Your SlideShare is downloading. ×
0
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Waartoe..en hoe - contouren van de onderwijsontwikkeling op de Molenwerf (2003 --> )

79

Published on

In 2003 ging het team van obs de Molenwerf (Tiel), samen met ouders aan de slag om een visie te ontwikkelen op het onderwijs. Veel van deze visie is op de één of andere wijze gerealiseerd dankzij het …

In 2003 ging het team van obs de Molenwerf (Tiel), samen met ouders aan de slag om een visie te ontwikkelen op het onderwijs. Veel van deze visie is op de één of andere wijze gerealiseerd dankzij het fantastische team, onze leerlingen en een groep waanzinnig enthousiaste ouders,

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
79
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
1
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Een blijvend lerende school 6 nov. 2003 T-0 OBS DE MOLENWERF - TIEL
  • 2. What if we treated everybody we meet as a teacher and looked upon every situation as a learning opportunity?
  • 3. Perspectief op een lerende school • • • • • Organisaties moeten leren, willen ze kunnen overleven in een veranderende omgeving Het team van Obs De Molenwerf heeft de noodzaak om te blijven leren, vertaald in een aantal plannen, waarvan het Onderwijskansenplan één van de belangrijkste is Aan de vooravond van de implementatie van het Onderwijskansenplan hebben team, ouders en externe gasten zich tijdens een mini-conferentie nog eens flink bezig gehouden met de vraag ‘waartoe gaan we al die plannen realiseren?’, ‘wat willen we op langere termijn voor school zijn? want voor je het weet ben je vooral bezig met vragen als ‘hoe gaan we veranderen?’ en ‘wat gaan we veranderen?’ Door steeds met elkaar in gesprek te blijven over uitgangspunten, principes, verwachtingen, wensen en dromen , veranderen onze mentale modellen en leren we continu….. De uitkomst van de mini-conferentie is minder belangrijk dan het proces. De wereld bestaat volgens Einstein immers niet uit dingen of materie, De wereld bestaat volgens Einstein immers niet uit dingen of materie, maar uit verhalen die wij denken waar te nemen maar uit verhalen die wij denken waar te nemen
  • 4. Als je weet waar je heen wilt… • Tijdens de mini-conferentie zijn we begonnen met ieders persoonlijke droom over de school • Sommige mensen droomden dromen die heel dichtbij het hier en nu liggen, anderen droomden van een school die wellicht eens zal zijn • Al met al geven de dromen voldoende richting om op weg te gaan. Er is een redelijk beeld van ‘waartoe’ en dit beeld zal de komende jaren hopelijk alleen maar helderder worden • Deze presentatie start met de dromen…. • Daarna vind je de belangrijkste issues uit de dromen geclusterd tot doelen & werkterreinen • Ik heb geprobeerd om te realiseren ambities te benoemen. Ze zullen nog weer verder uitgewerkt moeten worden. Maar voor nu…. • Reageer er eens op [Bert]
  • 5. Klik hier voor meer dromen Klik hier voor meer dromen Only dreams………? dreams
  • 6. Doelen… • In de dromen klinken een aantal zaken door die je zou kunnen zien als de doelen waarnaar we zouden moeten streven – O.a. kinderen gaan met plezier naar school en blikken later met plezier op deze fase van hun leven terug – De leeropbrengst verhogen en vergroten – Meer aandacht voor het talent van kinderen – Versterking van het empatisch vermogen, de assertiviteit en het probleem oplossend vermogen – Kinderen leren om aandacht en respect te hebben voor anderen – De drukte, onrust, brandjes verminderen – Kinderen leren initiatief te nemen
  • 7. 7 Werkterreinen…….. 1. Adaptiever onderwijs: aan de gang met verdere differentiatie & zelfstandig werken 1. 2. 3. 4. 5. 6. Een veilig en prettig klimaat Infrastructuur op orde Een rijker aanbod aan leerstof Samen met ouders en kinderen Kwaliteit schoolorganisatie Helderheid over processen doelen
  • 8. Ad 1: adaptief onderwijs • • • • • • • • Onderwijs meer (en meer) op maat – een ontvouwende paraplu Differentiatie voorlopig op basis van homogene niveaugroepen Investeren in additionele middelen (RT / plusstof) Bewuster hanteren van interventies Zelfstandig(er) werken op maat: voor sommige kinderen is de maat misschien wel dat ze weinig zelfstandig kunnen werken Tempo en druk niet te hoog Om het groepsproces te borgen b.v. iedere dag rituelen zoals kringgesprekken e.a. / groepsdynamische processen aan het begin van het jaar stimuleren Kinderen helpen kinderen (coöperatief leren) aanpak
  • 9. Ad 2. Een veilig & prettig klimaat • • • • • • • • • Een school heeft een veilig klimaat nodig willen kinderen kunnen leren Met respect voor iedereen…. Ouders, leerlingen en leraren samen Leerlingen voelen zich mede verantwoordelijk voor school, omgeving en buurt Ouders voelen zich betrokken, er is een lage drempel om de school binnen te komen en ouders blijven ook wanneer hun kind(eren) in de hogere groepen zitten betrokken De school als leer- & leefgemeenschap Een sociale ontmoetingsplaats Maatschappelijke verantwoordelijkheid De school als het bruisend middelpunt van de wijk
  • 10. Ad 3. Infrastructuur op orde • • • • • • We zijn in staat om processen systematisch te volgen en te borgen We denken vanuit doorgaande leerlijnen Afspraken met leerlingen en ouders worden over de jaren heen nagekomen of er wordt gecommuniceerd over mogelijke aanpassingen Uitmuntende ICT-voorzieningen Beide LVS-en zijn operationeel Goede/adequate methoden voor elk vak
  • 11. Ad 4. Een rijke leeromgeving
  • 12. Een rijke leeromgeving • Een rijkere en functionele leeromgeving met een breder (zorg)aanbod • Verbreding: sport, toneel, muziek en dans….. • Brede school: voor- en na schooltijd, zowel spel als kinderopvang, kennis ICT, typevaardigheid, spel…. • Een veel functionelere context om te leren • Aansluiten op denken vanuit Meervoudige Intelligentie • Zowel gericht op zorg, als talent en ambitie van kinderen • Ook goed remediërend materiaal en plusstof • Ontwikkelingsgerichter • Spe(e)lmaterialen op het plein • Stimuleren van beleving, nieuwsgierig maken • Samenwerking met derden (partners / deskundigen / vakdocenten)
  • 13. Ad 5. Samen met ouders en kinderen • De relatie tussen leerlingen en leraar en tussen leraar en ouder(s) is cruciaal voor succes • Durf/wil het kind en de ouder kennen • We moeten de mening van anderen een plaats kunnen geven • (mede)zeggenschap • Luisteren en luistervaardigheid worden steeds belangrijker • Het creëren van wederzijdse betrokkenheid van leraar tot leerling zou een kerncompetentie moeten zijn van iedere leraar
  • 14. Ad 6. Kwaliteit schoolorganisatie • • • • • • Meer professionaliteit m.b.t. de verscheidenheid van vragen en uitdagingen Specialismen verdelen en elke 2-3 jaar laten rouleren (overdracht) Meer onze kennis met elkaar delen De leraar meer in zijn/haar kracht: aantrekken van klassenassistenten e.a. Er is een evenwichtige leeftijdsopbouw van het team nodig Hoe maken we ruimte in ons systeem/denken zodat kinderen op maat les krijgen (denk aan inzet ICT / systematische(re) interventies)
  • 15. Ad 7. Helderheid over doelen en processen • • • • • • Helderheid en openheid over aanpak van het leerproces Meer inzicht in tussen- en eindtermen (terugredenerend) Rekenschap afleggen over doelen (okp e.a.) en over de inhoudelijke en procesmatige stappen Openen voor derden van de school als Black-box Helderheid over verantwoordelijkheden Helderheid over verwachtingen m.b.t. zelfstandigheid van leerlingen
  • 16. Plan van aanpak (fase: ideevorming) • Start training & coaching in januari • Deltaplan voor ICT in januari • Curriculum afstemmen op verbreding van activiteiten m.n. op de vrijdagmiddag: dans, muziek, ICT (begin bij bovenbouw) • Specialismen per leerkracht (setje…?) vaststellen • Methoden/RT & plusstof vastleggen en be-oordelen op bruikbaarheid - compleetheid
  • 17. Aanpak: training & coaching (1) TRAINING & COACHING • We starten met het plannen van trainingsdagen in de maanden januari – juni • Dat betekent een kick-off in januari van een hele woensdag en daarna steeds twee woensdagmiddagen in de maand • Eén middag wordt steeds gewijd aan ‘klassenmanagement en klimaat’ (zie onder) en ieder teamlid is daarbij verplicht aanwezig • Eén middag in de maand wordt besteed aan andere thema’s. Thema’s zijn ondermeer: omgaan met moeilijk gedrag, de rol van de stagebegeleider, voorlichting Piramide voor de rest van het team, gebruik methode-gebonden ICT-software, bejegening van ouders, Spiral Dynamics e.a. • Klassenmanagement en klimaatverbetering (vreedzame(re) school) worden in één lesprogramma ondergebracht. Dit programma loopt in ieder geval de komende 2 jaar (planning OKP) door. De intensiteit van de trainingsdagen kan geleidelijk omlaag, de intensiteit van de coaching (on the job) e.a. blijft lange tijd gehandhaafd of wordt geïntensiveerd.
  • 18. Dromen (2) Klik hier om echt even te kunnen mijmeren !!
  • 19. Dromen (3)
  • 20. Dromen (4)
  • 21. Dromen (5)
  • 22. Dromen (6)
  • 23. Dromen (7)
  • 24. Dromen (8)
  • 25. Dromen (9) Een school waar kinderen vooral zelfbewustzijn ontwikkelen en Een school waar kinderen vooral zelfbewustzijn ontwikkelen en ontmoeten ontmoeten Een school waar universele principes gehanteerd worden: Een school waar universele principes gehanteerd worden: gecijferdheid, taalgevoel en syntax, probleemoplossend gecijferdheid, taalgevoel en syntax, probleemoplossend Computer-uitbreiding zodat er individueler gewerkt vermogen, nieuwsgierigheid en waarheidsforsing, vermogen, nieuwsgierigheid en waarheidsforsing, kan worden medemenselijkheid (respect/fatsoen/maatschappelijke medemenselijkheid (respect/fatsoen/maatschappelijke verantwoordelijkheid e.a). Begeleiders (RT-ers?) voor kinderen met verantwoordelijkheid e.a). leerproblemen (leerproblemen breed) Opvoedings- gedragsproblematiek op de agenda van leerlingbesprekingen, waarna het mogelijk is om deskundigen binnen de school in te schakelen (ten bate van ouders én leerkrachten) Faciliteiten binnen de school m.b.t. gymnastiekonderwijs (uren uitbreiden!), handvaardigheid, techniek, textiele werkvormen, muziek e.d. (faciliteiten = vakleerkrachten en ruimte) Kinderopvang in aangrenzende schooluren. Voor, na en tijdens de lunchpauze georganiseerd door deskundigen Ondersteuning leerkrachten met klassenassistenten (geef leerkrachten het onderwijs terug!) Nadenken/plan voor het werken met part-timers binnen onderwijs (organisatie). Zakelijker. Onderwijs is geen roeping Naar zelfstandig werken  richting blokuren  kinderen helpen kinderen Meer individuele leerweg (differentiatie) Opvoeden tot waardering hebben voor elkaar Je bent wie je bent en daar is niets mis mee, maar je moet ook rekening houden dat die ander ook is wie/wat die is! Luisteren naar elkaar Rekening houden met elkaar – respect voor die ander. Durven je te uiten  expressie/drama kringgesprek Rustige ruimtes voor kinderen waar ze alleen (rustig) kunnen werken Opvang, begeleiding voor kinderen met kleine problemen (natte broek, bloedneus enz.  klassenassistenten
  • 26. Dromen (10)
  • 27. Ad 1: Aanpak adaptief onderwijs Aanpak adaptief onderwijs • • 15 december wordt in overleg met Jacq. Kenter het programma vastgesteld. 7 januari (ochtend) kickoff-bijeenkomst ‘klassenmanagement’

×