en el idioma materno y el castellano, y de un idioma extranjero como instrumento de comunicación. Educación productiva territorial, científica, técnica y tecnológica • Desarrollo de las capacidades y habilidades para la producción / creación material e intelectual en consonancia con las potencialidades y vocaciones productivas de las regiones, el territorio y la territorialidad • Desarrollo de procesos de investigación e innovación tecnológica para la identificación y resolución de desafíos, necesidades y problemas socioculturales y económicos • Creación de entornos creativos y expresivos en el desarrollo de experiencias educativas
  12. 12. Principios de laeducación plurinacional (3) Educación diversa, plural e inclusiva • Diversa y plural en aplicación y pertinencia a cada contexto geográfico, social, cultural y lingüístico; así como en relación a las modalidades de implementación en los subsistemas del Sistema Educativo Plurinacional. • Es inclusiva, porque asumiendo la diversidad de los grupos poblacionales y de las personas que habitan el país, ofrece una educación oportuna y pertinente a las necesidades, expectativas e intereses de todas y todos los habitantes del Estado Plurinacional, con igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones, sin discriminación alguna.
  13. 13. Educación socio comunitaria yproductiva Educación - Socio:  Educación democrática  Derecho a la educación de todas y todos: Plural, Inclusiva, Universal y Diverso para… Educación- comunitaria VIVIR  Complementariedad BIEN  Territorio y territorialidad  Relación entre lo individual y comunitario Educación – Productiva. Creación:  Material e intelectual  Técnico – Humanística  Teórico - Práctico
  14. 14. Educación para Vivir BienEducación de la vida, en la vida, para Vivir Bien.Formación integral que promueve la realización de laidentidad, afectividad, espiritualidad y subjetividad de laspersonas y comunidades; vivir en armonía con la MadreTierra y en comunidad entre los seres humanos (Ley N°70, Art. 3, Parágrafo11)Educación del Vivir Bien:• Formación integral y holística del ser humano• Proceso de formación que se desarrolla a través de las dimensiones vivenciales: Espiritual (Ser), cognitiva,(Saber), productiva (Hacer) y organizativa (Decidir).
  15. 15. Segunda Parte: CurrículoBase del Sistema EducativoPlurinacional
  16. 16. Fundamentos del Currículo (1) Fundamentos políticos Fundamentos filosóficos y ideológicos sociológicos Desestructuración del colonialismo y colonialidad Sustentada en la concepción de vida del Vivir Bien Fortalecimiento de la identidad cultural, en diálogo con las otras culturas Base: Estructuras organizativas y territorios de Transformación las comunidades social, económica, cultural y política. El ser humano está constituido por dimensiones Lucha contra toda forma de vivenciales: discriminación Ser, Hacer, Saber y Decidir
  17. 17. Fundamentos del CurrículoDimensionesvivenciales yholísticas delser humano
  18. 18. Fundamentos del currículo:Las dimensiones vivenciales DIMENSIÓN ESPIRITUAL: SER Identidad, valores , principios DIMENSIÓN DEL DIMENSIÓN POLÍ- EDUCACIÓN CONOCIMIENTO: TICA: DECIDIR PARA VIVIR SABER Organización, polí BIEN EN Conocimientos, sa- tica, poder y COMUNIDAD beres y experiencia comunidad DIMENSIÓN DE LA PRODUCCIÓN: HACER Producción mate- rial e intelectual
  19. 19. Fundamentos del Currículo (2) Fundamentos Fundamentos epistemológicos psicopedagógicos Los saberes y conocimientos se construyen a partir de la relación La escuela no es más el recinto dialógica entre: ser cerrado y apartado de la sociedad y elhumano, comunidad, Madre Tierra y entorno, es una institución de vida Cosmos. Con enfoque de El currículo se sustenta en redistribución del poder del experiencias y propuestas como: conocimiento Escuela Ayllu de Warisata, pedagogíaProceso de construcción permanente liberadora de Paulo Freire, teorías del conocimiento socio-críticas, enfoque histórico – cultural de Vigotsky El desarrollo de saberes y Los procesos educativos son de conocimientos es un proceso carácter práctico – teórico – valórico – integrador y holístico, con enfoque producción, y se desarrollan eninterdisciplinario y transdisciplinario espacios productivos
  20. 20. Finalidad de la educación Contribuye a la consolidación del Estado Plurinacionala través de la estableciendo formación integral y diálogo intercultural holística de mujeres y entre los pueblos y hombres con naciones indígena pensamiento crítico y originario propositivo, acción campesinos, comunidad transformadora y con es afro- valores socio- boliviana, interculturales comunitarios y el mundo; coadyuva al cambio de esquemas mentales individualistas, racistas y discriminadores para el ejercicio pleno de sus derechos y la convivencia.
  21. 21. Finalidad de la educaciónContribuye a la consolidación del EstadoPlurinacional, a través de la formación integral yholística de mujeres y hombres con pensamientocrítico, acción transformadora, propositivo y convalores socio-comunitarios, estableciendo diálogointercultural entre los pueblos y naciones indígenaoriginario campesinos, comunidades afro-boliviana, interculturales y el mundo; coadyuva alcambio de esquemas mentalesindividualistas, racistas y discriminadores para elejercicio pleno de sus derechos y la convivencia.
  22. 22. Estructura del Sistema Educativo Plurinacional (SEP) Subsistemas Ámbitos Áreas Ed. Inicial en Familia Comunitaria Educación Ed. Primaria Comunitaria Vocacional Regular Ed. de Adultos Ed. Secundaria Comunitaria Productiva Ed. Permanente Educación Alternativa Alf. y Postalfabet. EducaciónSEP Alternativa y Especial Educación Especial Ed. P. Discapac. Ed. Dif. Aprend. Formación de maestros y maestras Ed. Talento Ext. Formación Técnica y Tecnológica Ed. Superior de Form. Profesional Formación Artística Formación Universitaria
  23. 23. Estructura curricular EJES ARTICULADORES: Organizan ySaberes, conocimientos y prácticas de articulan saberes y la sociedad, integradores y conocimientos de Campos de maneradinamizadores del currículo para Vivir saberes y complementaria en Bien. Vínculo práctica -teoría conocimientos función de su uso y utilidad socio- comunitariaParte de las áreas en el que se organizan lógica y Áreas de Al igual que los pedagógicamente Disciplinas saberes y campos, integran e los saberes y curriculares conocimientos interrelacionan conocimientos a disciplinas afinestravés de contenidos Procesos educativos y de investigación desarrollados de manera holística, dialógica y cíclica, directamente relacionados con lo que ocurre en la
  24. 24. Campos y áreas de saberes y conocimientos SER • COMOVISIONES Y • BIOLOGIA, GEOGRAFÍ FILOSOFIA A • VALORES, ESPIRITUA • FÍSICA Y QUIMICA LIDAD Y RELIGIONES COSMOS Y VIDA TIERRA PENSAMIEN TERRITORIO TO SABER DECIDIR COMUNIDAD CIENCIA TECNOLOGIA Y SOCIEDAD PRODUCCIÓN • COMUNICACIÓN Y LENGUAJES • CIENCIAS SOCIALES • MATEMATICA • ARTESPLASTICAS • ÁREAS TÉCNICAS, • MUSICA TECNOLÓGICAS Y • EDUCACION FISICA PRODUCTIVAS HACER
  25. 25. Ejes articuladores SER • Cosmos y • Vida tierra pensamiento territorio EDUCACIÓN EN EDUCACIÓN CONVIVENCIA INTRACULTURAL CON LA INTERCULTURAL NATURALEZA Y Y PLURILINGUE SALUD COMUNITARIA SABER DECIDIR EDUCACIÓN EDUCACIÓN EN PARA LA VALORES SOCIO PRODUCCIÒN COMUNITARIOS • Ciencia • Comunidad tecnología y y sociedad producción HACER
  26. 26. Estructura y organización curricular (General) Campos, saberes y ejes articuladores EJES CAMPOS DE SABERES ÁREAS DE SABERES Y ARTICULADORES Y CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS• Educación para la Cosmovisiones, Filosofía y intra – Cosmos y Psicología interculturalidad y pensamiento. Valores, Espiritualidad y Religiones plurilingüe. Comunicación y Lenguajes / Computación• Educación en valores socio- Idioma Originario comunitarios. Idioma Extranjero Comunidad y Ciencias Sociales• Educación para la Sociedad Artes Plásticas y Visuales producción. Educación Musical• Educación en Educación Física y Deportiva convivencia con C. Nat. / Biología y Geografía la naturaleza y Vida, tierra y territorio salud C. Nat. / Física y Química comunitaria. Matemática Ciencia, Tecnología y Producción Formación Técnicas, Tecnológicas y
  27. 27. Niveles de concreción curricular • Conocimientos y saberes universales y Currículo obligatorios para todas y todos Base • De acuerdo a CPE y Ley de la Educación • Articula la pluralidad del Estado Plurina- • Principios, fundamentos, campos y áreas de cional saberes y conocimientos, ejes articuladores obligatorios para todo el SEP • Construcción de sentidos en diálogo y complementa- Currículo riedad entre CB - saberes y conocimientos región • Conjunto de planes y programas que se complementan Regionali- con el CB del SEP zado • Según contexto sociocultural y lingüístico, y voca- ciones y potencialidades productivas territoriales • Incorpora las particularidades de los saberes y conocimientos de cada contexto local Currículo • Responde a las necesidades, expectativas e intereses Diversi- de la población en el ámbito local • Se diseñan y desarrollan en el marco de lo ficado establecido en el CB del SEP y el Currículo regionalizado
  28. 28. Niveles de concreción del currículo Niveles de concreción del Aplicación en el conjunto Complementación currículo del SEP según nivel Currículo Base • Fundamentos • Planes y programas Plurinacional • Objetivos generales • Estructura curricular: • Planes y Programas  Principios • Identidad Currículo  Campos y áreas de • Idioma Materno Plurilingüe Regionalizado saberes y • Saberes y conocimientos conocimientos de la  Ejes articuladores región • Identidad • Idioma Materno Currículo • Saberes y Diversificado conocimientos locales

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